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Evaluacion escrita

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trabajo que detalla como debe efectuarse la evaluación escrita

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  • 1. EVALUACION ESCRITALIC. LAURA MENDOZADOMINGUEZ
  • 2. INTRODUCCIÓN• Al reflexionar sobre el actuar del docente, vemos que la actividad más importante que realiza por los alumnos es la evaluación, pues ella finalmente determina su promoción.• A medida que aumenta la carga docente del profesor esta actividad crece dramáticamente y hace cada vez menor el tiempo de dedicación a cada alumno. Por esos motivos, es más importante que nunca cultivar el arte de evaluar.
  • 3. La prueba escrita es uninstrumento de medicióncuyo propósito es que elestudiante demuestre laadquisición de unaprendizaje cognoscitivo, oel desarrollo progresivo deuna destreza o habilidad.Por sus características,requiere contestaciónescrita por parte delestudiante
  • 4. VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA PRUEBA• Una pregunta que debe plantearse el docente cuando elabora la prueba es ¿hasta qué punto la prueba mide los objetivos que se pretende medir?• La respuesta a esta pregunta está relacionada con la validez, y particularmente con la validez de contenido.• Una prueba tiene validez de contenido en la medida que represente fielmente los objetivos que con ella se pretende medir.
  • 5. • El docente debe considerar entre otros aspectos:• Los objetivos específicos seleccionados para la medición, el nivel cognitivo en que éstos se ubican y su relación con el objetivo general, los espacios propiciados durante el proceso de enseñanza para el desarrollo de las destrezas o habilidades según lo indica el infinitivo verbal del objetivo específico.
  • 6. TIPOS DE EVALUACIÓNFUNCION NORMATIVA FUNCIÓN SUMATIVA• La evaluación se utiliza Suele aplicarse más preferentemente como en la evaluación de estrategia de mejora y productos, es decir, para ajustar sobre la de procesos marcha, los procesos terminados, con educativos de cara a realizaciones precisas conseguir las metas u y valorables. objetivos previstos.
  • 7. • Evaluación inicial: se realiza al • Evaluación procesual: consiste comienzo del curso académico, en la valoración a través de la de la implantación de un recogida continua y programa educativo, del sistemática de datos, del funcionamiento de una funcionamiento de un centro, institución escolar, etc. de un programa educativo, del Consiste en la recogida de proceso de aprendizaje de un datos en la situación de alumno, de la eficacia de un partida. profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos
  • 8. • Evaluación final: consiste en • * Autoevaluación: los la recogida y valoración de evaluadores evalúan su propio unos datos al finalizar un trabajo (un alumno su periodo de tiempo previsto rendimiento, un centro o para la realización de un programa su propio aprendizaje, un programa, un funcionamiento, etc). trabajo, un curso escolar, etc. o • Los roles de evaluador y para la consecución de unos evaluado coinciden en las objetivos. mismas personas.
  • 9. • Heteroevaluación: evalúan una • Coevaluación: es aquella en la actividad, objeto o producto, que unos sujetos o grupos se evaluadores distintos a las evalúan mutuamente personas evaluadas (el Consejo (alumnos y profesores Escolar al Claustro de mutuamente, unos y otros profesores, un profesor a sus equipos docentes, el equipo alumnos, etc.) directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente
  • 10. CARACTERISTICAS DE LA PRUEBAESCRITA• Permite verificar el logro de los objetivos preestablecidos.• Busca medir los aprendizajes solo en los límites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la visión del docente que dirige la enseñanza.
  • 11. • Constituye un instrumento al servicio de la evaluación, por cuanto aporta información que le sirve al educador para sustentar las acciones, tal como asignar notas, formar criterio para promover al estudiante; mejorar la enseñanza y reorientar los procesos, de modo que se alcancen los objetivos propuestos.
  • 12. • Es un instrumento que proporciona resultados útiles para retroalimentar aspectos implicados en el proceso educativo.
  • 13. CONSTRUCCION DE LA PRUEBA• La construcción de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse atendiendo aspectos como los siguientes:• La finalidad. La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger información que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas: diagnosticar debilidades del alumno en ciertas áreas o contenidos de la asignatura o para asignar calificaciones;
  • 14. • por otro lado, para retroalimentar el proceso de enseñanza en cuanto a causa de las fallas o limitaciones de los alumnos, o en un plano más amplio, revisar la calidad de instrucción que se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido.
  • 15. • El planeamiento. En el planeamiento de la prueba se consideran la selección de los contenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, la elaboración de la tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, el uso de diferentes tipos de ítemes (reactivos) que se ajusten a los objetivos, la naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la extensión de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla (40 a 80 minutos).
  • 16. • En el momento de planear la prueba es muy importante la elaboración de una tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, de modo que seguidamente se incluye un apartado con la explicación respectiva acerca de esta etapa de construcción de la prueba escrita:
  • 17. TABLA DE ESPECIFICACIONES• Una tabla de especificaciones representa la forma en que la prueba será diseñada, es un plano previo de ella o un esbozo del alcance y énfasis respecto de los contenidos y objetivos vistos en clase y en un determinado período lectivo.
  • 18. • Al elaborar una tabla de especificaciones, el docente examinador, en función de los contenidos y objetivos que se examinarán en la prueba escrita y en el numero de lecciones, determina el porcentaje de estas y los conocimientos, en el nivel preestablecido (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, etc).
  • 19. EL CUADRO DE BALANCEO• La elaboración del cuadro de balanceo conduce al docente a determinar una ponderación para cada uno de los objetivos o contenidos que incluirá en la prueba, en función de la cantidad de lecciones. Implica determinar la cantidad y tipo de ítemes por objetivo y contenido que se examinará; especificar el criterio de balanceo que se empleará; establecer la correspondencia entre la ponderación de los temas y el puntaje de los ítemes.
  • 20. TIPOS DE PREGUNTAS Y CAPACIDADESRELACIONADAS• Es importante analizar el tipo de modelo de prueba escrita que se utilizara para la evaluación y analizar el tipo de capacidades así mismo debiendo tener claro la tabla de las respuestas con las manifestaciones exigidas a los alumnos para que estas sean congruentes y sean consideradas correctas.
  • 21. Preguntas ultraobjetivas• Las preguntas ultraobjetivas se caracterizan por requerir de los alumnos, predominantemente, el uso de la capacidad de memoria.• Por eso entendemos el uso de operaciones mentales que envuelven recuerdos o «llamados», recapitulación en el plano abstracto y evocación de un contenido dado
  • 22. Preguntas objetivas• Las preguntas que llamamos objetivas necesitan, para ser respondidas correctamente, las mismas capacidades que son requisitos en las Preguntas ultraobjetivas.• Sin embargo el peso que tienen la capacidad de expresión escrita y la percepción particular es mayor que el de la memoria
  • 23. ¿Por qué EVALUAR?• De acuerdo a Ávalos y Assael (2006): “La mayor parte de las formas de evaluación se justifican debido a que se requiere información de diagnóstico o debido a que entregan evidencia para la toma de decisiones. Esto también es válido para la evaluación del desempeño docente”
  • 24. • Stronge y Tucker (2003) recalcan la necesidad de un mecanismo de garantía de calidad como este: “El propósito de responsabilidad por los resultados refleja un compromiso con los importantes objetivos profesionales de competencia y desempeño de calidad. Esta función de responsabilidad por los resultados (…) está relacionada con la evaluación de la eficiencia de los servicios educacionales”.
  • 25. PROCESOS DE EVALUACIÓN• En los procesos de evaluación se suele distinguir entre pruebas externas y pruebas internas.
  • 26. PRUEBAS EXTERNAS• Las pruebas externas son instrumentos estandarizados y referidos a una norma, la prueba SIMCE, PSU, PISA, TIMMS.• Su focalización es, por consiguiente, general, pues están dirigidos a grandes cantidades de estudiantes.
  • 27. PRUEBAS INTERNAS• Las pruebas internas, en cambio, están construidas sobre la base de criterios, las pruebas que se elaboran al interior de una escuela, para determinado subsector, y que guardan una directa relación con el desarrollo y tratamiento de los contenidos y objetivos al interior de dicha unidad educativa. Por lo tanto, su focalización es mucho más cercana al trabajo cotidiano desarrollado con los estudiantes, pues intentan registrar con precisión determinadas fases del proceso.
  • 28. • A su vez, las pruebas internas pueden subdividirse en pruebas objetivas y pruebas de ensayo.• Las pruebas objetivas poseen una estructura técnicamente definida, y por tanto, son mucho más cercanas a las pruebas referidas a norma, pues deben ser construidas siguiendo una secuencia metodológica muy exhaustiva y precisa.
  • 29. • Las pruebas de ensayo (o pruebas de desarrollo, o, simplemente, pruebas escritas) se trata de instrumentos que pueden registrar con mucha más precisión los detalles internos del proceso de enseñanza-aprendizaje, situación que no es contemplada en las pruebas referidas a norma, dado su carácter masivo y generalizado..
  • 30. FORMATO DE PRUEBALa prueba escrita consta de dos partes: la parteadministrativa y la parte técnica.PARTE ADMINISTRATIVA PARTE TÉCNICA • En ella se consigan los datos • En esta parte se presentan los • que permiten identificar la ítems con su respectivo prueba; así como, las nombre e indicaciones instrucciones generales, las específicas. cuales sirven para orientar al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para su resolución.
  • 31. PARTE ADMINISTRATIVA• Nombre de la institución • Duración de la prueba• Nombre de la asignatura • Puntuación Total• Nombre del docente • Valor Porcentual• Período • Puntuación obtenida• Nivel • Calificación obtenida• Nombre del estudiante • Porcentaje obtenido• Firma del padre de familia • Sección • Fecha
  • 32. PARTE TECNICA• ¿Qué ES UN ÍTEM?• Un ítem es una pregunta, que en conjunto con otras dan forma a una prueba, pueden ser de distintos tipos y clases de acuerdo con lo que se pretende medir.• La prueba escrita está conformada por dos tipos de ítems: objetivos y desarrollo.
  • 33. Ítems objetivos: Ítems de desarrollo:• Selección única • Respuesta• Respuesta corta restringida• Correspondencia o • Resolución de apareamiento problemas• Identificación • Resolución de casos • Ensayo
  • 34. ITEMS OBJETIVOS• Los ítems objetivos son aquellos que el estudiante soluciona marcando una respuesta a elegir entre varias opciones dadas, o bien completando una respuesta.• En ambos casos todas las respuestas aceptables han sido previstas y especificadas en una clave de respuestas o una plantilla de corrección.
  • 35. • El término objetivo se refiere al procedimiento empleado para la asignación de la puntuación y no a las características de la respuesta.• Entre los tipos de ítems objetivos están: selección única, respuesta corta, correspondencia o apareamiento e identificación.
  • 36. Características de las Pruebasobjetivas• Cada ítem debe estar relacionado con un objetivo especifico.• En la redacción de los ítems utilizar las reglas gramaticales y sintácticas.• Las respuestas deben garantizar una única interpretación de la pregunta.• Formular las preguntas en forma positiva.• Ordenar las preguntas en base al grado de dificultad.
  • 37. Ventajas:• Permiten incluir mayor número de cuestiones, propiciando así que se pueda abarcar en ellas todo el programa deseado.• Evitan la imprecisión al pedir a los alumnos exactitud en las respuestas.• Propician que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la materia (que es lo que se pretende evaluar) y no en aspectos como la redacción o la ortografía.• Evitan el juicio subjetivo del maestro al calificar y, por lo tanto, ciertas arbitrariedades,• Facilitan la corrección.• Si están bien elaboradas, lejos de lo que puede pensarse ponen en juego gran número de capacidades del alumno.
  • 38. • Desventajas• Algunos cambios de conducta sólo se pueden medir si se le presenta al alumno una situación no estructurada, sin límites precisos, que le exija sintetizar o crear algo, por ejemplo: escribir una composición, buscar una solución original para un problema matemático explicando cada paso, etc.• Si están mal elaboradas, se convierten en simples pruebas de "adivinación múltiple" o en pruebas sin validez porque sugieren las respuestas a los alumnos.
  • 39. • El examen escrito presenta diferentes modalidades: puede ser temático, ejercicio interpretativo, de ensayo, prueba objetiva, etc. Analizaremos ahora dichas modalidades.
  • 40. El examen temático• El examen temático consiste en presentar al alumno un tema para desarrollarlo, junto con ciertas orientaciones sobre las características que dicho desarrollo debe tener. Su fin principal es medir el grado de información que el alumno tiene sobre el tema.• Es un recurso de evaluación oportuno cuando tanto la edad de los alumnos y el grado de estudios, como la trascendencia del tema en relación con los objetivos, propician la utilización de esta técnica.• Su empleo permite la manifestación no sólo de conocimientos, sino también de habilidades y actitudes adquiridas por el alumno.
  • 41. El ejercicio interpretativo• Consiste en proporcionar al alumno una serie de datos por escrito, por medio de gráficas, de dibujos o de tablas, para que entre ellos identifiquen relaciones, deduzcan la validez de las conclusiones propuestas, descubran aplicaciones, etc. Permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la validez de conclusiones ya establecidas, etc.,• Se consideran como una modalidad de prueba objetiva desde el punto de vista de que presentan a todos los alumnos la misma información y piden que realicen el mismo tipo concreto de actividad.
  • 42. • Este tipo de pruebas se utiliza cuando se pretende medir:• La capacidad para reconocer si una información es pertinente. Ejemplo: se puede plantear un problema de matemáticas, pidiéndoles no que lo resuelvan, sino que digan, si todos los datos que se dan son necesarios, y si falta o sobra alguno, que lo mencionen• La capacidad para reconocer si una conclusión es o no apropiada. Ejemplo: proporcionar a los alumnos una serie de estadísticas para que las observen y digan si estaría correcto concluir de allí tal o cual cosa, por ejemplo que mueren más hombres que mujeres por ataques al corazón
  • 43. • La habilidad para aplicar principios. Ejemplo: al plantear un problema y señalar su conclusión, preguntar qué cosa no mencionada en los datos fue importante suponer que existía para que la conclusión sea cierta• La capacidad para reconocer inferencias. Ejemplo: proporcionar una serie de datos informativos y plantear luego una lista de conclusiones obtenidas de ellos para señalar cuáles son válidas y cuáles no• La capacidad para interpretar descubrimientos experimentales. Ejemplo: narrar cómo se llevó a cabo un experimento real o ficticio y preguntar sobre la validez de los resultados que se obtuvieron.
  • 44. • Puede pedirse al alumno además en este tipo de ejercicios, que interprete dibujos e incluso que haga ciertas predicciones basado en los datos que se le dan. Sería difícil mencionar todas las formas que el ejercicio interpretativo puede tomar, sobre todo porque en ellos va especialmente en juego la creatividad del maestro y la finalidad con que desea aplicarlo.
  • 45. • El ejercicio interpretativo presenta ventajas como las siguientes:• A través de él se pueden medir las categorías últimas del aprendizaje, sobre todo en el área cognoscitiva obliga al alumno a mostrar exactamente el grado de dominio de la habilidad que se pretende medir• El alumno es menos influenciado para los resultados, por la falta de ciertos aspectos informativos (no necesita memorizar información para mostrar su capacidad en ciertos procesos)
  • 46. • Tiene las siguientes limitaciones :• Dificultad para elaborar ejercicios de este tipo por el cuidado que requiere la selección de material que sea nuevo para los alumnos, pero relacionado con lo que ya conocen.• Se necesita una gran habilidad para construir ejercicios apropiados para la medición de una capacidad específica.
  • 47. • La deficiente lectura de comprensión de los alumnos, que es vital en este tipo de ejercicios.• No se presta para apreciación panorámica de cómo el alumno aborda la solución de problemas• Su función se centra en reconocer, aplicar y mostrar la comprensión más que en formular sus propias hipótesis y conclusiones, para ello conviene más la prueba del ensayo.
  • 48. • Al elaborar ejercicios de interpretación, conviene tomar en cuenta lo siguiente:• Seleccionar material acorde con los objetivos del curso, apropiado para el nivel de experiencia de los alumnos y para la calidad de su lectura.• Buscar material nuevo para los alumnos• Cerciorarse de que en el ejercicio construido haya claridad, precisión y buena posibilidad de poner en juego la capacidad pretendida
  • 49. • Pruebas de respuesta breve• Son aquéllas cuyos reactivos requieren una contestación precisa mediante una palabra, una frase, un número o un símbolo. A las pruebas de este tipo se les ha clasificado en: cuestionarios de respuesta breve, pruebas de canevá y de complementación; en esencia son el mismo tipo de prueba, lo único que varía es la forma de presentar el problema.
  • 50. • Por ejemplo: el maestro desea saber si sus alumnos poseen la información sobre la capital que corresponde al país de Portugal.• El cuestionario lo planteará así: ¿Cuál es la ciudad capital de Portugal?• La prueba de canevá lo hará en esta forma: La ciudad de _ _ _ _ _ _ _ _ es la capital de Portugal.• La prueba de complementación lo pondrá así: La ciudad de Portugal es _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
  • 51. • Las pruebas de respuesta breve son de gran utilidad cuando se pretende medir:• Conocimiento de terminología.• Conocimiento de hechos específicos.• Conocimiento de principios.• Conocimiento de algún método o procedimiento.• Capacidad de interpretar datos sencillos.• Con excepción de los casos en que se pide resolver un problema matemático, este tipo de pruebas se usa casi exclusivamente para medir la recuperación de la información memorizada.
  • 52. • Pruebas de respuesta alternativa• Consisten en plantear una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como ciertas o falsas; únicamente se le dan dos opciones para responder, de allí su nombre de respuesta alternativa.• Este tipo de prueba se utiliza cuando se pretende medir:• La capacidad para identificar la exactitud de hechos.• Las definiciones de los términos.• Las declaraciones de principios.• La capacidad de distinguir los hechos de las opiniones.• La capacidad de percatarse de las relaciones de causa y efecto• Algunos aspectos sencillos de lógica.
  • 53. • Las pruebas de respuesta alternativa presentan ventajas como las siguientes:• Facilidad de construcción (relativa, pues una prueba de este tipo bien construida requiere gran habilidad).• Por medio de ellas puede obtenerse un amplio muestreo (preguntas representativas) del material del curso, aunque no todas las áreas se prestan para elaborar proposiciones de este tipo.
  • 54. • Y limitaciones como las que se mencionan a continuación:• Sólo pueden medir los productos del aprendizaje más elementales del saber humano (distinguir, reconocer, etc.).• Son pruebas que se prestan en sumo grado a la adivinación, razón por la cual, cuando se califican, debe hacerse con la fórmula de "aciertos menos errores" (si la prueba tiene 20 aseveraciones, de las cuales se equivoca en 6, se le contará como 8 aciertos, derivado de 14 aciertos menos 6 errores)
  • 55. • Pruebas de correspondencia• Consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oración o frase de la otra columna.• Ejemplo: Colocar en los paréntesis de la columna de la izquierda el número de la columna de la derecha que corresponde a la descripción dada. Cada número puede ser utilizado una, varias veces o ninguna.
  • 56. Ejemplo de prueba de correspondencia( ) Tienen el mismo número de 1 - Conjuntos equivalentes elementos 2 - Conjuntos iguales( ) Carecen de elementos 3 - Conjuntos ajenos comunes 4 - Conjuntos diferentes( ) Cuentan con los mismos 5 - Conjuntos traslapados elementos 6 - Conjuntos vacíos( ) Poseen algunos elementos comunes
  • 57. • Las pruebas de correspondencia se usan cuando se pretende medir:• La capacidad para identificar la relación entre dos cosas.• Productos del saber sencillos (relacionar).• El uso de pruebas de correspondencia presenta ventajas como las siguientes:• Su forma compacta permite incluir bastante materia sobre hechos ligados entre sí, en un tiempo y espacio más bien cortos.• Se construyen fácilmente (aunque para que estén bien construidas se requiere habilidad).
  • 58. • Las limitaciones que se tienen son las siguientes:• Si no está bien elaborada, proporciona muchas pistas al alumno y esto le resta valide.• Es difícil encontrar maneras de que la respuesta correcta para una cuestión pueda ser plausible para las otras.• No siempre puede encontrarse suficiente material homogéneo para construir los bloques.
  • 59. • Pruebas de selección múltiple• Consisten en plantear una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que una sola es correcta.• El alumno debe seleccionar esta última, subrayando, encerrando en un círculo, colocando el inciso que le corresponde en un paréntesis, etc.
  • 60. • Las pruebas de selección múltiple presentan una enorme variedad de aplicaciones, constituyendo uno de los instrumentos de evaluación más ricos con que cuenta el maestro. Se usan cuando se pretende medir:• Conocimientos de terminología.• Conocimiento de hechos específicos.• Conocimiento sobre principios.• Conocimiento de métodos y procedimientos.• Habilidad para aplicar hechos y principios (cuando en la prueba se le presentan situaciones nuevas en las que puede aprovechar sus conocimientos).• Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.• Habilidad para justificar métodos y procedimientos.
  • 61. • Las pruebas de selección múltiple presentan ventajas como las siguientes:• La amplitud de su campo de aplicación.• Evitan la ambigüedad y la vaguedad.• Pueden centrarse en puntos concretos sin necesidad de reunir mucho material homogéneo.• Propician la confiabilidad al dar mayor número de alternativas (se prestan menos a la adivinación).• Permiten al maestro, por medio del análisis de las respuestas incorrectas, descubrir las deficiencias de los alumnos con mayor claridad.
  • 62. • Las limitaciones son las siguientes:• Se limita a productos del aprendizaje a nivel verbal (miden lo que el alumno sabe o comprende, pero no cómo actuará).• No es apropiado para medir la capacidad de organizar y presentar ideas.• Dado que las respuestas que se proponen deben ser plausibles (aunque una sola sea correcta), presentan dificultad para encontrar siempre suficiente número de este tipo de respuestas.
  • 63. • Para la elaboración de pruebas de selección múltiple conviene tomar en cuenta lo siguiente:• El problema o aseveración que se expone debe estar claramente definido e incluir sólo la información necesaria para que su lectura sea ágil.• Expresar la aseveración en forma negativa sólo cuando sea absolutamente necesario.• Las respuestas que se proponen deben tener congruencia gramatical con la aseveración (si la aseveración termina en "es la:___" no pueden ponerse masculinos entre las respuestas).• Si se pretende medir comprensión o capacidad de aplicación conviene que entre las respuestas se incluya cierta novedad.• Todas las respuestas que se propongan deben ser plausibles (de posible aceptación) aunque una sola sea correcta.• El planteo de la cuestión no debe sugerir la respuesta.• La respuesta correcta debe colocarse en un orden variado entre las demás.
  • 64. • Prueba de ordenamiento• Consiste en presentar una relación de datos, hechos o partes de un proceso en sucesión desordenada para que el alumno los coloque en el orden o secuencia debidos.• Se usa cuando se pretende medir:• La capacidad de ubicar cronológicamente hechos históricos.• La comprensión de la secuencia en determinados procesos.• La capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos.
  • 65. • Por lo específico de su uso, su aplicación es bastante restringida en el campo de la evaluación. Al elaborarla debe tomarse en cuenta lo siguiente:• Si se trata de hechos históricos, su situación no debe ser tan lejana como para que el alumno conteste correctamente sin ningún esfuerzo.• Cada hecho o etapa que se plantee, debe ser señalado con claridad y precisión.• No conviene usarlo cuando la secuencia que se pide establecer es tan obvia que podría resolverse correctamente aunque se desconociera el tema.
  • 66. Pruebas de ensayo:• Son aquellas cuya respuesta lleva consigo el punto de vista de la persona que la elabora.• La respuesta no tiene un patrón o modelo único.• Influyen muchos factores al momento de su corrección.
  • 67. • Las pruebas de ensayo son evaluaciones escritas donde el alumno es indagado a través de preguntas o pedido de explicaciones sobre un tema, o se le plantea un problema, para que no exponga sus conocimientos teóricos solamente, sino que los organice, ejemplifique, explicite sus consecuencias, compare puntos de vista, seleccione la solución más acertada y la justifique, efectúe críticas fundadas, entre otras actividades.
  • 68. • En estas pruebas se requieren preguntas cortas, claras y directas, y no dejar tanta libertad al estudiante que se conviertan sus respuestas en adivinación del objetivo requerido. Las respuestas se respaldan en la teoría.• El evaluador al preparar el examen debe prever las posibles respuestas de acuerdo al nivel del grupo, y el tiempo que les demandará las respuestas.
  • 69. • En las respuestas hay libertad para contestar, pero debe consignarse hasta qué grado. Requieren una gran capacidad de interpretación, de elaboración y de comunicación escrita del alumno. Se las critica pues también existe mucha libertad a la hora de asignarles un puntaje por parte del evaluador, ya que las respuestas no son precisas sino que pueden haber una gran cantidad de variables de acuerdo a cómo encaró la respuesta el educando.
  • 70. • A la hora de evaluarlas se toman en cuenta si las afirmaciones hechas resultan pertinentes, si se han consignado u omitido aspectos trascendentes, falta de razonamiento que lleva a concusiones equivocadas, o razonamiento apropiado que arriba a una conclusión válida, buena o mala redacción, etcétera.
  • 71. • Son ejemplos de preguntas incluidas en una prueba de ensayo sobre el tema Revolución Francesa:• 1. Explique por qué pudo darse la Revolución Francesa en ese contexto histórico. 2. Aplique las ideas iluministas al ideario revolucionario, clasificando las distintas corrientes de pensamiento. 3. De ejemplos (tres) en la historia de la humanidad donde los principios defendidos fueron violentados explicando por qué no existió reacción en ese contexto. 4. Compara las ideas de absolutistas y liberales, explicando las consecuencias de cada régimen, sus ventajas, desventajas, perfil de sus adherentes y efectos prácticos. Puedes organizarlo en forma de cuadro. 5. Qué similitudes y diferencias existieron entre la Revolución Norteamericana, la Francesa y la de Mayo de 1810?
  • 72. • El uso de la prueba de ensayo presenta ventajas como las siguientes:• Proporciona una medida de algunos productos del aprendizaje que no pueden medirse por otros medios (siempre y cuando la elaboración de las preguntas sea cuidadosa).• El énfasis que da a la integración y aplicación de las habilidades del pensamiento y ala solución de problemas.• Es un auxiliar para mejorar las habilidades de la escritura.• Facilidad de construcción (lo cual no debe interpretarse como elaborarla sin cuidado y a última hora, puesto que debe cumplir objetivos específicos).
  • 73. • Y limitaciones como las siguientes:• Escasa confiabilidad en la calificación, puesto que interviene totalmente el criterio del maestro, (esto se soluciona un poco si se define con toda precisión lo que se pretende medir a través de la prueba).• El tiempo que se requiere para calificar es mucho mayor que el que se emplea en las pruebas objetivas, más si el maestro anota pequeños comentarios o sugerencias.• Dado que se pueden hacer muy pocas preguntas en una prueba de ensayo, se limita el panorama de alcance de objetivos por el alumno.
  • 74. CONCLUSIÓN• Aunque enseñar es un acto público, y podemos recibir información de retorno mediante las expresiones de los estudiantes en el aula, su motivación y los resultados de su aprendizaje, evaluar es un acto privado.• Tan es así que el docente tiene una gran responsabilidad para efectuar la manera mas adecuada de su aplicación, debiendo analizar los conocimientos cognoscitivos que impartió al alumnado, así como tratar de plasmar en la prueba escrita los objetivos que se consideran mas valiosos para el docente.
  • 75. •La evaluación también ayuda a llenar brechas en la enseñanza ya que estimula a los estudiantes para que amplíen sus conocimientos por sus propios medios y participen en las oportunidades educativas que están disponibles.• El docente no funciona sólo como un juez que declara los textos aceptables o no, sino como un médico que diagnostica problemas y propone remedios, como un informante que ayuda a tomar conciencia de las convenciones del campo y como un lector que reporta qué pasa por su mente al leer lo escrito por el alumno (Kirpatrick etal., 2000).
  • 76. BIBILIOGRAFIA• http://www.matebrunca.com/Contenidos/Mas%20Opci ones/Articulos/La%20prueba%20escrita%20final.pdf• http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docuedu c/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf• http://www.evaluacion.edusanluis.com.ar/• http://www.apse.or.cr/webapse/docum/docu08.htm• http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v13n3p347.pdf
  • 77. • http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccio n/1610/propertyvalue-42122.html• http://coned.ac.cr/miconed/adecuaciones/Prueba%20escrita %202010.pdf• http://search.babylon.com/imageres.php?iu=http://2.bp.blo gspot.com/_aCEU1D7sW0w/TNv76ycZ7oI/AAAAAAAAABg/ iGeieGa2gM8/s1600/escuelas%2Bmixtas.jpg&ir=http://eliza beth291087.blogspot.com/2010/11/consideraciones-de- pruvas- orales.html&ig=http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9Gc QP-T- yvHd7bdUk9rh87f7RApuGFXvg9bhXxx0khOE6R8f1y2Jx6B2 c3w&h=200&w=300&q=itemsobjetivos&babsrc=browsersear ch
  • 78. • http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/p ruebas-de-ensayo• http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/bibliot eca/articulos/htm/recursos_eva.htm