Proceso de profesionalización del psicopedagogo

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Proceso de profesionalización del psicopedagogo

  1. 1. El proceso de profesionalización del Psicopedagogo. Estado y perspectivas.
  2. 2. Los contextos profesionales: campos emergentes
  3. 3. Estado actual de la Psicopedagogía <ul><li>Existencia de una confluencia disciplinar: psicología, pedagogía y teoría de la educación. </li></ul><ul><li>Se encuentra en fase de elaboración de su código deontológico. </li></ul><ul><li>Dos planes de acción a intervenir: político – social y busqueda epistemológica que al no producirse podrían provocar su desaparición. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Reconstrucción política y social ► Plantar sólidas bases legales y la busqueda del bien común de su labor. </li></ul><ul><li>Vacio epistemológico ► Ausencia de suficientes paradigmas psicopedagógicos. </li></ul><ul><li>Los paradigmas en los que se ha basado y sigue basándose actualmente la psicopedagogía son propios de la psicología. No hay ningún interés en realizar paradigmas propios. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Gaston Bachelard, el conocimiento científico se caracteriza por poseer tres elementos: un campo de actuación, un procedimiento y un producto. </li></ul><ul><li>Solo uno de estos elementos esta medianamente identificado en la Psicopedagogía; procedimiento. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Otras discrepancias prácticas y teóricas que son bastante graves para la psicopedagogía y que deben ser superadas: </li></ul><ul><ul><li>No existe una identificación y una valoración definida, el reconocimiento que no tiene la carrera en el contexto educativo. Por consiguiente, hay que salir a explicar las funciones del psicopedagogo y su rol de intervención, para que no se nos confunda con las labores de otro profesional. </li></ul></ul>
  7. 7. <ul><ul><li>La forma de producir y usar el conocimiento, donde, lo técnico continúa sobrepasando a lo científico. </li></ul></ul><ul><ul><li>El actuar y comprender la realidad se relaciona con lo individual a lo (personal-intrínseco), sin embargo la profesión psicopedagógica está más relacionada con una perspectiva comunitaria - social (orientación), se debe dar importancia a este ámbito externo de la realidad que rodea al individuo en su totalidad. Ergo, el no ser incorporado este elemento de cambio y perspectiva, la psicopedagogía jamás podrá desprenderse de su característica y estigma “psicológica” de comprender dicha realidad. </li></ul></ul>
  8. 8. LA CONFIGURACI Ó N DEL PERFIL PROFESIONAL <ul><li>PERFIL PROFESIONAL </li></ul><ul><li>“ es el referente clave para definir la formación, de él se deduce todo lo necesario para el diseño del perfil formativo y en consecuencia del currículum de la acción formativa o acciones formativas necesarias para alcanzar el dominio profesional” </li></ul><ul><li>(Rial, 1998). </li></ul>
  9. 9. COMPONENTES Y DIMENSIONES DEL PERFIL PROFESIONAL <ul><li>IDENTIDAD PROFESIONAL </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTO PROFESIONAL </li></ul><ul><li>CULTURA PROFESIONAL </li></ul>
  10. 10. Identidad profesional <ul><li>Incluye: </li></ul><ul><ul><li>Autoimagen </li></ul></ul><ul><ul><li>Autoestima </li></ul></ul><ul><ul><li>autopercepción en las tareas </li></ul></ul><ul><ul><li>motivación para el ejercicio de la profesión </li></ul></ul><ul><ul><li>perspectivas de desarrollo profesional futuro </li></ul></ul><ul><ul><li>necesidades formativas actuales del psicopedagogo </li></ul></ul>
  11. 11. conocimiento de la profesión <ul><li>modelo personal de ejercer las competencias psicopedagógicas construidas con el paso del tiempo </li></ul><ul><li>reconocimiento de las vías de aprendizaje de la profesión por las que lo ha generado. </li></ul><ul><li>cuerpo de conocimiento y habilidades que son necesarios paras funcionar con éxito en una profesión particular </li></ul>
  12. 12. cultura profesional <ul><li>Cultura: </li></ul><ul><ul><li>conjunto de normas o reglas que confirman un modo de vida propio ( antropología cultural ) </li></ul></ul><ul><li>Cultura profesional: </li></ul><ul><ul><li>constituida por los elementos comunes del grupo profesional. </li></ul></ul><ul><ul><li>dentro de un mismo contexto profesional, puede existir división de culturas. </li></ul></ul>
  13. 13. PERFIL ACADEMICO COMO BASE DEL PERFIL PROFESIONAL NECESIDADES DE FORMACI Ó N DE LOS PROFESIONALES DE LA PSICOPEDAGOG Í A I. N ú cleo de formaci ó n b á sica A. Formaci ó n en procesos psicol ó gicos * Procesos psicol ó gicos b á sicos: desarrollo, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivaci ó n, etc. * Bases biol ó gicas del comportamiento y de la actividad humana * Bases socioculturales del comportamiento y de la actividad humana * M é todos e instrumentos para el estudio del comportamiento y de la actividad humana B. Formaci ó n en procesos educativos * Educaci ó n escolar: organizaci ó n y estructura del sistema educativo, curr í culum, organizaci ó n y funcionamiento de centros educativos, la educaci ó n de los alumnos/as con necesidades especiales, etc. * Educaci ó n no escolar: educaci ó n familiar, medios de comunicaci ó n, etc. II.N ú cleo de formaci ó n espec í fica * Las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educaci ó n * Los procesos escolares de ense ñ anza y aprendizaje * Los componentes relacionales, comunicativos e institucionales de la educaci ó n * La ense ñ anza y el aprendizaje de contenidos espec í ficos * Las estrategias de asesoramiento y colaboraci ó n * Modelos, m é todos y t é cnicas de evaluaci ó n, seguimiento e intervenci ó n * Necesidades educativas especiales: dificultades de aprendizaje, trastornos del desarrollo, modalidades y formas de organizaci ó n de la atenci ó n educativa, etc. * Orientaci ó n escolar y profesional III..N ú cleo de formaci ó n en aspectos relacionados con la intervenci ó n psicopedag ó gica * Elementos de psicolog í a cl í nica, psicolog í a social, psicolog í a de las organizaciones, sociolog í a de la educaci ó n, did á cticas espec í ficas, etc.
  14. 14. SALIDAS PROFESIONALES COMO REFERENTE DEL PERFIL PSICOPEDAGOGO ÁMBITO FUNCIONES FORMAL Orientación y asesoramiento Mejorar la educación personal de los alumnos Asesoramiento curricular Atención a la diversidad
  15. 15. ÁMBITO FUNCIONES NO FORMAL Formación y trabajo Psicoeducación tecnológica Psicoeducativas en entornos estéticos y literarios Psicopedagogía del deporte P. Tiempo libre y tercera edad Psicopedagogía de la salud Intervención en voluntariado y servicios sociales Deontologia y mejora de las funciones del psicopedagogo
  16. 16. ÁMBITO FUNCIONES INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN PARA LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Investigación para la intervención psicopedagógica Evaluación
  17. 18. CONTEXTOS PROFESIONALES <ul><li>1. Ámbito escolar y académico: centros escolares, universitarios (Departamentos, Grupos de Investigación, Gabinete de Evaluación y Mejora de la Calidad), de enseñanza de régimen especial, de Formación Permanente y Ocupacional (centros de Enseñanza Permanente de Adultos, aulas ocupacionales, aulas en instituciones penitenciarias, escuelas taller, Centros de Formación Permanente), de asesoramiento y apoyo externo al profesorado, academias, gabinetes psicopedagógicos como refuerzo al ámbito escolar, granjas escuela, escuelas hogar y residencias escolares, etc. </li></ul><ul><li>2. Instituciones sociales y/o educativas públicas o privadas (fundaciones, asociaciones, ONGs, entidades relacionadas con la atención a la diversidad, la educación especial , la inserción social, la atención a la marginación social y personal, residencias, centros hospitalarios, etc. </li></ul><ul><li>3. Organismos públicos en la mayoría de sus áreas, servicios o delegaciones: Centros Culturales, Centro de Formación y Fomento de Empleo, Centro de Formación Ocupacional, Centros de Servicios Sociales, etc. </li></ul><ul><li>4. Empresas e instituciones privadas: Departamentos de Recursos Humanos, Empresas de Trabajo Temporal, entidades sociolaborales (sindicatos de la enseñanza y asociaciones empresariales de la enseñanza), etc. </li></ul>
  18. 19. FORMACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DE LOS ORIENTADORES (Psicopedagogos) DESDE EL ENFOQUE DE LAS &quot;COMPETENCIAS&quot;
  19. 20. LAS PROFESIONES Y SU DESARROLLO <ul><li>En Sociología de las profesiones encontramos dos acepciones de profesión (Gómez, 1991): </li></ul><ul><ul><li>Función de un sistema económico que determina la actividad en un campo profesional que se define en perfiles configurados por competencias, que establece el desempeño de roles acordes con títulos expedidos por los sistemas formativos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Conjunto social organizado que facilita la identificación y defensa de los intereses de los profesionales que son miembros. </li></ul></ul><ul><li>Desde este campo se argumenta que el rol profesional queda definido por la relación entre el puesto de trabajo y el contexto y organización que ejerce. </li></ul><ul><li>Este conjunto de conceptualizaciones tienen indudables implicaciones para el tema del que hablamos. </li></ul>
  20. 21. La profesión del orientador se halla inmersa en una situación que algunos autores han llegado a calificar de &quot;crisis actual de las profesiones&quot;, por las siguientes causas: - Desaparición de unas profesiones y nacimiento de otras. - Ruptura de las fronteras entre profesionales y entre áreas de conocimiento. - Elevada movilidad profesional. - Revisión de la formación inicial y permanente: Pasando de un enfoque disciplinar a otro de corte ocupacional. - Posibilidad de acreditar las competencias adquiridas por las vías no formal e informal. Algunas de estas causas vienen afectando desde hace tiempo a la familia profesional de educación.
  21. 22. Dimensiones y factores que configuran el desarrollo profesional : - Espacio profesional: &quot;Ocupación&quot;. - Formación inicial y permanente: las &quot;competencias&quot;. - El modo de acceso a la profesión. - Funciones y tareas. - Promoción. - Pensamiento del sujeto sobre su nueva tarea profesional: Cómo se la &quot;representa&quot;. - Las condiciones laborales: Salario, recursos... - La organización profesional: Pertenencia a asociaciones y colegios profesional. - La generación y difusión del conocimiento profesional: Investigar, innovar y publicar.
  22. 23. <ul><li>- El espacio social, es decir, la consideración social de una profesión y la forma en que los demás actores del sistema se represetan el rol de unos u otros profesional. </li></ul><ul><li>De ellos, el contexto de trabajo es uno de los factores que en mayor medidad acaba delimitando el espacio profesional propio junto con el espacio de colaboración multiprofesional. </li></ul>
  23. 24. EL ENFOQUE DE &quot;COMPETENCIAS&quot; EN LA FORMACIÓN INICIAL Y LA ACREDITACIÓN PROFESIONAL <ul><li>El Marco Europeo de las Cualificaciones (EQF, 2006) determina: &quot;La cualificación profesional se alcanza cuando un organismo competente determina que el aprendizaje de un individuo ha superado un nivel determinado de competencias personales y profesionales, y que una cualificación otorga un reconocimiento oficial con valor para el mercado laboral y para la educación y formación, pudiendo dar derecho a ejercer una profesión. </li></ul>
  24. 25. El origen del enfoque por &quot;competencias&quot; puede situarse principalmente en: - Adopción del principio de &quot;aprendizaje a lo largo de la vida&quot; por parte de los sistemas educativos. - Velocidad del cambio en los contenidos de las ocupaciones, que hace necesario disponer de competencias específicas de la profesión pero también tener competencias generales referidas a: - Comprensión de lo que se hace en el lugar de trabajo. - Papel del profesional en la organización. - Capacidad de aprender a cambiar. - Pensamiento estratégico. ¿Qué se entiende por &quot;competencia&quot;? En el Espacio Europeo de las Cualificaciones (CCE, 2006) se identifican cuatro elementos de la competencia profesional: - Competencia cognitiva. - Competencia funcional. - Compentencia personal. - Competencia ética.
  25. 26. Según Coll y Martín (2006), hay unos componentes esenciales en las competencias: - Movilización. - Integración de los distintos tipos de conocimientos. - Trasnferencia de lo aprendido. - Capacidades metacognitivas. En consencia, ser compentente profesionalmente consistiría en: - saber sobre (conomientos), - saber cómo intervenir (conjunto de habilidades y destrezas cognitivas, emocionales, sociales y procedimentales que permitan aplicar el conocimiento que se posee), - saber relacionarse (disponer de habilidades socio-laborales), - saber utilizar estratégicamente el conocimiento y perfeccionarse (disponer de competencias metacognitivas), y - saber comportarse (ajuste de valores, principios, creencias y actitudes profesionalmente válidas y colectivamente aceptadas).
  26. 27. <ul><li>Como conclusión: </li></ul><ul><li>No basta con disponer de un conjunto de conocimientos y técnicas más o menos especializadas. </li></ul><ul><li>El enfoque de competencias combina la &quot;lógica profesional&quot; con la &quot;lógica interdisciplinar&quot;. </li></ul>
  27. 28. COMPETENCIAS DE LOS ORIENTADORES DESDE LA PERSPECTIVA INTERNACIONAL La Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional (AIOEP, 2003), definió un conjunto de competencias, clasificándolas en: - Competencias centrales o generales. - Competencias especializadas: Se organizan en dimensiones e incluyen un conjunto de competencias más específicas. En un intento de mejorar dicha propuesta, y en colaboración con la propia AIOEP, actualmente se está llevando a cabo una investigación, en el marco del Programa Leonardo de la Comisión Europea, para la creación de un Sistema de Acreditación Europeo para Orientadores Profesionales (EAS).
  28. 29. <ul><li>¿PARA QUÉ? </li></ul><ul><li>Definir y promover una norma profesional básica para los profesionales europeos de la orientación. </li></ul><ul><li>Desarrollar un procedimiento para reconocerlos como tales, que pueda ser aplicado en distintos tipos de organizaciones en los diferentes países. </li></ul>
  29. 30. Deontología como ámbito de competencias . No todos los países incorporan competencias referidas a esta dimensión, pero entre aquellos que lo hacen, encontramos dos modelos: - Los que distribuyen la competencia referida a la ética profesional entre las competencias generales y específicas del orientador. - Los que establecen un ámbito de competencias específicas en esta materia. En ambos casos, encontramos competencias referidas a: - Equidad - Sensibilidad - Participación - Interculturalidad - Confidencialidad - Veracidad - Responsabilidad - Rigor - Empatía - Objetividad - Diálogo - Sentido crítico - Colaboración - Sentido crítico - Compromiso - Espíritu científico
  30. 31. LA PROFESIÓN DE ORIENTADOR EN ESPAÑA. (1990-2008). FACTORES QUE HAN CONFIGURADO Y CONFIGURAN EL PERFIL PROFESIONAL, LA DENOMINACIÓN Y LA FORMACIÓN Nos centramos en: Espacio y perfil profesional y, en las consecuencias en la denominación que recibe (diferente según la Comunidad Autónoma). Factores que han configurado el perfil profesional y la formación del orientador en España: - El rol se configura vinculado a la LOGSE (1990): - Figura asociada a la mejora de la calidad de la educación y a la atención a la diversidad en un nuevo sistema escolar más comprensivo e inclusivo.
  31. 32. <ul><li>- Se le incluye en el cuerpo de profesores de Educación Secundaria (especialidad de Psicología y Pedagogía). </li></ul><ul><li>- Creación de la titulación de Psicopedagogía (2º Ciclo). </li></ul><ul><li>- Diferente formación inicial que las personas que acceden a la profesión (Pedagogos, Psicólogos, Psicopedagogos, Maestro...) </li></ul><ul><li>- Diversas vías de acceso al puesto de orientador (oposición, reciclaje profesional, promoción, comisión de servicios) </li></ul>
  32. 33. La profesión se ha ido redifiniendo constantemente en la práctica por causas diversas. 1) Superación de la orientación escolar tradicional. 2) Base: Las demandas de la comunidad escolar. 3) El orientador = agente de implantación de nuevas &quot;políticas educativas&quot;. 4) La distinta estructura desde la que se desempeña la profesión, vinculadas a unas u otras etapas educativas dependiendo de la Comunidad Autónoma. En este marco, la percepción que tienen los orientadores de sus funciones o tareas es muy significativa. Algunos estudios sobre el tema desvelan: - Las funciones son demandas amplias y ambiguas en su definición. - Las funciones prescritas más importantes son menos variables. - Predominio de la intervención reactiva. - 1º los alumnos y familias como destinatarios, 2º los tutores. - Las demandas de otros profesionales del centro tienen un carácter más remedial que preventivo. - Las tareas más frecuentes son: docencia, información académica y profesional (alumnos y familias), resolución de conflictos, y planificación. - La función del docente está forzada. Circunstancias: * Secundaria * Aceptación * Función * Conocer dificultades enseñanza-aprendizaje
  33. 34. Identidad y denominación de la profesión ¿Por qué se le designa de manera diferente? Efecto de la denominación de la especialidad del cuerpo docente al que se adscribieron &quot;profesores especialistas en Pedagogía y Psicología&quot;. Nueva titulación: Licenciatura de 2º ciclo en Psicopedagogía, proponía la confluencia de Pedagogía y Psicología. El término &quot;psicopedagogo&quot; evoca la interdisciplinariedad del perfil y de sus competencias profesionales.
  34. 35. <ul><li>En este debate se mezclan 2 aspectos: </li></ul><ul><li>Denominación: La más extendida es la de &quot;orientador&quot;. </li></ul><ul><li>Naturaleza de la intervención. Se demanda una clarificación de los perfiles profesionales por las siguientes causas: </li></ul><ul><li>- Hay un solo orientador profesional, pero múltiples agentes de orientación . </li></ul><ul><li>- Al contexto escolar y universitario de intervención psicopedagógica se han unido otros contextos , donde el perfil profesional del orientador está poco nítido (variedad de profesionales). </li></ul><ul><li>- Dentro de un mismo contexto hay demandas muy diversas. </li></ul>
  35. 36. Futuro de la profesión: Formación inicial y contextos de trabajo ¿Qué formación necesitan los orientadores, para hacer qué y con qué objetivos, con quién, para quién y dónde? Factores esenciales a considerar por las universidades para diseñar nuevos planes de estudios. El espacio profesional más definido es el contexto escolar. La formación y el acceso a la profesión en el marco de la LOE y de la LOU. Las funciones asignadas a los orientadores en la normativa europea. La ampliación de los contextos para el ejercicio profesional, y por tanto las nuevas demandas formativas. El EEES.
  36. 37. La orientación y los orientadores en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE): Regulación de la profesión La LOE dice que la Orientación Educativa : - Es un derecho de todo el alumnado. - Ha de extenderse a lo largo de toda la vida. - Es una intervención esencial para hacer realidad los principios de equidad y calidad de la educación, con corresponsabilidad. - Adoptará un enfoque educativo. - Tendrá lugar en un marco de colaboración multiprofesional. - Requiere unos profesionales formados y reconocidos. - Demanda planes integrales y trabajo en red.
  37. 38. <ul><li>La LOE establece sobre la formación inicial del profesorado lo siguiente: </li></ul><ul><li>&quot;Para impartir las enseñanzas de ESO y Bachillerato será necesario tener el título de grado...además de la formación pedagógica y didáctica de nivel de postgrado&quot; (Cap. I, LOE). </li></ul><ul><li>La especialidad pasa a denominarse: &quot;Orientación Educativa&quot;. </li></ul><ul><li>Los futuros orientadores habrán de realizar un postgrado para acceder al ejercicio de la profesión en el marco del sistema educativo: Máster en Formación del Profesorado en la especialidad de Orientación Educativa&quot;. </li></ul>
  38. 39. Al ampliarse los contextos de acción psicopedagógica se hace cada vez más necesario identificar las competencias generales y específicas de los distintos profesionales que intervienen en ellos y diseñar itinerarios de formación universitaria (inicial y permanente) organizados por competencias ligadas a contextos, tareas y población destinataria. SI LA ORIENTACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA ES UN DERECHO Se amplian los contestos que demandan la intervención del orientador Sistema escolar / Universidad / SS. Sociales y sanitarios del entorno comunitario / Organizaciones (gubernamentales y no gubernamentales) / Entornos educativos multimedia (EAD) / Entidades de educación y cooperación al desarrollo...
  39. 40. EL DISEÑO DE LA FORMACIÓN INICIAL DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN EN EL MARCO DEL EEES. <ul><li>Ideas para considerar, por las Universidades, para hacer un nuevo diseño de los planes de estudio para formar profesionales de la orientación: </li></ul><ul><li>De carácter más general: Aprovechar la mayor flexibilidad y autonomía que ofrecen el EEES y la LOU, y controlar los riesgos que ello supone. </li></ul><ul><li>La orientación es un campo interdisciplinar que conjuga y debería conjugar el futuro, las perspectivas pedagógica y psicológica de la educación, a las que cada vez le hace más falta perspectivas social y sociológica. </li></ul><ul><li>El contexto es cada vez más amplio. </li></ul><ul><li>- La lógica disciplinar tradicional ha de combinarse con una buena lógica ocupacional. </li></ul>
  40. 41. <ul><li>La especialización de los fututos orientadores se hace con una buena formación inicial, orientada a: </li></ul><ul><li>- Lograr la deseada formación para el empleo. </li></ul><ul><li>- Maximizar la empleabilidad de los titulados: </li></ul><ul><li>- Ofrecer especialización. </li></ul><ul><li>- Facilitar la posibilidad de sumar otros itinerarios formativos: Permite el desempeño profesional en otros contextos o perspectivas. </li></ul><ul><li>- El itinerario formativo se planteará desde el Grado. </li></ul>
  41. 42. INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA:PROGRAMA DE PSICOEDUCACIÓN PARA ENFERMOS MENTALES CRÓNICOS
  42. 43. <ul><li>INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN. </li></ul><ul><li>OBJETIVOS: </li></ul><ul><ul><ul><li>Generales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Específicos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Operativos. </li></ul></ul></ul><ul><li>DESTINATARIOS. </li></ul><ul><li>METODOLOGÍA. </li></ul><ul><li>ACTIVIDADES. </li></ul><ul><li>RECURSOS. </li></ul><ul><ul><ul><li>Materiales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Humanos. </li></ul></ul></ul><ul><li>TEMPORALIZACIÓN. </li></ul><ul><li>SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. </li></ul>PROGRAMA DE PSICOEDUCACIÓN PARA EMC
  43. 44. 1/ INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN. <ul><li>La esquizofrenia es una enfermedad mental grave que afecta aproximadamente a una de cada 100 personas . </li></ul><ul><li>Generalmente comienza entre los 16 y los 25 años de edad . </li></ul><ul><li>Aunque tiene tratamiento, las recaídas son frecuentes y en ocasiones el paciente no se recupera por completo de las mismas. </li></ul><ul><li>El tratamiento de basa en antipsicóticos, fundamentalmente y programas de rehabilitación psicosocial. </li></ul><ul><li>Psicoeducación: proporciona información sobre la enfermedad, los psicofármacos que se administran para su control, la importancia de la adherencia al tratamiento…, y se intenta concienciar al paciente y a su familia de la importancia de disminuir el estrés familiar, para así disminuir el número de recaídas y hospitalizaciones. </li></ul>
  44. 45. 2/ OBJETIVOS. <ul><li>GENERALES: </li></ul><ul><li>Aumentar la conciencia de enfermedad. </li></ul><ul><li>Ampliar los conocimientos teóricos que poseen acerca de su enfermedad mental. </li></ul><ul><li>Incrementar los conocimientos de los usuarios sobre los efectos terapéuticos y profilácticos de su tratamiento farmacológico, además de sus efectos secundarios. </li></ul><ul><li>Adquirir hábitos de manejo de síntomas y anticipación de recaídas o crisis, (pródromos). </li></ul><ul><li>Mejorar las actitudes, aptitudes y expectativas que la familia tiene del paciente, ( a través de la intervención familiar y de la escuela de padres). </li></ul>
  45. 46. 2/ OBJETIVOS. <ul><li>ESPECÍFICOS: </li></ul><ul><li>Familiarizar a los pacientes con términos relacionados con la enfermedad mental. </li></ul><ul><li>Fomentar sentimientos de entendimiento mutuo entre pacientes. </li></ul><ul><li>Entender la enfermedad que poseen, a través del conocimiento de la misma, sus síntomas, sus fases y sus posibilidades de recuperación. </li></ul><ul><li>Ofrecer información sobre los efectos secundarios de la medicación, procurar ayuda para que puedan combatirlos, e informar de la importancia que tiene para ellos, la adherencia al tratamiento. </li></ul><ul><li>Promover la participación activa de los familiares, tanto en el centro como en su comunidad y en asociaciones que defiendan los derechos de estas personas….. </li></ul>
  46. 47. 2/ OBJETIVOS. <ul><li>OPERATIVOS: </li></ul><ul><li>El usuario conocerá las diferentes enfermedades mentales que existen. </li></ul><ul><li>Adquirirá la paciencia necesaria para entender las enfermedades y crisis de sus compañeros. </li></ul><ul><li>Definirán con un lenguaje adecuado a su capacidad, la enfermedad que poseen y los síntomas y fases que la constituyen. </li></ul><ul><li>Conocerán las indicaciones de los fármacos que toman y sabrán de la conveniencia de no abandonar su tratamiento, además de disminuir los errores en la administración de su medicación. . </li></ul><ul><li>Los familiares participará en la escuela de padres que organice el centro con el fin de facilitar el proceso rehabilitador del usuario….. </li></ul>
  47. 48. 3/ DESTINATARIOS. <ul><li>Son personas con enfermedad mental crónica, derivados </li></ul><ul><li>directamente de los servicios de salud mental de la zona. </li></ul><ul><li>Con edades comprendidas entre los 18 y 65 años . </li></ul><ul><li>Que padecen alguno de los siguientes trastornos o </li></ul><ul><li>enfermedades: </li></ul><ul><ul><ul><li>- trastorno psicóticos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>- trastornos del estado de ánimo grave y recurrente. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>- trastorno depresivo, (depresión mayor). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>- trastorno bipolar. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>- trastornos graves de la personalidad. </li></ul></ul></ul>
  48. 49. 4/ METODOLOGÍA <ul><li>19 sesiones de 60 minutos, teórico-práctica. </li></ul><ul><li>Grupos de discusión, acerca de la enfermedad mental. </li></ul><ul><li>Exposición de contenidos a través de medios audiovisuales. </li></ul><ul><li>Sesiones adaptadas al lenguaje y deterioro cognitivo del grupo de usuarios. </li></ul>
  49. 50. 5/ ACTIVIDADES CONTENIDOS: 1.- Sesión de orientación. Explicación del programa: objetivos, estructura, contenidos, duración, asistencia, y resolución de dudas acerca del mismo. 2.- La enfermedad mental. Qué es la enfermedad mental. Tipos de enfermedades mentales y principales síntomas. 3.- La esquizofrenia. Definición de esquizofrenia. Principales síntomas y tipos. 4.- Subtipos de esquizofrenia. Subtipos de esquizofrenia y diagnóstico diferencial. 5.- Síntomas de la esquizofrenia. Clasificación de síntomas: positivos y negativos.
  50. 51. CONTENIDOS: 6.- Tipos de intervención en la esquizofrenia. Intervención farmacológica e intervención psicosocial. 7.- Intervención farmacológica. Antipsicóticos y TEC, ( terapia electroconvulsiva ). 8.- Intervenciones psicosociales: tipos. Tipos de intervenciones psicosociales: Terapia cognitivo-conductual, Psicoterapia de apoyo, Psicoterapia psicodinámica, Psicoeducación, Intervenciones familiares, Rehabilitación cognitiva, Entrenamiento en HHSS, Entrenamiento en HVD, Actividades expresivas, Apoyo a la inserción laboral, y Recursos de vivienda. 9.- Intervención psicosocial I: terapia cognitivo-conductual, psicoterapia de apoyo, y psicoterapia dinámica. Explicar en qué consiste: la TCC, Psicoterapia de apoyo, y psicoterapia dinámica. 5/ ACTIVIDADES
  51. 52. 5/ ACTIVIDADES CONTENIDOS: 10.- Intervención psicosocial II: psicoeducación, intervención familiar y rehabilitación cognitiva. Explicar en qué consiste la psicoeducación, rehabilitación cognitiva e intervención familiar. 11.- Intervención psicosocial III: entrenamiento en habilidades sociales y entrenamiento en habilidades de la vida diaria. Explicar en qué consiste el entrenamiento en habilidades social y el entrenamiento en habilidades de la vida diaria. 12.- Intervención psicosocial IV: técnicas expresivas, apoyo a la inserción laboral, terapia ocupacional y de ocio… Explicar en qué consisten otras terapias y qué beneficios producen en el enfermo: técnicas expresivas, apoyo a la inserción laboral, terapia ocupacional y de ocio. 13.- Aspectos legales de la enfermedad. Explicar las obligaciones y derechos legales de los enfermos mentales. Dar a conocer al enfermo en qué consisten los procesos de incapacitación, tutela, curatela…
  52. 53. 5/ ACTIVIDADES <ul><li>Las 6 sesiones restantes, llamadas “de recuerdo” se llevarán a cabo una vez finalizado el programa, ( de 13 semanas de duración). </li></ul><ul><li>Se realizarán 2 sesiones “de recuerdo” trimestralmente, a lo largo del año. </li></ul>
  53. 54. 6/ RECURSOS <ul><li>Materiales : Tv, diapositivas, proyector, … </li></ul><ul><li>Humanos : personal del centro, concretamente psicólogo/a.(éste podrá contar con el apoyo del monitor de referencia del grupo), psiquiatra residente, (MIR) de la USM de la zona. </li></ul>
  54. 55. 7/ TEMPORALIZACIÓN. <ul><li>El programa consta de 19 sesiones, distribuidas en sesiones semanales de 60 minutos de duración. </li></ul><ul><li>Una vez finalizadas éstas, las 6 sesiones restantes, “de recuerdo” se realizarán a lo largo del resto del año, como seguimiento del programa. </li></ul><ul><li>La periodicidad de estas 6 sesiones será de 2 sesiones por trimestre con el objetivo de recordar los conocimientos adquiridos durante la ejecución del programa. </li></ul>
  55. 56. 8/ SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN . <ul><li>SEGUIMIENTO: </li></ul><ul><li>El seguimiento se realizará trimestralmente, a través de dos sesiones de “recuerdo” (en cada trimestre del año restante, en total 6 sesiones más), donde se repase lo visto durante el contenido de las 13 sesiones que componen el programa, ( que será impartido durante el primer trimestre del año). </li></ul><ul><li>También, a nivel individual se realizarán las sesiones oportunas en cada caso, para repasar el contenido del programa psicoeducativo, asentar los conocimientos adquiridos, y abordar problemas que hayan ido surgiendo. </li></ul>
  56. 57. <ul><li>EVALUACIÓN: </li></ul><ul><li>Evaluación pre-intervención y post-intervención. </li></ul><ul><li>La evaluación del programa se realizará a través de un cuestionario individual, que cada usuario contestará, acerca de los contenidos del programa, una vez finalizado el mismo, (durante el primer trimestre del año).Posteriormente, tras las dos sesiones trimestrales de repaso, se realizará una puesta en común en sesión grupal,( una en cada uno de los tres trimestres que quedan), en el aula, donde se resolverán dudas y se aclararán conceptos que no hayan quedado suficientemente claros durante el desarrollo del programa. </li></ul> 8/ SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN .

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