• Like
Luento 3. Suunnittelu ja pedagogiset mallit  (410014Y) Tieto- ja viestintätekniikka pedagogisena välineenä
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

Luento 3. Suunnittelu ja pedagogiset mallit (410014Y) Tieto- ja viestintätekniikka pedagogisena välineenä

  • 983 views
Published

 

Published in Design
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
983
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3

Actions

Shares
Downloads
9
Comments
0
Likes
1

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide
  • Suurempana haasteena pidän sitä, miten saamme toteutettua mm. näiden kaikkien ohjeiden ja normien asiat opiskelijoillemme -Opetustilantvt-tekniikan varustetasosuositus (http://www.edu.fi/...)-Opetussuunnitelman perusteet 2004-Sosiaalisen median opetuskäytön suositukset 2012Ylöjärven kunnan perusopetuksen opetussuunnitelmaYlöjärven perusopetuksen TVT- opetuskäytönsuunnitelmaTampereen seudun tvt:n opetuskäytön suunnitelma Ylöjärven kaupunkistrategia 2020Tampereen kaupunkiseudun strategia 2020Koulutuksen tietoyhteiskuntakehittäminen 2020, Opetus- ja kulttuuriministeriöKansallinen tieto- ja viestintätekniikan opetuskäytön suunnitelma (2010) Ylioppilaskirjoitusten sähköistäminen...

Transcript

  • 1. 410014Y Tieto- ja viestintätekniikka pedagogisena työvälineenä Suunnittelu ja pedagogiset mallit
  • 2. • http://www.edu.fi/opetustilan_tieto_ja_ viestintatekniikan_varustetaso • http://www.oph.fi/download/139848_p ops_web.pdf • http://www.oph.fi/download/140104_s osiaalisen_median_opetuskayton_suosit ukset.pdf • http://oulunopetussuunnitelma.wordpre ss.com/ • http://liveohje.files.wordpress.com/201 1/09/tietostrategia_oulun_opetustoimi_ 2011.pdf • http://kaukovainio.fi/uus/ops/2.4.html
  • 3. EDU.FI: opetustilan tvt-tekniikan varustesuositus Yleinen varustus: Varustus oppimistilanteessa: 1-6lk 7lk -> • Ohjelmistot • Levytilaa tallentamista varten • Sähköinen oppimisalusta http://www.edu.fi/opetustilan_tieto_ja_viestintatekniikan_varustetaso
  • 4. • http://liveohje.files.wordpress.com/2011/09/tietostrategia_oulun_opetustoimi_2011.pdf
  • 5. Suunnitelkaa jakson RUNKO • Välineet: tablet, kamera, läppäri, tietokone • Sovellukset: pilvipalvelut, tietokoneohjelmat • Aihe: ympäristöprojektin osa, kulttuurimatka, matemaattiset muodot ympäristössä jne.. • Työskentelymuodot: yksi oppilas, pienryhmä, koko luokka http://oulunopetussuunnitelma.wordpress.com/
  • 6. Opettajan opas (tulossa)
  • 7. ”The emphasis shifts from teaching- as-exposition and teaching-as- interaction to teaching-as-design” (Goodyear & Retalis, 2010).
  • 8. Opetuksen ja oppimisen suunnittelu abstraktilla tasolla
  • 9. (Tietokoneavusteisen) yhteisöllisen oppimisen suunnittelu From PPT by Jermann, P. Scripting collaboration with ManyScripts http://manyscripts.epfl.ch/
  • 10. Edellinen kuva suomennettuna • Koska yhteisöllinen oppiminen ei yleensä tapahdu itsestään, vaan sitä pitää tukea: – Miten ryhmä(t) muodostetaan? – Miten toimintaa ohjeistetaan? – Miten vuorovaikutusta tuetaan? – Miten työskentelyä vaiheistetaan? • Eli miten suunnitellaan kognitiivinen, motivationaalinen ja emotionaalinen tuki?
  • 11. Opettajan tehtävä on järjestää oppimistilanteita – orkestroida.. Dillenbourg, P. (2010), The appeal of motionless devices in a world where everything moves. Keynote talk at the 6th IEEE WMUTE 2010 Conference, Kaohsiung, Taiwan , accessed on June 29, 2011 at http://wmute2010.cl.ncu.edu.tw/ Pierre%20DILLENBOURG.pdf.
  • 12. Suunnittelun tulisi olla ”epäsuoraa” : personal learning environments (PLE) • Joustavat tehtävänkuvaukset/välinevalinnat – Tarvittavien välineiden ja resurssien kuvaus, lopullinen valinta opiskelijalle/opiskelijoille – Suosittele työskentleymenetelmiä: • Parityöskentely, ryhmätehtävä, yksinään • Sama taitotaso, sekoitettu taitotaso • Tehtävien kuvaus ja työskentelyn tukeminen (scaffolding/scripting) – Mahdollista oppilaiden osallistuminen työskentelykontekstin luomiseen (sosiaalinen, fyysinen)
  • 13. PEDAGOGISET MALLIT (MUUTAMA LUKUISISTA)
  • 14. Mikä se on? • Pedagogisella mallilla viitataan oppimisteoriaan pohjautuvaan käytännön malliin, jonka mukaisesti opetus toteutetaan tai viitekehykseen oppimisprosessin etenemisen vaiheista sekä siitä, kuinka oppiminen tulisi järjestää (Bransford, Brown & Cocking, 1999). • Pedagoginen malli on teoriaperustainen työväline teknologiatuetun opetuksen suunnitteluun ja toteutukseen. • Pedagogisten mallien taustalla vaikuttaa tämän hetkinen ymmärrys oppimisen luonteesta. • Pedagoginen malli: kurssin toteutus tai yksittäisen opetustilanteet/ ”kurssin palasen” toteutus
  • 15. A. Käänteinen luokkahuone (Flipped classroom) Käänteinen Opiskelija tekee valmistelevia tehtäviä kotona: • Katsoo videon, tekee tehtäviä oppimisympäristössä, kirjoittaa blogia, lukee kirjaa ym. Opiskelijat työskentelevät luokassa • Syvällisempi ymmärrys käsitteistä, niiden soveltamisesta ja yhteyksistä • Opiskelijat saavat palautetta Perinteinen Opettaja opettaa Opiskelijat tekevät muistiinpanoja Opiskelijat seuraavat demonstraatioita Opettaja teettää kokeita Opiskelijoilla on kotitehtäviä
  • 16. B. Tutkiva oppiminen http://www.helsinki.fi/science/networkedlearning/fi/tutkivaoppiminenmain.html
  • 17. C. Ongelmalähtöinen oppiminen (PBL)
  • 18. D. Ilmiöpohjainen oppiminen http://www.slideshare.net/tuijaanneli/ilmiopohjainen-oppiminen-hanke2010-4118167
  • 19. KESKUSTELE: MINKÄLAISISTA PEDAGOGISISTA MALLEISTA SINULLA ON KOKEMUSTA?
  • 20. Oppimisen tukirakenteet (stukturointi)
  • 21. AVAINKYSYMYS • Kuinka saavuttavat jaetun ymmärryksen siitä kuinka tehtävä suoritetaan? • CSCL määritelmä: “Roschelle & Teasley (1995) kollaboratiivinen oppiminen on jaetun ymmärryksen rakentamista yhdessä” • => Grounding: mekanismi jossa osapuolet koittavat ymmärtää mitä toiset sanoivat ja pyrkivät korjaamaan väärinymmärrykset
  • 22. Jaetun ymmärryksen saavuttaminen on hankalaa • Osapuolet eivät koskaan saavuta täysin jaettua ymmärrystä. • => konvergessi-divergenssivaiheiden kautta osapuolet löytävät uusia eroja, joista pitää keskustella jne. • during cycle of divergence/convergence phases, what matters is not only final result but also effort towards shared under understanding (swartch, 1995)
  • 23. ..prosessia voidaan hankaloittaa tarkoituksella • Näkökulmien eroja (divergence) voidaan lisätä tarkoituksella ja täten lisätä tehtävän haasteellisuutta (CSCL scripts, e.g. arguegraph, jigsaw) Jigsaw Arguegraph
  • 24. Pedagoginen strukturointi • Lähestymistapa, jonka perusideana on kuvata oppimisprosessin rakenne, jossa määritellään oppimisprosessiin liittyviä osa-alueita, oppimisen tukena hyödynnettävät työkalut ja vuorovaikutusvälineet, oppimistehtävän luonne ja oppimisprosessia tukeva käsikirjoitus (skripti)
  • 25. Skripti (käsikirjoitus) • On kokoelma ohjeita, jotka määrittelevät, kuinka luokka, ryhmän jäsenet tai yksittäiset opiskelijat työskentelevät ratkaistakseen jonkin ongelman tai oppimistehtävän. • Skriptit tukevat, jäsentävät ja ohjaavat oppijoiden kognitiivisia prosesseja ja ryhmän vuorovaikutusta • Skriptit voidaan integroida suoraan välineisiin (mikroskripti) tai ne voivat kuvata toimintaa yleisellä tasolla (makroskripti). Ne voivat myös sisältää laajemman viitekehyksen (integroiva skripti)
  • 26. Osatutkimus I: Ei vaiheistusta, teknologiausko 100% (mikroskripti)
  • 27. Osatutkimus I: Ei vaiheistusta, teknologiausko 100% (mikroskripti)
  • 28. Osatutkimus II: Vaiheistusta, mutta tarkempana vain tietyissä vaiheissa (makro+mikroskriptit)
  • 29. Osatutkimus II: Vaiheistusta, mutta tarkempana vain tietyissä vaiheissa (makro+mikroskriptit)
  • 30. Osatutkimus III (hyvin tarkka vaiheistus, teoreettisesti perusteltu) (makroskripti, integroiva skripti)
  • 31. Osatutkimus III (hyvin tarkka vaiheistus, teoreettisesti perusteltu) (makroskripti, integroiva skripti)
  • 32. KIITOS!