Your SlideShare is downloading. ×
Trabajo completo
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Trabajo completo

406
views

Published on


0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
406
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Condiciones institucionales de la práctica educativa 1ºB grupo 4Conocimientoescolar yconocimientoeducativo Daniel Aragón moreno Alberto caballero medina Luis Alfonso Caravaca Vázquez Anabel Carmona castillo Magdalena fornell reina Marina huertas Grimaldi
  • 2. ÍNDICEIntroducción¿Qué es necesario para la integración de las nuevas tecnologías en la escuela?¿Existe realmente una Televisión Educativa o toda la televisión es educativa?¿ Qué factores contribuye a la discusión sobre cuáles son las metodologías que la sociedad delconocimiento plantea para considerar la educación del siglo XXI?Inconvenientes de la aplicación de las nuevas tecnologías a la escuela¿Puede cumplir una buena labor educacional una escuela desactualizada informativamente,anticuada en medios de comunicación, para integrar al alumno en el mundo laboral?¿Las nuevas tecnologías han de incorporarse de forma inmediata como imperativa en lasescuelas para actualizar su papel educativo?¿ Cómo influye la información en el papel de los docentes y su labor curricular?¿ Cómo deben educar los docentes en la sociedad de la educación?
  • 3. INTRODUCCIÓNAntes de analizar este tema en profundidad es necesario conocer el significado del tema quevamos a tratar, es decir, el conocimiento escolar y el conocimiento educativo. Debido a laamplitud de estos dos temas nos planteamos una pregunta que nos puede aclarar alguna denuestras dudas. ¿Qué es el conocimiento.Según la RAE el conocimiento se define como “entendimiento, inteligencia y razón natural”.A lo largo de la historia el conocimiento ha sido definido por muchos autores, algunas de lasdefiniciones más destacadas que podemos encontrar son: “el conocimiento es aquellonecesariamente verdadero, en cambio, la creencia y la opinión ignoran la realidad de las cosas,por lo que forman parte del ámbito de los probable y de lo aparente”(Platón); “actividad pormedio de la cual adquirimos la certeza de que existe una realidad; de que el mundo circundanteexiste y está”(Carlos Eduardo Méndez Álvarez).Hemos de decir que la definición que nos ha conducido a tratar este tema es la dada por Karl E.Sveriby, profesor de Gestión del Conocimiento de la universidad de Helsinki, en la que nosseñala que el conocimiento es la “capacidad de actuar”.Todo conocimiento implica actuación, una actuación por parte de todos los miembros delsistema educativo con el fin de lograr un bien común, en este caso el bien del alumno, unosalumnos que en un futuro tomaran las riendas de esta sociedad y para ello será necesarioavanzar en el conocimiento.Nos centraremos en el “conocimiento escolar” entendido como “la construcción de un procesode elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma lainformación que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dichainformación y sus ideas o conocimientos previos y teniendo en cuenta otros aspectosfundamentales, como el conocimiento cotidiano y científico.”
  • 4. ¿Qué es necesario para la integración de las nuevas tecnologías en la escuela?Somos conscientes que las nuevas tecnologías están teniendo algunas dificultades paraintegrarse en las escuelas debido a que son versátiles, inestables y opacas. Según Zhao (2002)nos encontramos con tres dimensiones básicas para comprender el proceso de implantaciónde una innovación, en nuestro caso las tecnologías de la información y la comunicación en elaula.Las tres dimensiones básicas son las siguientes:El profesor, con el papel de innovador se mantiene un lugar muy importante en la integraciónde las nuevas tecnologías en el aula. Deben prestar atención al conocimiento de lastecnologías y sus condiciones, a la compatibilidad tecno-pedagógica y al conocimiento de lacultura social y organizativa de la escuela. Por otro lado, no hay que olvidar que existe unavida docente antes de la llegada de las nuevas tecnologías, y que la aceptación de estas porparte de los educadores en algunas ocasiones es dificultosa. Los profesores tienen ya unascreencias sobre que es enseñar y aprender. Estas creencias inevitablemente influyen en lamanera en que los docentes pueden aprender y en los cambios que estos deben protagonizar,en este caso, en la implantación de las nuevas tecnologías.Mishra y Koehler nos señalan que es importante buscar puentes entre las prácticas educativasya adquiridas y las nuevas tecnologías. La calidad de la enseñanza ya no solo depende delconocimiento didáctico que los docentes posean sino de los nuevos métodos que se han deintegrar para transmitirlos.
  • 5. La innovación no puede quedar atrás en el proceso de implantación de las nuevas tecnologías.Nos interesa conocer el diseño y desarrollo de los proyectos de innovación: objetivos,evolución, relación con la práctica, distribución, organización interna..Uno de los problemas a la hora de hablar de innovación tiene que ver con el contenido quevamos a tratar en este. Zhao, señala que las posibilidades de éxito en la integración de unproyecto relacionado con las nuevas tecnologías dependen de la distancia y la dependencia.Con esto queremos resaltar, por un lado, la distancia con la cultura, los valores, creencias delos docentes que desarrollan este proyecto de innovación , la distancia con las practicasdocentes actuales y la distancia respecto a los recursos tecnológicos disponibles, es decir,software, conectividad, accesorios...Por otro lado con la dependencia nos referimos a la dependencia de otros elementos parapoder llevar a cabo el proyecto de innovación y de la dependencia de recursos tecnológicos, esdecir, la necesidad de aparatos tecnológicos que se encuentran fuera del alcance delprofesorado.Hay que destacar que el proceso de elaboración del proyecto de innovación en el que eldocente se encuentra implicado, debe participar también el alumnado, las familias, y todoaquel asesoramiento recibido por los docentes a lo largo de todo el proceso.En lo que respecta al contexto, es indudable que la escuela se encuentra presente en todas lasfases que atraviesa el proyecto de innovación.La sociedad, la cultura, el nivel económico, las familias que rodean el centro, influyennotablemente en el docente a la hora realizar el proyecto. Por ejemplo un profesor que seencuentre en un centro destacablemente desfavorecido, se verá motivado a emplearnumerosas innovaciones para mejorar el ámbito en el que trabajan.¿Existe realmente una Televisión Educativa o toda la televisión es educativa?Antes de empezar a discutir esta cuestión debemos de dejar claro el concepto de televisióneducativa. Tras esta aclaración veremos que toda educación no es aclarativa.La televisión educativa la podemos definir como todo programa educativo televisivo y larealización de documentales (vídeos educativos, videogramas, audiovisuales didácticos,multimedia o documentales educativos).La televisión y la multimedia es lo más utilizado ysignificativo en el sistema educativo en la sociedad del conocimiento.Expandir conocimiento a toda la sociedad debe ser el objetivo clave de una sociedad llamadala “sociedad de la red”. Nos referimos a la “sociedad de la red” como bien dice ManuelCastells al Internet que es el tejido de nuestras vidas en este momento. No es futuro. Espresente. Internet es un medio para todo, que interactúa con el conjunto de la sociedad y, dehecho, a pesar de ser tan reciente (aunque como sabemos, Internet se construye, más omenos, en los últimos treinta y un años, a partir de 1969; aunque realmente, tal y como lagente lo entiende ahora, se constituye en 1994, a partir de la existencia de un browser, delworld wide web) no hace falta explicarlo, porque ya sabemos qué es Internet.Dentro de la televisión educativa existen tres tipos significativos:Modelo de enriquecimiento: diseñado para complementar la tarea del profesor,proporcionándole nuevas herramientas (de forma excepcional), en el proceso educativodirigido plenamente por el profesor.
  • 6. El profesor usa la televisión como complemento para ilustrar algunas partes del curso. Esto sedebe al fuerte impacto que causan las imágenes de la televisión. Pero en el modelo deenriquecimiento existen diversas formas de usar la televisión y el video como usar el videocomo ilustración, como elemento motivador, como exploración, como registro y comopolémica.Modelo de enseñanza directa: la televisión educativa, por el motivo que sea, tiene quesustituir la figura del docente.Modelo de contexto: la televisión educativa aporta documentos y materiales que, relacionadoscon otros, construyen una posibilidad estructurada de formación.Al haber definido anteriormente el concepto de televisión educativa ahora vamos a debatir lapregunta de si existe realmente una televisión educativa o toda la televisión es educativa.Existe una televisión destinada a educar, fomentar conocimientos y ampliar el espectrocognitivo del televidente en ámbitos sociales, emocionales y culturales. Un claro ejemplo sonlos documentales en el que se nos plasma el mundo natural y en él nos explican el porqué, lasfunciones y otro tipos de preguntas que hacen que el telespectador se nutra de dichoprograma. Otro símil son los programas infantiles en el que de una forma amena y divertidaenseñan a los niños nociones básicas de aritmética, buenos modales, civismo y desarrollotanto de la lengua materna como de una extranjera.La televisión en sí puede educar independientemente del programa emitido, es tan simplecomo exprimir lo positivo, sacándole partido y aprovecharse del contexto del programa. Lallamada tele-basura no tiene porque ser todo “desperdicio”, un programa de convivencia(reallity) , uno de prensa rosa, etc. Nos muestran detalles de la sociedad, experimentossociológicos e incluso, excluyendo palabras mal sonantes, ritmos de locuacidad, interpretacióne incluso a veces protocolo en el turno de palabra. Tenemos que ser muy rigurosos en eseaspecto, no se le puede sacar el mismo partido a un programa de tele-realidad que a uninformativo ya que proporcionalmente están muy distantes y tenemos que saber purgar lonegativo de forma minuciosa para no contaminar al televidente.¿ Qué factores contribuye a la discusión sobre cuáles son las metodologías que la sociedaddel conocimiento plantea para considerar la educación del siglo XXI?
  • 7. Esta imagen representa el vínculo entre los tres factores que procuran contribuir a la discusiónen torno a cuáles son las iniciativas, metodologías y estrategias que la sociedad del co-nocimiento plantea para repensar la educación del siglo XXI. Estos factores son : a) educacióny software libre; b) educación y creatividad; c) software libre y creatividad.A continuación, se analizará dicha relación:A) Educación y software libre: la educación se ha convertido en un servicio de culturización donde aparecen las escuelas públicas y las escuelas privadas. Un autor que destacó en lo dicho fue Martín Lutero, quien planteaba que era fundamental contar con una educación que cultivara la mente humana y que no hiciese distinción alguna de género o clase. Hay un claro paso de la historia que va desde un acceso restringido a la enseñanza formal, hacia una apertura que posteriormente beneficiaría al resto de la comunidad. En los años recientes se ha observado la adopción de nuevas iniciativas que apuestan por dinamizar el desarrollo del conocimiento científico, enriqueciéndolo a través de los esquemas de intercambio que permiten las nuevas tecnologías.B) Educación y creatividad: las civilizaciones antiguas implementaron los primeros métodos de enseñanza basados en la memorización, la repetición oral, la copia de modelos y la instrucción individual. Las clases eran de esta manera: «Las clases victorianas eran muy formales, el profesor sentado frente a la clase y los niños en sus pupitres alineados dando la cara al profesor *…+ El aprendizaje estaba basado en la copia de las lecciones desde la pizarra y en la memorización» (Ltscotland, 2008). Tanto en la era de la información que en la del conocimiento, una de las demandas más importantes fueron la capacidad de estimular la creatividad, la invención, la imaginación, así como la habilidad para desenvolverse de manera adecuada frente a los crecientes volúmenes de información y conocimiento que se producen a diario. Para sir Ken Robinson la capacidad de creatividad de los niños es un aspecto que debe tener un papel sustantivo en la educación de hoy y mañana. Robinson agrega que el hecho de aprender incluye el acto de equivocarse una y otra vez. A pesar de esta relación, hemos podido comprobar en el artículo “ La sociedad del conocimiento y fin de la escuela” escrito por Pedro Rodríguez Rojas, como la escuela ha sido acusada de terminar con la creatividad del niño. Personajes como el cantautor Facundo Cabral, el cual afirmó “yo era inteligente hasta que llegué a la escuela”. Otra afirmación como la de Margaret Meat, “mi abuela quiso que yo tuviera una educación; por eso no me mandó a la escuela”.C) Software libre y creatividad: una cultura orientada a compartir el conocimiento. Esta es justamente la filosofía del software libre. La creatividad en el proceso formativo tiene relación con estimular la automotivación, autoaprendizaje, la confianza, la curiosidad y la flexibilidad. Es recomendable que desde las primeras interacciones estudiante-tecnología se enseñe a niños y adolescentes a conocer, a explorar e incluso a aprender a programar software libre.
  • 8. Inconvenientes de la aplicación de las nuevas tecnologías a la escuelaEn el articulo “Perspectivas de la <<educación para los medios>> en la escuela de la sociedadde la comunicación, de la revista iberoamericana hace un repaso de los desajustes yperspectiva de cambio de la sociedad, evidenciando la falsedad e inquietud de argumentos deoposición de las nuevas tecnologías tales como: - Negarse al descendimiento del libro físico, hasta ahora eje pedagógico. - Culpar a las TIC de la crisis de la lectura y esquivando una profunda reorganización de sus estructuras. - Ignorar mecanismos de ordenación, relajación y divulgación de las TIC. - Alejarse del entorno de la cultura que rodea los medios y a las tecnologías de la comunicación considerándolas como un desequilibrio y modelo de dispersión del conocimiento que distancia al mundo en el que viven los jóvenes.La disponibilidad o no de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, estánpropiciando la aparición de dos grupos de países o de hombres, que pueden estar ubicadosfísicamente en cualquier lugar del planeta y cuyo nexo es la posibilidad económica ytecnológica para acceder a estas tecnologías. (Martínez Sánchez, 1995).Pedro Rodríguez Rojas, en su artículo “la sociedad del conocimiento y el fin de la escuela” hacereferencia a que en países de Latinoamérica las nuevas tecnologías están destruyendo laeducación.Muchos autores coinciden en que esta tecnología no ofrece nada a cambio, sino que lainformación es en su mayoría generada por los mismos que siempre han generado elconocimiento y la ciencia y que hoy dominan las redes informáticas y computadoras.Esta comercialización tecnológica hace que muchos ciudadanos de países de tercer mundo notengan acceso a la tecnología y por tanto se les prive de una educación en la escuela.DEBATE¿ Cómo deben educar los docentes en la sociedad de la educación?Con la aparición de las nuevas tecnologías y la implantación de los medios de información ennuestra sociedad, hasta el concepto de educación debe cambiar. Hoy en día la educación nosolo debe consistir en enseñar, sino también en aprender, ya que sin lugar a dudas es la mayorencargada de promover estos medios, y preparar a los ciudadanos a saber defenderse ante lasnuevas tecnologías en el mundo en el que vivimos, que con el paso de los años sigueavanzando en lo que se refiere al ámbito tecnológico.Hablamos de aprender, porque hasta hace relativamente poco, la educación estaba anclada enuna serie de conocimientos, con una metodología e ideas determinadas que han variado pocoen cuestión de años. La llegada de las nuevas tecnologías ha supuesto un gran salto en nuestra
  • 9. sociedad, y por tanto en la educación. Los profesores tienen que estar dispuestos a aprenderde ellas, a aprender a manejarlas y al mismo tiempo aprender a transmitir sus conocimientos alos alumnos, para que estos también sean capaces de desenvolverse en el mundo de lainformación en un futuro.Esta enseñanza nos proporcionará una mejor calidad de vida y una mayor experiencia pararesponder ante todas aquellas necesidad que cada vez más nuestra sociedad nos plantea.Existen muchos métodos y recursos en la red, con los que acercar estos medios al aula, sinabandonar la función educativa que todos los docentes pretender seguir. Además de unamanera u otra las nuevas tecnologías siempre resultan atractivas para los alumnos, de maneraque no será difícil trabajar con ellas.Lo que está claro, es que es fundamental que en las escuelas de nuestros días, haya un huecopara la tecnología, para el conocimiento y en definitiva, para el avance.¿Cómo influye la información en el papel de los docentes y su labor curricular?Internet se ha convertido como en una especio de tejido nervioso que se va desarrollandorápidamente en nuestra sociedad y se perfila como una herramienta universal para elprofesorado en la búsqueda, el intercambio de información, las experiencias formativas y lainvestigación.Tras lo dicho podemos plantear unos hechos muy significativos como es que “la escuela nofunciona como antes”. Podemos señalar unas palabras que dijo el profesor ManuelCastells: Internet es el corazón de un nuevo paradigma sociotécnico que constituye en realidadla base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relación, de trabajo y decomunicación. Lo que hace Internet es procesar la virtualidad y transformarla en nuestrarealidad, constituyendo la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos.Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, la gestión de los nuevos entornosde aprendizaje y el cambio metodológico exige un cambio de mentalidad y de prácticasdocentes, que además deben enfocarse no sólo en sentido instructivo sino tambiénatendiendo a los aspectos educativos y de nuevos roles: Promotor de climas organizacionales; diseñador y gestor de actividades y entornos de aprendizaje que contemplen la diversidad de ritmos, estilos cognitivos, conocimientos y capacidades de los estudiantes. Orientador, guía de aprendizajes y del desarrollo de las capacidades de los alumnos (debe enseñar a aprender), asesor. Motivador, provocador de curiosidad intelectual y entusiasmo, estimulador de aprendizajes, dinamizador de los grupos de trabajo colaborativo. Fuente de información (pero menos que en décadas anteriores) consultor que resuelve dudas. Promotor del uso de las TIC en diversos ambientes (biblioteca, aula, casa…). Transmisor de experiencias. Evaluador de recursos y proveedor de los mismos a los estudiantes. Creador de recursos (diseño y desarrollo). Co-aprendiz, con los estudiantes, promoviendo un descubrimiento guiado.
  • 10. Tutor. Investigador que reflexiona sobre la práctica y colabora con otros docentes. Actualizador de los contenidos de la asignatura, revisión de los planes de estudios y la bibliografía.En la sociedad actual consideramos que los docentes, sin tener que ser grandes expertos en elmanejo de tecnología, deberían ser usuarios en el dominio de las herramientas básicas queofrecen los nuevos avances tecnológicos (manejo del navegador web, uso del correoelectrónico, diseñadores de sitios web a nivel informativo, diseñadores de webquests, manejodel procesador de texto y de algún programa de tratamiento gráfico, entre otrasherramientas), siendo estos utensilios informáticos, de una forma progresiva cada vez másmotivadores.Compartimos con el profesor Julio Cabero (2000b, 2003), que el rol del profesor deberá sermodificado de manera que frente al tradicional, transmisor de información, se impulsaránotras funciones, como son el de consultor de información, facilitadores de información;diseñadores de medios adaptados a las características de sus estudiantes y potencialidades dela tecnología utilizada; evaluadores continuos y asesores-orientadores.¿Las nuevas tecnologías han de incorporarse de forma inmediata como imperativa en lasescuelas para actualizar su papel educativo?Hemos visto que las nuevas tecnologías tienen por un lado numerosas ventajas, y por otronumerosos inconvenientes, pero nunca hemos llegado a plantearnos si es necesario incorporarlas nuevas tecnologías de forma inmediata en las escuelas para actualizarlas.En cuanto a este tema podemos encontrar numerosas opiniones enfocada a dos posturas queestán totalmente diferenciadas.“Sí a las nuevas tecnologías en la escuela”. Muchos entendidos en la materia educativaresaltan la necesidad de las nuevas tecnologías en la escuela, ya que esta debe avanzar almismo tiempo que la sociedad, una sociedad que avanza a un ritmo frenético debido a estastecnologías.Debemos de tener en cuenta que la escuela no ha avanzado tanto como la sociedad ya que siechamos la vista atrás, la sociedad es completamente diferente a la anterior, mientras que enla escuela, a pesar de notar muchas diferencias, ha conservado su esencia.Una esencia que pretende dejar a un lado las nuevas metodologías propuestas, en las cualeslas nuevas tecnologías son una pieza fundamental. Las nuevas metodologías pretenden acabarcon el aprendizaje memorístico tradicional, sustituyéndolo por un aprendizaje más dinámico.En cuanto a la postura “No a las nuevas tecnologías en la escuela” nos planteamos que losalumnos aprendan a utilizar estas nuevas tecnologías fuera del aula, es decir, separar elaprendizaje escolar, del aprendizaje tecnológico.De esta manera el alumno tendría los dos aprendizajes como en la postura anterior, pero estosaprendizajes serian más completos ya que se llevarían a cabo por separado. Por ejemplo: Un
  • 11. alumno tras su jornada lectiva, podría asistir a unos cursos de informática como actividadextraescolar.En la actualidad, el encontrarnos entre estas dos posturas, da lugar a la creación de millonesde debates sobre este asunto, debates que nos lleva a la siguiente cuestión: ¿Existe laposibilidad de un término medio entre estas dos posturas? Hoy por hoy la respuesta es “no”.¿Puede cumplir una buena labor educacional una escuela desactualizada informativamente,anticuada en medios de comunicación, para integrar al alumno en el mundo laboral?Un centro de escasos medios puede ofrecer una educación tradicional, que prepara al alumnopara un mundo laboral que nada tiene que ver con la sociedad actual. El mundo se mueve porla información, la comunicación es más que esencial, nos facilita el nexo con todo el mundo yel desarrollo mutuo, tanto laboral como social.El concepto de integración conlleva formar parte de un todo, de un mundo quetecnológicamente avanza a grandes pasos. En el entorno laboral, las TIC también se hanintegrado y a su vez, evolucionan rápidamente, por tanto el alumno tiene que aprender aadaptarse al medio y a su entorno para así cumplir con competencia en su trabajo.Hay que tener siempre en cuenta esta perspectiva de desarrollo continuo de las TIC. En ella seatiende al beneficio que los medios de comunicación aportan al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se supone que, en el mejor de los casos, su presencia tiene un valor motivadorque cataliza las expectativas del alumno hacia un aprendizaje significativo.El significado por tanto es, la importancia de las nuevas tecnologías para el avance y completodesarrollo en un puesto de trabajo, ya que éstas se incorporan en las labores cotidianas paraun correcto, preciso y cada vez más cómoda ejecución en el puesto adquirido.Por tanto, una escuela que no tiene medios aptos para inferir en el niño un amplio espectro devisión y aprendizaje de las TIC, está ofreciendo una educación incompleta, además de niintervenir en su malos hábitos en los medios de comunicación informáticos, teniendo encuenta que éstos han de ser bien utilizados para sacarles el máximo partido.
  • 12. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA COBO, Juan Cristóbal (2009). <<Conocimiento, creatividad y software libre: una oportunidad para la educación en la sociedad actual>>. UOC Papers. N.º 8. UOC. Miquel Francés i Domènec . << ¿ Es posible la televisión educativa en la multidifusión digital?>>. Valencia Marcelo García, Carlos. << La escuela, espacio de innovación con tecnologías.>> Universidad de Sevilla. Gonzáles, J.Luis (2000). << Perspectivas de la “educación para los medios” en la escuela de la sociedad de la comunicación>> Valezuela Martínez, Josefa. Solano, Isabel María. <<La sociedad de la información mutaciones de nuestra relación con la información y el conocimiento.>> Rodríguez Rojas, Pedro, << La sociedad del conocimiento y el fin de la escuela>> http://www.maestrosdelweb.com/editorial/uso-de-las-tecnologias-de-la- comunicacion-en-el-aula/ http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/inlfuencia.pdf

×