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  • C ómo dar clase a los que no quieren Adaptación del libro de J.Vaello Santillana. 2007
  • El punto de vista del alumno…
  • NI ENSEÑAR ES ATACAR… NI APRENDER ES RESISTIR El punto de vista del profesor… View slide
    • “ Querer y poder son los dos grandes requisitos para aprender.
    • Conseguir que puedan y que quieran son los dos grandes requisitos para enseñar”.
    • Debemos saber c ómo dar clase a los que no quieren para poder darla a los que quieren.
    • A los que no quieren hay que darles otra clase de clase.
    View slide
    • Motivaci ón y control para conseguir una actitud favorable…
    • En lo cognitivo (creencias y expectativas) “soy capaz”
    • En lo afectivo (sentimientos y sensaciones) “lo llevo bien”
    • En lo conductual (actuaciones) “me sale y lo hago”.
    • Para ello… GANARSE LA CONFIANZA
    • Si se quiere dar clase en condiciones, hay que crearlas.
    • ¿Y las familias?
    • ¿Quieren?
    • ¿Pueden?
    • ¿Saben?
    • ¿Est án?
    • Trabajar diferente con familias diferentes.
    • Tel éfonos de contacto fiables.
    • Citaci ón SI o SI.
    • Preparar las entrevistas dejando constancia escrita.
    • Pedir soluciones.
    • Pluralizar.
    • Agradecer su presencia y mostrarnos dispuestos a ayudar.
  • LA GESTI ÓN DE LA CLASE No sé lo que haré… pero lo haré tranquilo Si la tarea es asequible, interesante y útil, la convivencia es mejor. La tr íada interactiva El profesor: el que enseña El alumno: el que aprende El curr í culo: lo que se aprende
  • Enfoques disciplinarios
    • DISCIPLINA PROACTIVA
    • Act úa a priori, se anticipa.
    • Intenta resolver el futuro.
    • El orden, para….
    • Construye la convivencia.
    • Los conflictos: ocasión.
    • Los conflictos: naturales y positivos.
    • “ Analicemos para no repetirlo”.
    • DISCIPLINA REACTIVA
    • Act úa a posteriori.
    • Intenta resolver el pasado.
    • El orden, f ín en si mismo.
    • Busca ajustar cuentas.
    • Los conflictos: problema.
    • Los conflictos: negativos y extraordinarios.
    • “ Esto merece un castigo”.
  • El control de la clase (1) ¿ Qu é tipo de conflictos nos preocupan?
    • La planificaci ón del control: antes de empezar el curso, los primeros días, durante y al final de curso.
    • *FIJACIÓN DE LÍMITES
            • ADVERTENCIAS
    • *MANTENIMIENTO COMPROMISOS
    • SANCIONES
    • *SUBGRUPOS PERTURBADORES
    • *AUTOCONTROL
  • El control de la clase (2) FIJACI Ó N DE L Í MITES
    • - L ímites firmes y claros, prevaleciendo lo colectivo, porque fomentan la madurez y el desarrollo moral y deciden el clima de clase. Normas: pocas, eficaces, claras, en positivo, cumplidas, unificadas.
    • - Efectividad según un sistema de diques: Profesorado-tutor-dirección-instituciones sociales/judiciales.
    • Prioridades: conductas diana (que provocan mayor malestar).
    • Si no puedo… pedir ayuda/derivar.
    • Hábitos/rutinas a regular los primeros días:
    • Disposición de mesas favorable al trabajo y la atención.
    • Puntualidad de alumnado y profesorado.
    • Todo el alumnado con material.
    • Conseguir la atenci ón de todos antes de empezar.
  • El control de la clase (3) MANTENIMIENTO DE L Í MITES: ADVERTENCIAS Soslayar las conductas leves y aisladas. Advertencia personal: breve, privada, relajada, positiva, descriptiva. “ Est ás eligiendo la consecuencia” “Ayúdame a resolver esto sin sanciones” Enterado de los padres: Quedo enterado de que mi hijo/a____________en la clase de_________ ha estado molestando continuamente a sus compañeros. Agradezco que me haya informado y le comunico que, tras hablar con él asegura que no volverá a ocurrir. Nosotros hemos tomado medidas. Le ruego me informe si vuelve a repetirse la conducta o similares. _________________,de______________de_______ Firmado: Advertencias gr áficas: tarjetas, smileys, post-its, anotar en la pizarra la conducta molesta, “tú sabes lo que haces y yo también”, “puedes evitarte problemas haciendo…”. Diario del equipo docente.
  • El control de la clase (4) MANTENIMIENTO DE L Í MITES: COMPROMISOS
    • Algunas estrategias:
    • Compromiso verbal: pedir soluciones. ¿En qu é quieres colaborar?
    • Diario del alumno revisado por los padres.
    • Aplazamiento de las medidas correctoras.
    • Contrato de conducta y/o trabajo. Especificar la conducta o el trabajo a realizar, la duraci ón del contrato, consecuencias de su incumplimiento y firmas.
    • Autoevaluación de conducta y/o trabajo.
    • Seguimiento tutorial individual.
    • Seguimiento del Equipo docente: informe semanal en plantilla.
    • Felicitación.
    • Mediación.
  • El control de la clase (5) MANTENIMIENTO DE L Í MITES: SANCIONES
    • Al incumplirse l ímites, omitirse advertencias y no asumirse compromisos, para evitar la impunidad y educar en responsabilidad.
    • El castigo ha de ser ( Gotzens ): avisado, inmediato, consistente, razonado, formativo.
    • Aislamiento en clase.
    • Aislamiento temporal en sala con tareas.
    • Desplazamiento a una clase de edad distante.
    • Exclusi ón de algunas clases con tareas.
    • Cambio de grupo.
    • Recreo controlado en zona m ás vigilada.
    • Tareas fuera de horario con acompañamiento de los padres.
    • Expulsi ón previa instrucción de expediente disciplinario.
  • El control de la clase (6) SUBGRUPOS PERTURBADORES
    • Detecci ón de subgrupos en clase: sociograma, observación, asignación de roles.
    • Evitar su formaci ón/diluirlos/reconducirlos.
    • En las tareas grupales y/o aprendizaje cooperativo, el profesor designa los miembros atendiendo a los roles de poder (ascendente/descendente), aceptación (positiva/negativa) y contribución al trabajo (cooperador/reacio).
    • Estrategias:
    • Pactar con los líderes.
    • Pactos individuales con sat élites.
    • Pedir soluciones al subgrupo.
    • Separarles.
    • Condicionar su permanencia a su comportamiento.
  • El control de la clase (7) ENTRENAR EL AUTOCONTROL
    • No s é qué haré, pero lo haré tranquilo. No entrar al trapo. No personalizar. Desconexión emocional (que no me afecte).
    • Perseverancia: cuántos días, horas sin…
    • Contar mentalmente hacia atrás.
    • Firmeza relajada: describir, no juzgar, decidir reacción.
    • Anticipar futuras consecuencias: después me sentiré…
    • Anunciar qué ocurrirá pasado un tiempo: podrás…dentro de…
    • Análisis de situaciones problemáticas: qué pasó, qué pensé, qué sentí, qué hice/dije. Pensamientos, emociones y conductas alternativas para el futuro.
  • HACER FRENTE A LA HOSTILIDAD ACOMPAÑAR “ estar al lado” REFLEJAR SENTIMIENTOS ACORDAR LA CITA “ mañana nos vemos” ENTREVISTA
  • ASERTIVIDAD
    • Defender los derechos propios sin ofender los ajenos.
    • Garant ía de convivencia y respeto.
    • Los estilos de relaci ón interpersonal: pasivo/agresivo/asertivo
    • Categorías de conductas asertivas: proactivas y reactivas.
    • Priorizar los derechos de la clase.
    • Aprender a decir no y entrenar en su aceptación.
    • Algunas técnicas:
    • Disco rayado: “lo entiendo y no me interesa”.
    • Banco de niebla: “es posible, tienes razón…”.
    • Parafrasear: “entiendo que lo que quieres decir es que…”.
    • Agradecer y reconocer: “este grupo cada día es más respetuoso”.
    • Dar a cambio de: “si haces… yo te…”, “cuando… podrás…”.
    • Las 3 R ( mediación ): resentimiento-reconocimiento-requerimiento.
  • EMPAT Í A
    • Ponerse en el lugar del otro, saber qu é piensa y siente para obrar en consecuencia y conseguir una relación positiva.
    • Conocer y comprender al alumnado: qu é les gusta, qué se les da bien, rol, vías de influencia entre iguales.
    • Saber c ómo nos ven y conseguir que nos entiendan mejor.
    • Reflexionar sobre la relación que tengo con mis alumnos.
    • Revisar nuestro estilo comunicativo.
    • Trabajar juntos: ¿Qu é podemos hacer para arreglar esto?.
    • Evitar etiquetas globales y descalificaciones personales: una conducta no determina el ser de una persona.
  • ROLES Papeles a medida que permiten adaptarse a diversas situaci ones. Otras conductas analizadas: falta de respeto, instigar, apat ía, matonismo, payasadas, desmotivación, desafío, grosería, cotilleo, hiperactividad, timidez, absentismo… . Conductas Estrategias Impuntualidad Soslayar, pedir explicaciones, advertir en privado, enterado padres, recuperar el tiempo perdido, mesa aislada… . Sin material Proporcionar otros materiales, asignar otras tareas cortas y accesibles, enterado padres, autoevaluaci ón diaria, tutor de trabajo… . Disrupciones leves Soslayar, advertir mediante gestos, atenci ón visual preferente, cercanía espacial, cambio de ubicación… . Charlat án Atenci ón visual, preguntarle cuando va a hablar, cercanía espacial, pedir que explique lo dicho, 1ª fila, reforzar intervención +… . Perpetuo interruptor Advertir en privado, preguntarle cuando va a hablar, repite lo que digo, tutor de conducta, entrenarle en mejora cont ínua, compormiso.
  • AUTOCONCEPTO/AUTOESTIMA
    • Creencias y opiniones sobre uno mismo que influye en sus acciones, esfuerzo y pensamiento al realizarlas.
    • Satisfacci ón asociada al concepto de si mismo: valer para algo (éxito) y para alguien (reconocimiento).
    • Potenciemos la autoestima:
    • ¿Qu é puede hacer? ¿Qué está dispuesto a hacer?. Adaptación de objetivos y nivel de dificultad de las tareas.
    • Sentirse seguros, respetados y aceptados.
    • El error es una ocasión para aprender: potenciar la participación.
    • Los reforzadores sociales -verbales y no verbales-.
    • Tutor ías sobre aspectos positivos de los demás, carta a uno mismo, el amigo ideal… .
  • TUTOR Í AS
    • El plan de acci ón tutorial -grupal/individual/familias-. Prevenir y resolver problemas, profundizar en la empatía y el conocimiento mutuo.
    • Algunas alternativas:
    • La entrevista. Importancia del clima, intercambio de informaci ón y fase resolutiva.
    • Apadrinamiento (tutor ía exclusiva). Excepcional, informal, ascendente sobre el alumno/a.
    • Tutores flotantes. Sin asignaci ón de grupo, para la atención a algunos alumnos que requieran un seguimiento intensivo.
    • Tutoría distribuída. Co-tutoría. En grupos numerosos. Co-tutor de inmigrantes. Co-tutor de convivencia… .
  • MOTIVACI Ó N (1)
    • C ómo hacer que quieran:
    • Expectativas. planteando objetivos flexibles, diversos, graduados. “Te pido lo que puedes dar”.
    • Calificaciones. Pedir lo que se va a valorar y valorar lo que se ha pedido. Las calificaciones como incentivos.
    • Criterios de evaluaci ó n adaptados a la diversidad. Valorar el esfuerzo, h á bitos de trabajo, progreso/mejora y contribuci ó n a la convivencia adem á s de los conocimientos.
    • Mediante el tono, gestos, comportamiento y actitud transmitimos mensajes.
  • MOTIVACI Ó N (2) Motivaci ón intrínseca. El aprendizaje va ligado al esfuerzo y la persistencia. - Seleccionar contenidos interesantes. - Presentación atractiva de dichos contenidos. Motivación de logro: deseo de tener éxito, superar retos y aumentar el autoconcepto. - Propiciar experiencias de éxito. - Reconocer e incentivar el esfuerzo. - Fomentar la participación. - Presentación de actividades variada. - Hacer del estudio un hábito (horario/tabla). - Técnicas activas de aprendizaje.
  • ATENCI Ó N Prestar atenci ón equitativamente, captarla y mantenerla. Captar la atenci ón: - Rutinas de inicio rápido. Puntualidad. Material preparado. - Actividades incompatibles con la distracción. Lo tratado el día anterior, requerir actividades cortas (copiar enunciados, abrir el libro por la página…), plantear problemas, interrogantes interesantes… . - No empezar sin la atención de todos. Desplazarse. - Distribución de la clase. Ubicaciones para neutralizar distratores. Mantener la atención: - Incrementar la positiva y disminuir la negativa. - Alternar modalidades de presentación de los contenidos. - Movilidad del profesor. - Actividades variadas de los alumnos. Pares. - Detectar “mesetas”. - Principio de Premack: alternancia de actividades. - Cuidar el final de la clase.
  • EL EQUIPO DOCENTE La uni ón hace la fuerza. Poder y coherencia. Estrategias conjuntas. Dificultades: excesivo número de profesores para una clase, diferencias de talante personal, diversidad de estilos profesionales, horarios… . Estrategias de coordinación: reducir el nº y temática a tratar. - Micro ED. - Compañero de apoyo. - Diario del ED. - Reuniones. ALUMNO INCIDENCIA PROFESOR FECHA
  • BIBLIOGRAF Í A
    • ALONSO TAPIA, J. (1997) Motivar para el aprendizaje. Edeb é
    • BURGUET, M. (1999) El educador como gestor de conflictos. Descl ée Brouwer
    • CASAMAYOR, G. et al (1998) Cómo dar respuesta a los conflictos. Graó
    • CRESPO, M. (2002) El estrés docente: estrategias para combatirlo. Santillana
    • FERNANDEZ, I. (1998) Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Narcea
    • VAELLO, J. (2003) Resoluci ón de conflictos en el aula. Santillana
    • VAELLO, J. (2005) Habilidades sociales en el aula. Santillana
    • VARIOS (2003) Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia. Cefire Elda.
  • Muchas gracias