PRÁCTICA ANÁLISIS DAFO

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  • 1. PRÁCTICA ANÁLISIS DAFO-TICE Datos de identificación del caso Nombre de la profesora: María Parrillas Horche. Centro: Colegio San José (Fuensalida). Fecha de recogida de datos: última semana de noviembre, coincidiendo con las prácticas de los alumnos de 3º de Magisterio de Educación Infantil. Investigador: Laura María Rodríguez Piña. Curso: 4 años. Etapa: Educación Infantil. Contexto del centro El centro se encuentra en el centro de Fuensalida, en la provincia de Toledo, cerca del ayuntamiento y las plazas del pueblo. En cuanto al nivel económico de las familias, es medio, por lo que, la mayoría de las familias escolarizan a sus hijos además de por su método de enseñanza, por la cercanía de este centro a las casas de los niños. En este colegio se escolarizan los alumnos desde los 3 años hasta el último curso de Educación Secundaria Obligatoria. Las aulas de Educación Infantil disponen de una pizarra digital para utilizar con los niños en el aula, mientras que en las aulas de Primaria únicamente son utilizadas por los profesores. Por el contrario, en la ESO no presentan pizarras digitales en las clases. En el colegio encontramos un aula Althia en la que encontramos 20 ordenadores con los que los niños pueden trabajar, además de un salón de actos, donde los niños pueden realizar sus obras o verlas desde un cañón que se presenta en esta aula. En cuanto a los profesores, aún no tienen los conocimientos necesarios para utilizar este tipo de recursos tecnológicos en el aula, pero reciben clases de informática para poder utilizar las TICE en el aula. En el Colegio San José, no existe un coordinador TIC, sino un responsable encargado del funcionamiento de los ordenadores y pizarras digitales. Página 1
  • 2. Práctica de enseñanza en el aula Actividad 1. FICHA Relato narrativo de la secuencia de trabajo observada: a través del diario En esta clase realizaron una ficha representada en la pizarra digital en la que se representaba la letra A. Contexto organizativo del aula La maestra realiza la explicación de la ficha realizándola en la pizarra digital para que los niños comprendan realmente lo que tienen que hacer y qué van a trabajar. A continuación, pide que cada niño salga de uno en uno y con el lápiz digital escriban la letra A para familiarizarse con ella, antes de tener que hacerla en su ficha individual. Análisis de dimensiones pedagógicas Durante la explicación y como normalmente ocurre con niños de 4 años, siempre encontramos distintos casos; unos que están atentos durante toda la explicación y otros que, por el contrario, intentan molestar a sus compañeros o directamente, no hacer caso a lo que la maestra está explicando. Al finalizar la explicación y cuando la maestra les mandaba realizar la ficha sentados en sus sitios, ocurría que los niños que no habían estado atentos a la explicación, preguntaban a la maestra qué es lo que había que hacer porque no se habían enterado. Al acabar la ficha, pude darme cuenta de que este método de enseñar a los niños es mucho más motivador para ellos porque entendieron mejor lo que tenían que hacer. Actividad 2. LEER Relato narrativo de la secuencia de trabajo observada: a través del diario El objetivo de esta actividad era trabajar la lectura a través de tarjetas en las que se mostraban dibujos en una serie. Contexto organizativo del aula La maestra explicó en qué consistía esta actividad. Para ello, primero preguntó a los niños qué creían que iban a hacer y a continuación explicó que la actividad consistía en tarjetas donde se mostraban imágenes que los niños tenían que decir para crear una frase. Por ejemplo: tarjeta de mujer, tarjeta de “come” y tarjeta de macarrones, por lo que los niños tenían que decir: la mujer come macarrones. Análisis de dimensiones pedagógicas Los alumnos se mostraron durante toda la explicación, muy atentos y motivados ya que algunos niños no sabían que querían decir algunos tarjetas y otros sí. Para afianzar que los niños habían adquirido los conocimientos previstos, la maestra preguntó una por uno a cada niño. Los niños estuvieron muy entretenidos en esta actividad de aprendizaje. Página 2
  • 3. Subjetividades de los agentes educativos Visión del profesor sobre las TIC y la maestra de los niños En la clase de 4 años, no existe un coordinador TIC que lleve a cabo las actividades con los niños. Es su propia maestra quien se encarga de enseñar a los niños comenzando a utilizar las TIC. Por lo que respecta a la opinión de la maestra, me comentó que sólo utilizan la pizarra digital para explicar las fichas que los niños van a trabajar o para ver algún video; las demás actividades se llevan a cabo a través del método tradicional. Por otro lado, también me comentó que aunque estaban intentando integrar las nuevas tecnologías en las escuelas, preferían utilizar el método tradicional en mayor proporción porque siempre lo habían llevado a cabo y nunca habían tenido ningún tipo de problema. En cuanto a mi pregunta acerca de si las TIC son un método motivador para los niños, su respuesta fue un sí rotundo ya que les llama mucho la atención el empleo de la pizarra digital y se sienten importantes cuando la maestra les pide que salgan a la pizarra y realizan alguna actividad. Visión del alumnado Los alumnos de 4 años del segundo ciclo de Educación Infantil encuentran el uso de las TIC como algo novedoso, interesante y motivador. Como a los niños de estas edades no se les puede realizar una encuesta para conocer cuáles son sus pensamientos acerca de esto, lo que hice en el aula fue preguntar en general a los niños si les gustaba utilizar la pizarra digital, y su respuesta mayoritaria fue un sí. Una niña me dijo que le gustaba mucho la pizarra digital porque veían los cantajuegos más grandes que en el ordenador de su casa, mientras que otro me contestó que en clase podía pintar en la pantalla mientras que en el ordenador de su casa no. En cuanto a la observación del profesor acerca de los alumnos, me comentó que saben manejar muy bien el ratón aunque todavía se equivocan bastante; además, dice que muchos días, algunos alumnos traen a clase Cds para ponerlos en el aula con canciones o videos suyos y enseñárselos a sus compañeros. El efecto que produce las TIC en los alumnos es muy motivador ya que se implican aún más en sus tareas de clase, desarrollan la competencia digital y trabajan de forma colaboradora que, en estas edades, es aún complicada. Conclusiones del caso Durante mi periodo de prácticas, no cursé la mención TICE, por lo que no realicé la ficha que mis compañeros tuvieron que realizar, pero sí me fijé en los métodos utilizados en la escuela. Por ello, mediante mi asistencia este año al centro y los recuerdos de mis prácticas del año pasado, pude comprobar que las nuevas tecnologías están facilitando la comprensión de los temas y motivan en un solo segundo a los alumnos. Página 3
  • 4. En las demás clases de Educación Infantil también pude observar el uso de las pizarras digitales, pero sobre todo en 1º de Primaria, donde la profesora explicaba todo a los niños a través de las nuevas tecnologías. ¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel juegan las TIC? La metodología que se emplea en la clase es la de trabajo por rincones y la realización de proyectos. Las TIC se utilizan como complemento de cada actividad. ¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC? Las actividades que se llevan a cabo son fichas, canciones, explicaciones de los temas, videos y películas. ¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del uso de las TIC? Los alumnos tienen una visión más lúdica acerca de las TIC que los profesores. Éstos las utilizan en la escuela como uso educativo, aunque en casa las utilicen para el uso que ellos quieran. Además, hay docentes que no quieren saber nada acerca de las redes sociales puesto que no saben nada sobre su uso y tampoco quieren conocerlo. ¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de este caso? En el colegio donde realicé mis prácticas, la mayoría de los profesores son mayores o llevan muchos años trabajando en el colegio y como se ha comenzado a dar importancia a las redes sociales desde hace pocos años, todavía no están suficientemente formados en este campo. Además, la mayoría de los profesores prefiere aprender inglés antes que el uso de las nuevas tecnologías. ¿Qué elementos innovadores presenta y qué potencialidad de transferencia tiene? El único elemento innovador del que disponen, desde mi punto de vista, es la pizarra digital y su correspondiente proyector por aula. Las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el entorno escolar y que pude observar en la clase es la posibilidad de una atención personalizada desde casa, ya que los padres pueden enviar correos a la maestra con cualquier tipo de dudas acerca de los trabajos de los niños o de su comportamiento en el aula. En cuanto a las necesidades formativas que demanda en el uso de las TIC para su práctica profesional es la mayor formación pulsada desde los Colegios y con formadores muy cualificados que enseñen de forma práctica su uso, compartir entre los maestros las experiencias para enseñarnos entre nosotros y la enseñanza entre iguales. Autoevaluación de la práctica Como autoevaluación decir que me he esforzado en realizar esta práctica, aunque también he necesitado buscar un poco de información por Internet, porque realmente no sabía lo que tenía que hacer. Por ello, la calificación que me daría sería un aprobado (6), porque pienso que si tuviese únicamente esta práctica, me habría esforzado aún más en Página 4
  • 5. realizarla, pero con todo lo que tenemos que realizar durante en todo el cuatrimestre, debemos de repartirnos el tiempo y en ocasiones no llevamos a cabo las prácticas de la manera más satisfactoria. Laura María Rodríguez Piña Magisterio de Educación Infantil 4ºB Página 5