Objetivos: los por qué y para qué de su formulación.

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Trabajo realizado por Adriana y Pupi del 3º Año del Profesorado de Psicología del Instituto Superior Goya, en la cátedra de Didáctica.

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Objetivos: los por qué y para qué de su formulación.

  1. 1. OBJETIVOS Los porqué y para qué de su formulación.
  2. 3. Problemáticas de los objetivos en la didáctica critica. <ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><li>Groso: “Objetivos de aprendizaje”. </li></ul><ul><li>“ Enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional, que orientan las acciones que procuran su logro y determinan predicativamente la medida de dicho esfuerzo”. </li></ul>
  3. 4. <ul><li>Ausubel y Bruner Es necesario el uso de objetivos en la tarea didáctica de forma gral . </li></ul><ul><li>Bruner Los objetivos admiten: </li></ul><ul><li>Orientar al profesor y al alumno en el desarrollo de su trabajo. </li></ul><ul><li>Los relaciona con la solución de problemas. </li></ul><ul><li>Manacorda Presenta la idea de unidad y totalización del conocimiento. </li></ul><ul><li>Rompe con la practica de fragmentar los contenidos. </li></ul>
  4. 5. Formulación de los objetivos de aprendizaje. <ul><li>Objetivos de unidad. </li></ul><ul><li>Objetivos terminales de un curso . </li></ul><ul><li>Función fundamental </li></ul><ul><li>Determinar la intencionalidad y/o finalidad del acto educativo y explicar en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretende promover en un curso. </li></ul>
  5. 6. Consideraciones: <ul><li>Deben ser expresados con claridad los aprendizajes que pretenden alcanzar. </li></ul><ul><li>Incorporarlos e integrarlos cabalmente a la realidad a estudiar. </li></ul><ul><li>Se pueden expresar en: </li></ul><ul><li>Unidades temáticas. </li></ul><ul><li>Bloques de información. </li></ul><ul><li>Problemas eje. </li></ul><ul><li>Objetos de transformación. </li></ul>
  6. 7. <ul><li>Sonia Araujo </li></ul><ul><li>Plantea al objetivo como finalidad de un curso. </li></ul><ul><li>“ Concibe el para qué de la enseñanza como una reflexión acerca de los valores y de aquello que vale la pena enseñar y de los criterios más adecuados para pensar el curriculum y la enseñanza en la aula de manera coherente con dichas aspiraciones”. </li></ul>
  7. 8. <ul><li>Toma en cuenta aportes de distintos autores que han planteado el modo de pensar dichas finalidades. Entre ellos, el más importante, puede considerarse a: </li></ul><ul><li>Stenhouse A través un trabajo denominado Proyecto Curricular de Humanidades: se centra en el estudio de cuestiones humanas controvertidas en torno de las cuales existe una disputa en la sociedad a cerca de la verdad. </li></ul><ul><li>Asume la finalidad pedagógica como “desarrollar una comprensión de situaciones sociales y actos humanos y de los valores relacionados con los valores controvertidos”. </li></ul>
  8. 9. <ul><li>Otro autor Angulo Rasco, considera que dicho fin representa una posición moral con respecto al tipo de contenido educativo y la metodología a utilizar, así como al tipo de interacción a desarrollar en la clase. </li></ul><ul><li>Se traduce en una serie de principios de procedimientos Se convierten en principios de la enseñanza. </li></ul>
  9. 10. <ul><li>Características: </li></ul><ul><li>Se apartan de los objetivos como criterios de actuación y toma de decisiones para los docentes, así como de las prescripciones sobre qué y como realizar la practica pedagógica. </li></ul><ul><li>Se rigen como el marco que determina qué se debe y qué no se debe hacer. Es decir, decide acerca de una u otra acción en la dirección expresada por la finalidad propuesta. </li></ul><ul><li>La finalidad se va concretando en los contenidos que se seleccionan, en las actividades que se proponen, en materiales de estudio. </li></ul>
  10. 11. Para qué y qué enseñar (componente de la programación curricular) <ul><li>Tiene que ver con el carácter intencional de la enseñanza en la toma de decisiones curriculares a nivel institucional. </li></ul><ul><li>Tipos de objetivos: </li></ul><ul><li>Objetivos Generales de la institución del PEI </li></ul><ul><li>Definirlos es una tarea esencial para dotar sentido y coherencia a las acciones que allí se desarrollan. </li></ul>
  11. 12. <ul><li>Entre estos se encuentran los de carácter curricular. ( Objetivos curriculares ) </li></ul><ul><li>A partir de estos se podrán definir los objetivos en el marco de la programación curricular dando respuesta al para qué enseñar para el nivel, los ciclos y cada uno de los años. </li></ul><ul><li>Así se deberían acordar las expectativas de logro de nivel/ciclo/del Diseño Curricular Provincial </li></ul>
  12. 13. <ul><li>Estas se dan en función del contexto y de las características de los alumnos de la institución. </li></ul><ul><li>Explicitan las intencionalidades educativas y prescriben el aprendizaje cuyo logro debe garantizarse. </li></ul><ul><li>Pueden redactarse de distintas formas: </li></ul><ul><li>Una forma puede ser a través de la definición de las competencias que los alumnos deberían adquirir. (objetivos generales de ciclo). </li></ul><ul><li>Deberían referirse a todos los campos: cognitivo, mata cognitivo, interactivo, ético, práctico, estético, corporal, afectivo. </li></ul><ul><li>Ayala Griselda. </li></ul><ul><li>Escobar Adriana. </li></ul><ul><li>Olivera M. Ángeles. </li></ul>

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