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OBJECTIFS                                       Compétences                                        et activités           ...
Et pour vous ?• Quels sont les facteurs d’apprentissage  sur lesquels «vous allez jouer» ?• Apprendre et méthodes  d’appre...
Un modèle « pragmatique         d’apprentissage                                         Pr                                ...
Apprendre ?                    Une « vieille » histoireJean Piaget    1896-1980                            Lev Vigotsky   ...
Apprendre ?                    Une « vieille » histoire                                              Ibn-Khaldoun (1332-14...
Un modèle pragmatique ...             Une organisation possible …Ressources                                               ...
Un lien entre                  objectifs et méthodes                                                                Savoir...
Méthodes « actives » ?                Enfin, une définition Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la m...
Méthodes « actives » ?                Enfin, une définition Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la m...
Le connectivismeQuelques tendances et constatations sur l’apprentissage :                                                 ...
Apprendre et former ?La formation peut être regardée comme la mise àdisposition du futur formé doccasions où il puisseappr...
Apprendre et former ?  I never teach my pupils; I only attempt to provide  the conditions in which they can learn         ...
Votre formation, votre dispositif                             Des contextes   Des                                         ...
Encore un modèle : apprendre dans undispositif orienté compétences        Des Contenus                         Des Context...
Un outil pour construire votre                      dispositif !© M. Lebrun, Janvier 2012
Principes pour le dispositif• Un modèle pragmatique  d’apprentissage     •   Sur quels facteurs d’apprentissage pouvons-no...
eLearning : formes         Médiatisation des ressources ...                Médiation des                interactions ...
eLearning hybride ...Un dispositif de formation hybride secaractérise par la présence dans undispositif de formation de di...
Quand   espace-temps interfèreavec   enseigner-apprendre                    Présence     Distance                    Synch...
Quand   espace-temps interfèreavec   enseigner-apprendre                      Présence     Distance                      S...
LA FORMATION DES                         ETUDIANTS ?      Ces  compétences       ne viennent pas       toutes seules et  ...
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METHODES : Alliance francaise-sao-paulo-37-57

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S'interroger sur les méthodes à mettre en place pour favoriser ces apprentissages revient à s'interroger sur les facteurs activables et sur les environnements favorables à cet apprentissage. Existe-t-il un apprentissage spécifique à l'ère numérique ou alors l'apprentissage est-il un mécanisme temporellement transcendant ? La théorie du recyclage de nos cartes corticales (Dehaene, 2006) montre que c’est la plasticité cérébrale qui permet à l'humain de s'adapter en fonction de l'exercice auquel l'environnement le soumet : la notion de dispositif pédagogique prend alors tout son sens. Nous proposerons un "modèle pragmatique d'apprentissage" à la fois résistant aux bousculements induits par la technologie et suffisamment malléable pour en tenir compte. Il est basé sur cinq clés, cinq facteurs qu’il est utile d’activer dans toute formation, surtout si celle-ci se déroule entièrement ou partiellement à distance : informer, motiver, activer, (faire) interagir et produire.
Nous présenterons aussi, sur la base de ces cinq facteurs, les dispositifs d'entraînement ou d’exercisation que l'enseignant peut mettre en place afin de favoriser le développement des compétences énoncées ci-dessus et nécessaires pour la survie à l'ère numérique (Lebrun, 2005).
Des accents seront particulièrement placés sur les facteurs de motivation sur lesquels l'enseignant peut "jouer", sur l’apprentissage actif en remarquant le caractère tautologique de cette expression (l’apprentissage pourrait-il être passif ?), sur les valeurs ajoutées par les technologies de l'information et de la communication, et sur les conditions d'émergence de ces valeurs ajoutées …
Qu'il s'agisse des approches par compétences, des méthodes actives, des outils d'accès, de création et de diffusion … qu’il s’agisse des "nouvelles" théories de l'apprentissage ou encore des neurosciences, toutes ces portes d'entrée convergent vers une mutation paradigmatique du maître qui sait (à l'heure de la construction de la connaissance sur les réseaux sociaux) à l'élève qui apprend, qui continue à apprendre. Ces propos sont soutenus par des références aux littératures théoriques et empiriques, classiques comme le constructivisme ou prospectives comme le connectivisme (Siemens, 2005) et également par des exemples concrets issus de nos pratiques.

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  1. 1. OBJECTIFS Compétences et activités de lapprenant METHODES OUTILSDes méthodes ... sans modèle Un chemin ... sans carte ?© M. Lebrun, Janvier 2012
  2. 2. Et pour vous ?• Quels sont les facteurs d’apprentissage sur lesquels «vous allez jouer» ?• Apprendre et méthodes d’apprentissage, ça vous fait penser à quoi ?
  3. 3. Un modèle « pragmatique d’apprentissage Pr ag èle mettremat place od Enseigner, en iq méthodes ... sans ue des M modèle d’apprentissage ... ! Apprendre S’aventurer en montagne sans guide et sans carte ? Apprentissage Former© M. Lebrun, Janvier 2012
  4. 4. Apprendre ? Une « vieille » histoireJean Piaget 1896-1980 Lev Vigotsky 1896-1936Jerome Bruner 1915 -© M. Lebrun, Janvier 2012
  5. 5. Apprendre ? Une « vieille » histoire Ibn-Khaldoun (1332-1406) Les objectifs de tout acte d’enseignement/apprentissage sont atteints par l’utilisation de supports didactiques et la concrétisation des notions scientifiquesJean Piaget 1896-1980 Le développement des compétences est atteint par la discussion, l’apprentissage collectif et la résolution des conflits cognitifs par le co-apprentissage Lev Vigotsky 1896-1936 On trouve souvent dans nos littératures le terme de « méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceci est souvent à l’origine d’une conception trop souvent erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et àJerome Bruner rejeter. 1915 -© M. Lebrun, Janvier 2012
  6. 6. Un modèle pragmatique ... Une organisation possible …Ressources Contexte ProjetsProblèmes Buts MOTIVATION« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » INTERACTION Groupe Coopération© M. Lebrun, Janvier 2012
  7. 7. Un lien entre objectifs et méthodes Savoirs Savoir-faire Savoir-être Savoir-devenir S SF SE SDAPPRENDRE L’importance de la « bonne » information et de savoir la trouver, la traiter, l’analyser et l’évaluer INFORMER L’importance du contexte général (économique, social, politique, etc.) MOTIVER L’importance des compétences de haut niveau (analyse, synthèse, esprit critique) ACTIVER L’importance des facteurs liés à la communication, au travail d’équipe INTERAGIR L’importance de construire qcq de personnel, de créer, d’évaluer son propre travail PRODUIRE © M. Lebrun, Janvier 2012
  8. 8. Méthodes « actives » ? Enfin, une définition Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires dela relation pédagogique,vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’unproblème, rapports, objets techniques …) © M. Lebrun, Janvier 2012
  9. 9. Méthodes « actives » ? Enfin, une définition Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  Situations concrètesvElles sontInfos concrètes contexte ancrées dans un actuel et qui fait«Problème» Approches sens,vEllesRecherche d’informations de ressources, offrent un large éventailvElles mobilisent des compétences de haut niveau, critique EspritvElles s’appuient sur de groupe Travaux des interactions entre les divers partenaires... Analyse, argumentation dela relation pédagogique,sociaux RéseauxvElles conduisent à la production de "quelqueprojets de personnel Tâches, chose"(nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un Le «chef d’oeuvre»problème, rapports, objets techniques …) © M. Lebrun, Janvier 2012
  10. 10. Le connectivismeQuelques tendances et constatations sur l’apprentissage : George Siemens * De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétencesvariés et parfois sans liaison au cours de leur carrière * L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage.L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers desdifférentes tâches dans les situations de terrain * L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus. * Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons depenser. Elles modifient notre «cablage cérébral» * L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus communaux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions * Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (par exemple, chez les cognitivistes de l’information)sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC. * Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les connaissancesconditionnelles (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009) http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm © M. Lebrun, Janvier 2012 http://www.connectivism.ca/
  11. 11. Apprendre et former ?La formation peut être regardée comme la mise àdisposition du futur formé doccasions où il puisseapprendre. Cest un processus interactif et une activitéintentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans lesconnaissances, un approfondissement de la compréhension,le développement de compétences en "résolution deproblèmes" ou encore des changements dans les perceptions,les attitudes, les valeurs et le comportement. Brown & Atkins (1988) Effective teaching in HE© M. Lebrun, 2010
  12. 12. Apprendre et former ? I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, cest fait. Dune certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle http://bit.ly/poucette© M. Lebrun, 2010
  13. 13. Votre formation, votre dispositif Des contextes Des Des finalitésressources Des méthodes Des acteurs Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but © M. Lebrun, Janvier 2012
  14. 14. Encore un modèle : apprendre dans undispositif orienté compétences Des Contenus Des Contextes Des Capacités © M. Lebrun, Janvier 2012
  15. 15. Un outil pour construire votre dispositif !© M. Lebrun, Janvier 2012
  16. 16. Principes pour le dispositif• Un modèle pragmatique d’apprentissage • Sur quels facteurs d’apprentissage pouvons-nous jouer ? • Quelles méthodes pour favoriser les apprentissages ?• Le principe de cohérence • Construire un dispositif cohérent (Objectifs-Compétences- LO’s - Méthodes-activités - Outils-Ressources matérielles et humaines - évaluations)• Le principe de variété .... motivations, styles cognitifs ...
  17. 17. eLearning : formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ...
  18. 18. eLearning hybride ...Un dispositif de formation hybride secaractérise par la présence dans undispositif de formation de dimensionsinnovantes liées à la mise à distance.Le dispositif hybride, parce qu’il supposel’utilisation d’un environnementtechnopédagogique, repose sur desformes complexes de médiatisation et demédiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
  19. 19. Quand espace-temps interfèreavec enseigner-apprendre Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre
  20. 20. Quand espace-temps interfèreavec enseigner-apprendre Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner FLIPPED CLASSROOMS LECTURES AT HOME & HOMEWORK IN CLASS Apprendre
  21. 21. LA FORMATION DES ETUDIANTS ?  Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ...  Formation, réflexivité, évaluation sont nécessaires© M. Lebrun, Janvier 2012
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