13. PERFIL ACADEMICO COMO BASE DEL PERFIL PROFESIONAL NECESIDADES DE FORMACI Ó N DE LOS PROFESIONALES DE LA PSICOPEDAGOG Í A I. N ú cleo de formaci ó n b á sica A. Formaci ó n en procesos psicol ó gicos * Procesos psicol ó gicos b á sicos: desarrollo, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivaci ó n, etc. * Bases biol ó gicas del comportamiento y de la actividad humana * Bases socioculturales del comportamiento y de la actividad humana * M é todos e instrumentos para el estudio del comportamiento y de la actividad humana B. Formaci ó n en procesos educativos * Educaci ó n escolar: organizaci ó n y estructura del sistema educativo, curr í culum, organizaci ó n y funcionamiento de centros educativos, la educaci ó n de los alumnos/as con necesidades especiales, etc. * Educaci ó n no escolar: educaci ó n familiar, medios de comunicaci ó n, etc. II.N ú cleo de formaci ó n espec í fica * Las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educaci ó n * Los procesos escolares de ense ñ anza y aprendizaje * Los componentes relacionales, comunicativos e institucionales de la educaci ó n * La ense ñ anza y el aprendizaje de contenidos espec í ficos * Las estrategias de asesoramiento y colaboraci ó n * Modelos, m é todos y t é cnicas de evaluaci ó n, seguimiento e intervenci ó n * Necesidades educativas especiales: dificultades de aprendizaje, trastornos del desarrollo, modalidades y formas de organizaci ó n de la atenci ó n educativa, etc. * Orientaci ó n escolar y profesional III..N ú cleo de formaci ó n en aspectos relacionados con la intervenci ó n psicopedag ó gica * Elementos de psicolog í a cl í nica, psicolog í a social, psicolog í a de las organizaciones, sociolog í a de la educaci ó n, did á cticas espec í ficas, etc.
14. SALIDAS PROFESIONALES COMO REFERENTE DEL PERFIL PSICOPEDAGOGO ÁMBITO FUNCIONES FORMAL Orientación y asesoramiento Mejorar la educación personal de los alumnos Asesoramiento curricular Atención a la diversidad
15. ÁMBITO FUNCIONES NO FORMAL Formación y trabajo Psicoeducación tecnológica Psicoeducativas en entornos estéticos y literarios Psicopedagogía del deporte P. Tiempo libre y tercera edad Psicopedagogía de la salud Intervención en voluntariado y servicios sociales Deontologia y mejora de las funciones del psicopedagogo
16. ÁMBITO FUNCIONES INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN PARA LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Investigación para la intervención psicopedagógica Evaluación
21. La profesión del orientador se halla inmersa en una situación que algunos autores han llegado a calificar de "crisis actual de las profesiones", por las siguientes causas: - Desaparición de unas profesiones y nacimiento de otras. - Ruptura de las fronteras entre profesionales y entre áreas de conocimiento. - Elevada movilidad profesional. - Revisión de la formación inicial y permanente: Pasando de un enfoque disciplinar a otro de corte ocupacional. - Posibilidad de acreditar las competencias adquiridas por las vías no formal e informal. Algunas de estas causas vienen afectando desde hace tiempo a la familia profesional de educación.
22. Dimensiones y factores que configuran el desarrollo profesional : - Espacio profesional: "Ocupación". - Formación inicial y permanente: las "competencias". - El modo de acceso a la profesión. - Funciones y tareas. - Promoción. - Pensamiento del sujeto sobre su nueva tarea profesional: Cómo se la "representa". - Las condiciones laborales: Salario, recursos... - La organización profesional: Pertenencia a asociaciones y colegios profesional. - La generación y difusión del conocimiento profesional: Investigar, innovar y publicar.
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25. El origen del enfoque por "competencias" puede situarse principalmente en: - Adopción del principio de "aprendizaje a lo largo de la vida" por parte de los sistemas educativos. - Velocidad del cambio en los contenidos de las ocupaciones, que hace necesario disponer de competencias específicas de la profesión pero también tener competencias generales referidas a: - Comprensión de lo que se hace en el lugar de trabajo. - Papel del profesional en la organización. - Capacidad de aprender a cambiar. - Pensamiento estratégico. ¿Qué se entiende por "competencia"? En el Espacio Europeo de las Cualificaciones (CCE, 2006) se identifican cuatro elementos de la competencia profesional: - Competencia cognitiva. - Competencia funcional. - Compentencia personal. - Competencia ética.
26. Según Coll y Martín (2006), hay unos componentes esenciales en las competencias: - Movilización. - Integración de los distintos tipos de conocimientos. - Trasnferencia de lo aprendido. - Capacidades metacognitivas. En consencia, ser compentente profesionalmente consistiría en: - saber sobre (conomientos), - saber cómo intervenir (conjunto de habilidades y destrezas cognitivas, emocionales, sociales y procedimentales que permitan aplicar el conocimiento que se posee), - saber relacionarse (disponer de habilidades socio-laborales), - saber utilizar estratégicamente el conocimiento y perfeccionarse (disponer de competencias metacognitivas), y - saber comportarse (ajuste de valores, principios, creencias y actitudes profesionalmente válidas y colectivamente aceptadas).
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28. COMPETENCIAS DE LOS ORIENTADORES DESDE LA PERSPECTIVA INTERNACIONAL La Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional (AIOEP, 2003), definió un conjunto de competencias, clasificándolas en: - Competencias centrales o generales. - Competencias especializadas: Se organizan en dimensiones e incluyen un conjunto de competencias más específicas. En un intento de mejorar dicha propuesta, y en colaboración con la propia AIOEP, actualmente se está llevando a cabo una investigación, en el marco del Programa Leonardo de la Comisión Europea, para la creación de un Sistema de Acreditación Europeo para Orientadores Profesionales (EAS).
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30. Deontología como ámbito de competencias . No todos los países incorporan competencias referidas a esta dimensión, pero entre aquellos que lo hacen, encontramos dos modelos: - Los que distribuyen la competencia referida a la ética profesional entre las competencias generales y específicas del orientador. - Los que establecen un ámbito de competencias específicas en esta materia. En ambos casos, encontramos competencias referidas a: - Equidad - Sensibilidad - Participación - Interculturalidad - Confidencialidad - Veracidad - Responsabilidad - Rigor - Empatía - Objetividad - Diálogo - Sentido crítico - Colaboración - Sentido crítico - Compromiso - Espíritu científico
31. LA PROFESIÓN DE ORIENTADOR EN ESPAÑA. (1990-2008). FACTORES QUE HAN CONFIGURADO Y CONFIGURAN EL PERFIL PROFESIONAL, LA DENOMINACIÓN Y LA FORMACIÓN Nos centramos en: Espacio y perfil profesional y, en las consecuencias en la denominación que recibe (diferente según la Comunidad Autónoma). Factores que han configurado el perfil profesional y la formación del orientador en España: - El rol se configura vinculado a la LOGSE (1990): - Figura asociada a la mejora de la calidad de la educación y a la atención a la diversidad en un nuevo sistema escolar más comprensivo e inclusivo.
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33. La profesión se ha ido redifiniendo constantemente en la práctica por causas diversas. 1) Superación de la orientación escolar tradicional. 2) Base: Las demandas de la comunidad escolar. 3) El orientador = agente de implantación de nuevas "políticas educativas". 4) La distinta estructura desde la que se desempeña la profesión, vinculadas a unas u otras etapas educativas dependiendo de la Comunidad Autónoma. En este marco, la percepción que tienen los orientadores de sus funciones o tareas es muy significativa. Algunos estudios sobre el tema desvelan: - Las funciones son demandas amplias y ambiguas en su definición. - Las funciones prescritas más importantes son menos variables. - Predominio de la intervención reactiva. - 1º los alumnos y familias como destinatarios, 2º los tutores. - Las demandas de otros profesionales del centro tienen un carácter más remedial que preventivo. - Las tareas más frecuentes son: docencia, información académica y profesional (alumnos y familias), resolución de conflictos, y planificación. - La función del docente está forzada. Circunstancias: * Secundaria * Aceptación * Función * Conocer dificultades enseñanza-aprendizaje
34. Identidad y denominación de la profesión ¿Por qué se le designa de manera diferente? Efecto de la denominación de la especialidad del cuerpo docente al que se adscribieron "profesores especialistas en Pedagogía y Psicología". Nueva titulación: Licenciatura de 2º ciclo en Psicopedagogía, proponía la confluencia de Pedagogía y Psicología. El término "psicopedagogo" evoca la interdisciplinariedad del perfil y de sus competencias profesionales.
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36. Futuro de la profesión: Formación inicial y contextos de trabajo ¿Qué formación necesitan los orientadores, para hacer qué y con qué objetivos, con quién, para quién y dónde? Factores esenciales a considerar por las universidades para diseñar nuevos planes de estudios. El espacio profesional más definido es el contexto escolar. La formación y el acceso a la profesión en el marco de la LOE y de la LOU. Las funciones asignadas a los orientadores en la normativa europea. La ampliación de los contextos para el ejercicio profesional, y por tanto las nuevas demandas formativas. El EEES.
37. La orientación y los orientadores en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE): Regulación de la profesión La LOE dice que la Orientación Educativa : - Es un derecho de todo el alumnado. - Ha de extenderse a lo largo de toda la vida. - Es una intervención esencial para hacer realidad los principios de equidad y calidad de la educación, con corresponsabilidad. - Adoptará un enfoque educativo. - Tendrá lugar en un marco de colaboración multiprofesional. - Requiere unos profesionales formados y reconocidos. - Demanda planes integrales y trabajo en red.
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39. Al ampliarse los contextos de acción psicopedagógica se hace cada vez más necesario identificar las competencias generales y específicas de los distintos profesionales que intervienen en ellos y diseñar itinerarios de formación universitaria (inicial y permanente) organizados por competencias ligadas a contextos, tareas y población destinataria. SI LA ORIENTACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA ES UN DERECHO Se amplian los contestos que demandan la intervención del orientador Sistema escolar / Universidad / SS. Sociales y sanitarios del entorno comunitario / Organizaciones (gubernamentales y no gubernamentales) / Entornos educativos multimedia (EAD) / Entidades de educación y cooperación al desarrollo...
50. 5/ ACTIVIDADES CONTENIDOS: 1.- Sesión de orientación. Explicación del programa: objetivos, estructura, contenidos, duración, asistencia, y resolución de dudas acerca del mismo. 2.- La enfermedad mental. Qué es la enfermedad mental. Tipos de enfermedades mentales y principales síntomas. 3.- La esquizofrenia. Definición de esquizofrenia. Principales síntomas y tipos. 4.- Subtipos de esquizofrenia. Subtipos de esquizofrenia y diagnóstico diferencial. 5.- Síntomas de la esquizofrenia. Clasificación de síntomas: positivos y negativos.
51. CONTENIDOS: 6.- Tipos de intervención en la esquizofrenia. Intervención farmacológica e intervención psicosocial. 7.- Intervención farmacológica. Antipsicóticos y TEC, ( terapia electroconvulsiva ). 8.- Intervenciones psicosociales: tipos. Tipos de intervenciones psicosociales: Terapia cognitivo-conductual, Psicoterapia de apoyo, Psicoterapia psicodinámica, Psicoeducación, Intervenciones familiares, Rehabilitación cognitiva, Entrenamiento en HHSS, Entrenamiento en HVD, Actividades expresivas, Apoyo a la inserción laboral, y Recursos de vivienda. 9.- Intervención psicosocial I: terapia cognitivo-conductual, psicoterapia de apoyo, y psicoterapia dinámica. Explicar en qué consiste: la TCC, Psicoterapia de apoyo, y psicoterapia dinámica. 5/ ACTIVIDADES
52. 5/ ACTIVIDADES CONTENIDOS: 10.- Intervención psicosocial II: psicoeducación, intervención familiar y rehabilitación cognitiva. Explicar en qué consiste la psicoeducación, rehabilitación cognitiva e intervención familiar. 11.- Intervención psicosocial III: entrenamiento en habilidades sociales y entrenamiento en habilidades de la vida diaria. Explicar en qué consiste el entrenamiento en habilidades social y el entrenamiento en habilidades de la vida diaria. 12.- Intervención psicosocial IV: técnicas expresivas, apoyo a la inserción laboral, terapia ocupacional y de ocio… Explicar en qué consisten otras terapias y qué beneficios producen en el enfermo: técnicas expresivas, apoyo a la inserción laboral, terapia ocupacional y de ocio. 13.- Aspectos legales de la enfermedad. Explicar las obligaciones y derechos legales de los enfermos mentales. Dar a conocer al enfermo en qué consisten los procesos de incapacitación, tutela, curatela…
