410014Y Tieto- ja viestintätekniikka pedagogisena työvälineenä
Suunnittelu ja pedagogiset mallit
• http://www.edu.fi/opetustilan_tieto_ja_
viestintatekniikan_varustetaso
• http://www.oph.fi/download/139848_p
ops_web.pdf...
EDU.FI: opetustilan tvt-tekniikan
varustesuositus
Yleinen varustus: Varustus oppimistilanteessa:
1-6lk 7lk ->
• Ohjelmisto...
• http://liveohje.files.wordpress.com/2011/09/tietostrategia_oulun_opetustoimi_2011.pdf
Suunnitelkaa jakson RUNKO
• Välineet: tablet, kamera, läppäri, tietokone
• Sovellukset: pilvipalvelut, tietokoneohjelmat
•...
Opettajan opas
(tulossa)
”The emphasis shifts from teaching-
as-exposition and teaching-as-
interaction to teaching-as-design”
(Goodyear & Retalis,...
Opetuksen ja oppimisen suunnittelu abstraktilla tasolla
(Tietokoneavusteisen) yhteisöllisen oppimisen suunnittelu
From PPT by Jermann, P. Scripting collaboration with ManyScripts...
Edellinen kuva suomennettuna
• Koska yhteisöllinen oppiminen ei yleensä
tapahdu itsestään, vaan sitä pitää tukea:
– Miten ...
Opettajan tehtävä on
järjestää oppimistilanteita
– orkestroida..
Dillenbourg, P. (2010), The
appeal of motionless devices ...
Suunnittelun tulisi olla ”epäsuoraa” :
personal learning environments (PLE)
• Joustavat tehtävänkuvaukset/välinevalinnat
–...
PEDAGOGISET MALLIT (MUUTAMA
LUKUISISTA)
Mikä se on?
• Pedagogisella mallilla viitataan oppimisteoriaan
pohjautuvaan käytännön malliin, jonka mukaisesti opetus
tot...
A. Käänteinen luokkahuone (Flipped
classroom)
Käänteinen
Opiskelija tekee valmistelevia
tehtäviä kotona:
• Katsoo videon, ...
B. Tutkiva oppiminen
http://www.helsinki.fi/science/networkedlearning/fi/tutkivaoppiminenmain.html
C. Ongelmalähtöinen oppiminen (PBL)
D. Ilmiöpohjainen oppiminen
http://www.slideshare.net/tuijaanneli/ilmiopohjainen-oppiminen-hanke2010-4118167
KESKUSTELE: MINKÄLAISISTA
PEDAGOGISISTA MALLEISTA
SINULLA ON KOKEMUSTA?
Oppimisen tukirakenteet
(stukturointi)
AVAINKYSYMYS
• Kuinka saavuttavat jaetun ymmärryksen siitä
kuinka tehtävä suoritetaan?
• CSCL määritelmä: “Roschelle & Tea...
Jaetun ymmärryksen saavuttaminen
on hankalaa
• Osapuolet eivät koskaan saavuta täysin
jaettua ymmärrystä.
• => konvergessi...
..prosessia voidaan hankaloittaa
tarkoituksella
• Näkökulmien eroja (divergence) voidaan lisätä
tarkoituksella ja täten li...
Pedagoginen strukturointi
• Lähestymistapa, jonka perusideana on kuvata
oppimisprosessin rakenne, jossa määritellään
oppim...
Skripti (käsikirjoitus)
• On kokoelma ohjeita, jotka määrittelevät, kuinka
luokka, ryhmän jäsenet tai yksittäiset opiskeli...
Osatutkimus I: Ei vaiheistusta,
teknologiausko 100% (mikroskripti)
Osatutkimus I: Ei vaiheistusta,
teknologiausko 100% (mikroskripti)
Osatutkimus II: Vaiheistusta, mutta
tarkempana vain tietyissä vaiheissa
(makro+mikroskriptit)
Osatutkimus II: Vaiheistusta, mutta
tarkempana vain tietyissä vaiheissa
(makro+mikroskriptit)
Osatutkimus III (hyvin tarkka vaiheistus,
teoreettisesti perusteltu) (makroskripti,
integroiva skripti)
Osatutkimus III (hyvin tarkka vaiheistus,
teoreettisesti perusteltu) (makroskripti,
integroiva skripti)
KIITOS!
Luento 3. Suunnittelu ja pedagogiset mallit  (410014Y) Tieto- ja viestintätekniikka pedagogisena välineenä
Luento 3. Suunnittelu ja pedagogiset mallit  (410014Y) Tieto- ja viestintätekniikka pedagogisena välineenä
Luento 3. Suunnittelu ja pedagogiset mallit  (410014Y) Tieto- ja viestintätekniikka pedagogisena välineenä
Luento 3. Suunnittelu ja pedagogiset mallit  (410014Y) Tieto- ja viestintätekniikka pedagogisena välineenä
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Luento 3. Suunnittelu ja pedagogiset mallit (410014Y) Tieto- ja viestintätekniikka pedagogisena välineenä

1,116

Published on

Published in: Design
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
1,116
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
10
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Suurempana haasteena pidän sitä, miten saamme toteutettua mm. näiden kaikkien ohjeiden ja normien asiat opiskelijoillemme -Opetustilantvt-tekniikan varustetasosuositus (http://www.edu.fi/...)-Opetussuunnitelman perusteet 2004-Sosiaalisen median opetuskäytön suositukset 2012Ylöjärven kunnan perusopetuksen opetussuunnitelmaYlöjärven perusopetuksen TVT- opetuskäytönsuunnitelmaTampereen seudun tvt:n opetuskäytön suunnitelma Ylöjärven kaupunkistrategia 2020Tampereen kaupunkiseudun strategia 2020Koulutuksen tietoyhteiskuntakehittäminen 2020, Opetus- ja kulttuuriministeriöKansallinen tieto- ja viestintätekniikan opetuskäytön suunnitelma (2010) Ylioppilaskirjoitusten sähköistäminen...
  • Luento 3. Suunnittelu ja pedagogiset mallit (410014Y) Tieto- ja viestintätekniikka pedagogisena välineenä

    1. 1. 410014Y Tieto- ja viestintätekniikka pedagogisena työvälineenä Suunnittelu ja pedagogiset mallit
    2. 2. • http://www.edu.fi/opetustilan_tieto_ja_ viestintatekniikan_varustetaso • http://www.oph.fi/download/139848_p ops_web.pdf • http://www.oph.fi/download/140104_s osiaalisen_median_opetuskayton_suosit ukset.pdf • http://oulunopetussuunnitelma.wordpre ss.com/ • http://liveohje.files.wordpress.com/201 1/09/tietostrategia_oulun_opetustoimi_ 2011.pdf • http://kaukovainio.fi/uus/ops/2.4.html
    3. 3. EDU.FI: opetustilan tvt-tekniikan varustesuositus Yleinen varustus: Varustus oppimistilanteessa: 1-6lk 7lk -> • Ohjelmistot • Levytilaa tallentamista varten • Sähköinen oppimisalusta http://www.edu.fi/opetustilan_tieto_ja_viestintatekniikan_varustetaso
    4. 4. • http://liveohje.files.wordpress.com/2011/09/tietostrategia_oulun_opetustoimi_2011.pdf
    5. 5. Suunnitelkaa jakson RUNKO • Välineet: tablet, kamera, läppäri, tietokone • Sovellukset: pilvipalvelut, tietokoneohjelmat • Aihe: ympäristöprojektin osa, kulttuurimatka, matemaattiset muodot ympäristössä jne.. • Työskentelymuodot: yksi oppilas, pienryhmä, koko luokka http://oulunopetussuunnitelma.wordpress.com/
    6. 6. Opettajan opas (tulossa)
    7. 7. ”The emphasis shifts from teaching- as-exposition and teaching-as- interaction to teaching-as-design” (Goodyear & Retalis, 2010).
    8. 8. Opetuksen ja oppimisen suunnittelu abstraktilla tasolla
    9. 9. (Tietokoneavusteisen) yhteisöllisen oppimisen suunnittelu From PPT by Jermann, P. Scripting collaboration with ManyScripts http://manyscripts.epfl.ch/
    10. 10. Edellinen kuva suomennettuna • Koska yhteisöllinen oppiminen ei yleensä tapahdu itsestään, vaan sitä pitää tukea: – Miten ryhmä(t) muodostetaan? – Miten toimintaa ohjeistetaan? – Miten vuorovaikutusta tuetaan? – Miten työskentelyä vaiheistetaan? • Eli miten suunnitellaan kognitiivinen, motivationaalinen ja emotionaalinen tuki?
    11. 11. Opettajan tehtävä on järjestää oppimistilanteita – orkestroida.. Dillenbourg, P. (2010), The appeal of motionless devices in a world where everything moves. Keynote talk at the 6th IEEE WMUTE 2010 Conference, Kaohsiung, Taiwan , accessed on June 29, 2011 at http://wmute2010.cl.ncu.edu.tw/ Pierre%20DILLENBOURG.pdf.
    12. 12. Suunnittelun tulisi olla ”epäsuoraa” : personal learning environments (PLE) • Joustavat tehtävänkuvaukset/välinevalinnat – Tarvittavien välineiden ja resurssien kuvaus, lopullinen valinta opiskelijalle/opiskelijoille – Suosittele työskentleymenetelmiä: • Parityöskentely, ryhmätehtävä, yksinään • Sama taitotaso, sekoitettu taitotaso • Tehtävien kuvaus ja työskentelyn tukeminen (scaffolding/scripting) – Mahdollista oppilaiden osallistuminen työskentelykontekstin luomiseen (sosiaalinen, fyysinen)
    13. 13. PEDAGOGISET MALLIT (MUUTAMA LUKUISISTA)
    14. 14. Mikä se on? • Pedagogisella mallilla viitataan oppimisteoriaan pohjautuvaan käytännön malliin, jonka mukaisesti opetus toteutetaan tai viitekehykseen oppimisprosessin etenemisen vaiheista sekä siitä, kuinka oppiminen tulisi järjestää (Bransford, Brown & Cocking, 1999). • Pedagoginen malli on teoriaperustainen työväline teknologiatuetun opetuksen suunnitteluun ja toteutukseen. • Pedagogisten mallien taustalla vaikuttaa tämän hetkinen ymmärrys oppimisen luonteesta. • Pedagoginen malli: kurssin toteutus tai yksittäisen opetustilanteet/ ”kurssin palasen” toteutus
    15. 15. A. Käänteinen luokkahuone (Flipped classroom) Käänteinen Opiskelija tekee valmistelevia tehtäviä kotona: • Katsoo videon, tekee tehtäviä oppimisympäristössä, kirjoittaa blogia, lukee kirjaa ym. Opiskelijat työskentelevät luokassa • Syvällisempi ymmärrys käsitteistä, niiden soveltamisesta ja yhteyksistä • Opiskelijat saavat palautetta Perinteinen Opettaja opettaa Opiskelijat tekevät muistiinpanoja Opiskelijat seuraavat demonstraatioita Opettaja teettää kokeita Opiskelijoilla on kotitehtäviä
    16. 16. B. Tutkiva oppiminen http://www.helsinki.fi/science/networkedlearning/fi/tutkivaoppiminenmain.html
    17. 17. C. Ongelmalähtöinen oppiminen (PBL)
    18. 18. D. Ilmiöpohjainen oppiminen http://www.slideshare.net/tuijaanneli/ilmiopohjainen-oppiminen-hanke2010-4118167
    19. 19. KESKUSTELE: MINKÄLAISISTA PEDAGOGISISTA MALLEISTA SINULLA ON KOKEMUSTA?
    20. 20. Oppimisen tukirakenteet (stukturointi)
    21. 21. AVAINKYSYMYS • Kuinka saavuttavat jaetun ymmärryksen siitä kuinka tehtävä suoritetaan? • CSCL määritelmä: “Roschelle & Teasley (1995) kollaboratiivinen oppiminen on jaetun ymmärryksen rakentamista yhdessä” • => Grounding: mekanismi jossa osapuolet koittavat ymmärtää mitä toiset sanoivat ja pyrkivät korjaamaan väärinymmärrykset
    22. 22. Jaetun ymmärryksen saavuttaminen on hankalaa • Osapuolet eivät koskaan saavuta täysin jaettua ymmärrystä. • => konvergessi-divergenssivaiheiden kautta osapuolet löytävät uusia eroja, joista pitää keskustella jne. • during cycle of divergence/convergence phases, what matters is not only final result but also effort towards shared under understanding (swartch, 1995)
    23. 23. ..prosessia voidaan hankaloittaa tarkoituksella • Näkökulmien eroja (divergence) voidaan lisätä tarkoituksella ja täten lisätä tehtävän haasteellisuutta (CSCL scripts, e.g. arguegraph, jigsaw) Jigsaw Arguegraph
    24. 24. Pedagoginen strukturointi • Lähestymistapa, jonka perusideana on kuvata oppimisprosessin rakenne, jossa määritellään oppimisprosessiin liittyviä osa-alueita, oppimisen tukena hyödynnettävät työkalut ja vuorovaikutusvälineet, oppimistehtävän luonne ja oppimisprosessia tukeva käsikirjoitus (skripti)
    25. 25. Skripti (käsikirjoitus) • On kokoelma ohjeita, jotka määrittelevät, kuinka luokka, ryhmän jäsenet tai yksittäiset opiskelijat työskentelevät ratkaistakseen jonkin ongelman tai oppimistehtävän. • Skriptit tukevat, jäsentävät ja ohjaavat oppijoiden kognitiivisia prosesseja ja ryhmän vuorovaikutusta • Skriptit voidaan integroida suoraan välineisiin (mikroskripti) tai ne voivat kuvata toimintaa yleisellä tasolla (makroskripti). Ne voivat myös sisältää laajemman viitekehyksen (integroiva skripti)
    26. 26. Osatutkimus I: Ei vaiheistusta, teknologiausko 100% (mikroskripti)
    27. 27. Osatutkimus I: Ei vaiheistusta, teknologiausko 100% (mikroskripti)
    28. 28. Osatutkimus II: Vaiheistusta, mutta tarkempana vain tietyissä vaiheissa (makro+mikroskriptit)
    29. 29. Osatutkimus II: Vaiheistusta, mutta tarkempana vain tietyissä vaiheissa (makro+mikroskriptit)
    30. 30. Osatutkimus III (hyvin tarkka vaiheistus, teoreettisesti perusteltu) (makroskripti, integroiva skripti)
    31. 31. Osatutkimus III (hyvin tarkka vaiheistus, teoreettisesti perusteltu) (makroskripti, integroiva skripti)
    32. 32. KIITOS!
    1. A particular slide catching your eye?

      Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

    ×