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AplicacióN De La Estrategia

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  • 1. PRESENTACIÒN En la sociedad en que vivimos actualmente se ha visto que la tecnología forma parte fundamental de todos los procesos a los que nos enfrentamos, hemos ido involucrándonos cada día más con ella, esto ha permitido que se faciliten algunas acciones del ser humano mediante algunos medios informáticos y audiovisuales tales como el CD-ROM, el DVD que hasta hace poco tiempo solo los utilizaban algunos expertos de la informática, hoy en día son utilizados por toda la sociedad y desde luego en el ámbito educativo por docentes y alumnos. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han permitido que la educación sea más atractiva y permita nuevas prácticas pedagógicas que encausen a los niños y niñas a desarrollar capacidades que les permitan enfrentar problemas de la vida tal como lo menciona el programa de educación preescolar vigente donde señala que el niño debe de desarrollar su identidad personal y adquirir capacidades fundamentales para aprender pautas básicas para integrarse a la vida social. Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil coinciden en identificar un gran número de capacidades que los niños desarrollan desde muy temprana edad… Para desarrollarlas, se a puesto en marcha el diseño de actividades didácticas asistidas por la tecnología donde el alumno logra desenvolver capacidades para enfrentarse a este mundo globalizado donde ya es urgente y necesario usar las Tic`s (tecnologías de la información y la comunicación) no es necesario tener una computadora para cada alumno y alumna en el salón de clase se pueden adecuar condiciones en donde los niños mediante la observación y la interacción con algunos elementos y sus propios compañeros desarrollen capacidades y puedan ser competentes. En este trabajo se pretende que los niños mediante el uso de las Tic`s logren expresarse de forma oral y escrita explorando diversos portadores de texto, escuchando cuentos y relatos que forman parte de la tradición oral, también se pretende que adquieran los fundamentos del pensamiento matemático quitando y poniendo de manera convencional y no convencional, logren desarrollar la destreza para representar gráficamente objetos utilizando el número en situaciones variadas que impliquen poner en juego el principio de conteo. Se editaron imágenes digitalizándolas y ambientando cada escena para ser más atractivas a los niños y niñas pues a ellos les gusta lo novedoso, esta acción les permitió echar a volar su imaginación, esperando una escena nueva donde cada capitulo presentado los transportaba a un mundo de fantasía en donde su propia imaginación no tiene limites para poder esperar finales diferentes.
  • 2. Propósito: Que los alumnos se expresen oralmente y representen cantidades gráficamente de manera no convencional o convencional a partir de imágenes proyectadas mediante la tecnología en el aula. Aplicación de la estrategia: Primeramente se preparo el aula adaptando condiciones para proyectar imágenes digitalizadas, se pegaron en la pared varios pliegos de unicel con la finalidad de que se observaran mejor las imágenes, también se utilizó una computadora de escritorio, un proyector de imágenes, un micrófono y un par de altavoces manejando estos materiales para ambientar el espacio donde los niños observarían el trabajo realizado por el profesor. Primeramente la maestra comenta con los niños para qué sirven las computadoras y pregunta si alguno de ellos conoce una y sabe utilizarla, un niño responde: –Esto no es una computadora por que falta el monitor solo está el CPU, una videocasetera (cañón) unas bocinas y unos audífonos. ¡La de mi casa es diferente! Otro niño responde, –Las computadoras sirven para jugar como en las maquinitas yo he jugado con mi hermano muchos juegos de carros. La maestra señala –Si, tienen muchos usos, ustedes han jugado en ella pero gracias a las computadoras los carros nuevos pueden funcionar o las maquinas de las fabricas, la computadora que tenemos aquí nos va a servir el día de hoy para que ustedes vean un cuento que yo invente y me gustaría que me ayudaran a inventar otros. -¿Podemos usar la computadora maestra? Dice un niño -¿Sabes utilizar la computadora Coatzin? Dice la maestra -¡Si! mi hermano me ha enseñado a hacer muchas letras ya se escribir mi nombre y se muchas letras. Dice la maestra –No todos saben utilizar la computadora, pero aquí entre todos podemos conocer algunas cosas que podemos hacer en ella. La maestra comienza a preguntarles a los niños sobre los números y proyecta figuras geométricas preguntando ¿cuantas figuras ven en la imagen? los niños responden adecuadamente y posterior a esto la maestra pregunta ¿alguien sabe cual es el número cinco? Varios niños responden – ¡Si, es así! y trazan en el aire el número cinco. La maestra pregunta nuevamente ¿alguien quiere pasar a escribir el número cinco? Los niños entusiasmados levantan la mano y se acercan a la computadora escribiendo repetidas veces el número. La maestra dice a los niños es hora de ver un cuento pero antes yo voy a contarles uno, mostrándolo pregunta ¿Alguien sabe cómo se llama? Los niños solo infieren y la maestra les ayuda preguntando-¿Quién sabe como se le llama a quien no ve? Coatzin responde – ¡ciego! ¿Y cuantos ratones tenemos aquí? Los niños cuentan y responden cinco ¿Entonces cómo se llama el cuento? Niños: Cinco ratones ciegos. La maestra agradece la participación de los niños y comienza a narrar el cuento, primero les muestra la portada y pregunta -¿de qué creen que trata? Metzin – De unos ratones que tocan a un elefante Galilea – Se trata de unos ratones que tocan a un elefante y no saben que es y dicen que es una pared.
  • 3. La maestra rescata conocimientos previos pues este cuento ya lo habían leído anteriormente y les comenta, en esta ocasión vamos a contar los ratones ¿Cuántos ratones ven en la portada? Todos dicen –seis maestra La maestra nuevamente comenta ¿y por que no cuentan al ratoncito que solo se le ve la colita? Gerardo dice –no son seis son siete contando al pequeñito La maestra continua narrando el cuento mencionando la parte del elefante que toca cada ratoncito y la estrategia que utiliza cada uno para identificar lo que esta tocando cada ratoncito, posteriormente se les pregunta a los niños cuantos ratones están tocando la pierna, los niños realizan el conteo según las imágenes que se les muestra y la mayoría acierta en la pregunta que se les realiza, así continua el desarrollo del cuento sin llegar al final pues cada niño narra el final según su imaginación. La maestra dice: - ahora vamos a ver el cuento que yo invente, (los niños observan las imágenes) al terminar pregunta, ¿quién me quiere decir de que trata? Los niños responden al mismo tiempo -De unos niños que juegan, y otros responden - De unos robots, los niños argumentan que trata de unos robots que comen galletas y chicles. Se proyecto el cuento y todos los niños se mostraron muy contentos pues el audio que se adjunto a las imágenes era atractivo para ellos, al finalizar el cuento los niños pidieron que se reprodujera nuevamente pero antes se les pregunto de que trataba, respondiendo así algunos niños: Coatzin –trata de unos robots que bailaban alegremente, entonces un malvado genio hizo un plan y luego se llevo a uno y quedaron 4 entonces el malvado se llevo a 2 y quedaron 3 entonces, otra vez llego el malvado y se llevó a otro y solo quedaron 2 entonces llamaron a súper rayo y desapareció al malvado y encontró a los robots y los libero y entonces quedaron cinco. Maestra –alguien más quiere decirnos de qué trata el cuento Lalo: -Yo maestra La maestra permite que Lalo se acerque al micrófono Lalo – trata de que los robots trabajaban después estaban bailando, después que el malo se llevó a uno estaba pensando un plan entonces después pensó otro, se fue a llevar otro y después llamaron a súper rayo y después desapareció al malvado y aparecieron los robots. La maestra cuestiona a otro niño sobre el cuento preguntándole ¿de qué trata Gerardo? Trabajando, responde, nuevamente le pregunta ¿Quiénes trabajaban? (Gerardo es un niño que llegó sin poder hablar en los primeros días de clase) murmura sobre lo que le dice la maestra y sus compañeros, logrando poco a poco expresarse oralmente. La maestra pregunta ¿quién más quiere decirnos de qué trata el cuento? Se acerca Brayan y la maestra le brinda el micrófono - Unos robots trabajaban y bailaban y después llegó el súper rayo y se llevó uno y se llevó a otro, solo quedaron dos y se llevó a otro y llamaron a súper rayo, fue por sus amigos para decirles para venir por los tres, cuatro, cinco. Después de rescatar los conocimientos previos de los niños sobre adición y sustracción se les brinda material concreto y se les pide que se sienten en equipo dando la instrucción de que cuenten las cinco figuras que se les repartieron posteriormente la maestra les pide que guarden dos figuras y pregunta ¿Cuántas figuras tienen ahora? Los niños responden y repiten el ejercicio quitando y poniendo objetos, para finalizar la sesión la maestra entrega a cada equipo colores, papel para rotafolio y pide a los niños
  • 4. que en equipo inventen un cuento para que después pasen a contarlo a sus compañeros, todos los niños muestran más atención a su trabajo y muchos discuten sobre la temática del cuento, la maestra pasa a cada grupo de niños orientando su trabajo y proponiendo como deben desarrollar su cuento, después de tiempo suficiente los niños le manifiestan a la maestra que ya tienen su cuento y ella les indica que lo peguen en el pizarrón para que se los cuenten a sus compañeros, cada equipo argumenta sobre los dibujos que realizaron. Jonathan – trata de un gusanito que comía manzanas y llegó a un árbol de manzanas y primero se comió una y quedaron cuatro, después se comió a otra y quedaron tres y después se comió dos y quedo una pero llego el jardinero regó el árbol y le salieron más y quedaron cinco. Lalo corrige el cuento y señala: – primero un gusanito se comió una manzana y quedaron cuatro después la mamá del gusanito se comió otra y quedaron tres y el árbol tenía muchas manzanas pero llegó un águila y se comió a un gusano y quedo solo uno y ya no comió manzanas porque el águila se lo iba a comer. Cada niño inventa una historia nueva debido a la forma en que organizan la información de las imágenes esto permite que los niños construyan su lenguaje y aprendan paulatinamente el conteo. La maestra indica a los niños que de tarea inventen un cuento diferente para que al siguiente día cada niño tenga la oportunidad de desarrollar su capacidad de expresarse oralmente. Conclusión: Según el fichero de actividades didácticas de matemáticas es conveniente permitir que los alumnos representen como puedan las cantidades y aprovechar esas representaciones para compararlas, esto permite que los niños busquen desde el principio la forma de registrar cantidades aunque no sepan escribir, en la aplicación de la estrategia se notó un gran interés por parte de los pequeños pues el ambientar y musicalizar imágenes permite imaginar con mayor creatividad y como consecuencia su aprendizaje es significativo permitiéndoles adquirir conocimientos de adición y sustracción no dejando fuera la capacidad de expresarse oralmente que es una de la finalidades al implementar este tipo de actividades en el aula, los niños aprenden mediante la experimentación y narrar un cuento es siempre positivo pero contar un cuento donde exista un contacto con algunos elementos visualizando imágenes con movimiento hace que fluyan los comentarios de forma alegre dentro del aula pues es muy importante brindar el espacio a los pequeños donde se sientan cómodos manifestando seguridad en sus participaciones. Se concluye que al aplicar esta estrategia los resultados de dichas actividades permite evaluar las capacidades de los niños logrando detectar de manera sistemática a los alumnos que necesitan mayor atención para que sean competentes a lado de sus compañeros, asimismo, se detecta a los niños que se les dificulta realizar operaciones de quitar y poner, todo este análisis que se hizo al evaluar cada actividad nos brinda la oportunidad de mejorar y potencializar las capacidades de los alumnos sin dejar de utilizar la tecnología educativa con la finalidad de lograr mejores resultados en el ámbito educativo.
  • 5. Bibliografía Programa de educación preescolar 2004, Sep. Libro para el maestro Matemáticas primer grado, Sep. Libro para el maestro Español primer grado, Sep. Fichero Actividades didácticas Matemáticas primer grado, Sep. Propuesta educativa multigrado 2005, Sep. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar Vol. I y II, Sep. Curso básico para maestros y alumnos en el uso de Microsoft Office 2003 y Microsoft Windows XP, Jerry Joyce, Marianne Moon. Escuela y multimedia, Jean-pierre Carrier. Medios didácticos multimedia para el aula, guía práctica para el docente, Sonia Silva Salinas. Medios didácticos multimedia para el aula en educación infantil, guía práctica para el docente, Sonia Silva Salinas.

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