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Attivare percorsi di Didattica Metacognitiva
 

Attivare percorsi di Didattica Metacognitiva

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Aosta Progetto ScuolaBUS (benessere uguale salute) Sovrintendenza agli Stuid della Valle d'Aosta 2002

Aosta Progetto ScuolaBUS (benessere uguale salute) Sovrintendenza agli Stuid della Valle d'Aosta 2002

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    Attivare percorsi di Didattica Metacognitiva Attivare percorsi di Didattica Metacognitiva Presentation Transcript

    • Attivare percorsi di Didattica Metacognitiva Claudia Valentini per il Progetto Scuola BUS Aosta 21 Ottobre 2002
    • Didattica Metacognitiva
      • La didattica metacognitiva
      • è un approccio didattico
      • che utilizza
      • deliberatamente e sistematicamente
      • concetti e metodologie
      • mutuati dagli studi sulla
      • metacognizione
      Claudia Valentini 2002
    • Metacognizione Claudia Valentini 2002   Insieme di attività psichiche che presiedono al funzionamento cognitivo (Cornoldi, Metacognizione ed apprendimento 1995)
    • Metacognizione Claudia Valentini 2002 processi cognitivi di base   metacognizione controllo dei processi Chi apprende
    • Punti di forza dell’approccio metacognitivo
      • Flessibilità
      • Autonomia 
      • Obiettività analisi 
      • Pensiero orientato funzionalmente 
      • Valorizzazione delle risorse degli allievi 
      • Atmosfera della classe
      Claudia Valentini 2002
    • Attivare la Didattica Metacognitiva
      • L’insegnante
      • che opera con un approccio metacognitivo
      • interviene a quattro livelli diversi:
      • 1. Conoscenze sul funzionamento cognitivo
      • 2. Autoconsapevolezza
      • 3. Autoregolazione
      • 4 . Variabili psicologiche sottostanti
      Claudia Valentini 2002
    • Conoscenza metacognitiva
      •   Insieme di processi che presiedono ai processi cognitivi durante la loro esecuzione
      •   Viene acquisita attraverso
      • processi
      • Noi stessi esperienze
      • prodotti
      • adulti
      •    Ambiente culturale pari
      Claudia Valentini 2002
    • Processi Metacognitivi di Controllo
      • Insieme di conoscenze riguardo al funzionamento cognitivo
      • Rendersi conto
      • Essere in grado di predire la prestazione
      • Pianificare
      • L’individuo controlla (monitors) e regola i compiti cognitivi (fra cui la conoscenza)
      • Flavell 1981
      Claudia Valentini 2002
    • Attivare abilità trasversali Claudia Valentini 2002 metaconoscenza conoscenza procedurale dichiarativa saper fare sapere saper essere saper imparare                          
    • Attivare abilità trasversali
      • Esiste una correlazione positiva fra livello metacognitivo e prestazioni cognitive
      •   Metamemoria (caratteristiche mnestiche del materiale, natura del ricordo, soggetto & strategie)
      •   Atteggiamento metacognitivo (uso + propensione + stile attributivo)
      •   Autocontrollo (socialmente mediato - linguaggio)
      •   Processi di previsione (acquisizione- mantenimento- recupero informazioni
      Claudia Valentini 2002
    • Attivare abilità trasversali Autoregolare
      •   fissare obiettivi osservare il processo
      •   raccogliere dati per confronto
      •   valutare
      •   + -
      • continuare modificare
      Claudia Valentini 2002
    • Insegnamento di strategie
      • Arricchire l’insieme delle strategie a disposizione dello studente
      • Promuovere la conoscenza dei principi che ne stanno alla base e delle situazioni in cui sono utili (conoscenza condizionale)
      •   Promuovere un atteggiamento metacognitivo di riflessione sulle caratteristiche del materiale, del compito e della situazione al fine di scegliere la strategia ottimale
      •   Promuovere un uso controllato di strategie
      Claudia Valentini 2002
    • Regole
      • spiegazione dettagliata
      • esempio concreto
      • osservazioni e commenti
      • controllo sull’apprendimento
      • rinforzare l’uso adeguato
      • automonitoraggio
      • confronto di strategie
      • generalizzazione
      • transfer
      Claudia Valentini 2002
    • Strategie di comprensione del testo
      • Schema di conoscenza
      • Scorrere il testo richiamando conoscenze precedenti e facendo previsioni
      • Dividere il testo in modo ottimale
      • Fare ipotesi e verificarle sul testo
      • Fare previsioni sulla base delle info date dal testo
      • Individuare le parti importanti
      • Porsi domande e verificare la comprensione
      • Comprendere le figure ed integrarle col testo
      Claudia Valentini 2002
    • Strategie per ricordare
      • Utilizzare le figure come sussidio mnemonico
      • Riassunto
      • Copia e cancella
      • Con parole chiave
      • Personale
      • Costruzione di schemi (tabelle, diagrammi cronologici e logici)
      • Formazione di immagini mentali dei termini concreti
      • Concretizzazione di concetti astratti e formazione di immagini mentali
      Claudia Valentini 2002
    • Discussione come strategia
      • Attività che genera esperienza metacognitiva
      • Domanda dell’insegnante per stimolare la riflessione
      • Risposta degli alunni
      • Replica dell’insegnante
      • Replica dei compagni
      • Domande degli alunni ad insegnante e compagni
      • Insegnante continua a fare domande
      Claudia Valentini 2002
    • Mappe Claudia Valentini 2002
    • Problem solving
      • approccio didattico teso a sviluppare, sul piano psicologico, comportamentale ed operativo, l'abilità di soluzione di problemi scoperta e dominio di situazioni problematiche in generale, al fine di sviluppare le potenzialità euristiche le abilità di valutazione e di giudizio obiettivo
      • problem solving, in ottica interdisciplinare, vuol dire uso corretto dell'abilità di classificazione di situazioni problematiche e capacità di risolvere problemi-tipo analoghi
      • problem solving + metodo della ricerca e della scoperta = approcci che possono essere applicati nelle diverse aree didattiche
      Claudia Valentini 2002
    • Portfolio
      • raccolta di prodotti o relazioni di performances
      • scelte al fine di rendere visibile il percorso metacognitivo effettuato
      • L'allievo viene stimolato a raccogliere quanti più dati possibili, auto-valutando i propri documenti e situandoli in un continuum di apprendimenti.
      • permette di rendere evidente il percorso svolto, di avviare i bambini alla scelta dei dati rilevanti , di osservare individualmente i diversi percorsi, nonché di avere una visone diacronica delle attività svolte.
      • si presta a successive riflessioni, che possono essere proposte come questionario, volto ad elicitare le strategie di scelta e di autovalutazione.
      Claudia Valentini 2002
    • Motivazione
      •   Prodotto di una serie di processi cognitivi
      • Applicazione di strategie
      •   scopo
      • rappresentazione mentale situazione
      • vantaggi
      • soggetto ambiente
      •   abilità + attribuzione + comprensione compito
      Claudia Valentini 2002
    • Motivazione
      • VANTAGGI
      • individuazione obiettivi
      • valutazione probabilità di successo
      • flessibilità allocazione risorse
      • efficace stile attributivo
      • valutazione azione/risultato
      • perseveranza
      Claudia Valentini 2002
      • PROBLEMI
      • comportamenti oppositivi
      • difficoltà cognitive
      • inadeguatezza compito
    • Microlaboratorio : autoanalisi
      • Finalità: riflessione e focalizzazione
      • Modalità: lavoro individuale
      • Attività: usa lo schema presentato per riflettere e annotare
      • Metodo: brainstorming
      • Tempo: 15’
      Claudia Valentini 2002
    • Adottare strategie di Didattica Metacognitiva
      • non significa soltanto sperimentare
      • nuove tecniche didattiche,
      • significa piuttosto mettere in questione, ogni giorno,
      • la propria professionalità , allo scopo di migliorarla
      • e renderla sempre più adeguata
      • alle sempre più difficili domande
      • che i nostri allievi ci pongono.
      Claudia Valentini 2002
    • L’insegnante metacognitivo
      • Essere ( o diventare ) un insegnante metacognitivo
      • è una caratteristica ( evoluzione )
      • di ogni professionista che operi
      • nel campo impegnativo, e al contempo gratificante,
      • della formazione della personalità
      • delle nuove generazioni .
      Claudia Valentini 2002
    • L’insegnante metacognitivo
      • Quali sono le caratteristiche di un insegnante che voglia dichiararsi "metacognitivo"?
      • Conoscenze
      • Abilità
      • Competenze
      Claudia Valentini 2002
    • Conoscenze
      • Conoscere la propria materia, per poterla mediare agli allievi
      • Conoscere le altre materie, per poter ricercare i collegamenti necessari all'unitarietà del sapere
      • Conoscere le teorie dell'apprendimento per poterle mettere in pratica
      • Conoscere metodi di sperimentazione per attualizzare, nella pratica, le teorie
      Claudia Valentini 2002
    • Conoscenze
      • Conoscere elementi di docimologia: saper valutare vuol dire saper progettare
      • Conoscere la didattica dell'errore, per saper valorizzare le differenze e saper risolvere problemi
      • Conoscere modalità di esplorazione e comprensione del contesto, per agire significativamente su di esso
      • Conoscere se stesso, per potenziare le proprie abilità: relazionali, cognitive, didattiche, …
      Claudia Valentini 2002
    • Abilità
      • L'insegnante metacognitivo è un insegnante:
      • riflessivo
      • osservatore
      • empatico
      • autorevole
      • organizzato
      Claudia Valentini 2002
      • che sa mettersi in relazione
      • che sa mettersi in discussione
      • che sa porsi come modello positivo
      • che sa ispirare l'attività degli allievi
    • Competenze
      • Saper motivare all'apprendimento
      • Saper valorizzare le abilità, rinforzare l'autostima
      • Saper progettare percorsi significativi di apprendimento
      • Saper mediare contenuti e strategie
      • Saper facilitare l'apprendimento
      • Saper essere un modello di autonomia
      • Sapersi accorgere dei problemi
      • Sapersi sorprendere della scoperta
      Claudia Valentini 2002
    • L’insegnante metacognitivo
      • Ma soprattutto avere, come i nostri allievi, la curiosità di scoprire sempre nuovi saperi, diventare padroni della propria cultura e voler comprendere l'altrui, conoscersi e amare la conoscenza.
      Claudia Valentini 2002
    • Ricerca Azione
      • La Ricerca – Azione
      • è una forma di ricerca
      • svolta dagli insegnanti
      • in classe e negli ambienti educativi in genere
      • Gli insegnanti conducono progetti di
      • Ricerca – Azione
      • al fine di accrescere la propria consapevolezza di ciò che effettivamente accade
      • in classe e nel processo di insegnamento/apprendimento .
      Claudia Valentini 2002
    • Definire la Ricerca-Azione
      • Ricerca collettiva, autoriflessiva,
      • intrapresa dai partecipanti in situazioni sociali al fine di migliorare
      • la razionalità e l’adeguatezza delle loro pratiche sociali o educative,
      • come pure
      • la comprensione di quelle situazioni
      • in cui si inseriscono le varie attività.
      Kemmins, S. & Taggert, R. (1990), The Action Research Planner , Greelong: Deakin University Press (p. 5) Claudia Valentini 2002
    • Ricerca-Azione perché…
      • L’obiettivo è quello di
      • migliorare ed innovare
      • i processi di insegnamento/apprendimento
      • E
      • di potenziare le nostre abilità di
      • facilitatori dell’apprendimento
      Claudia Valentini 2002
    • Ricerca-Azione: caratteristiche
      • La Ricerca-Azione si realizza attraverso:
      • la ricerca partecipante
      • la collaborazione degli attori
      • il problem solving cooperativo
      • La Ricerca-Azione può essere finalizzata verso:
      • la valorizzazione delle professionalità
      • la democratizzazione della conoscenza
      Claudia Valentini 2002
    • Ricerca-Azione: parole chiave
      • Progetto Problema
      • Partecipazione Azione Attività
      • Indagine Ricerca
      • Analisi Autoriflessione Triangolazione Valutazione
      • Collaborazione Cooperazione Confronto
      • Contesto Applicabilità
      • Flessibilità
      Claudia Valentini 2002
    • Area di Progetto
      • Essere in Ricerca – Azione
      • significa
      • focalizzare la nostra attenzione
      • su una particolare area
      • della nostra attività di insegnamento
      • Si potrebbe iniziare
      • da un problema (problem)
      • da un’area d’interesse (puzzle)
      • da uno spunto di studio ed approfondimento, …
      Claudia Valentini 2002
    • Ciclo di Ricerca Azione
      • Area di progetto
      • Indagine
      • Analisi Analisi e valutazione
      • Ipotesi di azione Monitoraggio
      Claudia Valentini 2002
    • Fasi in Ricerca Azione
      • Ricerca
      • Definizione dell’area/problema
      • Determinazione metodi raccolta dati
      • Analisi dati
      • Ipotesi di azione
      • Azione
      • Definizione dell’azione
      • Sviluppo del piano
      • Attuazione
      • Osservazione
      • Riflessione
      Claudia Valentini 2002 Trombetta C. (1988) Ricerca-azione e psicologia dell’educazione , Roma: Armando (p.35) Feedback
      • non è un metodo di raccolta dati in sé stesso
      • quanto piuttosto
      • una modalità di collegamento dei dati raccolti
      • per avere più punti di vista
      • per stabilire relazioni
      • di comparazione / contrasto
      Triangolazione Claudia Valentini 2002 John Elliott CARE, UEA
    • Tecniche di raccolta dati
      • Diario / diario di bordo / memo analitici
      • Profilo / report
      • Documentazione / progettazioni
      • Foto / Audio / Video
      • Osservazione (partecipe, osservatore esterno)
      • Intervista
      • Questionari (strutturati, semistrutturati, aperti)
      Claudia Valentini 2002 John Elliott CARE, UEA
    • Laboratorio : Esperimenti in Ricerca Azione
      • Finalità: creare e condividere ipotesi di lavoro
      • Modalità: lavoro di gruppo
      • Attività: usare gli stimoli offerti e gli schemi per
      • s cegli ere un p roblem / puzzle
      • analizza r lo
      • estrapolan r e un ’ipotesi operativ a
      • schematizzare un progetto di Ricerca-Azione
      • Metodo: lavoro cooperativo
      • Tempo: 60’
      Claudia Valentini 2002
    • Claudia Valentini 2002 www.pavonerisorse.it/meta/ [email_address]