Exposición órganos de gobierno, coordinación y participación de los C. Educat...
Atencion a la diversidad
1.
2. ÍNDICE
DEFINICIÓN
OBJETIVOS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS ORDINARIAS
DEFINICIÓN
DESTINATARIOS
TIPOS DE MEDIDAS
PTI
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
DEFINICIÓN
DESTINATARIOS
TIPOS DE MEDIDAS
3. DEFINICIÓN
Conjunto de acciones educativas que en
un sentido amplio intentan prevenir y
dar respuesta a las necesidades,
temporales o permanentes, de todo el
alumnado del centro y, entre ellos, a los
que requieren una actuación específica
derivada de factores personales o
sociales relacionados con situaciones de
desventaja.
4. OBJETIVOS
Facilitar el desarrollo personal y social del alumnado con características
específicas.
Planificar propuestas educativas diversificadas de
organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las
necesidades de cada alumno.
Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y
promoción del alumnado con características específicas.
Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que
intervienen en las respuestas dadas a las necesidades educativas de cada
alumno y/o grupo de alumnos con dificultades de aprendizaje y con
necesidades educativas especificas: ACNEE, ANCE transitorias o
permanentes y Sobredotación.
6. DEFINICIÓN
Las medidas ordinarias son estrategias de
organización y las modificaciones que debe de
realizar cada centro respecto a los
agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y
estrategias de enseñanza-aprendizaje y
evaluación con el fin de atender a la diversidad
sin modificar los elementos prescriptivos del
currículo como son los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.
7. DESTINATARIOS
Los destinatarios de las adaptaciones curriculares
significativas son los alumnos de necesidades
educativas especiales.
8. TIPOS DE MEDIDAS
ORDINARIAS
ACI no significativas (modifica contenidos)
Medidas tutoriales
Refuerzo educativo
Permanencia 1 año más en el mismo Ciclo/Nivel con
medidas de refuerzo educativo
Apoyo Tipo A
PTI
9. ACI NO
SIGNIFICATIVAS
La elaboración de estas adaptaciones son
responsabilidad del tutor del alumno y de los
especialistas implicados en su aprendizaje. Para su
elaboración podrán contar con el asesoramiento del
Equipo de orientación y/o del Equipo de Apoyo del
Centro.
La ACI de ampliación se hará cuando la evaluación
psicopedagógica valore un rendimiento excepcional
en algunas áreas. Las adaptaciones supondrán la
inclusión de nuevos contenidos, la profundizarán en
los ya programados y la utilización de métodos de
aprendizaje activos (investigación y descubrimiento).
10. MODELO DE
ACI NO SIGNIFICATIVA
Motivo de la A.C.I.:
Por lo que es:
Aspectos favorables
Aspectos que dificultan:
Objetivos mínimos propuestos:
A corto plazo:
A plazo más largo:
METODOLOGÍA:
Recomendaciones directas al alumno mediante entrevista:
Recomendaciones a la familia:
Recomendaciones al tutor:
Evaluación:
Recursos materiales:
Próxima revisión de la A.C.I.:
Valoración de los resultados:
11. MEDIDAS
TUTORIALES
Trabajos individuales, por parejas, pequeño grupo,
gran grupo...
Realizar grupos homogéneos o heterogéneos.
Monitorización.
Apoyos individualizados, por parte de otro profesor,
dentro del aula.
Realización de actividades de grados diferentes: de
refuerzo, repaso y ampliación.
Actividades lúdicas para facilitar los aprendizajes.
Actividades a través de la expresión oral.
12. REFUERZO
Agrupamientos flexibles: desdobles
El refuerzo se realiza fuera del aula debido al número de
alumnos y por el tipo de contenidos y actividades que se
van a trabajar. Los contenidos mínimos del currículo de
forma paralela a los del aula, partiendo de sus
conocimientos previos, dando más tiempo para su
adquisición e incidiendo en su funcionalidad.
Apoyo ordinario dentro del aula: Educación Infantil y
Educación Primaria.
Existe una colaboración estrecha entre el tutor y el
profesor de apoyo, en la realización de las actividades
programadas. Estableciendo los objetivos que se quieren
alcanzar.
13. APOYO TIPO A
La consideración de un alumno como de tipo A hace
necesaria la evaluación previa del Orientador. Esto
supone que el alumno presenta unas dificultades que se
prevé pueda superar en el transcurso de un año escolar,
con las ayudas correspondientes por parte de las
profesoras de Apoyo (PT y AL).
Este apoyo podrá ser realizado dentro o fuera del aula,
en pequeño grupo o individual.
La decisión sobre lo anterior será tomada en las
reuniones previas que el equipo educativo implicado
(tutora, orientadora, PT y/o AL, especialistas) tendrá
para concretar la intervención coordinada con el alumno
14. PTI
Supone la concreción del alumno y a su entorno con la finalidad de
favorecer una atención personalizada de facilitar el logro de las
competencias básicas y los objetivos educativos.
Se convierte, por tanto, en el referente para la planificación y la
acción de aquellas actuaciones que se desarrollan en el centro y
que persiguen el ajuste de la respuesta educativa al alumnado.
El plan de trabajo individualizado es un documento dinámico y, por
tanto, vivo, que debe, por un lado, asegurar la coherencia en
equipo, el apoyo y asesoramiento especializado y la colaboración
con las familias y, por otro, evitar el riesgo de que se convierta en
un documento más, cuya finalidad sea tenerlo para cubrir el
expediente administra
En los centros que así lo consideren, una herramienta de
seguimiento individualizado de todos y cada uno de los alumnos.
15. QUIENES LO
ELABORAN Y DESARROLLAN
Está coordinado por el tutor o tutora y lo desarrolla el
profesorado en colaboración con las familias y con aquellos
profesionales que intervengan en la respuesta.
ALUMNADO CON PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL
Alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo:
· Para el alumnado que repite.
· Para el que promociona con evaluación negativa.
· Para alumnos ACNEAE.
16. ELEMENTOS
DEL PTI
La construcción de los PTIs exige:
La definición de las competencias que el alumno y la alumna deben
alcanzar en el área o las áreas de conocimientos y los contenidos que son
un referente dinámico y sin exclusión de todos.
La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los
procedimientos de evaluación que, igualmente, van dirigidos a todos
donde se definen las estrategias individualizadas, mediante la propuesta
de “Actividades individuales y cooperativas”, la distribución de los
agrupamientos, el uso de los materiales necesarios, la intervención de los
responsables y, todo ello, de forma secuenciada durante el periodo de
tiempo que previamente hemos establecido y en el espacio o espacios que
tengamos previsto utilizar.
El PTI se integra en la Unidad Didáctica.
18. DEFINICIÓN
La medidas extraordinarias son las medidas de carácter
individual que se toman en un centro para responder a las
necesidades educativas específicas que presenta el
alumnado y que requiere la organización de unos recursos
personales y materiales concretos.
Estas medidas se adoptarán cuando se hayan agotado las
medidas ordinarias de atención a la diversidad.
Todas estas medidas se pueden ampliar y estructurar por
el centro en coordinación con las respectivas Unidades de
Programas Educativos previa aprobación de la Inspección
Educativa, atendiendo a criterios de organización del
centro, medidas relacionadas con el grupo-clase y medidas
individuales.
20. TIPOS DE
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
ACI significativa
Adaptaciones Curriculares de Acceso
Flexibilización curricular
Repetición
Aceleración
21. ACI
SIGNIFICATIVA
Estas adaptaciones curriculares se llevarán a cabo para
aquellos alumnos que se encuentran dentro del
programa de Integración por presentar necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad física,
psíquica y/o sensorial, y/o trastornos de la personalidad
o de la conducta.
Por ello se hace necesario realizar una programación
individualizada que, teniendo el cuenta en currículo que
le corresponde por edad y su nivel de desarrollo y
aprendizaje personal, pueda modificar sustancialmente
algún elemento básico del currículo (objetivos,
contenidos y criterios de evaluación).
22. Dichas adaptaciones deberán ser elaboradas por
el tutor del niño, con la colaboración del equipo
de apoyo del centro y del orientador.
Se realiza a principio de ciclo y se revisa al
principio del segundo curso del ciclo, y se evalúa
trimestralmente. A partir de ese ACI se trabaja
con material adaptado (bancos de
fichas, material manipulativo, distintos
libros, otras metodologías...)
23. MODELO DE ACI SIGNIFICATIVA
Datos personales y escolares del alumno.
Informe o valoración de la competencia curricular
del alumno.
Delimitación de las necesidades educativas especiales
del alumno.
Determinación del tipo de currículo adaptado que
seguirá el alumno con sus respectivas modificaciones
(objetivos, contenidos, metodología, actividades y
criterios de evaluación) así como el seguimiento de la
adaptación curricular. Se concretarán, además, los
recursos humanos y materiales necesarios.
24. ADAPTACIÓN
CURRICULAR DE ACCESO
Modificaciones o provisión de recursos espaciales,
materiales o de comunicación que van a facilitar que
algunos ACNEE puedan desarrollar el currículo
ordinario o, en su caso, el currículo adaptado.
25. PRORROGA
EXTRAORDINARIA PARA LA
PERMANENCIA EN LA MISMA
ETAPA
Etapa Infantil La permanencia extraordinaria en la
Etapa de Educación Infantil puede ser tomada para
aquellos alumnos que perteneciendo al programa de
integración, no alcanzan los objetivos del nivel en el
que están escolarizados y para los que se considera
que dicha medida facilitará una mayor maduración de
cara a la consecución de aprendizajes académicos y
del desarrollo de habilidades implicadas en su
crecimiento personal y social. Esta medida se tomará
principalmente en al curso de Infantil 5 años. Para
ello será necesario el acuerdo del equipo educativo
que atiende al niño, así como una autorización escrita
de los padres aceptando la propuesta, y la aprobación
del Servicio de Inspección.
26. Primaria. La permanencia extraordinaria en
Educación Primaria puede ser tomada para
aquellos alumnos que, encontrándose dentro del
programa de integración, ya hayan repetido una
vez durante la etapa. La medida deberá
considerar la adaptación del niño al grupo-clase,
su NCC y su madurez física, personal y social,
adoptándose principalmente en 6º de Primaria.
Para ello será necesario el acuerdo del equipo
educativo que atiende al niño, así como una
autorización escrita de los padres aceptando la
propuesta, y la aprobación del Servicio de
Inspección
27. ACELERACIÓN
Los niños con altas capacidades y superdotados ,
son detectados por los orientadores por el fracaso
escolar ya que se aburren. Estos hacen una adaptación
curricular significativa para potenciar el máximo
desarrollo de sus posibilidades de aprendizaje dándose
unas adaptaciones curriculares de ampliación en una o
varias áreas curriculares; consistiendo así en el
enriquecimiento de los objetivos y contenidos, los
criterios de evaluación y la metodología específica que
conviene utilizar teniendo en cuanta el estilo de
aprendizaje del alumno y el contexto escolar.
Corresponde a las Administraciones Educativas la labor
de adoptar las medidas necesarias para identificar al
alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar
de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les
corresponde adoptar planes de actuación adecuados a
dichas necesidades.
28. COMPENSACIÓN
EDUCATIVA
Los alumnos con necesidades de compensación educativa son aquellos que:
-Pertenecen a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja
socioeducativa o a otros colectivos socialmente desfavorecidos
-Inmigrantes con dificultad de conocimiento del idioma
-Desfase curricular de dos años mínimo con respecto al curso en que se
encuentran matriculados.
Podemos establecer tres tipos de necesidades de compensación educativa:
-Curriculares
-Pedagógicas
-Socio afectivo
29. FLEXIBILIZACIÓN
CURRICULAR
Tras una evaluación psicopedagógica, y habiéndose realizado en
cursos anteriores un ACI de ampliación para comprobar la
evolución del alumno, se podrá tomar la decisión de flexibilización
cuando se valore que están adquiridos los objetivos del ciclo o
curso y es adecuada para su desarrollo personal y social.
Se podrá anticipar el inicio de la escolarización o reducir la duración
de un nivel por haber adquirido los objetivos del nivel que cursa.
Cada alumno dentro de este programa deberá disponer de un ACI
donde se recojan todos los aspectos referidos a su aprendizaje
