Análisis de un caso
según el marco TPACK
“El profesor que desconocía el
modelo teórico TPACK.”
Grupo 1 - Aula 399
Laura Wa...
● Las dos instituciones que no cuentan con
conectividad a internet, pero que cada alumno
ya ha recibido su netbook.
● El p...
El contenido seleccionado fue el tema: la
Revolución Industrial.
No se tuvieron en cuenta los
conocimientos previos de los...
Los objetivos de aprendizaje:
● Buscar información sobre la Revolución
Industrial.
● Analizar desde diferentes perspectiva...
● Actividades se propusieron:
Investigación autónoma de los alumnos
mediante: Guía de preguntas, listado de videos,
sitios...
Rol de los Alumnos: investigadores y
expositores. Rol Docente:orientador, evaluador.
Los criterios y estrategias de evalua...
● La búsqueda y selección de recursos que
realizó el docente previamente: Videos,
páginas y blogs confiables. Se basó en u...
● Los recursos se usan como: una herramienta
para utilizar los datos y realizar una reflexión
crítica.
● El papel que dese...
Decisión Pedagógica:
procesos, métodos y
prácticas de enseñanza y
aprendizaje. “investigación
autónoma, reflexión crítica
...
Un uso adecuado de la tecnología en la enseñanza requiere
del desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado.
¿C...
¿Cómo el TPACK puede orientarnos para analizar el caso?
¿En qué medida la tecnología pone en valor
los contenidos discipli...
¿Cómo el TPACK puede orientarnos para analizar el caso?
¿En qué medida la tecnología resignifica las
prácticas de enseñanz...
También es posible
compartirlas y reutilizar
las de otros compañeros
si se ajustan a nuestros
objetivos.
Fuente: Internet ...
Nuestras reflexiones finales
¿Cuál de los tres conocimientos se pondera?
Se ponderó el conocimiento pedagógico
disciplinar...
Las críticas realizadas a la propuesta
didáctica:
● corregir los avances de los alumnos y
evaluarlos en forma continua.
Lo...
El profesor no utilizó
las TACS, debido a
que no utilizó el
trabajo colaborativo
que le hubiese
permitido crear una
red de...
En las WebQuest se utilizan las
tecnologías de la información y
la comunicación (antiguas y
nuevas).
Las WebQuest
Fuente:h...
“Buena enseñanza es buena enseñanza con o
sin el uso de la tecnología. Las buenas
experiencias de aprendizaje desafían a l...
Reflexión Final Grupal
La palabra transición se refiere al proceso de
cambio que es experimentado en diversos
momentos de ...
Reflexión Final Grupal
Sumando a la triada, el círculo cultural de cual
habla Freire, espacio donde nos podamos encontrar
...
“La única justificación del esfuerzo necesario para utilizar
ordenadores e Internet en la clase es que nos permita
hacer c...
Adell, Jordi. “Internet en educación”.Tecnologías de la
información y la comunicación . Estrategias didácticas.
Adell, Jor...
VALVERDE BERROCOSO, Jesús, María del Carmen GARRIDO
ARROYO y Rosa FERNÁNDEZ SÁNCHEZ (2010), “Enseñar y
aprender con tecnol...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Grupo 1 aula 399 - eat-2013 tpack

2,282 views

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
2,282
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
7
Actions
Shares
0
Downloads
42
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Grupo 1 aula 399 - eat-2013 tpack

  1. 1. Análisis de un caso según el marco TPACK “El profesor que desconocía el modelo teórico TPACK.” Grupo 1 - Aula 399 Laura Warner, Belén Pittau García, Silvina Arancho
  2. 2. ● Las dos instituciones que no cuentan con conectividad a internet, pero que cada alumno ya ha recibido su netbook. ● El profesor no realizó un seguimiento del trabajo de los grupos antes de la presentación final, por eso se sorprendió de las producciones de los alumnos. Contexto institucional en el que pudo haberse desarrollado esta propuesta didáctica:
  3. 3. El contenido seleccionado fue el tema: la Revolución Industrial. No se tuvieron en cuenta los conocimientos previos de los alumnos Las decisiones curriculares
  4. 4. Los objetivos de aprendizaje: ● Buscar información sobre la Revolución Industrial. ● Analizar desde diferentes perspectivas el tema. ● Alcanzar la autonomía del alumno/a. ● Realizar una presentación del tema mediante el uso de PowerPoint o Impress. Las decisiones curriculares
  5. 5. ● Actividades se propusieron: Investigación autónoma de los alumnos mediante: Guía de preguntas, listado de videos, sitios webs y blogs. ● Las productos finales que se obtendrían: Presentación final grupal en Power Point o Impress. Las decisiones pedagógicas
  6. 6. Rol de los Alumnos: investigadores y expositores. Rol Docente:orientador, evaluador. Los criterios y estrategias de evaluación que se pudieron haber plantearon: Exponer avances del trabajo y corrección general del mismo luego de la fecha pautada. Las decisiones pedagógicas
  7. 7. ● La búsqueda y selección de recursos que realizó el docente previamente: Videos, páginas y blogs confiables. Se basó en una caza del tesoro, partiendo de una propuesta que encontró on line. ● Los recursos digitales se utilizan para: poder investigar sobre el tema. Las decisiones tecnológicas
  8. 8. ● Los recursos se usan como: una herramienta para utilizar los datos y realizar una reflexión crítica. ● El papel que desempeñan las TIC: están poco integradas a la clase del profesor, y el mismo no realiza una buena práctica educativa con tecnología. Las decisiones tecnológicas
  9. 9. Decisión Pedagógica: procesos, métodos y prácticas de enseñanza y aprendizaje. “investigación autónoma, reflexión crítica del tema”. ¿De qué forma se relacionan los tres tipos de decisiones? Decisión curricular: “Revolución Industrial”. Decisión tecnológica: “guía de preguntas, listado de videos, sitios web y de blogs, PowerPoint, Impress”.
  10. 10. Un uso adecuado de la tecnología en la enseñanza requiere del desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado. ¿Cómo el TPACK puede orientarnos para analizar el caso? ● Para transformar la formación docente y su práctica profesional. ● Enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan en la intersección de unos saberes con otros.
  11. 11. ¿Cómo el TPACK puede orientarnos para analizar el caso? ¿En qué medida la tecnología pone en valor los contenidos disciplinares? ● En un término medio, si cambiara la propuesta de utilizar un Power Point por un trabajo colaborativo para que cada grupo pudiera realizar el trabajo y así guiarlos en una mejor forma a sus alumnos.
  12. 12. ¿Cómo el TPACK puede orientarnos para analizar el caso? ¿En qué medida la tecnología resignifica las prácticas de enseñanza? ● La tecnología fue utilizada por el profesor como un “agregado a su materia” y no modificó la naturaleza de su clase ya que el profesor no sabía como enseñar con tecnología. Se basó en una Caza del tesoro que encontro on line.
  13. 13. También es posible compartirlas y reutilizar las de otros compañeros si se ajustan a nuestros objetivos. Fuente: Internet en educación de Jordi Adell sobre La Caza del Tesoro Fuente:http://ineverycrea. net/comunidad/ineverycrea/recurso/situaciones-de- ¿En qué medida la tecnología pone en valor los contenidos disciplinares? Son estrategias útiles para adquirir información y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las TIC, pero no permite demasiados aprendizajes, más allá de la adquisición de información.
  14. 14. Nuestras reflexiones finales ¿Cuál de los tres conocimientos se pondera? Se ponderó el conocimiento pedagógico disciplinar ya que el profesor dejó librado al azar el uso de la tecnología por parte de los alumnos.
  15. 15. Las críticas realizadas a la propuesta didáctica: ● corregir los avances de los alumnos y evaluarlos en forma continua. Los cambios que se proponen para mejorarla: ● La utilización de Documento compartido de Google Drive para cada grupo y/o una WebQuest.
  16. 16. El profesor no utilizó las TACS, debido a que no utilizó el trabajo colaborativo que le hubiese permitido crear una red de aprendizaje. Además de las TICS, ¿qué usos se les da a las TACS? Cuando pensamos en TAC incluimos el entorno personal de aprendizaje que influye en la red personal de aprendizaje.
  17. 17. En las WebQuest se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación (antiguas y nuevas). Las WebQuest Fuente:http://ineverycrea. net/comunidad/ineverycrea/recurso/las-webquest-una- buena-forma-de-comenzar-a-practic Promueven aprendizajes relacionados con la alfabetización informacional y con la investigación, relacionados con el uso de las tecnologías de la información, nuevas o tradicionales, como herramienta de aprendizaje, creación, comunicación y colaboración.
  18. 18. “Buena enseñanza es buena enseñanza con o sin el uso de la tecnología. Las buenas experiencias de aprendizaje desafían a los estudiantes a resolver problemas mediante la investigación de calidad (...). La tecnología puede utilizarse como herramientas para hacer esas excitantes experiencias de aprendizaje todavía más profundas, ricas y motivadoras (...)” Rich Levine, Cool Lessons http://www.coollessons.org Una cita de Rich Levine:
  19. 19. Reflexión Final Grupal La palabra transición se refiere al proceso de cambio que es experimentado en diversos momentos de la vida de cada sujeto, hoy cada institución educativa, cada docente está atravesando por este proceso de transición, dando lugar al cambio, a la apropiación de la nuevas tecnologías, de los nuevos contextos sociales, de la nueva forma de planificar.
  20. 20. Reflexión Final Grupal Sumando a la triada, el círculo cultural de cual habla Freire, espacio donde nos podamos encontrar y reencontrar, no solo con los alumnos sino con nosotros mismos, donde se aprende con reciprocidad de conciencias, logrando construir nuevos espacios.
  21. 21. “La única justificación del esfuerzo necesario para utilizar ordenadores e Internet en la clase es que nos permita hacer cosas que antes no estaban a nuestro alcance ni al de nuestros alumnos (...): que la escuela sea divertida y apasionante, que nuestros alumnos aprendan a manejar, seleccionar y procesar informaciones diversas en contenido y formato (...), que todos los días nuestro trabajo y el de los alumnos tenga sentido y sea apasionante.” http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm#_ftnref23 Haciendo nuestras estas palabras de Jordi Adell:
  22. 22. Adell, Jordi. “Internet en educación”.Tecnologías de la información y la comunicación . Estrategias didácticas. Adell, Jordi. “Internet en el aula: Las Webquest”.Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Feldman, Daniel (2010), “Didáctica general”, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record,108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en: http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra- koehler-tcr2006.pdf(última consulta: junio de 2012). Referencias bibliográficas
  23. 23. VALVERDE BERROCOSO, Jesús, María del Carmen GARRIDO ARROYO y Rosa FERNÁNDEZ SÁNCHEZ (2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero, 203-229. Disponible en: http://redalyc. uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (última consulta: junio de 2012). http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a. htm (última consulta: agosto de 2013). Referencias bibliográficas

×