Sviluppo delle nuove competenze in rete con Web 2.0 Sarah Guth Università degli studi di Padova

Il contesto: 2002 Multiliteracies (Kellner 2002: 166) "La turbolenta cultura globale di oggi è in continuo cambiamento e necessita di multiple literacies o meglio multicultural literacies che permettano alle persone di capire e lavorare con gruppi e forme culturali eterogene e di acquisire literacies in diversi media per partecipare ad una cultura in una società democratica.“

Multiliteracies (Kellner 2002: 166)

"La turbolenta cultura globale di oggi è in continuo cambiamento e necessita di multiple literacies o meglio multicultural literacies che permettano alle persone di capire e lavorare con gruppi e forme culturali eterogene e di acquisire literacies in diversi media per partecipare ad una cultura in una società democratica.“

Il contesto: 2008 New Media Literacies (Jenkins 2008) Anche se nessuno nega l’importanza delle literacies tradizionali, cioé la lettura e la scrittura, per lo sviluppo degli online literacies, queste non sono più sufficienti. Gli studenti di oggi “devono allargare le loro competenze e non ignorare il ‘vecchio’ per fare spazio al ‘nuovo’. Infatti, le nuove culture digitali offrono sistemi di supporto per aiutare i giovani a migliorare le loro competenze di base come lettori e scrittori.”

New Media Literacies (Jenkins 2008)

Anche se nessuno nega l’importanza delle literacies tradizionali, cioé la lettura e la scrittura, per lo sviluppo degli online literacies, queste non sono più sufficienti.

Gli studenti di oggi “devono allargare le loro competenze e non ignorare il ‘vecchio’ per fare spazio al ‘nuovo’. Infatti, le nuove culture digitali offrono sistemi di supporto per aiutare i giovani a migliorare le loro competenze di base come lettori e scrittori.”

New (online) literacies apprendimento linguistico (CEFR, 2001) competenza di comunicazione interculturale (Byram, 1997) New literacies (Lankshear & Knobel) OPERATIONAL definire, accedere, gestire, integrare, valutare, creare, comunicare, condividere e collaborare CULTURAL capacità di capire i testi in relazione ai contesti dove vengono pubblicati CRITICAL AWARENESS capacità di identificare le origini delle pratiche sociali, di interpretarle in modo critico e di valutarle

Quali sono i nostri obiettivi? nuove competenze in rete (Guth & Helm) competenza di comunicazione interculturale (Byram) apprendimento linguistico (CEFR) Operational Le ‘cose tecniche’ computer literacy information literacy participation literacy new media literacies code-switching savoir apprendre/faire Savoir comprendre produzione orale interazione orale produzione scritta comprensione orale comprensione scritta Operational Le ‘cose etiche’ desiderio di: esplorare, partecipare a, Imparare da comunità online savoir-etre autonomia motivazione desiderio di comunicare Cultural conoscenza di come e in che modo si comunica in contesti online savoirs competenza linguistica competenza sociolinguistica competenza pragmatica

Con quali strumenti procedere? 1995 – oggi: LMS (Blackborad, Moodle) diventano le tecnologie predominanti nell’istruzione online 2003 – oggi: Strumenti Web 2.0 sviluppati e largamente adottati al di fuori dell’istruzione formale MA ignorati dalle istituzioni scolastiche e universitarie nonostante è stato dimostrato che proprio questi strumenti possono permettere agli educatori di raggiungere gli ideali tanto promossi negli ultimi anni: Il socio-costruttivismo L’apprendimento centrato sullo studente L’apprendimento personalizzato Lifelong learning NUOVE COMPETENZE IN RETE

1995 – oggi: LMS (Blackborad, Moodle)

diventano le tecnologie predominanti nell’istruzione online

2003 – oggi: Strumenti Web 2.0

sviluppati e largamente adottati al di fuori dell’istruzione formale

MA

ignorati dalle istituzioni scolastiche e universitarie nonostante è stato dimostrato che proprio questi strumenti possono permettere agli educatori di raggiungere gli ideali tanto promossi negli ultimi anni:

Il socio-costruttivismo

L’apprendimento centrato sullo studente

L’apprendimento personalizzato

Lifelong learning

NUOVE COMPETENZE IN RETE

the old vs. the new LMS: Ambiente chiuso e controllato dall’alto. Social Web: Ambiente aperto e distribuito nel Web. Facile gestione e creazione di corsi. Creazione di database di materiali. Sistema ‘tutto in uno’ o ‘one-stop’. Piattaforma protetta e chiusa. Piattaforma controllata dall’istituzione. Ambiente ‘teacher-centered’. Ambiente(i) controllato e gestito dall’utente individuale. Possibilità di personalizzazione. Sovrapposizione tra sfere personali e attività di apprendimento. Apprendimento di nuove competenze online. Personal Learning Environment? Diagrams by Stephen Downes (2006) http://it.coe.uga.edu/itforum/paper92/paper92.html

Facile gestione e creazione di corsi.

Creazione di database di materiali.

Sistema ‘tutto in uno’ o ‘one-stop’.

Piattaforma protetta e chiusa.

Piattaforma controllata dall’istituzione.

Ambiente ‘teacher-centered’.

Ambiente(i) controllato e gestito dall’utente individuale.

Possibilità di personalizzazione.

Sovrapposizione tra sfere personali e attività di apprendimento.

Apprendimento di nuove competenze online.

Personal Learning Environment?

Cos’è un PLE? Il Personal Learning Environment (PLE) NON è un nuovo software o un nuovo strumento ma piuttosto un nuovo approccio all’uso delle tecnologie per l’apprendimento (Attwell, 2007). “ un insieme degli strumenti e dei processi formali ed informali che si usano per raccogliere informazioni, riflettere su quanto raccolto e poi mettere in uso quanto imparato – cioé quello che definiamo l’apprendimento” (Martin, 2007). “ un insieme di strumenti web-based, gratuiti e distribuiti nel Web, di solito raccolti in un blog e collegati tra di loro attraverso feed RSS e link” (Fitzgerald, 2006). La maggior parte delle definizioni hanno le seguenti caratteristiche (Lubensky, 2006): Controllo individuali sugli strumenti e sui contenuti Aggregazione di contenuti Integrazione di diversi servizi web-based Nessun limite di spazio né di tempo Web 2.0

Il Personal Learning Environment (PLE) NON è un nuovo software o un nuovo strumento ma piuttosto un nuovo approccio all’uso delle tecnologie per l’apprendimento (Attwell, 2007).

“ un insieme degli strumenti e dei processi formali ed informali che si usano per raccogliere informazioni, riflettere su quanto raccolto e poi mettere in uso quanto imparato – cioé quello che definiamo l’apprendimento” (Martin, 2007).

“ un insieme di strumenti web-based, gratuiti e distribuiti nel Web, di solito raccolti in un blog e collegati tra di loro attraverso feed RSS e link” (Fitzgerald, 2006).

La maggior parte delle definizioni hanno le seguenti caratteristiche (Lubensky, 2006):

Controllo individuali sugli strumenti e sui contenuti

Aggregazione di contenuti

Integrazione di diversi servizi web-based

Nessun limite di spazio né di tempo

Modello concettuale di un PLE sviluppato da Wilson (2005) blog Moodle Social bookmarking Media sharing RSS feeds Moodle Media sharing

Obiettivi di un PLE linguistico linguistici : migliorare le capacità di lettura e di ascolto: l’accesso a risorse online migliorare le capacità di scrittura: blogging migliorare le capacità orali: lezioni in presenza auto-valutazione del progresso di apprendimento attraverso riflessione del proprio processo di apprendimento e del proprio stile di apprendimento nuove competenze in rete : svulippare la capacità di cercare, trovare e valutare informazioni online imparare a sfruttare le comunità online per l’apprendimento linguistico sviluppare competenze nell’utilizzo dei nuovi strumenti e servizi online, ossia blog, social bookmarking, filtri, feed RSS, ecc. competenza interculturale : sviluppare la competenza interculturale attraverso l’accesso a risorse culturali online e la partecipazione in comunità online globali

linguistici :

migliorare le capacità di lettura e di ascolto: l’accesso a risorse online

migliorare le capacità di scrittura: blogging

migliorare le capacità orali: lezioni in presenza

auto-valutazione del progresso di apprendimento attraverso riflessione del proprio processo di apprendimento e del proprio stile di apprendimento

nuove competenze in rete :

svulippare la capacità di cercare, trovare e valutare informazioni online

imparare a sfruttare le comunità online per l’apprendimento linguistico

sviluppare competenze nell’utilizzo dei nuovi strumenti e servizi online, ossia blog, social bookmarking, filtri, feed RSS, ecc.

competenza interculturale :

sviluppare la competenza interculturale attraverso l’accesso a risorse culturali online e la partecipazione in comunità online globali

Perché usare un blog pubblico? facile da usare personalizzato e gestito dallo studente possibilità di inserire oggetti multi-mediali possibilità di collegare diversi blog per creare una comunità di apprendimento opportunità di sviluppare una scrittura personalizzata e più informale opportunità di offrire feedback tra pari utilizzando la funzione commenti diventa un ‘record’ dell’apprendimento dello studente rimane allo studente anche dopo la fine del corso la pubblicazione online offre la possibilità di sviluppare le nuove competenze in rete: gestire le informazioni, filtrare e valutare le informazioni, diritti di proprietà intellettuale.

facile da usare

personalizzato e gestito dallo studente

possibilità di inserire oggetti multi-mediali

possibilità di collegare diversi blog per creare una comunità di apprendimento

opportunità di sviluppare una scrittura personalizzata e più informale

opportunità di offrire feedback tra pari utilizzando la funzione commenti

diventa un ‘record’ dell’apprendimento dello studente

rimane allo studente anche dopo la fine del corso

la pubblicazione online offre la possibilità di sviluppare le nuove competenze in rete:

gestire le informazioni,

filtrare e valutare le informazioni,

diritti di proprietà intellettuale.

Gestire le informazioni in rete feed e feed aggregators cosa sono? “Se visiti ripetutamente un sito web per leggere i nuovi contenuti o se capiti per caso in una pagina che reputi interessante e della quale desideri tenere traccia in futuro, puoi facilmente iscriverti ad essa in” un feed aggregator. a cosa servono? tenere traccia delle info aggiornate in un sito per lo studente: tenere traccia dei lavori dei colleghi per l’insegnante: tenere traccia dei lavori degli studenti quali strumenti possiamo usare?

feed e feed aggregators

cosa sono? “Se visiti ripetutamente un sito web per leggere i nuovi contenuti o se capiti per caso in una pagina che reputi interessante e della quale desideri tenere traccia in futuro, puoi facilmente iscriverti ad essa in” un feed aggregator.

a cosa servono?

tenere traccia delle info aggiornate in un sito

per lo studente: tenere traccia dei lavori dei colleghi

per l’insegnante: tenere traccia dei lavori degli studenti

quali strumenti possiamo usare?

Filtrare e valutare le informazioni in rete social bookmarking i diversi strumenti di Google e quali criteri?

social bookmarking

i diversi strumenti di Google

e quali criteri?

IPR – diritto di proprietà intelletuale copyright e copyleft plagio

copyright e copyleft

plagio

Implementazione in un contesto blended Gilly Salmon’s (2000) 5 stage model E-tivities (Salmon 2002) 9 – il vostro PLE 8 – la mini tesi 7 – citare correttamente 6 – rispettare i diritti d’autore 5 – valutare e filtrare info online 4 – social bookmarking 3 – i feed RSS 2 – costruire il proprio blog 1 – conoscere la blogosfera

06/09/09 Gilly Salmon Accesso & motivazione Socializzazione Scambio di informazioni Costruzione della conoscenza Sviluppo accede alla piattaforma riceve & invia naviga personalizza gestisce il suo tempo partecipa Interagisce integra link esterni & fa ricerca fa da mentore facilita assegna attività insegna fa il tutor gestisce e regola i processi accoglie e sostiene Gilly Salmon, Padova 2007

Caratteristiche chiave dell’e-tivities titolo descrittivo la ‘scintilla’ ( input ) - poche informazioni, stimoli o sfide, anche audio e video invito (purpose) – motivazione che sta dietro all’attività attività online ( task) – quello che devono fare i partecipanti, compresa la risposta individuale dei partecipanti nel blog elemento interattivo o partecipativo (respond)– come ad es. rispondere ai messaggi degli altri scadenze ( timeline) - quanto tempo è concesso per completare l’attività online e l’elemento interattivo o partecipativo riassunto, feedback o commenti dall’insegnante Tutto deve essere contenuto in un messaggio! Informazioni tratte dalla lezione di Gilly Salmon nel 2007 al corso di Master di 1° livello "Tutoring per la formazione a distanza" presso l'Università di Padova.

titolo descrittivo

la ‘scintilla’ ( input ) - poche informazioni, stimoli o sfide, anche audio e video

invito (purpose) – motivazione che sta dietro all’attività

attività online ( task) – quello che devono fare i partecipanti, compresa la risposta individuale dei partecipanti nel blog

elemento interattivo o partecipativo (respond)– come ad es. rispondere ai messaggi degli altri

scadenze ( timeline) - quanto tempo è concesso per completare l’attività online e l’elemento interattivo o partecipativo

riassunto, feedback o commenti dall’insegnante

Progettare e-tivities scintilla- input invito attività online rispondere riassunto/feedback Informazioni tratte dalla lezione di Gilly Salmon nel 2007 al corso di Master di 1° livello "Tutoring per la formazione a distanza" presso l'Università di Padova.

Costruire una e-tivity tipologie di scintille: semplici messaggi di una o due righe citazioni documento allegato o breve pagina informativa riferimenti a pagine web, o ad altre risorse digitali immagini/video/audio tipologie di attività online lavoro /ricerca online seguito da riflessione scritta rispondere studenti devono interagire e offrire feedback sui contenuti e/o sulle forme linguistiche utilizzate tipologie di feedback riassunto intreccio dei contributi dei partecipanti usando le loro stesse parole organizzati secondo un filo logico qualche esempio pratico da BloggingEnglish: e-tivity & feedback Informazioni tratte dalla lezione di Gilly Salmon nel 2007 al corso di Master di 1° livello "Tutoring per la formazione a distanza" presso l'Università di Padova.

tipologie di scintille:

semplici messaggi di una o due righe

citazioni

documento allegato o breve pagina informativa

riferimenti a pagine web, o ad altre risorse digitali

immagini/video/audio

tipologie di attività online

lavoro /ricerca online seguito da riflessione scritta

rispondere

studenti devono interagire e offrire feedback sui contenuti e/o sulle forme linguistiche utilizzate

tipologie di feedback

riassunto

intreccio dei contributi dei partecipanti usando le loro stesse parole organizzati secondo un filo logico

qualche esempio pratico da BloggingEnglish: e-tivity & feedback

adesso tocca a voi http://impariamoabloggare.blogspot.com/

http://impariamoabloggare.blogspot.com/

blog personali

multimedia

comunità di apprendimento

peer feedback linguistico

2 anni di blogging in inglese

delicious

ricerca in google blog

ricerca in google books

ricerca in google scholar

ricerca avanzata

bloglines

google reader

creative commons .it

flickr con creative commons

Bibliografia Attwell, G. (2007). Personal Learning Environments - the future of eLearning?. eLearning Papers , 2(1), 1-8. Retrieved April 25, 2007 from <http://www.elearningeuropa.info/files/media/media11561.pdf >. Byram, M. (1997) Teaching and assessing intercultural communicative competence . Clevedon: Multilingual Matters. Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment [PDF file]. Retrieved 30 March 2009 from < http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/CADRE_EN.asp >. Fitzgerald, S. (2006, August). Creating Your Personal Learning Environment . A workshop presented for the August 3rd LearnScope Workshop. Australian Technology Park, Redfer. Retrieved November 10, 2007, from <http://seanfitz.wikispaces.com/creatingyourple >. Jenkins, H. (2008) Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21 st Century [PDF file]. Chicago: MacArthur Foundation. Retrieved 30 January 2009 from < http://digitallearning.macfound.org/atf/cf/%7B7E45C7E0-A3E0-4B89-AC9C-807E1B0AE4E%7D/JENKINS_WHITE_PAPER.PDF >. Kellner, D.M. (2002) Technological Revolution, Multiple Literacies, and the Restructuring of Education. In: Snyder, I. (ed.), Silicon Literacies: Communication, innovation and education in the electronic age, pp. 154-170, London & Mew York: Routledge. Lankshear, C. and Knobel, M. (2006) New literacies: Everyday practices and classroom learning . Maidenhead: Open University Press. Lubensky, R. (2006). The present and future of Personal Learning Environments (PLE) . Blog post from the eLearning and Deliberative Moments blog. Retrieved November 10, 2007, from <http://members.optusnet.com.au/rlubensky/2006/12/present-and-future-of-personal-learning.html >. Martin, M. (2007) My Personal Learning Environment . Blog post from The Bamboo Project: educate, advocate, innovate, collaborate on April 11, 2007. Retrieved April 26, 2007, from < http://michelemartin.typepad.com/thebambooprojectblog/2007/04/my_personal_lea.html >. Salmon, G. (2000). E-Moderating: The Key to Teaching and Learning Online . London and Sterling, VA: Kogan Page Limited. Salmon G. (2002). E-tivities: The key to active online learning . London and Sterling, VA: Kogan Page Limited. Wilson, S. (2005). Architecture of virtual spaces and the future of VLEs . Presentation to the ITS Learning reference group in Oslo on October 4, 2005. Retrieved November 10, 2007, from <http://www.cetis.ac.uk/members/scott/blogview?entry=20051004162747 >.

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