3. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
COMPETENCIA
• “… facultad …. de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.” (CN2016, p. 21)
Capacidad para resolver problemas y lograr propósitos. Capacidad para
intervenir acertadamente en la realidad usando integradamente un
conjunto de saberes. Actuar reflexivo que implica la movilización de
recursos internos y externos, para generar respuestas pertinentes y
éticas en situaciones problemáticas. (MBDD, p 20)
4. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
COMPETENCIA
“…más que conocimientos y habilidades, es la capacidad de
afrontar demandas complejas en un contexto particular [ …]
las constituyen un ´saber hacer´ complejo y adaptativo, esto
es, un saber que se aplica no de forma mecánica sino
reflexiva, es susceptible de adecuarse a una diversidad de
contextos y tiene un carácter integrador […] toda competencia
incluye un ´saber´, un ´saber hacer´ y un ´querer hacer´….”
(PEREZ, Ángel (2008) ¿Competencias o pensamiento práctico?. En Educar por Competencias, ¿qué
hay de nuevo? Capítulo II. Ed.Morata. Madrid.)
5. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
SER COMPETENTE
• “… supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla […] identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee […] analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para
luego tomar decisiones y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada.” (CN2016, p.21)
• “… combinar también determinadas características personales, con
habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción
con otros. “ (CN2016, p.21)
6. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
• “… es una construcción constante, deliberada y consciente,
propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene
niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.” (CN2016,
p.21)
• “… las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica […] se desarrollan en forma vinculada, simultánea y
sostenida durante la experiencia educativa.” (CN2016, p.21)
8. En cada nuevo “escalón” la
persona puede hacer cosas
que antes no podía.
Sus “desempeños” son
diferentes, las competencias
son las mismas, pero a niveles
diferentes de desarrollo.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
9. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
DESEMPEÑOS
• “Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje).” (CN2016, p.26)
• “Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos.” (CN2016, p.26)
• “No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran.” (CN2016,
p.26)
10. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• “Son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad […] Estas descripciones son
holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas.
• “… tienen por propósito ser los referentes para la evaluación
de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de
sistema” (CN2016, p.26)
12. “…el objeto de evaluación son las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica.” (CN2016, p.101)
Ya no estará centrada en los conocimientos que los
estudiantes hayan adquirido, que los docentes hayan
transmitido, o que se encuentren en los textos escolares; sino
en el nivel de desarrollo específico que vayan demostrando de
cada una de sus competencias.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
13. TIENE UN ENFOQUE FORMATIVO
“En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea
para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.”
(CN2016)
“Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y
busca identificar los avances, dificultades y logros de los
estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que
necesiten para mejorar.” (CN2016, p. 101)
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
14. ¿QUÉ SE EVALÚA?
• “… se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera
logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación
Básica.” (CN2016, p. 102)
• “…los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino
para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.”
(CN2016, p. 102)
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
15. ¿CÓMO SE EVALÚA?
• Las competencias no se pueden evaluar en sí mismas, sino sólo a
través de los desempeños o "haceres" concretos y objetivos de los
estudiantes.
• Tampoco es posible que cada quién decida cuáles son los
desempeños que corresponden a cada nivel de competencia. Pero, es
absolutamente necesario que el referente sea claro y distinto. Es
decir, que no sea complicado distinguir los desempeños de un nivel
con los del otro.
• Al respecto, el CN propone que antes de evaluar nos aseguremos de
comprender la competencia que queremos evaluar en nuestros
estudiantes y, luego, "Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
16. ¿CÓMO SE EVALÚA?
• Hay que leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la
descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación
podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia
de cada nivel. Para así comprender en qué nivel se puede encontrar
cada estudiante con respecto a la competencia que se está
evaluando.
• Desde allí, después de comparar lo cada estudiante hace con los
estándares, podremos decir no sólo en qué nivel se encuentra el
alumno Juan, en relación a la competencia X, sino si en relación a ese
nivel de desempeño está en inicio "C", en proceso "B, lo ha logrado
"A" o ha demostrado un logro destacado "AD".
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
17. IMPLICACIONES DE LO ANTERIOR
• Ya no existirán los pasos, exámenes y controles de evaluación, porque
ellos no permiten evaluar las competencias.
• Las evaluaciones no se harán para saber qué nota tienen los alumnos,
sino solo para saber a qué nivel de desarrollo ha llegado en cada una
de sus competencias.
• en cada competencia el estudiante, a lo largo de toda su escolaridad,
podrá demostrar hasta 8 niveles de desempeño y para cada nivel de
desempeño podremos decir que está en inicio ("C"), en proceso ("B"),
lo ha alcanzado ("A") o lo ha alcanzado de manera destacada ("AD").
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
18. IMPLICACIONES DE LO ANTERIOR
• El SIAGIE ya no nos pedirá calificaciones por áreas y por capacidades,
sino solo por cada una de las 31 competencias y sus niveles de
desempeño, ya que la "C", "B". "A" o "AD" se referirá a una
competencia y a uno de los niveles.
• Para cada competencia habrán, durante la escolaridad (desde nivel 3
en la escala de estándares), los siguientes calificativos posibles: 3-C, 3-
B, 3-A, 3-AD, 4-C, 4-B, 4-A, 4-AD, 5-C, 5-B, 5-A, 5-AD, 6-C, 6-B, 6-A, 6-
AD, 7-C, 7-B, 7-A y 7-AD.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
19. IMPLICACIONES DE LO ANTERIOR
• Debemos tener en cuenta que no es necesario que para cada
competencia y cada nivel de los estándares los estudiantes alcance
una AD (Logro destacado), bastará que lo logren ("A"). Por esa razón
todo estudiante deberá transitar necesariamente por la C, la B y la A
de cada uno de los niveles, del 3 al 7.
• Los desarrollos nunca son parejos, así que será posible que un mismo
estudiante se encuentre en niveles distintos en distintas
competencias, más allá de su edad o del grado en que se encuentre.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
