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Perspectivas - Objetivos Educacionales
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Perspectivas - Objetivos Educacionales

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Trabajo presentado por Ma. Adelina Salas, Federico Florentín y Gilda Mazzaro.

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  • 1. Florentín, Federico Daniel; Mazzaro, Gilda; Salas, María Adelina Instituto Superior GOYA 2008 Didáctica de Psicología
      • PERSPECTIVAS - OBJETIVOS EDUCACIONAL
      • Didáctica critica - Portillo
    • Funciones fundamentales
      • Análisis Sonia Araujo
      • La formulación de los objetivos
      • Stenhouse
      • Debilidades a la formulación de objetivos
      • Angulo Rasco
      • Traduce procedimiento con finalidad
      • Principios acordes a las finalidades
    • Dres. de Inst. Educativas Mat. Nº5
    • ¿Para qué? y ¿Porqué enseñar?
  • 2.
      • Didáctica critica - Portillo
    • Funciones fundamentales:
      • Determinar intencionalidad
      • Explícita aprendizajes pretendidos.
      • Planeamiento evaluación.
      • Organiza contenidos.
      • Expresa con claridad.
    • Formulado integrando objeto alcanzar
    Instituto Superior GOYA 2008 Didáctica de Psicología Florentín, Federico Daniel; Mazzaro, Gilda; Salas, María Adelina
  • 3. Instituto Superior GOYA 2008 Didáctica de Psicología Florentín, Federico Daniel; Mazzaro, Gilda; Salas, María Adelina Didáctica critica - Portillo La didáctica tradicional y la corriente tecnológica, hacen del profesor; un ejecutor robotizado de metodologías diseñadas por los tecnologos educativos. Y el alumno ; pasivo consumidor del mensaje educativo.
  • 4. Instituto Superior GOYA 2008 Didáctica de Psicología Florentín, Federico Daniel; Mazzaro, Gilda; Salas, María Adelina
      • Análisis Sonia Araujo
      • La formulación de los objetivos
      • Implica la reflexión de los valores adecuados para el currículum de manera coherente.
      • Eisner sostiene que la elaboración de objetivos tiene 3 puntos críticos:
      • - Carácter complejo y dinámico, entre comportamiento y contenidos.
      • - Escasa relación de materia a enseñar y objetivos predecibles y específicos.
      • - El currículum ve objetivos medibles.
  • 5. Instituto Superior GOYA 2008 Didáctica de Psicología Florentín, Federico Daniel; Mazzaro, Gilda; Salas, María Adelina
      • Stenhouse
      • Debilidades a la formulación de objetivos.
      • . El sentido de aprender y enseñar reducen aspiraciones.
      • . No confrontar ideas, vuelve triviales a los propósitos educativos.
      • . Deja los problemas éticos y políticos.
      • . Sobrestima al profesor pudiendo aumentar la cantidad y poco la calidad.
      • Crítica: valorización del currículum en términos de conducta y contenidos.
  • 6. Instituto Superior GOYA 2008 Didáctica de Psicología Florentín, Federico Daniel; Mazzaro, Gilda; Salas, María Adelina
      • Angulo Rasco
      • Traduce procedimiento con finalidad.
    • -Trato, cuestión controversial con adolescente.
    • -Modo de investigación: discusión, docente moderador justificando razón y evidencia.
      • Los procedimientos se apartan de los objetivos, determinando que debe y que no hacer.
      • El currículum: es experimento, comprobación, desarrollo, creación y reflexión.
      • Finalidad: educar para enfrentar tensiones, desarrollando respeto y comprensión a tradiciones.
  • 7. Instituto Superior GOYA 2008 Didáctica de Psicología Florentín, Federico Daniel; Mazzaro, Gilda; Salas, María Adelina
        • Principios acordes a las finalidades
      • Que los alumnos:
      • Tomen conciencia de sus actitudes.
    • Detecten desviaciones y motivos.
    • Usar lo emocional conflictos.
    • Los históricos y sociales forma grupos.
    • Problemas raciales pueden ser sociales.
    • Considerar organización como cambio.
    • Que los profesores:
    • Postura crítica ante, actitudes.
    • Materiales y actividades dan orientación.
  • 8. Instituto Superior GOYA 2008 Didáctica de Psicología Florentín, Federico Daniel; Mazzaro, Gilda; Salas, María Adelina
    • Dres. de Inst. Educativas Mat. Nº5
    • ¿Para qué? y ¿Porqué enseñar?
    • Respuestas; programación curricular.
    • Los objetivos institucionales:
    • Dan sentidos y coherencias.
    • Las expectativas de logros:
    • Acorde al contexto y al alumno.
    • Luego concretar los contenidos de enseñanza y aprendizaje.
    • Las competencias a adquirir:
    • Saber Saber; Saber hacer y Saber ser.

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