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Tema 9

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  • 1. Tema 9: Las nuevas tecnologías y la atención a la diversidad
  • 2.
    • El término de NEE, se refiere a los estudiantes que padecen de dificultades y por ello, necesitan una adaptación al currículo. Las minusvalías pueden ser físicas, ya sea por infradotación o sobredotación intelectual,por carencias en el entorno sociocultural o por una intervención no adecuada para su aprendizaje.
    • En el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo se sostiene que “decir que un determinado alumno/a presenta necesidades educativas especiales es una forma de decir que para el logro de los fines de la educación precisa disponer de determinadas ayudas pedagógicas o servicios” (MEC, 1989: 163).
  • 3.
    • Debemos de ser conscientes de las características de un alumno con ‘necesidades educativas especiales’, y de los problemas que pueden encontrarse.
    • Como señalaban Alba y Sánchez (1996: 354): “no se entiende que los sujetos “especiales” se tengan que integrar a la "sociedad normal" como si ésta fuera otra diferente de la suya, sino que lo que se entiende es que esta sociedad incluye a todos los sujetos, más o menos típicos, más o menos parecidos a la norma, pero singulares todos” .
  • 4.
    • En el mismo sentido, Córdoba (2000: 80-81) manifiesta “apostamos por entender el concepto de necesidades educativas especiales como sinónimo de diferencias individuales, siendo por consiguiente algo congénito a todos nosotros, es decir, todos somos diferentes y aprendemos de manera diferente. Por tanto desde esta perspectiva es la escuela la que tiene y debe estar capacitada para trabajar con dicha heterogeneidad de los alumnos” .
  • 5.
    • Para concluir, lo que considero que es importante asumir que son las NEE, es no centrarnos en el déficits, sino en el potencial del alumno, para poder desarrollarlo , para que puedan acceder al currículum y a su desarrollo integral, así como que “lo básicamente importante en la organización de una respuesta educativa es, determinar las ayudas pedagógicas (servicios, currículum, recursos, etc.) que cada persona necesita para lograr las metas educativas” (Garrido, 1993: 15).
  • 6.
    • Las tecnologías de la información y la comunicación pueden aportar posibles respuestas al alumnado con discapacidad auditiva.
    • En primer lugar, como medio de acceso a la comunicación y la enseñanza mediante las adaptaciones de acceso, sus posibilidades de interactuar comunicativamente en su entorno.
    • En segundo lugar, como recursos para el desarrollo de procesos formativos y/o reeducación.
  • 7.
    • En relación a la tecnología informática disponible para el alumnado con discapacidad auditiva , podemos identificar diferentes medios (Navarro Sierra, 2001):
    • Visualización de la voz y el habla . Estas aplicaciones (denominadas “tarjetas de voz”) permiten visualizar algunos parámetros de la voz y el habla para que, una vez fijados, se introduzcan en la producción vocal natural.
    • Programas específicos . Desde hace algunos años se han venido desarrollando diversos proyectos para el diseño y elaboración de software para su uso específico en el trabajo logopédico.
    • Redes telemáticas . Internet facilita el acceso a la información y la formación que pueden tener gran interés para los profesionales, así como para los discapacitados auditivos.
  • 8.
    • Respecto al alumnado con disminución motriz , las tecnologías de la información y la comunicación empiezan a configurarse como herramientas imprescindibles, aunque no únicas, en lo referente a las barreras comunicativas y de ejecución, ya que permiten ampliar considerablemente su nivel de capacitación.
  • 9.
    • Recursos de accesibilidad . Son recursos destinados a facilitar el acceso al propio ordenador. Entre ellos se encuentran los teclados sobre los que, desde el punto de vista del software, pueden configurarse diferentes adaptaciones como regular el efecto de repetición de tecla ,el bloqueo de tecla, la latencia de pulsación. Existen también teclados virtuales.
  • 10.
    • Para el alumnado con graves discapacidades motrices, existen los conmutadores que actúan como pulsadores para la mano, pie, cabeza, etc. Los hay de muy diverso tipo: conmutadores de mercurio que no exigen pulsación, sensores musculares, células fotoeléctricas, etc.
    • . El funcionamiento básico del programa informático del conmutador consiste en mostrar en pantalla una ventana o tablero de opciones sobre la que se realiza un “barrido” o “rastreo”.
  • 11.
    • Recursos de aceleración . Un aspecto prácticamente constante que se da en el alumnado con disminución motriz es la lentitud de ejecución, en consecuencia, muchos de los sistemas de acceso antes descritos incorporan opciones destinadas a acelerar los procesos de interacción individuo-máquina.
  • 12.
    • Recursos virtuales . Son aquellas aplicaciones o elementos informáticos que simulan materiales reales, que muy probablemente no estarán al alcance de muchos alumnos, por no disponer de la necesaria destreza motriz para su manejo.
    • Recursos de realimentación . Proporcionan información inmediata al alumno sobre lo que sucede en la pantalla del ordenador.
  • 13.
    • Recursos para la comunicación . Muchos alumnos con deficiencia motriz presentan dificultades en el habla o no pueden hablar. Existen comunicadores que permiten la escritura o la salida en voz artificial de los mensajes elaborados.
    • Recursos para la autonomía . El alumnado con discapacidad motórica elevada tiene poca autonomía para la realización de tareas, necesitando de una forma constante la llamada “ayuda a terceros”, para cambiar la tarea, acceder a información, etc.
  • 14.
    • El alumnado con discapacidades visuales son personas con problemas graves de visión que, para gozar de una visión adecuada, pueden necesitar programas de rehabilitación y/o estimulación visual, así como determinadas ayudas ópticas.
  • 15. Entrada de información
    • Teclado estándar con adaptaciones específicas en atriles, reposamanos, manoplas, carcasas...
    • Teclado Braille.
    • Punteros adaptados a partes específicas del cuerpo (licornio - varillas bucales).
    • Reconocimiento de voz.
    • Pantallas táctiles.
    • Pulsadores
    • Otros: ratones, lector óptico de tarjeta, teclado de conceptos,…
  • 16. Procesamiento
    • Programas específicos: Adaptaciones mediante software de algunas características del teclado a las necesidades de los sujetos.
    • Programas estandar: Programas de uso general, que con breves adaptaciones permiten su utilización por usuarios con necesidades específicas.
  • 17. Salida de la información
    • Magnificadores de pantallas: Para personas que con deficiencias visuales requieren un mayor tamaño de los caracteres en las pantallas.
    • Sintetizadores de voz: Permiten leer la información aparecida en la pantalla u ofrecer a los sujetos información sobre el funcionamiento del programa y errores cometidos.
    • Impresoras Braille:Para aquellos sujetos con deficiencia visual
    • Líneas Braille: Para sujetos que no pueden leer la información en la pantalla.
  • 18.
    • La tecnología ofrece muchas posibilidades para el alumnado con discapacidades, además también pueden favorecer su aislamiento. Es importante saber que las Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación han de tener en cuenta desde el principio las NEE de estos grupos, lo cual contribuirá sin duda a mejorar y facilitar el acceso a la mayor parte del alumnado que, circunstancialmente, pueda necesitar también de una atención diversificada.

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