S'interroger sur les méthodes à mettre en place pour favoriser ces apprentissages revient à s'interroger sur les facteurs activables et sur les environnements favorables à cet apprentissage. Existe-t-il un apprentissage spécifique à l'ère numérique ou alors l'apprentissage est-il un mécanisme temporellement transcendant ? La théorie du recyclage de nos cartes corticales (Dehaene, 2006) montre que c’est la plasticité cérébrale qui permet à l'humain de s'adapter en fonction de l'exercice auquel l'environnement le soumet : la notion de dispositif pédagogique prend alors tout son sens. Nous proposerons un "modèle pragmatique d'apprentissage" à la fois résistant aux bousculements induits par la technologie et suffisamment malléable pour en tenir compte. Il est basé sur cinq clés, cinq facteurs qu’il est utile d’activer dans toute formation, surtout si celle-ci se déroule entièrement ou partiellement à distance : informer, motiver, activer, (faire) interagir et produire. Nous présenterons aussi, sur la base de ces cinq facteurs, les dispositifs d'entraînement ou d’exercisation que l'enseignant peut mettre en place afin de favoriser le développement des compétences énoncées ci-dessus et nécessaires pour la survie à l'ère numérique (Lebrun, 2005). Des accents seront particulièrement placés sur les facteurs de motivation sur lesquels l'enseignant peut "jouer", sur l’apprentissage actif en remarquant le caractère tautologique de cette expression (l’apprentissage pourrait-il être passif ?), sur les valeurs ajoutées par les technologies de l'information et de la communication, et sur les conditions d'émergence de ces valeurs ajoutées … Qu'il s'agisse des approches par compétences, des méthodes actives, des outils d'accès, de création et de diffusion … qu’il s’agisse des "nouvelles" théories de l'apprentissage ou encore des neurosciences, toutes ces portes d'entrée convergent vers une mutation paradigmatique du maître qui sait (à l'heure de la construction de la connaissance sur les réseaux sociaux) à l'élève qui apprend, qui continue à apprendre. Ces propos sont soutenus par des références aux littératures théoriques et empiriques, classiques comme le constructivisme ou prospectives comme le connectivisme (Siemens, 2005) et également par des exemples concrets issus de nos pratiques.

1. OBJECTIFS
Compétences
et activités
de l'apprenant
METHODES OUTILS
Des méthodes ... sans modèle
Un chemin ... sans carte ?
© M. Lebrun, Janvier 2012

2. Et pour vous ?
• Quels sont les facteurs d’apprentissage
sur lesquels «vous allez jouer» ?
• Apprendre et méthodes
d’apprentissage, ça vous fait penser à
quoi ?

3. Un modèle « pragmatique
d’apprentissage
Pr
ag
èle mettremat place
od
Enseigner, en iq
méthodes ... sans ue
des M modèle
d’apprentissage ... !
Apprendre
S’aventurer en montagne
sans guide et sans carte ?
Apprentissage
Former
© M. Lebrun, Janvier 2012

4. Apprendre ?
Une « vieille » histoire
Jean Piaget
1896-1980
Lev Vigotsky
1896-1936
Jerome Bruner
1915 -
© M. Lebrun, Janvier 2012

5. Apprendre ?
Une « vieille » histoire
Ibn-Khaldoun (1332-1406)
Les objectifs de tout acte d’enseignement/apprentissage
sont atteints par l’utilisation de supports didactiques et
la concrétisation des notions scientifiques
Jean Piaget
1896-1980
Le développement des compétences est atteint par la
discussion, l’apprentissage collectif et la résolution des
conflits cognitifs par le co-apprentissage
Lev Vigotsky
1896-1936
On trouve souvent dans nos littératures le terme de «
méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceci est
souvent à l’origine d’une conception trop souvent
erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à
Jerome Bruner rejeter.
1915 -
© M. Lebrun, Janvier 2012

6. Un modèle pragmatique ...
Une organisation possible …
Ressources
Contexte Projets
Problèmes Buts
MOTIVATION
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
INTERACTION
Groupe
Coopération
© M. Lebrun, Janvier 2012

7. Un lien entre
objectifs et méthodes
Savoirs Savoir-faire Savoir-être Savoir-devenir
S SF SE SD
APPRENDRE
L’importance de la « bonne » information et de
savoir la trouver, la traiter, l’analyser et l’évaluer INFORMER
L’importance du contexte général (économique,
social, politique, etc.) MOTIVER
L’importance des compétences de haut niveau
(analyse, synthèse, esprit critique) ACTIVER
L’importance des facteurs liés à la communication,
au travail d’équipe INTERAGIR
L’importance de construire qcq de personnel, de
créer, d’évaluer son propre travail PRODUIRE
© M. Lebrun, Janvier 2012

8. Méthodes « actives » ?
Enfin, une définition
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,
vElles offrent un large éventail de ressources,
vElles mobilisent des compétences de haut niveau,
vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de
la relation pédagogique,
vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
problème, rapports, objets techniques …)
© M. Lebrun, Janvier 2012

9. Méthodes « actives » ?
Enfin, une définition
Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
Situations concrètes
vElles sontInfos concrètes contexte
ancrées dans un actuel et qui fait«Problème»
Approches
sens,
vEllesRecherche d’informations de ressources,
offrent un large éventail
vElles mobilisent des compétences de haut niveau, critique
Esprit
vElles s’appuient sur de groupe
Travaux
des interactions entre les divers partenaires...
Analyse, argumentation de
la relation pédagogique,sociaux
Réseaux
vElles conduisent à la production de "quelqueprojets de personnel
Tâches,
chose"
(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un
Le «chef d’oeuvre»
problème, rapports, objets techniques …)
© M. Lebrun, Janvier 2012

10. Le connectivisme
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
George Siemens
* De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences
variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
* L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage.
L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des
différentes tâches dans les situations de terrain
* L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus.
* Les
technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
* L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun
aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
* Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (par exemple, chez les cognitivistes de l’information)
sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC.
* Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les connaissances
conditionnelles
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
© M. Lebrun, Janvier 2012
http://www.connectivism.ca/

11. Apprendre et former ?
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une activité
intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les
connaissances, un approfondissement de la compréhension,
le développement de compétences en "résolution de
problèmes" ou encore des changements dans les perceptions,
les attitudes, les valeurs et le comportement.
Brown & Atkins (1988) Effective teaching in HE
© M. Lebrun, 2010

12. Apprendre et former ?
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout
sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ?
Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le
transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est
toujours et partout déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
http://bit.ly/poucette
© M. Lebrun, 2010

13. Votre formation, votre dispositif
Des contextes
Des Des finalités
ressources
Des méthodes Des acteurs
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but
© M. Lebrun, Janvier 2012

14. Encore un modèle : apprendre dans un
dispositif orienté compétences
Des Contenus Des Contextes
Des Capacités
© M. Lebrun, Janvier 2012

15. Un outil pour construire votre
dispositif !
© M. Lebrun, Janvier 2012

16. Principes pour le dispositif
• Un modèle pragmatique
d’apprentissage
• Sur quels facteurs d’apprentissage pouvons-nous jouer ?
• Quelles méthodes pour favoriser les apprentissages ?
• Le principe de cohérence
• Construire un dispositif cohérent (Objectifs-Compétences-
LO’s - Méthodes-activités - Outils-Ressources matérielles et
humaines - évaluations)
• Le principe de variété .... motivations,
styles cognitifs ...

17. eLearning : formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des
interactions ...

18. eLearning hybride ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de dimensions
innovantes liées à la mise à distance.
Le dispositif hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation et de
médiation (Peraya, Uni. Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

19. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre

20. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
FLIPPED CLASSROOMS
LECTURES AT HOME &
HOMEWORK IN CLASS
Apprendre

21. LA FORMATION DES
ETUDIANTS ?
 Ces compétences
ne viennent pas
toutes seules et
le «learning by
doing» ne suffit
pas ...
 Formation,
réflexivité,
évaluation sont
nécessaires
© M. Lebrun, Janvier 2012