Luento 3. Suunnittelu ja pedagogiset mallit  (410014Y) Tieto- ja viestintätekniikka pedagogisena välineenä
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Luento 3. Suunnittelu ja pedagogiset mallit (410014Y) Tieto- ja viestintätekniikka pedagogisena välineenä

on

  • 1,119 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,119
Views on SlideShare
934
Embed Views
185

Actions

Likes
1
Downloads
7
Comments
0

3 Embeds 185

https://wiki.oulu.fi 172
https://optima.oulu.fi 8
http://tiiamariavirtanenblog.wordpress.com 5

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

CC Attribution-NonCommercial-ShareAlike LicenseCC Attribution-NonCommercial-ShareAlike LicenseCC Attribution-NonCommercial-ShareAlike License

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment
  • Suurempana haasteena pidän sitä, miten saamme toteutettua mm. näiden kaikkien ohjeiden ja normien asiat opiskelijoillemme -Opetustilantvt-tekniikan varustetasosuositus (http://www.edu.fi/...)-Opetussuunnitelman perusteet 2004-Sosiaalisen median opetuskäytön suositukset 2012Ylöjärven kunnan perusopetuksen opetussuunnitelmaYlöjärven perusopetuksen TVT- opetuskäytönsuunnitelmaTampereen seudun tvt:n opetuskäytön suunnitelma Ylöjärven kaupunkistrategia 2020Tampereen kaupunkiseudun strategia 2020Koulutuksen tietoyhteiskuntakehittäminen 2020, Opetus- ja kulttuuriministeriöKansallinen tieto- ja viestintätekniikan opetuskäytön suunnitelma (2010) Ylioppilaskirjoitusten sähköistäminen...

Luento 3. Suunnittelu ja pedagogiset mallit  (410014Y) Tieto- ja viestintätekniikka pedagogisena välineenä Luento 3. Suunnittelu ja pedagogiset mallit (410014Y) Tieto- ja viestintätekniikka pedagogisena välineenä Presentation Transcript

  • 410014Y Tieto- ja viestintätekniikka pedagogisena työvälineenä Suunnittelu ja pedagogiset mallit
  • • http://www.edu.fi/opetustilan_tieto_ja_ viestintatekniikan_varustetaso • http://www.oph.fi/download/139848_p ops_web.pdf • http://www.oph.fi/download/140104_s osiaalisen_median_opetuskayton_suosit ukset.pdf • http://oulunopetussuunnitelma.wordpre ss.com/ • http://liveohje.files.wordpress.com/201 1/09/tietostrategia_oulun_opetustoimi_ 2011.pdf • http://kaukovainio.fi/uus/ops/2.4.html
  • EDU.FI: opetustilan tvt-tekniikan varustesuositus Yleinen varustus: Varustus oppimistilanteessa: 1-6lk 7lk -> • Ohjelmistot • Levytilaa tallentamista varten • Sähköinen oppimisalusta http://www.edu.fi/opetustilan_tieto_ja_viestintatekniikan_varustetaso
  • • http://liveohje.files.wordpress.com/2011/09/tietostrategia_oulun_opetustoimi_2011.pdf
  • Suunnitelkaa jakson RUNKO • Välineet: tablet, kamera, läppäri, tietokone • Sovellukset: pilvipalvelut, tietokoneohjelmat • Aihe: ympäristöprojektin osa, kulttuurimatka, matemaattiset muodot ympäristössä jne.. • Työskentelymuodot: yksi oppilas, pienryhmä, koko luokka http://oulunopetussuunnitelma.wordpress.com/
  • Opettajan opas (tulossa)
  • ”The emphasis shifts from teaching- as-exposition and teaching-as- interaction to teaching-as-design” (Goodyear & Retalis, 2010).
  • Opetuksen ja oppimisen suunnittelu abstraktilla tasolla
  • (Tietokoneavusteisen) yhteisöllisen oppimisen suunnittelu From PPT by Jermann, P. Scripting collaboration with ManyScripts http://manyscripts.epfl.ch/
  • Edellinen kuva suomennettuna • Koska yhteisöllinen oppiminen ei yleensä tapahdu itsestään, vaan sitä pitää tukea: – Miten ryhmä(t) muodostetaan? – Miten toimintaa ohjeistetaan? – Miten vuorovaikutusta tuetaan? – Miten työskentelyä vaiheistetaan? • Eli miten suunnitellaan kognitiivinen, motivationaalinen ja emotionaalinen tuki?
  • Opettajan tehtävä on järjestää oppimistilanteita – orkestroida.. Dillenbourg, P. (2010), The appeal of motionless devices in a world where everything moves. Keynote talk at the 6th IEEE WMUTE 2010 Conference, Kaohsiung, Taiwan , accessed on June 29, 2011 at http://wmute2010.cl.ncu.edu.tw/ Pierre%20DILLENBOURG.pdf.
  • Suunnittelun tulisi olla ”epäsuoraa” : personal learning environments (PLE) • Joustavat tehtävänkuvaukset/välinevalinnat – Tarvittavien välineiden ja resurssien kuvaus, lopullinen valinta opiskelijalle/opiskelijoille – Suosittele työskentleymenetelmiä: • Parityöskentely, ryhmätehtävä, yksinään • Sama taitotaso, sekoitettu taitotaso • Tehtävien kuvaus ja työskentelyn tukeminen (scaffolding/scripting) – Mahdollista oppilaiden osallistuminen työskentelykontekstin luomiseen (sosiaalinen, fyysinen)
  • PEDAGOGISET MALLIT (MUUTAMA LUKUISISTA)
  • Mikä se on? • Pedagogisella mallilla viitataan oppimisteoriaan pohjautuvaan käytännön malliin, jonka mukaisesti opetus toteutetaan tai viitekehykseen oppimisprosessin etenemisen vaiheista sekä siitä, kuinka oppiminen tulisi järjestää (Bransford, Brown & Cocking, 1999). • Pedagoginen malli on teoriaperustainen työväline teknologiatuetun opetuksen suunnitteluun ja toteutukseen. • Pedagogisten mallien taustalla vaikuttaa tämän hetkinen ymmärrys oppimisen luonteesta. • Pedagoginen malli: kurssin toteutus tai yksittäisen opetustilanteet/ ”kurssin palasen” toteutus
  • A. Käänteinen luokkahuone (Flipped classroom) Käänteinen Opiskelija tekee valmistelevia tehtäviä kotona: • Katsoo videon, tekee tehtäviä oppimisympäristössä, kirjoittaa blogia, lukee kirjaa ym. Opiskelijat työskentelevät luokassa • Syvällisempi ymmärrys käsitteistä, niiden soveltamisesta ja yhteyksistä • Opiskelijat saavat palautetta Perinteinen Opettaja opettaa Opiskelijat tekevät muistiinpanoja Opiskelijat seuraavat demonstraatioita Opettaja teettää kokeita Opiskelijoilla on kotitehtäviä
  • B. Tutkiva oppiminen http://www.helsinki.fi/science/networkedlearning/fi/tutkivaoppiminenmain.html
  • C. Ongelmalähtöinen oppiminen (PBL)
  • D. Ilmiöpohjainen oppiminen http://www.slideshare.net/tuijaanneli/ilmiopohjainen-oppiminen-hanke2010-4118167
  • KESKUSTELE: MINKÄLAISISTA PEDAGOGISISTA MALLEISTA SINULLA ON KOKEMUSTA?
  • Oppimisen tukirakenteet (stukturointi)
  • AVAINKYSYMYS • Kuinka saavuttavat jaetun ymmärryksen siitä kuinka tehtävä suoritetaan? • CSCL määritelmä: “Roschelle & Teasley (1995) kollaboratiivinen oppiminen on jaetun ymmärryksen rakentamista yhdessä” • => Grounding: mekanismi jossa osapuolet koittavat ymmärtää mitä toiset sanoivat ja pyrkivät korjaamaan väärinymmärrykset
  • Jaetun ymmärryksen saavuttaminen on hankalaa • Osapuolet eivät koskaan saavuta täysin jaettua ymmärrystä. • => konvergessi-divergenssivaiheiden kautta osapuolet löytävät uusia eroja, joista pitää keskustella jne. • during cycle of divergence/convergence phases, what matters is not only final result but also effort towards shared under understanding (swartch, 1995)
  • ..prosessia voidaan hankaloittaa tarkoituksella • Näkökulmien eroja (divergence) voidaan lisätä tarkoituksella ja täten lisätä tehtävän haasteellisuutta (CSCL scripts, e.g. arguegraph, jigsaw) Jigsaw Arguegraph
  • Pedagoginen strukturointi • Lähestymistapa, jonka perusideana on kuvata oppimisprosessin rakenne, jossa määritellään oppimisprosessiin liittyviä osa-alueita, oppimisen tukena hyödynnettävät työkalut ja vuorovaikutusvälineet, oppimistehtävän luonne ja oppimisprosessia tukeva käsikirjoitus (skripti)
  • Skripti (käsikirjoitus) • On kokoelma ohjeita, jotka määrittelevät, kuinka luokka, ryhmän jäsenet tai yksittäiset opiskelijat työskentelevät ratkaistakseen jonkin ongelman tai oppimistehtävän. • Skriptit tukevat, jäsentävät ja ohjaavat oppijoiden kognitiivisia prosesseja ja ryhmän vuorovaikutusta • Skriptit voidaan integroida suoraan välineisiin (mikroskripti) tai ne voivat kuvata toimintaa yleisellä tasolla (makroskripti). Ne voivat myös sisältää laajemman viitekehyksen (integroiva skripti)
  • Osatutkimus I: Ei vaiheistusta, teknologiausko 100% (mikroskripti)
  • Osatutkimus I: Ei vaiheistusta, teknologiausko 100% (mikroskripti)
  • Osatutkimus II: Vaiheistusta, mutta tarkempana vain tietyissä vaiheissa (makro+mikroskriptit)
  • Osatutkimus II: Vaiheistusta, mutta tarkempana vain tietyissä vaiheissa (makro+mikroskriptit)
  • Osatutkimus III (hyvin tarkka vaiheistus, teoreettisesti perusteltu) (makroskripti, integroiva skripti)
  • Osatutkimus III (hyvin tarkka vaiheistus, teoreettisesti perusteltu) (makroskripti, integroiva skripti)
  • KIITOS!