SESION DE PERSONAL SOCIAL. La convivencia en familia 22-04-24 -.doc
Negron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizaje
1. Sistema Virtual de Aprendizaje.
Maestría en Tecnología Educativa.
Modulo II.
Teorías de Aprendizaje
Alumna:
Laura Al-nair Negrón Bonilla
2. Introducción.
Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres
humanos, como los animales aprenden. Numerosos "Psicólogos" y "Pedagogos" han
aportado sendos teorías en la materia. (De la Mora, 1979).
Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido su desarrollo paralela a los del
aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan difíciles de definir de ahí
que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni en las teorías.
Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Con el fin de
ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, más que
en elaborar teorías, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas.
3. Objetivo
El objetivo de estudio se centra en la adquisición de destrezas
y habilidades en el Razonamiento y en la adquisición de
conceptos. En lo particular se indagará que modelo
pedagógico y de aprendizaje es que se emplea en la educación
a distancia.
4. Desarrollo
El estudio de las teorías del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un vocabulario
y un armazón conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte
nos sugieren dónde buscar soluciones para los problemas prácticos; aunque ellas no nos
dan soluciones, pero dirigen nuestra atención hacia ciertas variables que son
fundamentales para encontrar la solución. (De la Mora, 1979)
5. Según De la Mora (1979) las funciones de las
teorías del aprendizaje son:
· Realizar
un análisis más profundo sobre
algunos de los aspectos de aprendizaje más dignos de
ser investigados.
· Resumir una gran cantidad de conocimientos
acerca de las leyes del aprendizaje en un espacio
relativamente corto.
· Explicar en forma creativa “qué” es el
aprendizaje y “por qué” actúa como lo hace. Buscan
proporcionar una Comprensión básica sobre el
aprendizaje.
6. Modelo de la
Pedagogía Tradicional
Este tipo de modelo empírico con lleva la memorización de
conceptos sin que se produzcan conocimientos. Se despliega un
pensamiento empírico que tiene un carácter clasificador, ordenador,
el alumno se orienta por las cualidades externas del objeto y por
propiedades aisladas. Esta tendencia pedagógica no considera
trabajar cómo ocurre el proceso de aprendizaje en los alumnos, por
tanto no modelan las acciones que el estudiante debe realizar, ni
controla cómo va ocurriendo ese proceso de adquisición del
conocimiento.
8. Modelo de Pedagogía
Liberadora
A partir de los años 60 del pasado siglo XX, cuyo
creador fue Paulo Freire es uno de los enfoques que
más ha influido en el abordaje concreto de los problemas
educativos de los grupos populares en América Latina
y el Caribe
9.
Utiliza técnicas para la enseñanza de la lectura y la escritura a los
adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo
con la naturaleza y con la sociedad; el objetivo esencial de la
educación que propugna es liberar a la persona, no uniformarla ni
someterla como se ha hecho tradicionalmente por el sistema de
instrucción oficial.
10. Método de Pedagogía
Liberadora
Surgió en 1961 y está determinada por la relación
dialéctica entre epistemología, teoría y técnicas.
El método de alfabetización creado por Freire permite
alfabetizar adultos en un plazo de tiempo más o menos
corto, 40 horas aproximadamente. Tiene como finalidad
principal hacer posible que el adulto aprenda a "leer" y
"escribir" su historia y su cultura, su modo de explotación.
11. En los últimos años de la década de 1980, Freire comienza a hablar de la
pedagogía de la pregunta para referirse a la educación liberadora o lo que es
igual, a la educación problematizadora, a la concientización. Se refiere a la
educación autoritaria como Pedagogía de la Respuesta (educación bancaria)
donde el profesor autoritario teme más a las respuestas que a las preguntas.
12. La educación liberadora de
Freire se nutre de la pregunta,
como desafío constante a la
creatividad y al riesgo del
descubrimiento; por lo que la
educación liberadora es la
Pedagogía de la Pregunta y su
método, el diálogo.
13. Modelo de la Pedagogía
No Directiva
La tendencia a la actualización, también denominada tendencia a la realización
es, a decir de Rogers, una tendencia biológica inmanente al ser humano que
constituye la fuente motivacional de su conducta y que le permite el
mantenimiento de la vida y el progresivo ascenso a niveles cualitativos superiores
de existencia.
La presentación prezi describe la pedagogía
Liberadora, Autogetionaria y el No directivo
http://prezi.com/i2xjkfdqif3o/?utm_campai
gn=share&utm_medium=copy&rc=ex0share
14. Modelo de Enseñanza y Aprendizaje
en la Pedagogía no Directiva
La Enseñanza significa en la pedagogía no
directiva permitir que el estudiante aprenda, es
decir, propiciar las condiciones para que exprese
libremente sus necesidades en un clima afectivo
favorable, de comprensión, aceptación y respeto.
Para profundizar en el tema les recomiendo el
articulo de Salazar y Solano (2003) enlace:
"http://132.248.9.34/hevila/InvestigacionAdm
inistrativa/2002/vol31/no91/4.pdf"
16. Teoría del Cognitivismo
Se acentúan los procesos del pensamiento más
complejos, como la solución de problemas la
formación de conceptos del procesamiento de
información.
* La lectura y su interpretación que muestra
comprensión.
* La escritura como capacidad de expresarse de
forma ordenada, lógica y coherente.
* Basándose en como la información es recibida,
almacenada, organizada y localizada.
17. Teoría del Conductivismo
El conductismo iguala al aprendizaje con los
cambios en la conducta observable, bien sea
respecto a la forma o a la frecuencia de esas
conductas. El aprendizaje se logra cuando se
demuestra o se exhibe una respuesta apropiada
a continuación de la presentación de un estímulo
ambiental específico.
18. La meta de la instrucción para los conductistas es lograr del estudiante la
respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. Para obtener esto el
estudiante debe saber como ejecutar
la respuesta apropiada, así como también
las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse. Por consiguiente, la
instrucción se estructura alrededor de la presentación del estímulo y de la
provisión de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta
apropiada.
19. Teoría construtivista.
La teoría conductista como en la cognitivista son primordialmente objetivistas,
esto es, que el mundo es real y externo al estudiante. La meta de la instrucción
consiste en representar la estructura del mundo dentro del estudiante (Jonassen
1991).
En los últimos años, el constructivismo se ha convertido en un asunto de moda
en la medida que ha comenzado a recibir mayor atención en un número
considerable de disciplinas, incluyendo en el diseño de instrucción (Bednar et al.
1991).
20.
Tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el
constructivismo, así como también lo es la interacción específica entre estas dos
variables que crean el conocimiento. Los constructivistas consideran que la
conducta está situacionalmente determinada (Jonassen, 1991a, Citado por
Peggy y col. 1993).
21. Competencias
Integra el proceso educativo de maneraque pueda garantizar que se ha alcanzado la
formación completa.
Donde el alumno aprende y actúa éticamente en función social.
El estudiante alcanza un conocimiento (Conceptual, procedimental y actitudinal) y este
se convierte en una herramienta que le permite mostrar qué puede hacer con ese
conocimiento.
22. En la Actualidad
En 2004, George Siemens publicó un artículo en el que argumentaba que las tres
grandes teorías de aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) fueron
desarrolladas en una época en la que la tecnología no tenía un impacto tan notorio
sobre muy diversos aspectos de nuestras vidas. Adicionalmente, indicaba que el contexto
actual da un papel importante a la tecnología en el proceso de almacenamiento de
información (e incluso de aprendizaje), así como al aprendizaje informal y a las
organizaciones como entes que aprenden, aspectos que desde su perspectiva no son
considerados por las teorías de aprendizaje clásicas.
23. Siemens presenta al conectivismo como una teoría
alternativa que busca integrar los principios de varias
teorías de otras áreas.
El conectivismo toma su nombre, justamente, del énfasis
en las conexiones, aspecto presentado como diferenciador
frente al conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo (cuyas palabras clave son la conducta, la
cognición y la construcción, respectivamente). Las
conexiones, junto con los nodos, constituyen redes en las
cuales ocurre el aprendizaje en tres niveles diferentes.
25. Conclusiones
Con el paso del tiempo hemos visto como las teorías de aprendizaje han evolucionando basta
echar una mirada a nuestro pasado mostrando que las comprensiones y teorías siempre dependen
del contexto histórico en el que son generadas.
Sin embargo la evolución tecnología avanza a pasos agigantados y las teorías pedagógicas
deben de tomar el mismo paso para no quedarse atrás.
Las ideas del conectivismo, desde mi perspectiva, nos confrontan con el enorme potencial que
tenemos actualmente para cultivar redes personales de gran alcance, así como con nuestra
responsabilidad sobre ese proceso a nivel personal y docente. Las redes son la comprensión
emergente de nuestro tiempo, y cada uno de nosotros tiene el reto de pensar cómo aprovechar
esta nueva mirada del mundo para responder a los grandes problemas del momento histórico en
el que nos encontramos. Esa es la tarea que nos queda.
26. Referencias
* De la Mora, Jorge G. 1979. Piscolgía del Aprendizaje: Teorías I. Editorial Progreso, S.A
*Ertmer, P. A. y Newby, T. J. (1993). recuperado de:
"http://edistancia.unicach.mx/siva/pluginfile.php/4063/mod_book/chapter/884/cond
uctismo_cognitivismo_constructivismo.pdf" "_blank" "Conductismo, cognitivismo"
* Lakatos, Imre. 1993."La metodología de los Programas de investigación científica".
Alianza. Madrid.
* Leal F. Diego. 2012. ¿Una teoria de aprendizaje para nuestro teimpo?.
http://www.relpe.org/especial-del-mes/una-teoria-de-aprendizaje-para-nuestro-tiempo/
* Pérez Rodríguez, P. M. (2004). recuperado de :
"http://edistancia.unicach.mx/siva/pluginfile.php/4063/mod_book/chapter/884/tiem
po_educar.pdf" "_blank" "Tiempo de educar" . Tiempo de Educar. Vol. 5, Núm. 10. pp.
39-76. Universidad Autónoma del Estado de México. México.
