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Mai concordia final
 

Mai concordia final

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    Mai concordia final Mai concordia final Presentation Transcript

    • Matriz de aprendizaje Institucional (MAI) Una herramienta conceptual para el análisis de la perspectiva institucional
    • Una escuela para SOÑAR… … ciudadanos democráticos … trabajadores/as para el mundo del desempleo … generaciones con mejor calidad de vida … gente que sepa cómo resolver los problemas y lo haga bien … un Reino que se abre paso Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)
      • La MAI
      • es el conjunto de
      • CONDICIONES INSTITUCIONALES
      • que POSIBILITAN los
      • PROCESOS de FORMACIÓN
      Matriz de aprendizaje Institucional (MAI) Proceso autocorrectivo y acumulativo de resolución de conflictos dialécticos
    • Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)
      • La MAI no es la suma de las partes de una institución sino que:
      • Está en las partes y en el todo
      • Está en las relaciones entre las partes y el todo
      • Está en las condiciones que permiten esta relaciones
      • La MAI aparece :
      • Mirando lo evidente y lo escondido
      • Escuchando lo dicho, lo insinuado y lo silenciado
      • Entendiendo lo explicado, lo implicado y lo simbolizado
      • Enlazando lo individual, lo grupal y lo colectivo
      Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)
    • Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)
      • Coordinar, enseñar, aprender, dirigir, escuchar, registrar, evaluar, hablar, jugar, administrar, discutir, proyectar, pensar, supervisar, leer, usar el tiempo libre, equipar, asesorar, investigar, incorporar, despedir…
      La MAI como ámbito valoral de los “modos de” :
    • Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)
      • La MAI se configura desde el imaginario colectivo que circule de manera hegemónica en la institución.
      Estos imaginarios construyen modelos de contraste desde los que se perciben y reproduce/transforma la MAI
    • Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)
      • La MAI como sede de múltiples contratos :
      • El contrato de la “escuela moderna” (histórico)
      • El contrato de “cada escuela” (fundacional)
      • El contrato “escuela-sociedad” (social)
      • El contrato “docente-alumno” (didáctico)
    • Comunicación Participación Conflictos Tendencia riesgosa Dimensión central Dimensión devaluada Dimensión sobrevaluada Vínculos privilegiados Contratos Conducción Curriculum prescrito Rasgo dominante Modelo Formal con supresión de lo informal Informal con desprecio de lo formal Formales Sin medios (todos son iguales) Funcionales Interpersonales (disimulados) Rompimiento del contrato social Pérdida de la especificidad institucional Organizativa Ninguna Comunitaria Pedagógico-pastoral Organizativa Celebrativa Impersonales (las tareas sin sentimientos) Afectivos (los sentimientos sobre las tareas) Formales Lealtades invisibles, contratos imposibles Tecnocrático Casero Punto de referencia rígido Ignorado según los deseos de cada actor La racionalidad al extremo La escena familiar Burocrático Familiar
    • Comunicación Participación Conflictos Tendencia riesgosa Dimensión central Dimensión devaluada Dimensión sobrevaluada Vínculos privilegiados Contratos Conducción Curriculum prescrito Rasgo dominante Modelo Se integra lo formal y lo informal resignificando cada medio de acuerdo a las necesidades Buscada por todos, promovida en términos fraternos, discriminada según los niveles de los actores Buscada por los actores, promovida en términos democráticos, discriminada por niveles de acuerdo a la incumbencia Resueltos en el diálogo fraterno que incluye el perdón pedido y recibido Resueltos en la concertación democrática Desvinculación entre los vivido y lo deseado Asambleísmo permanente Pedagógico-pastoral Ninguna Ninguna Pastorales (la misión sobre las personas, las personas sobre las cosas) Contractuales (los sentimientos en las tareas) Dialogados y explicitados desde la fidelidad a la misión Explícitos y concertados Discernimiento Profesional Punto de partida para la resignificación Organizador institucional La comunión y la participación La negociación Comunitario Concertación
    • Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)
      • “Hay una pedagogicidad indiscutible en la materialidad del espacio”
      • (Freire)
      La pedagogicidad radica en que las relaciones se aprenden ESPACIALMENTE ya que las jerarquizaciones y los mandatos están en los LÍMITES y las HABILITACIONES.
    • Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)
      • El mapa institucional queda demarcado por cercos (institucionales e internos) que pueden ser leídos como liminaridades .
      Según la gestión del espacio institucional, los actores pueden considerarse : propietarios, usuarios, clientes, habitantes, migrantes, extranjeros, excluidos…
    • Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)
      • Dos herramientas de análisis institucional:
        • Estudio de planos de referencia
        • Relevamiento informativo
    • Matriz de aprendizaje Institucional (MAI)
      • La evaluación institucional como estrategia de análisis permanente
      • Tienden a ver más deficiencias que aciertos
      • Ocultamiento de datos por temor a decisiones que las autoridades puedan tomar posteriormente
      • Están limitados en el tiempo y en la normatividad
      • El juicio puede estar conducido por intereses que permitan objetivar la práctica
      • El aspecto formal puede promover una adhesión que valorice el proceso evaluativo
      • La apreciación puede estar mejor relacionada con situaciones globales
      Evaluadores externos
      • Es posible que determinadas falencias no sean advertidas o sopesadas convenientemente
      • Se tienda a presentar el lado más positivo de las cosas
      • Pueden presentarse situaciones de evaluación arbitrarias
      • Conocen mejor la organización en la que actúan
      • Poseen mayor experiencia directa en el funcionamiento de la institución como para poder percibir qué funciona bien/mal
      • Disposición de tiempo más flexible para evaluar
      Evaluadores internos DESVENTAJAS VENTAJAS TIPO
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