Email
Like
Liked ×
Save
Private Content
Embed
Loading embed code…
We have emailed the verification/download link to "".
Login to your email and click the link to download the file directly.

To request the link at a different email address, update it here. Close
Validation messages. Success message. Fail message.

Check your bulk/spam folders if you can't find our mail.
Loading

+ Follow

Seminar 3 Feb Oblivion

by lawomen on Feb 09, 2010

379 views

onderzoek naar de effecten van een COTS game in het onderwijs

Accessibility

View text version

Upload Details

Uploaded via SlideShare as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

File a copyright complaint

2 Embeds 3

http://www.lmodules.com	2
http://www.linkedin.com	1

Statistics

Likes: 0
Downloads: 1
Comments: 0
Embed Views: 3
Views on SlideShare: 376
Total Views: 379

Om nog maar eens te demonstreren wat ik gezegd heb over de nadelen van educatieve games: kijk en vergelijk!
1. Een management game, zoals ze er vaak uitzien. In dit geval voetbal 2. Een commerciële game: Oblivion. De game die ik in mijn onderzoek gebruikt heb.
Omschrijving game: Single player, off line rollenspel: Grote virtuele wereld, waarin quests kunnen worden gedaan met zelf aan te passen karakter Rest noemen Waarom deze game? Voor onderzoek model opgesteld voor leren via games; zie handout. Zal daar niet uitgebreid op ingaan, maar wel de essentie eruit
In dit model staat motivatie nog uitgelicht, maar zoals gezegd behoeft dat nuancering, heeft het onderzoek uitgewezen. Voor het gemak laat ik het daar even staan. Flow factor: speelt rol als je in de experiental mode bent (vooropgesteld dat het een game met flow potentieel is). Je loopt rond, je probeert dingen uit, je vergaapt je aan de mooie wereld. Je leert altijd iets als je een game speelt, maar dat is incidenteel leren. Om intentioneel leren te bevorderen, iets extra’s nodig
Nl: elementen die leiden tot de reflective mode. Gamer maakt pas een pas op de plaats om na te denken, hypothese’s uit te testen etc als dat nodig is. Elementen zijn spelelementen, plus elementen in de leersituatie.
Gaat om het aanbrengen van elementen die leren via de game bevorderen. Komen uit literatuur, aangevuld met uitkomsten uit mijn eigen onderzoek.
Aantekeningen: positieve relatie tussen mate waarin logformulieren werden bijgehouden en de kwaliteit van argumenten en keuzes/oplossingen Vollediger ingevuld als lln voldoende tijd hadden Positief verband tussen effect (Engels) en kwaliteit van invullen logformulieren (geen artefact: geen verschil op voortest!) Hierbij direct een dilemma bij gebruik games: flow is een van de belangrijkste redenen om games te gebruiken, maar er is ook sturing nodig. Moeilijk, maar uiterst belangrijk: goed evenwicht tussen vrijheid en sturing. Achtergrondinformatie: verwezen naar handleiding, maar ook lln zijn geen handleidingenlezers! Opnemen in logformulieren echter: hoop extra papier. Blijft dilemma. Nabesprekingen: al gezegd! Erg belangrijk, maar dreigen toch altijd in de verdrukking te komen. Plan ze en zorg ervoor dat ze plaatsvinden! Keuze: co öperatie of collaboratie. Coöperatie: wel samenwerken, maar ieder eigen taak. Collaboratie: samen werken aan dezelfde taak; onderlinge afhankelijkheid. Bij eerste deel al aangegeven: collaboratie. Tip: laat studenten zoveel mogelijk in dezelfde samenstelling werken, tenzij dat echte problemen oplevert.
Flow factor: al bij eerdere presentatie aan de orde gekomen. Laat de dia nog even zien
Daarnaast elementen belangrijk voor didactische inzet. Checklist voor gemaakt: zie handout. Zal ter illustratie wat elementen noemen die rol speelden bij selectie Oblivion.
Criteria koppelen aan Oblivion Losse elementen: belangrijk criterium, gezien het soort gebruik dat met een game mogelijk is (vanmorgen besproken)
Onderzoeksvragen noemen Betekent voor soort gebruik: samenwerken en Engels: kapstok Probleemoplossen, oriënteren, plannen: game als geheel (wat niet betekent dat lln het hele spel moesten spelen) Ging er (toen nog) van uit dat beoogde resultaten via een verhoogde motivatie zouden lopen.
Noemen, plus: geen Engels in de controlegroep, rest vergelijkbaar
Observaties en interviews: alleen in de experimentele groep. Leveren uitgebreide procesgegevens op; kan ik in dit tijdbestek niet uitgebreid op ingaan; wel wat over bij de praktische aanbevelingen straks; voor de rest verwijzing eindrapport
Opleidingen: SMD en Handel; gedeeltelijk overlap in opdrachten. Handel meer nadruk op quests waarin handelen en onderhandelen een rol speelde. Omvang: 4 en 7 weken Plaats curriculum: keuzeweken en regulier onderwijs. Opzet ‘hard’, maar blijft onderzoek in de praktijk, met alle consequenties van dien. Nabespreking: essentieel dat daarvoor tijd wordt ingeruimd; blijft moeilijk punt qua tijd.
U ziet hier een teleurgestelde onderzoeker, want: Twee maal klikken Dat zeiden ze ja, want:
Dus: lln in de controlegroep waren meer gemotiveerd en dachten meer geleerd te hebben, maar in werkelijkheid bleken de lln die gegamed hadden meer geleerd te hebben. Was dus erg blij; jawel, gamen heeft effect. Dit resultaat roept ook indringende vragen op.
Waarde van self reports?
Sleutelrol motivatie: Gamers minder gemotiveerd, maar meer geleerd. Zou kunnen betekenen dat motivatie helemaal niet zo’n belangrijke factor is als steeds wordt aangenomen. Andere aanwijzing: Frequency 1550; enige onderzoek met hetzelfde design. Mobole game over geschiedenis. Leerlingen in exp groep meer geleerd (feiten, niet narratief), maar geen positievere attitude tov geschiedenis Gaat het bij leerresultaten niet om motivatie an sich, maar om iets als flow? Gaf al aan dat games ‘je op het puntje van je stoel ’kunnen zetten; als geen ander medium onderdompelend effect Meningen over flow verdeeld: de ene auteur gaat uit van een positief effect, de ander dat flow de noodzakelijke reflective mode in de weg staat. Flow zou dan vooral rol spelen wanneer ll zich in de experiental mode bevindt. Voor theoretisch model kan dit betekenen dat motivatie vervangen moet worden door flow, met aanvulling van de onderliggende factoren daarbij. Ben nu bezig met onderzoeksvoorstel, waarin de flow factor centraal staat: vergelijking educatieve en COTS game bij het afleren van natuurkundige misconcepties Resultaten onderzoek maken echter ook andere verklaring mogelijk (klik). Al bij vorige presentatie aangegeven: slechts 50% lln speelden thuis games. Laag in vergelijking met wat doorgaans gerapporteerd wordt. Hoe dan ook: thuis gamen bleek wel van invloed op motivatie: vonden opdrachten leuker en nuttiger, vonden eerder dat games in onderwijs thuishoorden – spoort met recent onderzoek van Jeroen Bourgognon. Waren daarnaast serieuzer bezig: vulden logs completer in, meer en betere argumenten, vaker juiste oplossingen. Kan dus inderdaad betekenen dat games alleen motiverend werken voor lln die al gamen. Feit blijft wel dat motivatie niet voorwaardelijk was voor leerresultaten.
Keuzeworkshop lijkt handig, maar brengt vrijblijvendheid met zich mee Beoordeling: is mij niet gelukt, maar zou wel helpen om game serieus deel uit te laten maken van onderwijs. Schoolleidingen staan daar helaas nog niet voor open. Hardware in MBO is niet optimaal Overigens bleek bij Sanford dat gebruik eerder samenhing met kennis van docenten van wat er in het curriculum geleerd moest worden dan van game expertise. Ook idee dat content gefocuste docenten minder succesvol en creatief zouden zijn dan competentie gefocuste docenten bleek niet te kloppen.
Leerlingen hebben tijd nodig om ‘erin’ te komen Savegames zijn erg belangrijk om hypotheses uit te kunnen testen (spelelement reflective mode). Netwerk maakt dat lastig

Seminar 3 Feb Oblivion Presentation Transcript

Seminar Gebruik van bestaande games in het onderwijs Ineke Verheul Inzet en effecten van een COTS game: Oblivion
Kijk en vergelijk!
Wat is Oblivion?
- single player off line rollenspel
- verschillende activiteiten:
- aantrekkelijk spel: game of the year 2006
Leren via games Spelen games motivatie spelelementen experiental mode Incidenteel leren
Leren via games Spelen games motivatie spel elementen experiental mode en reflective mode Incidenteel en intentioneel leren Elementen leersituatie
Cre ëren leersituatie
- Elementen in leersituaties
- Rol van de docent
- Didactiek en organisatie
- Randvoorwaarden
Elementen in leersituaties
- Aantekeningen maken: gebruik bijv. logformulieren
- Beschikbaarheid achtergrondinformatie (bijvoorbeeld besturing)
- Nabesprekingen, nabesprekingen, nabesprekingen!
- Samenwerking: collaboratie
Game elementen
- Elementen die zorgen voor de flow factor
- Elementen die game didactisch inzetbaar maken
Belangrijke elementen voor de flow factor:
- uitdagend doel
- onderliggende regels
- hindernissen en beloningen
- vorm van competitie
- enige mate van onzekerheid
- speler controle
- context:
Selectiecriteria o.a.:
- te leren competenties
- grafische kwaliteit
- niet lineair
- gemak waarmee losse elementen te gebruiken zijn
- prijs
- technisch gemak
Onderzoeksvragen
- Te leren competenties:
- Resultaten op deze competenties na het spelen van Oblivion hoger dan van controlegroep
- Sleutelwoord: motivatie
- Context: MBO
Opzet
- Pre-test en posttest
- Programma experimentele groep:
- Programma controle groep
Instrumenten
- pre- en posttests:
- Pretest: vragen over spelen van games
- Posttest: evaluatieve vragen
- Observaties eerste & laatste les
- Interview met docenten: voor en na
Uitvoering
- Uitvoering op twee ROC’s
- Gedurende blokuren
- Introductie, 1 uur gamen, nabespreking
Resultaten
- Leerlingen in de controlegroep:
- vonden hun activiteiten leuker, interessanter en nuttiger
- gaven aan meer geleerd te hebben, mn wat betreft oriënteren en plannen
- De leerlingen in de experimentele groepen hadden meer geleerd t.a.v.:
- oriënteren
- samenwerken
- engels
Waarde van self reports?
- Blijkbaar toch niet zo’n valide en betrouwbare bron van informatie
- Veel onderzoek naar de effecten van gaming berust louter op self reports
- Meer onderzoek van dit type hard nodig
Rol van motivatie?
- Sleutelrol komt steeds terug in onderzoek, maar is dat wel terecht?
- Flow als alternatief?
- Of hangt rol af van de mate waarin games daadwerkelijk deel uitmaken van de leefwereld ?
Aanbevelingen
- Gebruik games in het onderwijs!
- maar alleen voor die leerdoelen waarbij ze meerwaarde hebben
- dus niet voor kennisdoelen 
- En vooral: maak creatief gebruik van wat er is!
Een handvol praktische aanbevelingen
- Situeer een game in het reguliere onderwijs
- Als het even kan: laat opdrachten e.d. beoordeeld worden
- Let op systeemeisen
- Betrek de ICT dienst: kan struikelblok vormen
- Docenten die zelf gamen hoeven niet meer geënthousiasmeerd te worden
Een handvol praktische aanbevelingen
- Laat minimaal de eerste les vrij spelen
- Nabesprekingen!
- Gaming via een netwerk: problemen met saves
- Geef niet meer hulp dan nodig is
- Laat lln zoveel mogelijk in dezelfde samenstelling samenwerken
Links
- Onderzoek zelf: http://onderzoek.kennisnet.nl/onderzoeken/
- rendement/cots
- Materiaal:surfspace.nl, games en virtuele werelden
- Mijn gegevens:
- [email_address] com
- www.game-ondd.nl