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Objetivos: los por qué y para qué de su formulación.

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Trabajo realizado por Adriana y Pupi del 3º Año del Profesorado de Psicología del Instituto Superior Goya, en la cátedra de Didáctica.

Trabajo realizado por Adriana y Pupi del 3º Año del Profesorado de Psicología del Instituto Superior Goya, en la cátedra de Didáctica.

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  • 1. OBJETIVOS Los porqué y para qué de su formulación.
  • 2.  
  • 3. Problemáticas de los objetivos en la didáctica critica.
    • Objetivos:
    • Groso: “Objetivos de aprendizaje”.
    • “ Enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional, que orientan las acciones que procuran su logro y determinan predicativamente la medida de dicho esfuerzo”.
  • 4.
    • Ausubel y Bruner Es necesario el uso de objetivos en la tarea didáctica de forma gral .
    • Bruner Los objetivos admiten:
    • Orientar al profesor y al alumno en el desarrollo de su trabajo.
    • Los relaciona con la solución de problemas.
    • Manacorda Presenta la idea de unidad y totalización del conocimiento.
    • Rompe con la practica de fragmentar los contenidos.
  • 5. Formulación de los objetivos de aprendizaje.
    • Objetivos de unidad.
    • Objetivos terminales de un curso .
    • Función fundamental
    • Determinar la intencionalidad y/o finalidad del acto educativo y explicar en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretende promover en un curso.
  • 6. Consideraciones:
    • Deben ser expresados con claridad los aprendizajes que pretenden alcanzar.
    • Incorporarlos e integrarlos cabalmente a la realidad a estudiar.
    • Se pueden expresar en:
    • Unidades temáticas.
    • Bloques de información.
    • Problemas eje.
    • Objetos de transformación.
  • 7.
    • Sonia Araujo
    • Plantea al objetivo como finalidad de un curso.
    • “ Concibe el para qué de la enseñanza como una reflexión acerca de los valores y de aquello que vale la pena enseñar y de los criterios más adecuados para pensar el curriculum y la enseñanza en la aula de manera coherente con dichas aspiraciones”.
  • 8.
    • Toma en cuenta aportes de distintos autores que han planteado el modo de pensar dichas finalidades. Entre ellos, el más importante, puede considerarse a:
    • Stenhouse A través un trabajo denominado Proyecto Curricular de Humanidades: se centra en el estudio de cuestiones humanas controvertidas en torno de las cuales existe una disputa en la sociedad a cerca de la verdad.
    • Asume la finalidad pedagógica como “desarrollar una comprensión de situaciones sociales y actos humanos y de los valores relacionados con los valores controvertidos”.
  • 9.
    • Otro autor Angulo Rasco, considera que dicho fin representa una posición moral con respecto al tipo de contenido educativo y la metodología a utilizar, así como al tipo de interacción a desarrollar en la clase.
    • Se traduce en una serie de principios de procedimientos Se convierten en principios de la enseñanza.
  • 10.
    • Características:
    • Se apartan de los objetivos como criterios de actuación y toma de decisiones para los docentes, así como de las prescripciones sobre qué y como realizar la practica pedagógica.
    • Se rigen como el marco que determina qué se debe y qué no se debe hacer. Es decir, decide acerca de una u otra acción en la dirección expresada por la finalidad propuesta.
    • La finalidad se va concretando en los contenidos que se seleccionan, en las actividades que se proponen, en materiales de estudio.
  • 11. Para qué y qué enseñar (componente de la programación curricular)
    • Tiene que ver con el carácter intencional de la enseñanza en la toma de decisiones curriculares a nivel institucional.
    • Tipos de objetivos:
    • Objetivos Generales de la institución del PEI
    • Definirlos es una tarea esencial para dotar sentido y coherencia a las acciones que allí se desarrollan.
  • 12.
    • Entre estos se encuentran los de carácter curricular. ( Objetivos curriculares )
    • A partir de estos se podrán definir los objetivos en el marco de la programación curricular dando respuesta al para qué enseñar para el nivel, los ciclos y cada uno de los años.
    • Así se deberían acordar las expectativas de logro de nivel/ciclo/del Diseño Curricular Provincial
  • 13.
    • Estas se dan en función del contexto y de las características de los alumnos de la institución.
    • Explicitan las intencionalidades educativas y prescriben el aprendizaje cuyo logro debe garantizarse.
    • Pueden redactarse de distintas formas:
    • Una forma puede ser a través de la definición de las competencias que los alumnos deberían adquirir. (objetivos generales de ciclo).
    • Deberían referirse a todos los campos: cognitivo, mata cognitivo, interactivo, ético, práctico, estético, corporal, afectivo.
    • Ayala Griselda.
    • Escobar Adriana.
    • Olivera M. Ángeles.