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  • 1. A dire à l’oral :<br />L’enseignement de la technologie doit créer du sens pour les démarches technologiques qui y sont pratiquées mais également doit prendre toute sa place dans la culture acquise au collège, par les liens à développer avec les autres disciplines (tout comme les autres disciplines doivent tisser des liens avec notre discipline).<br />1 ‐ Planifier l’enseignement autour de centres d’intérêt.<br />2 ‐ Mettre en place et conforter des démarches pédagogiques de découverte (investigation et résolution de problème).<br />3 ‐ Initier les démarches pédagogiques par des situations déclenchantes suivies de problèmes posés.<br />4 ‐ La synthèse, une phase essentielle de structuration des connaissances.<br />5 ‐ La qualité du classeur avec ses fiches de synthèse.<br />6 ‐ Exploiter les technologies de l’information et de la communication.<br />7 ‐ Evaluer les acquis des élèves en technologie en contribuant à l’évaluation pour l’acquisition du socle commun.<br />8 ‐ Un enseignement progressif des connaissances et des capacités relatives au processus de réalisation d’un objet technique.<br />9 ‐ Concevoir et mettre en place impérativement des réalisations collectives.<br />10 ‐ Construire des projets pluri technologiques en classe de 3ème<br />Dans le cadre de sa programmation pédagogique, le professeur doit exprimer à son chef d’établissement le besoin ponctuel de ces allégements d’effectifs en les justifiant par des projets, des réalisations et des séquences mobilisant une logistique importante.<br />« pôle de sciences et technologie »<br /> Mise en place de ces démarches collaboratives qui peuvent à terme aboutir à l’élaboration d’un projet pédagogique du pôle de sciences et technologie rédigé en cohérence avec le projet d’établissement.<br />Un vocabulaire commun est défini pour ces attestations : chacune des sept compétences du socle commun est structurée en « domaines », eux-mêmes déclinés en « items ». Les items désignent les connaissances, capacités ou attitudes qui se combinent pour constituer les compétences.<br /> Programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE).<br /> La nécessité de mettre en perspective les connaissances et les compétences spécifiques dans un cadre plus large que celui d’une seule discipline.<br />Ainsi mathématiques, physique, chimie, sciences de la vie, sciences de la Terre et technologie sont étroitement corrélées au sein des disciplines scientifiques.<br /> SC = désigne un ensemble de connaissances et de compétences que les élèves doivent maîtriser à l'issue de la scolarité obligatoire pour poursuivre leur formation, construire leur avenir professionnel et réussir leur vie en société.<br />En termes d’attitudes<br />Les quatre disciplines développent au travers des activités proposées des attitudes comme :<br />− L’intérêt pour les progrès scientifiques et techniques ;<br />− La conscience des implications éthiques de ces changements ;<br />− Le goût du raisonnement fondé sur des arguments dont la validité est à prouver ;<br />− La rigueur et la précision ;<br />− Le respect des règles élémentaires de sécurité ;<br />− La responsabilité face à l’environnement, au monde vivant, à la santé ;<br />− Le sens de l’observation ;<br />− La curiosité pour la découverte des causes des phénomènes naturels, l’imagination raisonnée, l’esprit critique ;<br />− Le travail en groupe qui nécessite de prendre en compte l’avis des autres, d’échanger, d’informer et de s’évaluer.<br />« Maîtriser le socle commun, c’est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes, à l’école puis dans la vie ».<br /> Sept grandes compétences qui définissent ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire : un ensemble de valeurs, de savoirs, de langages et de pratiques.<br />maîtrise de la langue française ; <br />pratique d'une langue vivante étrangère ; <br />principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique ; <br />maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication ; <br />culture humaniste ; <br />compétences sociales et civiques ; <br />autonomie et initiative. <br /> Donner du sens aux enseignements scientifiques et technologiques<br /> Développer une culture scientifique et technologique, dans la continuité des apprentissages de l’école primaire : «sciences expérimentales et technologie»<br /> Enseigner en synergie avec les Mathématiques, les SVT et les SPC<br /> Donner l’envie aux élèves de poursuivre des études scientifiques et technologiques<br /> Contribuer à l’acquisition de compétences (connaissances + capacités + attitudes) en vu du socle commun ;<br />Les objectifs d’une organisation par centres d’intérêt : <br />Permettre une programmation d’objectifs pédagogiques plus cohérents et prenant en<br /> compte les acquis des élèves ;<br />Centrer l’attention des élèves et du professeur.<br /> CI = C’est un ensemble de capacités et de connaissances du programme, sélectionnées d’une manière cohérente et permettant d’apporter du sens et de la lisibilité à un groupe de séquences constitutives à ce centre d’intérêt.<br />Compétence = Connaissance + Capacité + Savoir-être<br /> Le « faire pour apprendre » doit être privilégié par rapport au « faire pour faire ».<br />

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