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Competencia :Competencia :Es un saber-hacer en contexto; es decir, laarticulación y uso de saberes, de formasde razonar y ...
COMPETENCIACOMPETENCIACONVERTIR EL CONOCIMIENTOCONVERTIR EL CONOCIMIENTOHERRAMIENTAS PARAHERRAMIENTAS PARASOLUCIONAR PROBL...
COMPETENCIA:COMPETENCIA:Es la interacción deCONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS,ACTITUDES Y APTITUDES,convirtiéndolos en...
INTERPRETARINTERPRETAR ARGUMENTARARGUMENTARPROPONERPROPONERCompetencias evaluadas en losprogramas del ICFES
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ArgumentarArgumentarDESCRIPCIÓN:DESCRIPCIÓN:Consiste en determinar las razones y motivos que explicandeterminadas proposic...
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NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS COMPETENCiASINTERPRETATIVADESCRIBERELACIONACONCLUYEARGUMENTATIVACONFRONTACRITICADEMUESTRA,SUST...
NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTASNIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTASDefinirDefinir PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNI...
MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASENTREVISTAS...
MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEXAMEN: Eva...
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Estándar 1.5Estándar 1.5Definición y caracterización de las competenciasDefinición y caracterización de las competenciasy ...
PARA QUÉ?PARA QUÉ?•El Marco Conceptual establece los alcances de la prueba.•Así mismo contribuye a delimitar el dominio co...
PRUEBAS OBJETIVASPRUEBAS OBJETIVASInstrumentos de medición que implican procedimientos sistemáticospara evaluar saberes, h...
ESTRUCTURA DE UNA PREGUNTAESTRUCTURA DE UNA PREGUNTAUn operario sabe que la cantidad de hilo que se necesita paracoser las...
INSTRUCCIONESINSTRUCCIONESConjunto de recomendaciones opasos que guían y dan informaciónacerca de cómo proceder pararespon...
Es el tipo de pregunta más conocido y usado en las pruebas objetivas.Están conformadas por un enunciado y cuatro (4) o cin...
Los habitantes de un populoso barrio manifiestan preocupación por loscontinuos problemas que causan las pandillas de su se...
22. Desde el punto de vista de la calidad, la capacidad teóricade un proceso es igual a la capacidad real del mismo,cuando...
En la figura, del cruce de individuos de la F2 resultan 3 hijos enfermosó y tres normales. Si se asume que la enfermedad r...
SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTASELECCISELECCIÓÓN MN MÚÚLTIPLE CON MLTIPLE CON MÚÚLTIPLE RESPUESTALTIPLE RESPUEST...
11. La función definida como f(x) = x3 - 3x tiene lassiguientes características1. un máximo relativo en x = 12. un máximo ...
Para Durkheim, la sociología no deber ser una filosofía de lahistoria que pretenda descubrir las leyes generales que guían...
Estas preguntas constan de una afirmación y una razón unidas por la palabraPORQUESe debe juzgar tanto el grado de verdad o...
6. Una de las maneras de incrementar la productividad en lasempresas es aumentar las salidas dejando constante lasentradas...
7. El mejoramiento continuo de la calidad es una estrategia degestión que permite a la organización obtener cambiosradical...
8. En una máquina, la capacidad disponible es menor que lacapacidad instaladaPORQUELa capacidad disponible de una máquina,...
8. Algunas propiedades termodinámicas de un líquido comprimido de unasustancia pura, se aproximan a las del líquido satura...
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN INSTRUMENTOCARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN INSTRUMENTODE MEDIDADE MEDIDAAsociada aVALIDEZ cump...
REGLAS GENERALESREGLAS GENERALES• Elaborar cada pregunta de acuerdo con lo definido en lasespecificaciones de la prueba, c...
Para contribuir a que una prueba sea confiable y válida, sus ítemsdeben estar fielmente interrelacionados con las especifi...
3. Deben evitarse en las opciones las expresiones “TODAS ONINGUNA DE LAS ANTERIORES”. En su lugar es necesarioconstruir al...
6. Todas las preguntas de una prueba deben ser independientes entresí. La información de una pregunta no debe servir de pa...
10. No conducir a juicios de valor. Cada pregunta debe poseer unabase terminológica, conceptual y disciplinar que no permi...
Cada una de las preguntas construidas debe tener la siguienteinformación:Componente, campo y temática que evalúaSustentaci...
El mapa representa los alrededores de lalaguna de Menegua en el departamento delMeta, en el cual se distinguen diferentese...
La economía de Colombia a finales del siglo XX se caracterizó por eldescenso en más del 10% con respecto a los años anteri...
Preguntas con problemasde construcción
De acuerdo con la fotografía se puede concluir queA los indígenas consumen gran cantidad de bebidas alcohólicasB la socied...
A DCBInterpretativa (?)Los pacientes con diabetes, leucemia, neoplasias están expuesto amucomicosis, la cual se adquiere p...
A DCBPropositiva (?)Un paciente de 75 años tratado con digital por su insuficiencia cardíacacongestiva (ICC) ingresa a urg...
A DCBPropositiva (?)Las relaciones entre sistemas de objetos y sistemas de acciones varían espacio-temporalmente, y estas ...
A DCBLas historias clínicas deben conservarse en los archivospor un tiempo mínimo deA. 5 añosB. 15 añosC. 20 añosD. 25 años
El siguiente esquema representa la ubicación de cinco zonas de vida de ColombiaDe acuerdo con el esquema anterior podríamo...
El gráfico representa la textura del suelo en función del porcentajede limo, arena y arcilla. El suelo que se ubique en A ...
Paciente adulto quien llega a urgencias luego de haber ingerido alcohol durantevarios días. En el examen mental se observa...
Un investigador obtuvo en una muestra de 155 alumnos las siguientes frecuenciasabsolutas para la variable actitud hacia la...
CASO PROBLEMACASO PROBLEMA¿Está contextualizado?¿Brinda información suficiente?¿Es comprensible?¿Es del Área a evaluar?PRE...
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6ºdiseño preguntas

  1. 1. EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEVALUACIÓN DE COMPETENCIASEVALUACIÓN DE COMPETENCIASSer competente es:saber hacer y saber actuarentendiendo lo que se hace,comprendiendo como se actúa,asumiendo de manera responsable lasimplicaciones y consecuencias de las accionesrealizadas ytransformando los contextos a favor del serhumano
  2. 2. EVALUAR COMPETENCIASEVALUAR COMPETENCIASEVALUAR COMPETENCIAS“Ser capaz de establecer relaciones substantivasy no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo queconocemos”Ausbel Novak y Henesian (1983)“La prueba de comprensión no implica ni la repeticiónde la información aprendida ni realización de prácticasdominadas.Más bien implica la aplicación apropiada de conceptosy principios a cuestiones y problemas que se planteanpor primera vez”Gadner (1993).
  3. 3. Competencia :Competencia :Es un saber-hacer en contexto; es decir, laarticulación y uso de saberes, de formasde razonar y proceder para comprendersituaciones o solucionar problemas.
  4. 4. COMPETENCIACOMPETENCIACONVERTIR EL CONOCIMIENTOCONVERTIR EL CONOCIMIENTOHERRAMIENTAS PARAHERRAMIENTAS PARASOLUCIONAR PROBLEMASSOLUCIONAR PROBLEMASREALESREALESCOTIDIANOSCOTIDIANOSIDEALESIDEALESACTITUDESACTITUDESAPTITUDESAPTITUDESDESTREZASDESTREZASHABILIDADESHABILIDADESSABERESSABERESINTERACCIÓNINTERACCIÓNPARA REALIZARPARA REALIZARUNA ACCIÓNUNA ACCIÓN
  5. 5. COMPETENCIA:COMPETENCIA:Es la interacción deCONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS,ACTITUDES Y APTITUDES,convirtiéndolos en HERRAMIENTAS PARASOLUCIONAR PROBLEMASREALES, COTIDIANOS o IDEALES
  6. 6. INTERPRETARINTERPRETAR ARGUMENTARARGUMENTARPROPONERPROPONERCompetencias evaluadas en losprogramas del ICFES
  7. 7. INTERPRETARINTERPRETARDESCRIPCIÓN:DESCRIPCIÓN:Se fundamenta en la comprensión de la información buscandodeterminar su sentido y significación a partir del análisis de TEXTOS,GRÁFICOS, CANCIONES, ESQUEMAS, OBRAS DE TEATRO,PELÍCULAS, GESTOS, EXPRESIONES ORALES, CARICATURAS,DIBUJOS, VIDEOS.ACCIONES:ACCIONES:Comprender el mensaje global de un texto.Entender el sentido de un enunciado dentro de un contexto.Identificar un problema o situación.Reconocer los diferentes elementos de un problema.Establecer relaciones entre procesos.Establecer información relevante para resolver un problema.
  8. 8. ArgumentarArgumentarDESCRIPCIÓN:DESCRIPCIÓN:Consiste en determinar las razones y motivos que explicandeterminadas proposiciones, planteamientos teóricos, soluciones aproblemas diversos; teniendo como base un determinado contextodisciplinar y metodológico.ACCIONES:ACCIONES:Derivar implicaciones de teorías.Teorizar sobre un determinado hecho.Identificar un problema o situación.Reconocer los diferentes elementos de un problema.Establecer relaciones entre procesos.Establecer información relevante para resolver un problema.
  9. 9. ProponerProponerDESCRIPCIÓN:DESCRIPCIÓN:Consiste en proponer hipótesis para explicar determinados hechos;construir soluciones a los problemas; escoger la alternativa desolución más eficaz y eficiente para un problema; deducir lasconsecuencias de un determinado procedimiento; elaborarproductos específicos.ACCIONES:ACCIONES:Plantear procedimientos para resolver problemas y hallar lasolución más adecuada de acuerdo con el contexto.Establecer las condiciones necesarias para demostrar unahipótesis.Establecer regularidades y generalizaciones.Evaluar la relación CAUSA – EFECTO en un determinado problema.Establecer cual es la hipótesis más pertinente para resolver unproblema.
  10. 10. NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS COMPETENCiASINTERPRETATIVADESCRIBERELACIONACONCLUYEARGUMENTATIVACONFRONTACRITICADEMUESTRA,SUSTENTAO EXPLICAPROPOSITIVASE RELACIONA CONLA COMPLEJIDADDE LASITUACIÓNEXPUESTAPROCESOS COGNITIVOS
  11. 11. NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTASNIVEL DE COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTASDefinirDefinir PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOSDOMINIOS CONCEPTUALESDOMINIOS CONCEPTUALESBAJOBAJOImplica considerarsolamente unavariable.Solamente tiene encuenta una disciplina.Es altamente comúnen el quehacerPROFESIONAL.MEDIOMEDIOImplica considerar dosvariables.Implica un análisismultidisciplinario ointerdisciplinario.Corresponde a asuntosespecíficos delquehacerPROFESIONAL.ALTOALTOImplica considerar elanálisis de múltiplesvariables.Requiere para susolución un análisistransdisciplinario.Se encuentra con pocafrecuencia en elquehacerPROFESIONAL.
  12. 12. MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASENTREVISTAS: Clarificar temas planteados y/o revisar el alcance yprofundidad del aprendizaje.Puede ser particularmente útil en áreas donde el juicio y los valoresson importantes.Estructurada con preguntas determinadasSemiestructurada sin preparación específica previaDEBATE: Confirmar la capacidad para sostener un argumentodemostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia.PRESENTACIÓN ORAL: Chequear la habilidad para presentarinformación de manera adecuada a la materia y a la audiencia.EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO: Evaluar las aplicaciones de lateoría en un contexto estructurado de manera correcta y segura(en un medio simulado, en el laboratorio o en el lugar de trabajo)
  13. 13. MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEXAMEN: Evaluar los conceptos y habilidades básicas y aplicarlosusando ejemplos prácticos.(Puede ser una examen final o parcial de una materia).EXAMEN ORAL: Chequear la profundidad de la comprensión de temascomplejos y la habilidad para explicarlos en términos simples.ENSAYO: Chequear la calidad y claridad de la escritura y el uso dereferencias,la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar laextensión,comprensión y transferencia de conocimiento y evaluación crítica deideas.DISEÑO DE PROYECTOS: Puede ser usado para una variedad depropósitos:para añadir más fluidez al conocimiento y a las habilidades,para completar aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo.
  14. 14. MÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASMÉTODOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASREVISIÓN COMENTADA DE LA LITERATURA: Para conocer el nivelde lecturas realizadas por el estudiante y asegurar el nivel apropiadode lectura para los requerimientos de la materia(esto es particularmente adecuado para las evaluaciones postgrado)INFORMES, CRÍTICAS, ARTÍCULOS: Para indicar el nivel deconocimiento y evaluar habilidades para el análisis y la escritura detemas de actualidad en un área.PORTAFOLIO: Para validar el aprendizaje de los estudiantesgenerando una colección de materiales que reflejan el aprendizajeanterior, los logros y la superación de fallas.Incluye el trabajo propio, las reflexiones sobre la práctica personal yla evidencia indirecta de otros participantes que están calificadospara comentarlo.
  15. 15. Estándar 1.5Estándar 1.5Definición y caracterización de las competenciasDefinición y caracterización de las competenciasy estructuras conceptuales de la PROFESIÓNy estructuras conceptuales de la PROFESIÓN• ESTABLECER Y CARACTERIZAR LAS ESTRUCTURASCONCEPTUALES Y TEMÁTICAS QUE SON GENÉRICAS EN LOSPROGRAMAS DE PREGRADO DEL PAÍS• DESCRIBIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ACORDE CON LAESTRUCTURAS CONCEPTUALES, CURRICULARES YPROFESIONALES
  16. 16. PARA QUÉ?PARA QUÉ?•El Marco Conceptual establece los alcances de la prueba.•Así mismo contribuye a delimitar el dominio conceptual ytemático que se aborda en la prueba•La definición de las competencias permite la comprensión, porparte de la comunidad educativa, del enfoque de evaluaciónutilizado. Por lo tanto brinda información acerca del alcance,posibilidades y limitaciones de los resultados
  17. 17. PRUEBAS OBJETIVASPRUEBAS OBJETIVASInstrumentos de medición que implican procedimientos sistemáticospara evaluar saberes, habilidades destrezas, competencias,actitudes, etc.Dado su carácter de ‘objetiva’, este tipo de prueba está conformadapor preguntas cerradas y estructuradas.Su calificación no depende de un evaluador sino que se realizamediante procesos comutacionales.DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDISEDISEÑÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓÓNN
  18. 18. ESTRUCTURA DE UNA PREGUNTAESTRUCTURA DE UNA PREGUNTAUn operario sabe que la cantidad de hilo que se necesita paracoser las partes de un bolso, equivale a dos veces la longitudde las costuras que se hagan. Él asegura que una cantidadsuficiente de hilo para realizar las costuras de un pedido debolsos del mismo tipo, del que se conoce el largo de la base yla cantidad de bolsos, se puede establecer multiplicandoA. la cantidad de bolsos pedidos por el doble de la longitud dellargo de la baseB. el doble de la cantidad de bolsos pedidos por el doble de lalongitud del largo de la baseC. la cantidad de bolsos por ocho veces la longitud del largode la baseD. el doble de la cantidad de bolsos por cinco veces la longituddel largo de la baseEnunciadoConectorDistractoresClaveOpcionesdeRespuesta
  19. 19. INSTRUCCIONESINSTRUCCIONESConjunto de recomendaciones opasos que guían y dan informaciónacerca de cómo proceder pararesponder la pregunta.CONTEXTOCONTEXTODibujo, Mapa, Gráfico, Texto, Línea,Frase, Película, Canción, Etc.ENUNCIADOENUNCIADOPregunta, Información, Proposición,u Oración Incompleta.ALTERNATIVA AALTERNATIVA AFrase, Información, DatoO Respuesta Incorrecta.ALTERNATIVA BALTERNATIVA BFrase, Información, DatoO Respuesta Incorrecta.ALTERNATIVA DALTERNATIVA DFrase, Información, DatoO Respuesta Incorrecta.ALTERNATIVA CALTERNATIVA CFrase, Información, DatoO Respuesta Correcta.
  20. 20. Es el tipo de pregunta más conocido y usado en las pruebas objetivas.Están conformadas por un enunciado y cuatro (4) o cinco (5) opcionesde respuesta.El enunciado puede contener una frase incompleta, una interrogación,un texto o una gráfica; las opciones de respuesta aparecenidentificadas con las letras A. B. C. y D.Una sola de las opciones completa o responde correctamente elenunciado.SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTASELECCISELECCIÓÓN MN MÚÚLTIPLE CONLTIPLE CON ÚÚNICA RESPUESTANICA RESPUESTA
  21. 21. Los habitantes de un populoso barrio manifiestan preocupación por loscontinuos problemas que causan las pandillas de su sector. Al serentrevistados por un psicólogo social, los vecinos afirman:“son unos viciosos”, “no respetan”, “son malos ejemplos para nuestroshijos”, etc.Adicionalmente los vecinos acordaron cerrar el parque y sólo permitir elacceso a niños y ancianos.84. Las creencias de los vecinos acerca de las pandillas corresponden a:A. representaciones socialesB. heurísticas socialesC. sesgos colectivosD. impresiones colectivasCLAVE A COMPETENCIA: AnálisisÁREA: Bases Socioculturales del ComportamientoSELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTASELECCISELECCIÓÓN MN MÚÚLTIPLE CONLTIPLE CON ÚÚNICA RESPUESTANICA RESPUESTA
  22. 22. 22. Desde el punto de vista de la calidad, la capacidad teóricade un proceso es igual a la capacidad real del mismo,cuando:A. Los costos de calidad son bajosB. Se ha hecho planeación de la calidadC. El proceso está centrado con respecto a los limites deespecificaciónD. La capacidad del proceso es mayorE. La variable a controlar sigue una distribución normalCLAVE A COMPETENCIA: AnálisisÁREA: Bases Socioculturales del ComportamientoECAES INGENIERÍA INDUSTRIAL 2003ECAES INGENIERECAES INGENIERÍÍA INDUSTRIAL 2003A INDUSTRIAL 2003
  23. 23. En la figura, del cruce de individuos de la F2 resultan 3 hijos enfermosó y tres normales. Si se asume que la enfermedad representada es decarácter recesivo, entonces los genotipos de los padres deben ser:(A = dominante y a = recesivo)
  24. 24. SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTASELECCISELECCIÓÓN MN MÚÚLTIPLE CON MLTIPLE CON MÚÚLTIPLE RESPUESTALTIPLE RESPUESTAEste tipo de preguntas constan de un enunciado y cuatro (4)opciones de respuesta, marcadas con los números 1. 2. 3. Y 4.Una o varias opciones pueden completar correctamente elenunciado. se debe marcar la hoja de respuestas según el cuadrosiguiente:Marque A: Si las opciones 1, y 2 son correctas.Marque B: Si las opciones 2 y 3 son correctas.Marque C: Si las opciones 3 y 4 son correctas.Marque D: Si las opciones 2 y 4 son correctas.
  25. 25. 11. La función definida como f(x) = x3 - 3x tiene lassiguientes características1. un máximo relativo en x = 12. un máximo relativo en x = - 13. un punto de inflexión en x = 04. un punto de inflexión en x =1CLAVE A COMPETENCIA: AnálisisÁREA: Bases Socioculturales del ComportamientoECAES INGENIERÍA INDUSTRIAL 2003ECAES INGENIERECAES INGENIERÍÍA INDUSTRIAL 2003A INDUSTRIAL 2003
  26. 26. Para Durkheim, la sociología no deber ser una filosofía de lahistoria que pretenda descubrir las leyes generales que guían lamarcha del progreso de la humanidad, su tarea consiste entomar los hechos sociales como objetos de investigación y,tratándolos como cosas, buscar la causa determinante de esoshechos entre los demás hechos sociales y no entre los hechosde la conciencia individual.Así, la sociología se convierte en una ciencia autónoma porque1. consigue separarse de toda ciencia existente y abrirse unnuevo rumbo2. encuentra que su objeto particular y concreto es el hechosocial3. descubre que el desarrollo de la sociedad depende delproceso histórico del hombre4. rompe el esquema universalista de la filosofía en el estudio delos fenómenos socialesLas opciones 2 y 4 son correctas
  27. 27. Estas preguntas constan de una afirmación y una razón unidas por la palabraPORQUESe debe juzgar tanto el grado de verdad o falsedad de cada una de ellas comola relación existente entre las mismas, y contestar en la hoja de respuestassegún el cuadro siguiente:Marque A: Si la AFIRMACIÓN y la RAZÓN son verdaderas y la RAZÓN esuna explicación correcta de la AFIRMACIÓN.Marque B: Si la AFIRMACIÓN y la RAZÓN son verdaderas, pero laRAZÓN NO es una explicación correcta de la AFIRMACIÓN.Marque C: Si la AFIRMACIÓN es verdadera y la RAZÓN es falsa.Marque D: Si la AFIRMACIÓN es falsa y la RAZÓN es verdadera.Marque E: Si tanto la AFIRMACIÓN como la RAZÓN son falsas.ANÁLISIS DE RELACIONESANANÁÁLISIS DE RELACIONESLISIS DE RELACIONES
  28. 28. 6. Una de las maneras de incrementar la productividad en lasempresas es aumentar las salidas dejando constante lasentradas.PORQUELas entradas representan los insumos y recursos consumidospor la empresa para generar las salidas.CLAVE A COMPETENCIA: AnálisisÁREA: Bases Socioculturales del ComportamientoANÁLISIS DE RELACIONESANANÁÁLISIS DE RELACIONESLISIS DE RELACIONES
  29. 29. 7. El mejoramiento continuo de la calidad es una estrategia degestión que permite a la organización obtener cambiosradicalesPORQUELa aplicación del mejoramiento continuo esta directamenterelacionada con la introducción de nuevos procesos yproductos.CLAVE A COMPETENCIA: AnálisisÁREA: Bases Socioculturales del ComportamientoANÁLISIS DE RELACIONESANANÁÁLISIS DE RELACIONESLISIS DE RELACIONES
  30. 30. 8. En una máquina, la capacidad disponible es menor que lacapacidad instaladaPORQUELa capacidad disponible de una máquina, es la capacidadinstalada ajustada al factor de eficiencia.CLAVE A COMPETENCIA: AnálisisÁREA: Bases Socioculturales del ComportamientoANÁLISIS DE RELACIONESANANÁÁLISIS DE RELACIONESLISIS DE RELACIONES
  31. 31. 8. Algunas propiedades termodinámicas de un líquido comprimido de unasustancia pura, se aproximan a las del líquido saturado a la mismatemperaturaPORQUELos cambios de temperatura no afectan las propiedades termodinámicas delos líquidos.(C)ANÁLISIS DE RELACIONESANANÁÁLISIS DE RELACIONESLISIS DE RELACIONES
  32. 32. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN INSTRUMENTOCARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN INSTRUMENTODE MEDIDADE MEDIDAAsociada aVALIDEZ cumplimiento del propósitoAsociada aOBJETIVIDAD calificación de las respuestasAsociada aCONFIABILIDAD exactitud de la medida
  33. 33. REGLAS GENERALESREGLAS GENERALES• Elaborar cada pregunta de acuerdo con lo definido en lasespecificaciones de la prueba, con el propósito de obtenerpreguntas pertinentes y que cumplan con los rasgos devalidez y objetividad.• Considerar en el momento de construcción de las preguntas,las características cognitivas y el dominio de los saberesdisciplinares que posee la población objeto de la prueba.• Delimitar estrictamente la competencia que pretendeevaluarse a través de la pregunta, considerando el nivel decomplejidad previamente establecido.
  34. 34. Para contribuir a que una prueba sea confiable y válida, sus ítemsdeben estar fielmente interrelacionados con las especificacionesde prueba y con los propósitos de la evaluación.Adicionalmente es importante que su construcción se realiceteniendo en cuenta las siguientes reglas específicas:1. Los enunciados deben ser, preferiblemente, afirmativos, portanto, se recomienda evitar los enunciados negativos. En caso deser necesarios, se debe resaltar el NO o el NUNCA o el NADIE parallamar la atención hacia la formulación negativa. La doblenegación afecta la comprensión de los evaluados (“No es ciertoque no procedan los recursos”).2. No se deben repetir palabras o expresiones en todas lasopciones de respuesta, si éstas se pueden incluir en el enunciadogeneral de la pregunta.
  35. 35. 3. Deben evitarse en las opciones las expresiones “TODAS ONINGUNA DE LAS ANTERIORES”. En su lugar es necesarioconstruir alternativas de respuesta que aunque incorrectas, seanplausibles y atractivas para las personas que no tengan lacompetencia o dominio conceptual que exige la pregunta.4. Evitar expresiones o palabras rebuscadas que puedan confundiral evaluado. Se recomienda emplear un lenguaje directo, preciso,sencillo y comprensible, para evitar preguntas que seanconfusas o incoherentes. El vocabulario debe ser adecuado a lascaracterísticas del grupo que presentará la prueba y al área quese pretende evaluar.5. Las opciones de una pregunta no deben dar indicaciones sobrela clave por ofrecer un cierto contraste evidente:De longitudDe precisión/imprecisiónDe uso común/técnicoDe generalización/particularización, etc.
  36. 36. 6. Todas las preguntas de una prueba deben ser independientes entresí. La información de una pregunta no debe servir de pauta paracontestar otra, ni la respuesta a una pregunta debe depender dehaber encontrado primero la de otra anterior. Pero sí se puedenconstruir varias preguntas con un enunciado o situación común.7. Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya quedesmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y fatiganal estudiante. Es necesario calibrar adecuadamente su extensión yprecisar la información que es imprescindible que contengan.8. Evitar los ítems que pueden contestarse por mera lógica o sentidocomún y aquellos cuya respuesta dependa únicamente de recordarun término, un símbolo, un dato o la fecha en que ocurrió unevento.9. Verificar que la pregunta corresponda con la estructura de laprueba y con los propósitos de la evaluación.
  37. 37. 10. No conducir a juicios de valor. Cada pregunta debe poseer unabase terminológica, conceptual y disciplinar que no permita caeren afirmaciones imprecisas o ambiguas, las cuales frecuentementellevan a establecer juicios de valor por parte del examinado.11. La ubicación de las claves en la prueba no debe seguir ningunasecuencia. Deben colocarse al azar.12. No debe utilizarse en las opciones las mismas palabrassignificativas que se utilizaron en el enunciado. Repetir la mismapalabra del enunciado en cualquiera de las opciones lleva a elegirlacomo respuesta, sin serlo necesariamente.13. El número de opciones debe ser constante para toda la sección oparte de la prueba.
  38. 38. Cada una de las preguntas construidas debe tener la siguienteinformación:Componente, campo y temática que evalúaSustentación de la pertinencia de la pregunta de acuerdo con elmarco de fundamentación conceptualCompetencia que evalúaClaveJustificación de la claveReferente Teórico (Bibliografía)Si tiene gráfica, referenciarlaTipo de pregunta según sea el caso:Tipo I (DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA) oTipo IV (DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA)Nivel de dificultad de la pregunta (Alto, Medio o Bajo)Autor: nombres y apellidos del constructor de la pregunta
  39. 39. El mapa representa los alrededores de lalaguna de Menegua en el departamento delMeta, en el cual se distinguen diferenteselementos de su entorno tales como el río,la zona inundable, la dispersión del bosquede galería y las carreteras. Teniendo encuenta el esquema, una de lasconsecuencias durante el período de lluviasen esta área esA. el desborde de la laguna y del río hacia losbosques de galería y zonas de inundaciónB. el incremento de la pesca gracias a laampliación de aguas por anegación del río yla laguna.C. la incomunicación total y permanente en eltránsito por la anegación de las zonasinundablesD. un impacto ecológico sobre los bosques ysus especies las cuales son xerofíticas56% 11% 21% 11%A DCBGeografíaInterpretativa
  40. 40. La economía de Colombia a finales del siglo XX se caracterizó por eldescenso en más del 10% con respecto a los años anteriores en lasexportaciones no tradicionales, las importaciones cayeron un 20%, aligual que las ventas de automóviles con un 50%, los recaudos tributarios20% y el desempleo llegó a la cifra más alta de su historia. De acuerdocon lo anterior, se puede identificar esta etapa como de1. crisis cambiaria, ya que diversos sectores económicos tuvieron queretirarse del mercado nacional2. estanflación, porque los índices de inflación se redujeron pero sinpermitir una reactivación económica3. crisis económica, ya que hubo estancamiento en el crecimientoespecialmente de las áreas productivas4. recesión, porque hubo una baja en la actividad económica ydisminución en la oferta de trabajo17% 21% 48% 14%A DCBGeografíaArgumentativa
  41. 41. Preguntas con problemasde construcción
  42. 42. De acuerdo con la fotografía se puede concluir queA los indígenas consumen gran cantidad de bebidas alcohólicasB la sociedad ha enviciado con bebidas embriagantes a las comunidadesC el indígena expresa su felicidad tomando cerveza hasta embriagarseD las artesanías tienen gran aceptación en pobladores ribereñosA DCB Interpretativa (?)
  43. 43. A DCBInterpretativa (?)Los pacientes con diabetes, leucemia, neoplasias están expuesto amucomicosis, la cual se adquiere porA. catéteres mal manejadosB. inhalación o asentamiento de esporas en tejidos laceradosC. tratamientos intravenososD. vía fecal oral
  44. 44. A DCBPropositiva (?)Un paciente de 75 años tratado con digital por su insuficiencia cardíacacongestiva (ICC) ingresa a urgencias con episodio de diarrea y vómito. Elreporte de laboratorio al ingreso es K sérico de 2,5 meq/lt, Na sérico de 155meq/lt. Para la administración del soletrol K, debe tener en cuentaA. verificar la diuresis previaB. administrar más de 4 meg / hC. administrar el potasio en boloD. administrar por catéter central
  45. 45. A DCBPropositiva (?)Las relaciones entre sistemas de objetos y sistemas de acciones varían espacio-temporalmente, y estas se manifiestan omaterializan de forma diferente mediante las construcciones espaciales de la sociedad. La posición que usted asumiríapara aproximarse y presentar estas relaciones en clase, contemplaría queA. la complejidad de relaciones de los sistemas se hacen mucho más densas, a medida que ellas en conjunto sedesenvuelven en el tiempo y en el espacio, causando como efecto directo la degradación de los ecosistemas. En el aulala presentación de exposiciones por parte de los estudiantes, permitirá que ellos se aproximen directamente a estosefectos, e inclusive propongan alternativas, de reciclaje por ejemplo, para minimizar los daños a los ecosistemas.B. el desenvolvimiento de las relaciones de los sistemas mantiene intrínseca y extrínsecamente relaciones ambientales, entanto que su concreción se da diferenciada histórica y geográficamente, conteniendo y manifestando efectos tantopositivos como negativos. A los alumnos se les debe presentar esto, bajo diferentes niveles de complejidad, sin dejar delado que dichas relaciones se desarrollan y manifiestan como una totalidad.C. la complejidad al ser vista desde el orden vertical, es decir histórico, permite establecer series diferenciadas de tiempoen las cuales los efectos positivos y negativos pueden ser representados espacialmente, identificando los procesos deproducción espacial que consolidan estos escenarios y los hacen portadores de acciones y objetos reconfiguradores.Bajo esta perspectiva, los alumnos pueden identificar mediante talleres, la dinámica relación socio-ambiental, con elobjetivo de identificar características espaciales de su cotidianidad.D. la complejidad en las relaciones de los sistemas de objetos y los sistemas de acciones se manifiestan de forma local,pues se pueden ver y vivir en nuestra existencia cotidiana. En esta medida, el trabajo en diferentes escalas seríalimitado, ya que la homogeneización del espacio no se puede hacer y se debe resaltar la particularidad local comoestrategia de análisis. En esta medida la participación de los alumnos puede ser más concreta, mediante salidas decampo y presentación de vivencias cotidianas.
  46. 46. A DCBLas historias clínicas deben conservarse en los archivospor un tiempo mínimo deA. 5 añosB. 15 añosC. 20 añosD. 25 años
  47. 47. El siguiente esquema representa la ubicación de cinco zonas de vida de ColombiaDe acuerdo con el esquema anterior podríamos encontrar bosque andinoA. en cualquier altura por encima de los 2000 metros sobre el nivel del marB. únicamente a los 3000 metros sobre el nivel del marC. entre 2000 y 3000 metros sobre el nivel del marD. en toda la zona por debajo de los 3000 metros sobre el nivel del marA DCBInterpretativa
  48. 48. El gráfico representa la textura del suelo en función del porcentajede limo, arena y arcilla. El suelo que se ubique en A sedenominaríaA arcillo – limosoB limosoC arcillo-arenosoD arenosoAA DCBInterpretativa (?)
  49. 49. Paciente adulto quien llega a urgencias luego de haber ingerido alcohol durantevarios días. En el examen mental se observa angustiado, refiriendo: "oigo que losanimales me hablan, eso no puede ser". Se puede afirmar que el paciente presentaunaA. pseudoalucinación, porque critica lo que oyeB. angustia típica de la alucinosis que presentaC. alucinación provocada por la intoxicaciónD. ilusión que no logra corregir a voluntad16% 23% 56% 5%A DCBInterpretativa (?)
  50. 50. Un investigador obtuvo en una muestra de 155 alumnos las siguientes frecuenciasabsolutas para la variable actitud hacia la planta docente de los grados 11, en uncolegio de Bogotá.Categoría Frecuencia absolutaTotalmente desfavorable 69Desfavorable 38Ni favorable, ni desfavorable 27Favorable 13Totalmente favorable 8Las frecuencias relativas para las categorías presentadas en el cuadro anterior sonA. 45%, 24.6%, 17%, 8.4%, 5.2%B. 45%, 25.6%, 17%, 8.5%. 5.1%C .45%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1%D. 44%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1%A DCBInterpretativa (?)
  51. 51. CASO PROBLEMACASO PROBLEMA¿Está contextualizado?¿Brinda información suficiente?¿Es comprensible?¿Es del Área a evaluar?PREGUNTAPREGUNTA¿Es clara?¿Está bien redactada?¿Se relaciona con el caso?¿Implica capacidades cognitivas?¿Evalúa Competencias?

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