# IL TEMPO DEGLI EAS
MOMENTO RISTRUTTURATIVO O DI
DEBRIEFING
EAS
EPISODI DI APPRENDIMENTO SITUATI
Laura Antichi
PARTE 3
#Momenti EAS – Episodi di
Apprendimento situati
Momenti
EAS
Design Azioni
didattiche
Apprendimento
Preparatorio Trasposizi...
#PASSAGGI REFLECTIVE LEARNING
MOMENTO
PREPARATORIO
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DELLA NUOVA
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APPRENDIMENTO.
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RISTRUTTURATIVO RI-COMPRENDE
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#Debriefing come revisione
Chiude l’attività didattica, riflettendo su quanto accaduto.
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Con il debriefing si impara
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#Debriefing
RISPONDE AL BISOGNO DELLE
IDENTITÀ RICONOSCIUTE
RISPETTO A:
PROCESSI
RUOLI AGITI
MOMENTI DI FORZA /DEBOLEZZA
#Debriefing
LA STIMA DELLE DEBOLEZZE
Nel processo di Debriefing
sembra di ritrovare «la dialettica
servo-padrone»
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#La conclusione di un Eas
È un parziale Problem Solving,
che riapre ulteriori processi di
Problem Finding
Pensando che il ...
#La conclusione di un Eas
Non ricicla un sapere ma lo
propone in direzioni nuove e
diversificate
RILANCIO
#Debriefing nella didattica per
competenze
Riconsidera gli
indicatori di
prestazione:
Come lo studente
• Gestisce le infor...
#Debriefing
Valuta la
Performance
Il prodotto è riconoscibile e
soddisfa i risultati attesi
Valuta il percorso
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#Debriefing
Valuta la
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Il prodotto è riconoscibile e
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parola
È un processo che considera anche le
emozioni:
1. Come mi sono sentito?
2. Come valuto...
# Debriefing come processo di
metacognizione
4 fasi del ciclo di Kolb
1. Esperienza concreta
2. Osservazione riflessiva
3....
# FASI DEL DEBRIEFING
(MOMENTO RISTRUTTURATIVO PER UN EAS)
COSA FA IL DOCENTE :::::::::::::::::::: COSA FA LO STUDENTE
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#COSA FA IL DOCENTE
OSSERVARE, DISCUTERE, ANALIZZARE, VALUTARE GLI
ARTEFATTI, CONCETTUALIZZARE, PUBBLICARE
COSA FA IL DOCENTE IN CLASSE IN PLENARIA
FASI DESCRIZIONE LANCIO e FOCUS APP e STRUMENTI CONSIGLIATI
FASE 1
OSSERVARE
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FASE 2
CONCETTUALIZZARE
“CONCETTUALIZZAZIONE
ASTRATTA,
SPERIMENTAZIONE
ATTIVA”
REDESIGNED
CORREGGERE LE
MISCONCEPTIONS
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COSA FA IL DOCENTE IN CLASSE IN PLENARIA
FASI DESCRIZIONE LANCIO e FOCUS APP e STRUMENTI
CONSIGLIATI
FASE 3
PUBBLICARE
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#COSA FA LO STUDENTE
DISCUTERE, ANALIZZARE, METARIFLETTERE, PUBBLICARE
COSA FANNO GLI STUDENTI IN CLASSE IN PLENARIA
FASI DESCRIZIONE LANCIO e FOCUS APP e STRUMENTI CONSIGLIATI
FASE 1
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NOTE CONCLUSIVE
IL CICLO ERMENEUTICO DEL DEBRIEFING IN UN EAS
# Debriefing in un EAS
È
compimento
Concretizza l’avvenuto
apprendimento di una
microattività, nei suoi
legami con le altr...
#Debriefing
È APERTURA
Ha intravisto, nella
ricerca, nuove
direzioni di
conoscenza
#Debriefing
È UNA
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Definita da:
LEARNING BY DOING
LAVORARE
CON GLI ALTRI AUTOREGORARSI
INNOVARE
USARE ICT E
RETE
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# Interpretazione del Circolo Ermeneutico di un
EAS nel Debriefing
Attraverso la
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FORMATIVA
Che ci conclude con...
# Interpretazione del Circolo
Ermeneutico di un EAS
Il Debriefing
Tiene in considerazione
anche le tipologie di
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TIPOLOGIE
PER LA
VALUTAZIONE
IN UN EAS
GRUPPO
INDIVIDUALE
VALUTARE LE
DINAMICHE NEL
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# LA VALUTAZIONE CHE IL DEBRIEFING AGISCE E RIASSUME PER UN EAS
NEL DEBRIEFING
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VALUTAZIONE
FORMATIVA PER
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# LA VALUTAZIONE PER IL POTENZIAMENTO DELL’EAS IN DEBRIEFING CON ANALISI
PLENARIA SWOT
# LA VALUTAZIONE PER IL POTENZIAMENTO DELL’EAS IN DEBRIEFING CON ANALISI
PLENARIA SWOT
•È rivolta all’analisi di un proget...
# LA VALUTAZIONE PER IL POTENZIAMENTO DELL’EAS IN DEBRIEFING CON ANALISI
PLENARIA SWOT
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# LA VALUTAZIONE PER IL POTENZIAMENTO DELL’EAS IN DEBRIEFING CON ANALISI
PLENARIA SWOT
RICHIEDONO INTERVENTO ED AZIONI
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Nota: alcune informazioni sul concetto di Debriefing
1. Usato in ambiente psico-clinico si riferisce ad un
intervento stru...
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EAS Fase di Debriefing

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MOMENTO DEBRIEFING DI UN EAS - EPISODI DI APPRENDIMENTO SITUATI

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  1. 1. # IL TEMPO DEGLI EAS MOMENTO RISTRUTTURATIVO O DI DEBRIEFING EAS EPISODI DI APPRENDIMENTO SITUATI Laura Antichi PARTE 3
  2. 2. #Momenti EAS – Episodi di Apprendimento situati Momenti EAS Design Azioni didattiche Apprendimento Preparatorio Trasposizione, mediazione Fare esperienza, concettualizzare, analizzare Per acquisizione, per ricerca Operatorio Regolazione Analizzare, applicare Attraverso la pratica, per collaborazione Ristrutturativo Documentazione Discutere, pubblicare Attraverso discussione, per collaborazione MOMENTO DEBRIEFING Aspetti pedagogico didattici per capire
  3. 3. #PASSAGGI REFLECTIVE LEARNING MOMENTO PREPARATORIO FASE DI ANTICIPAZIONE DELLA NUOVA ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO. PROBLEM FINDING ESPLORARE ANALIZZARE ORGANIZZARE CONCETTUALIZZARE PROGETTARE IDENTIFICARE PROBLEM SOLVING MOMENTO OPERATORIO FASE DELL’ESPERIENZA MOMENTO DEBRIEFING FASE RISTRUTTURATIVA REDESIGNED MEANING MAKING DISCUTERE CONCETTUALIZZARE BRAINSTORMING PUBBLICARE PROBLEM SOLVING INPUT OUTPUT
  4. 4. #Debriefing MOMENTO RISTRUTTURATIVO RI-COMPRENDE L’ESPERIENZA E I SUOI MOMENTI NELLA TOTALITÀ È UN’INTERROGAZIONE DI SENSO Su quello che è comparso nel fare e che ha bisogno di essere riconosciuto in un frame
  5. 5. #Debriefing come revisione Chiude l’attività didattica, riflettendo su quanto accaduto. Analizza le competenze che sono state raggiunte e gli aspetti che devono essere rivisti (corretti o migliorati). È lo spazio della parola su ciò che è accaduto in un EAS. Ha il compito di ripercorrere le fasi dell’EAS precedenti (Momento preparatorio ed operatorio). In genere apre un nuovo processo di Problem Setting.
  6. 6. Con il debriefing si impara riflettendo su ciò, che si è imparato facendo Si valuta l’attività svolta ponendosi fuori campo per metariflettere COMPETENZE PRODOTTI
  7. 7. #Debriefing RISPONDE AL BISOGNO DELLE IDENTITÀ RICONOSCIUTE RISPETTO A: PROCESSI RUOLI AGITI MOMENTI DI FORZA /DEBOLEZZA
  8. 8. #Debriefing LA STIMA DELLE DEBOLEZZE Nel processo di Debriefing sembra di ritrovare «la dialettica servo-padrone» GENERA DALLE DEBOLEZZE NUOVE ESIGENZE DI PADRONANZA E NUOVE INTERROGAZIONI
  9. 9. #La conclusione di un Eas È un parziale Problem Solving, che riapre ulteriori processi di Problem Finding Pensando che il flusso conoscitivo si pone tra un antecedente e un conseguente in rotazione di output
  10. 10. #La conclusione di un Eas Non ricicla un sapere ma lo propone in direzioni nuove e diversificate RILANCIO
  11. 11. #Debriefing nella didattica per competenze Riconsidera gli indicatori di prestazione: Come lo studente • Gestisce le informazioni • Gestisce le risorse • Gestisce le relazioni • Gestisce i problemi • Rispetta le regole • È capace di mantenere le decisioni (responsabilità) • È autonomo (sa cosa scegliere) • È in grado di ripercorrere i propri processi • Conosce i punti di forza e di debolezza nelle scelte
  12. 12. #Debriefing Valuta la Performance Il prodotto è riconoscibile e soddisfa i risultati attesi Valuta il percorso seguito per ottenere il risultato Ha applicato le procedure È avanzato per prove ed errori Ha scelto tra possibili opzioni PERCHÉ NEL DEBRIEFING LA VALUTAZIONE È FORMATIVA, ADATTA A VALUTARE LE COMPETENZE E COSTRUISCE IL PORTFOLIO DEI PROGRESSI DELLO STUDENTE.
  13. 13. #Debriefing Valuta la Performance Il prodotto è riconoscibile e soddisfa i risultati attesi Valuta il percorso seguito per ottenere il risultato Ha applicato le procedure È avanzato per prove ed errori Ha scelto tra possibili opzioni
  14. 14. Debriefing come spazio della parola È un processo che considera anche le emozioni: 1. Come mi sono sentito? 2. Come valuto i rapporti con i miei compagni? 3. Ho avvertito momenti critici? 4. Cosa farò di diverso la prossima volta per sentirmi meglio?
  15. 15. # Debriefing come processo di metacognizione 4 fasi del ciclo di Kolb 1. Esperienza concreta 2. Osservazione riflessiva 3. Concettualizzazione astratta 4. Sperimentazione attiva Cos’è successo? Cosa un altro, dall’esterno, può dire? Il docente ristruttura l’esperienza feedback + lancia output di approfondimento scoperta di nuovi scenari di trasferibilità dell’esperienza e rilancio
  16. 16. # FASI DEL DEBRIEFING (MOMENTO RISTRUTTURATIVO PER UN EAS) COSA FA IL DOCENTE :::::::::::::::::::: COSA FA LO STUDENTE IN PLENARIA
  17. 17. #COSA FA IL DOCENTE OSSERVARE, DISCUTERE, ANALIZZARE, VALUTARE GLI ARTEFATTI, CONCETTUALIZZARE, PUBBLICARE
  18. 18. COSA FA IL DOCENTE IN CLASSE IN PLENARIA FASI DESCRIZIONE LANCIO e FOCUS APP e STRUMENTI CONSIGLIATI FASE 1 OSSERVARE DISCUTERE, ANALIZZARE VALUTARE GLI ARTEFATTI “ESPERIENZA CONCRETA OSSERVAZIONE RIFLESSIVA” (108-109) SI CONDIVIDONO I SIGNIFICATI DELL’ESPERIENZA. L’ANALISI DEI PRODOTTI EVIDENZIA CIÒ CHE È STATO RAGGIUNTO E QUELLO CHE MANCA PREPARARE LA SCALETTA DEL DEBRIEFING (CHECKLIST) PER LA CHECKLIST: FILE WORD, GOOGLE DRIVE, UNA MAPPA (MINDOMO, MINDIMEISTER …), UN MURO (PADLET, LINOIT) PROPONE: ANSWER & QUESTIONS (CREALE CON: http://www.kitzkikz.com/flashc ards/; QUIZLET; STICKY NOTES LINOIT; WORD) - BRAINSTORMING – ANALISI SWOT-THREE MINUTES SUMMARY – MUDDIEST POINT - PAROLE CHIAVE – MAPPA CONCETTUALE  UTILIZZA SCHEDA SULLA COMPETENZA CHE L’EAS MIRAVA A SVILUPPARE (DIMENSIONI E LIVELLI) (vedi esempio sotto)
  19. 19. FASE 2 CONCETTUALIZZARE “CONCETTUALIZZAZIONE ASTRATTA, SPERIMENTAZIONE ATTIVA” REDESIGNED CORREGGERE LE MISCONCEPTIONS FISSA I CONCETTI CONSOLIDA IL FRAMEWORK CONCETTUALE DI PARTENZA RILEGGERE CIÒ CHE È ACCADUTO E COLLEGARLO AL CONTENUTO. SINTESI ED APPROFONDIMENTO. RICHIAMARE I CONCETTI CHIAVE. FORNIRE INDICAZIONI SUL RIPASSO E SUGLI APPROFONDIMENTI SUCCESSIVI MAPPA CONCETTUALE PER RIASSUMERE CIÒ CHE È ACCADUTO. COSA FA IL DOCENTE IN CLASSE IN PLENARIA FASI DESCRIZIONE LANCIO e FOCUS APP e STRUMENTI CONSIGLIATI
  20. 20. COSA FA IL DOCENTE IN CLASSE IN PLENARIA FASI DESCRIZIONE LANCIO e FOCUS APP e STRUMENTI CONSIGLIATI FASE 3 PUBBLICARE TENERE TRACCIA DEI LAVORI DEGLI STUDENTI, DELLE DOMANDE EMERSE NEL DEBRIEFING E CONDIVIDERE I PRODOTTI. DOCUMENTATION EPORTFOLIO (172) BLOG, DROPBOX, BOX, SITO, PADLET, LINOIT, EDMODO, MOODLE
  21. 21. #COSA FA LO STUDENTE DISCUTERE, ANALIZZARE, METARIFLETTERE, PUBBLICARE
  22. 22. COSA FANNO GLI STUDENTI IN CLASSE IN PLENARIA FASI DESCRIZIONE LANCIO e FOCUS APP e STRUMENTI CONSIGLIATI FASE 1 DISCUTERE, ANALIZZARE “ESPERIENZA CONCRETA OSSERVAZIONE RIFLESSIVA” ANALIZZA CRITICAMENTE GLI ARTEFATTI  DISCUSSIONI, DOMANDE, DUBBI ANSWER & QUESTIONS (crearle ad esempio con: http://www.kitzkikz.com/flashcards /; STICKY NOTES; LINOIT; WORD - BRAINSTORMING – ANALISI SWOT- THREE MINUTES SUMMARY – MUDDIEST POINT - PAROLE CHIAVE – MAPPA CONCETTUALE - THREE MINUTES SUMMARY … FASE 2 META- RIFLETTERE SVILUPPA RIFLESSIONE E METACOGNIZIONE PARTECIPA AL FRAMEWORK CONCETTUALE PUNTI DI FORZA E DI DEBOLEZZA MAPPA CONCETTUALE-LINK GUIDATI (FIELD TRIP, WEB QUEST)- SHORTWRITING … FASE 3 PUBBLICARE TENERE TRACCIA DEI PRODOTTI E CONDIVIDERLI EPORTFOLIO PERSONALE EPORTFOLIO DI CLASSE BLOG, DROPBOX, BOX, SITO, PADLET, LINOIT, EDMODO, DRIVE, MOODLE
  23. 23. NOTE CONCLUSIVE IL CICLO ERMENEUTICO DEL DEBRIEFING IN UN EAS
  24. 24. # Debriefing in un EAS È compimento Concretizza l’avvenuto apprendimento di una microattività, nei suoi legami con le altre di contesto. RUOTANDO IN: 21St Century Skills
  25. 25. #Debriefing È APERTURA Ha intravisto, nella ricerca, nuove direzioni di conoscenza
  26. 26. #Debriefing È UNA RIBALTA Definita da: LEARNING BY DOING LAVORARE CON GLI ALTRI AUTOREGORARSI INNOVARE USARE ICT E RETE COMUNICARE/ CONDIVIDEREREALIZZARE ARTEFATTI RISOVERE PROBLEMI COSTRUIRE COMPETENZE
  27. 27. # Interpretazione del Circolo Ermeneutico di un EAS nel Debriefing Attraverso la VALUTAZIONE FORMATIVA Che ci conclude con la rubrica Valutativa. Per le rubriche valutative vedi approfondimento http://www.slideshare.net/lantichi/assessment-lantichi
  28. 28. # Interpretazione del Circolo Ermeneutico di un EAS Il Debriefing Tiene in considerazione anche le tipologie di valutazione usate durante tutto il percorso di apprendimento. Sempre in relazione alle COMPETENZE indicate nelle: •8 COMPETENZE EUROPEE •COMPETENZE DI CITTADINANZA •ASSI CULTURALI •INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO
  29. 29. TIPOLOGIE PER LA VALUTAZIONE IN UN EAS GRUPPO INDIVIDUALE VALUTARE LE DINAMICHE NEL GRUPPO E LE FASI NEL PROCESSO USANDO SCHEDE PER OSSERVAZIONE SOFTWARE SPECIFICI Esempio ClassDojo https://www.classdojo.com/ VALUTARE I PROCESSI NEL PRODOTTO FINALE RUBRICHE VALUTATIVE VALUTARE USANDO BREVI TEST Questi possono essere inseriti , ad esempio, nelle presentazioni video-stimolo Usando, ad esempio, EDUCANON www.educanon.com oppure WEVIDEO www.wevideo.com VALUTARE USANDO SOFTWARE SPECIFICI Ad esempio: SOCRATIVE www.socrative.com KAHOOT http://getkahoot.com/ QUESTBASE http://www.questbase.com/ HOTPOTATOES da desktop https://hotpot.uvic.ca/ FLUBAROO estensione per i moduli Google Drive https://hotpot.uvic.ca/ # LA VALUTAZIONE CHE IL DEBRIEFING AGISCE E RIASSUME PER UN EAS PEER REVIEW VALUTARE TRA PARI •Tra soggetti •Tra gruppi
  30. 30. # LA VALUTAZIONE CHE IL DEBRIEFING AGISCE E RIASSUME PER UN EAS NEL DEBRIEFING È RIASSUNTA LA VALUTAZIONE FORMATIVA PER TUTTO L’EAS CHE SI RAPPORTA ALLE COMPETENZE CHIAVE E ALLE COMPETENZE TRASVERSALI CHE SOSTIENE LO STUDENTE : •NEI PROCESSI PER IL RAGIONAMENTO IN SVILUPPO; •NELLA COMPRENSIONE DELLE RELAZIONI TRA CONCETTI; •NELLA CAPACITÀ DI ESECUZIONE IN COMPITI COMPLESSI.
  31. 31. # LA VALUTAZIONE PER IL POTENZIAMENTO DELL’EAS IN DEBRIEFING CON ANALISI PLENARIA SWOT
  32. 32. # LA VALUTAZIONE PER IL POTENZIAMENTO DELL’EAS IN DEBRIEFING CON ANALISI PLENARIA SWOT •È rivolta all’analisi di un progetto. •Ha lo scopo di prendere decisioni dopo aver analizzato i punti di forza da valorizzare o i punti deboli, che richiedono intervento. •Importante individuare le minacce al progetto e come siano trasformabili in opportunità. IN DEBRIEFING
  33. 33. # LA VALUTAZIONE PER IL POTENZIAMENTO DELL’EAS IN DEBRIEFING CON ANALISI PLENARIA SWOT RICHIEDONO INTERVENTO ED AZIONI I PUNTI DI FORZA E DI DEBOLEZZA SONO INTERNI E QUINDI SONO MODIFICABILI PUNTI DI FORZA SONO TALI SE SUGGERISCONO LO SVILUPPO NUOVI PERCORSI E IDEE NUOVE Riassumere quali sono e quali altre esigenze generano. PUNTI DI DEBOLEZZA SONO TALI SE HANNO OSTACOLATO LA PIENA REALIZZAZIONE DEL PROGETTO E NON HANNO POTENZIATO ALL’ATTIVITÀ TUTTI I SOGGETTI COINVOLTI Riassumere quali sono e come possano essere corretti.
  34. 34. # LA VALUTAZIONE PER IL POTENZIAMENTO DELL’EAS IN DEBRIEFING CON ANALISI PLENARIA SWOT RICHIEDONO INTERVENTO ED AZIONI INTRODUCENDO NUOVE VARIABILI OPPORTUNITÀ E MINACCE SONO ESTERNE E QUINDI DI PER SÉ NON SONO MODIFICABILI OPPORTUNITÀ SONO OCCASIONI DA SFRUTTARE Riassumere quali sono operare il rilancio attività nuove. Esempi: partecipare ad attività outdoors collegate all’EAS; partecipare ad un concorso; scrivere un ebook o un articolo; affrontare un nuovo percorso di apprendimento, che è stato intravisto. MINACCE SONO TALI SE COSTITUISCONO UN IMPEDIMENTO ALLA REALIZZAZIONE DEL PROGETTO E NON LO VALORIZZANO Riassumere quali sono e come possano essere controllate. Esempi: alcuni non hanno a disposizione homework gli strumenti richiesti (vedere cosa si può fare per fornirli o modificare il progetto, sostituendo gli strumenti OPPORTUNITÀ di una nuova sperimentazione); un genitore contesta l’attività perché non la capisce (in questo caso spiegargliela OPPORTUNITÀ di farsi un alleato); non ci sono i finanziamenti sufficienti previsti ( cercare uno sponsor OPPORTUNITÀ) …
  35. 35. Nota: alcune informazioni sul concetto di Debriefing 1. Usato in ambiente psico-clinico si riferisce ad un intervento strutturato di gruppo. 2. Usato in contesto militare, indica il rapporto su una missione con le persone che vi hanno partecipato.
  36. 36. Attribuzione - Non commerciale - Non opere derivate CC BY-NC-ND

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