Attivare percorsi di Didattica Metacognitiva Claudia Valentini per il Progetto Scuola BUS Aosta 21 Ottobre 2002

Didattica Metacognitiva La didattica metacognitiva è un approccio didattico che utilizza deliberatamente e sistematicamente concetti e metodologie mutuati dagli studi sulla metacognizione Claudia Valentini 2002

La didattica metacognitiva

è un approccio didattico

che utilizza

deliberatamente e sistematicamente

concetti e metodologie

mutuati dagli studi sulla

metacognizione

Metacognizione Claudia Valentini 2002 Insieme di attività psichiche che presiedono al funzionamento cognitivo (Cornoldi, Metacognizione ed apprendimento 1995)

Metacognizione Claudia Valentini 2002 processi cognitivi di base metacognizione controllo dei processi Chi apprende

Punti di forza dell’approccio metacognitivo Flessibilità Autonomia Obiettività analisi Pensiero orientato funzionalmente Valorizzazione delle risorse degli allievi Atmosfera della classe Claudia Valentini 2002

Flessibilità

Autonomia

Obiettività analisi

Pensiero orientato funzionalmente

Valorizzazione delle risorse degli allievi

Atmosfera della classe

Attivare la Didattica Metacognitiva L’insegnante che opera con un approccio metacognitivo interviene a quattro livelli diversi: 1. Conoscenze sul funzionamento cognitivo 2. Autoconsapevolezza 3. Autoregolazione 4 . Variabili psicologiche sottostanti Claudia Valentini 2002

L’insegnante

che opera con un approccio metacognitivo

interviene a quattro livelli diversi:

1. Conoscenze sul funzionamento cognitivo

2. Autoconsapevolezza

3. Autoregolazione

4 . Variabili psicologiche sottostanti

Conoscenza metacognitiva Insieme di processi che presiedono ai processi cognitivi durante la loro esecuzione Viene acquisita attraverso processi Noi stessi esperienze prodotti adulti Ambiente culturale pari Claudia Valentini 2002

Insieme di processi che presiedono ai processi cognitivi durante la loro esecuzione

Viene acquisita attraverso

processi

Noi stessi esperienze

prodotti

adulti

Ambiente culturale pari

Processi Metacognitivi di Controllo Insieme di conoscenze riguardo al funzionamento cognitivo Rendersi conto Essere in grado di predire la prestazione Pianificare L’individuo controlla (monitors) e regola i compiti cognitivi (fra cui la conoscenza) Flavell 1981 Claudia Valentini 2002

Insieme di conoscenze riguardo al funzionamento cognitivo

Rendersi conto

Essere in grado di predire la prestazione

Pianificare

L’individuo controlla (monitors) e regola i compiti cognitivi (fra cui la conoscenza)

Flavell 1981

Attivare abilità trasversali Claudia Valentini 2002 metaconoscenza conoscenza procedurale dichiarativa saper fare sapere saper essere saper imparare

Attivare abilità trasversali Esiste una correlazione positiva fra livello metacognitivo e prestazioni cognitive Metamemoria (caratteristiche mnestiche del materiale, natura del ricordo, soggetto & strategie) Atteggiamento metacognitivo (uso + propensione + stile attributivo) Autocontrollo (socialmente mediato - linguaggio) Processi di previsione (acquisizione- mantenimento- recupero informazioni Claudia Valentini 2002

Esiste una correlazione positiva fra livello metacognitivo e prestazioni cognitive

Metamemoria (caratteristiche mnestiche del materiale, natura del ricordo, soggetto & strategie)

Atteggiamento metacognitivo (uso + propensione + stile attributivo)

Autocontrollo (socialmente mediato - linguaggio)

Processi di previsione (acquisizione- mantenimento- recupero informazioni

Attivare abilità trasversali Autoregolare fissare obiettivi osservare il processo raccogliere dati per confronto valutare + - continuare modificare Claudia Valentini 2002

fissare obiettivi osservare il processo

raccogliere dati per confronto

valutare

+ -

continuare modificare

Insegnamento di strategie Arricchire l’insieme delle strategie a disposizione dello studente Promuovere la conoscenza dei principi che ne stanno alla base e delle situazioni in cui sono utili (conoscenza condizionale) Promuovere un atteggiamento metacognitivo di riflessione sulle caratteristiche del materiale, del compito e della situazione al fine di scegliere la strategia ottimale Promuovere un uso controllato di strategie Claudia Valentini 2002

Arricchire l’insieme delle strategie a disposizione dello studente

Promuovere la conoscenza dei principi che ne stanno alla base e delle situazioni in cui sono utili (conoscenza condizionale)

Promuovere un atteggiamento metacognitivo di riflessione sulle caratteristiche del materiale, del compito e della situazione al fine di scegliere la strategia ottimale

Promuovere un uso controllato di strategie

Regole spiegazione dettagliata esempio concreto osservazioni e commenti controllo sull’apprendimento rinforzare l’uso adeguato automonitoraggio confronto di strategie generalizzazione transfer Claudia Valentini 2002

spiegazione dettagliata

esempio concreto

osservazioni e commenti

controllo sull’apprendimento

rinforzare l’uso adeguato

automonitoraggio

confronto di strategie

generalizzazione

transfer

Strategie di comprensione del testo Schema di conoscenza Scorrere il testo richiamando conoscenze precedenti e facendo previsioni Dividere il testo in modo ottimale Fare ipotesi e verificarle sul testo Fare previsioni sulla base delle info date dal testo Individuare le parti importanti Porsi domande e verificare la comprensione Comprendere le figure ed integrarle col testo Claudia Valentini 2002

Schema di conoscenza

Scorrere il testo richiamando conoscenze precedenti e facendo previsioni

Dividere il testo in modo ottimale

Fare ipotesi e verificarle sul testo

Fare previsioni sulla base delle info date dal testo

Individuare le parti importanti

Porsi domande e verificare la comprensione

Comprendere le figure ed integrarle col testo

Strategie per ricordare Utilizzare le figure come sussidio mnemonico Riassunto Copia e cancella Con parole chiave Personale Costruzione di schemi (tabelle, diagrammi cronologici e logici) Formazione di immagini mentali dei termini concreti Concretizzazione di concetti astratti e formazione di immagini mentali Claudia Valentini 2002

Utilizzare le figure come sussidio mnemonico

Riassunto

Copia e cancella

Con parole chiave

Personale

Costruzione di schemi (tabelle, diagrammi cronologici e logici)

Formazione di immagini mentali dei termini concreti

Concretizzazione di concetti astratti e formazione di immagini mentali

Discussione come strategia Attività che genera esperienza metacognitiva Domanda dell’insegnante per stimolare la riflessione Risposta degli alunni Replica dell’insegnante Replica dei compagni Domande degli alunni ad insegnante e compagni Insegnante continua a fare domande Claudia Valentini 2002

Attività che genera esperienza metacognitiva

Domanda dell’insegnante per stimolare la riflessione

Risposta degli alunni

Replica dell’insegnante

Replica dei compagni

Domande degli alunni ad insegnante e compagni

Insegnante continua a fare domande

Mappe Claudia Valentini 2002

Problem solving approccio didattico teso a sviluppare, sul piano psicologico, comportamentale ed operativo, l'abilità di soluzione di problemi scoperta e dominio di situazioni problematiche in generale, al fine di sviluppare le potenzialità euristiche le abilità di valutazione e di giudizio obiettivo problem solving, in ottica interdisciplinare, vuol dire uso corretto dell'abilità di classificazione di situazioni problematiche e capacità di risolvere problemi-tipo analoghi problem solving + metodo della ricerca e della scoperta = approcci che possono essere applicati nelle diverse aree didattiche Claudia Valentini 2002

approccio didattico teso a sviluppare, sul piano psicologico, comportamentale ed operativo, l'abilità di soluzione di problemi scoperta e dominio di situazioni problematiche in generale, al fine di sviluppare le potenzialità euristiche le abilità di valutazione e di giudizio obiettivo

problem solving, in ottica interdisciplinare, vuol dire uso corretto dell'abilità di classificazione di situazioni problematiche e capacità di risolvere problemi-tipo analoghi

problem solving + metodo della ricerca e della scoperta = approcci che possono essere applicati nelle diverse aree didattiche

Portfolio raccolta di prodotti o relazioni di performances scelte al fine di rendere visibile il percorso metacognitivo effettuato L'allievo viene stimolato a raccogliere quanti più dati possibili, auto-valutando i propri documenti e situandoli in un continuum di apprendimenti. permette di rendere evidente il percorso svolto, di avviare i bambini alla scelta dei dati rilevanti , di osservare individualmente i diversi percorsi, nonché di avere una visone diacronica delle attività svolte. si presta a successive riflessioni, che possono essere proposte come questionario, volto ad elicitare le strategie di scelta e di autovalutazione. Claudia Valentini 2002

raccolta di prodotti o relazioni di performances

scelte al fine di rendere visibile il percorso metacognitivo effettuato

L'allievo viene stimolato a raccogliere quanti più dati possibili, auto-valutando i propri documenti e situandoli in un continuum di apprendimenti.

permette di rendere evidente il percorso svolto, di avviare i bambini alla scelta dei dati rilevanti , di osservare individualmente i diversi percorsi, nonché di avere una visone diacronica delle attività svolte.

si presta a successive riflessioni, che possono essere proposte come questionario, volto ad elicitare le strategie di scelta e di autovalutazione.

Motivazione Prodotto di una serie di processi cognitivi Applicazione di strategie scopo rappresentazione mentale situazione vantaggi soggetto ambiente abilità + attribuzione + comprensione compito Claudia Valentini 2002

Prodotto di una serie di processi cognitivi

Applicazione di strategie

scopo

rappresentazione mentale situazione

vantaggi

soggetto ambiente

abilità + attribuzione + comprensione compito

Motivazione VANTAGGI individuazione obiettivi valutazione probabilità di successo flessibilità allocazione risorse efficace stile attributivo valutazione azione/risultato perseveranza Claudia Valentini 2002 PROBLEMI comportamenti oppositivi difficoltà cognitive inadeguatezza compito

VANTAGGI

individuazione obiettivi

valutazione probabilità di successo

flessibilità allocazione risorse

efficace stile attributivo

valutazione azione/risultato

perseveranza

PROBLEMI

comportamenti oppositivi

difficoltà cognitive

inadeguatezza compito

Microlaboratorio : autoanalisi Finalità: riflessione e focalizzazione Modalità: lavoro individuale Attività: usa lo schema presentato per riflettere e annotare Metodo: brainstorming Tempo: 15’ Claudia Valentini 2002

Finalità: riflessione e focalizzazione

Modalità: lavoro individuale

Attività: usa lo schema presentato per riflettere e annotare

Metodo: brainstorming

Tempo: 15’

Adottare strategie di Didattica Metacognitiva non significa soltanto sperimentare nuove tecniche didattiche, significa piuttosto mettere in questione, ogni giorno, la propria professionalità , allo scopo di migliorarla e renderla sempre più adeguata alle sempre più difficili domande che i nostri allievi ci pongono. Claudia Valentini 2002

non significa soltanto sperimentare

nuove tecniche didattiche,

significa piuttosto mettere in questione, ogni giorno,

la propria professionalità , allo scopo di migliorarla

e renderla sempre più adeguata

alle sempre più difficili domande

che i nostri allievi ci pongono.

L’insegnante metacognitivo Essere ( o diventare ) un insegnante metacognitivo è una caratteristica ( evoluzione ) di ogni professionista che operi nel campo impegnativo, e al contempo gratificante, della formazione della personalità delle nuove generazioni . Claudia Valentini 2002

Essere ( o diventare ) un insegnante metacognitivo

è una caratteristica ( evoluzione )

di ogni professionista che operi

nel campo impegnativo, e al contempo gratificante,

della formazione della personalità

delle nuove generazioni .

L’insegnante metacognitivo Quali sono le caratteristiche di un insegnante che voglia dichiararsi "metacognitivo"? Conoscenze Abilità Competenze Claudia Valentini 2002

Quali sono le caratteristiche di un insegnante che voglia dichiararsi "metacognitivo"?

Conoscenze

Abilità

Competenze

Conoscenze Conoscere la propria materia, per poterla mediare agli allievi Conoscere le altre materie, per poter ricercare i collegamenti necessari all'unitarietà del sapere Conoscere le teorie dell'apprendimento per poterle mettere in pratica Conoscere metodi di sperimentazione per attualizzare, nella pratica, le teorie Claudia Valentini 2002

Conoscere la propria materia, per poterla mediare agli allievi

Conoscere le altre materie, per poter ricercare i collegamenti necessari all'unitarietà del sapere

Conoscere le teorie dell'apprendimento per poterle mettere in pratica

Conoscere metodi di sperimentazione per attualizzare, nella pratica, le teorie

Conoscenze Conoscere elementi di docimologia: saper valutare vuol dire saper progettare Conoscere la didattica dell'errore, per saper valorizzare le differenze e saper risolvere problemi Conoscere modalità di esplorazione e comprensione del contesto, per agire significativamente su di esso Conoscere se stesso, per potenziare le proprie abilità: relazionali, cognitive, didattiche, … Claudia Valentini 2002

Conoscere elementi di docimologia: saper valutare vuol dire saper progettare

Conoscere la didattica dell'errore, per saper valorizzare le differenze e saper risolvere problemi

Conoscere modalità di esplorazione e comprensione del contesto, per agire significativamente su di esso

Conoscere se stesso, per potenziare le proprie abilità: relazionali, cognitive, didattiche, …

Abilità L'insegnante metacognitivo è un insegnante: riflessivo osservatore empatico autorevole organizzato Claudia Valentini 2002 che sa mettersi in relazione che sa mettersi in discussione che sa porsi come modello positivo che sa ispirare l'attività degli allievi

L'insegnante metacognitivo è un insegnante:

riflessivo

osservatore

empatico

autorevole

organizzato

che sa mettersi in relazione

che sa mettersi in discussione

che sa porsi come modello positivo

che sa ispirare l'attività degli allievi

Competenze Saper motivare all'apprendimento Saper valorizzare le abilità, rinforzare l'autostima Saper progettare percorsi significativi di apprendimento Saper mediare contenuti e strategie Saper facilitare l'apprendimento Saper essere un modello di autonomia Sapersi accorgere dei problemi Sapersi sorprendere della scoperta Claudia Valentini 2002

Saper motivare all'apprendimento

Saper valorizzare le abilità, rinforzare l'autostima

Saper progettare percorsi significativi di apprendimento

Saper mediare contenuti e strategie

Saper facilitare l'apprendimento

Saper essere un modello di autonomia

Sapersi accorgere dei problemi

Sapersi sorprendere della scoperta

L’insegnante metacognitivo Ma soprattutto avere, come i nostri allievi, la curiosità di scoprire sempre nuovi saperi, diventare padroni della propria cultura e voler comprendere l'altrui, conoscersi e amare la conoscenza. Claudia Valentini 2002

Ma soprattutto avere, come i nostri allievi, la curiosità di scoprire sempre nuovi saperi, diventare padroni della propria cultura e voler comprendere l'altrui, conoscersi e amare la conoscenza.

Ricerca Azione La Ricerca – Azione è una forma di ricerca svolta dagli insegnanti in classe e negli ambienti educativi in genere Gli insegnanti conducono progetti di Ricerca – Azione al fine di accrescere la propria consapevolezza di ciò che effettivamente accade in classe e nel processo di insegnamento/apprendimento . Claudia Valentini 2002

La Ricerca – Azione

è una forma di ricerca

svolta dagli insegnanti

in classe e negli ambienti educativi in genere

Gli insegnanti conducono progetti di

Ricerca – Azione

al fine di accrescere la propria consapevolezza di ciò che effettivamente accade

in classe e nel processo di insegnamento/apprendimento .

Definire la Ricerca-Azione Ricerca collettiva, autoriflessiva, intrapresa dai partecipanti in situazioni sociali al fine di migliorare la razionalità e l’adeguatezza delle loro pratiche sociali o educative, come pure la comprensione di quelle situazioni in cui si inseriscono le varie attività. Kemmins, S. & Taggert, R. (1990), The Action Research Planner , Greelong: Deakin University Press (p. 5) Claudia Valentini 2002

Ricerca collettiva, autoriflessiva,

intrapresa dai partecipanti in situazioni sociali al fine di migliorare

la razionalità e l’adeguatezza delle loro pratiche sociali o educative,

come pure

la comprensione di quelle situazioni

in cui si inseriscono le varie attività.

Ricerca-Azione perché… L’obiettivo è quello di migliorare ed innovare i processi di insegnamento/apprendimento E di potenziare le nostre abilità di facilitatori dell’apprendimento Claudia Valentini 2002

L’obiettivo è quello di

migliorare ed innovare

i processi di insegnamento/apprendimento

E

di potenziare le nostre abilità di

facilitatori dell’apprendimento

Ricerca-Azione: caratteristiche La Ricerca-Azione si realizza attraverso: la ricerca partecipante la collaborazione degli attori il problem solving cooperativo La Ricerca-Azione può essere finalizzata verso: la valorizzazione delle professionalità la democratizzazione della conoscenza Claudia Valentini 2002

La Ricerca-Azione si realizza attraverso:

la ricerca partecipante

la collaborazione degli attori

il problem solving cooperativo

La Ricerca-Azione può essere finalizzata verso:

la valorizzazione delle professionalità

la democratizzazione della conoscenza

Ricerca-Azione: parole chiave Progetto Problema Partecipazione Azione Attività Indagine Ricerca Analisi Autoriflessione Triangolazione Valutazione Collaborazione Cooperazione Confronto Contesto Applicabilità Flessibilità Claudia Valentini 2002

Progetto Problema

Partecipazione Azione Attività

Indagine Ricerca

Analisi Autoriflessione Triangolazione Valutazione

Collaborazione Cooperazione Confronto

Contesto Applicabilità

Flessibilità

Area di Progetto Essere in Ricerca – Azione significa focalizzare la nostra attenzione su una particolare area della nostra attività di insegnamento Si potrebbe iniziare da un problema (problem) da un’area d’interesse (puzzle) da uno spunto di studio ed approfondimento, … Claudia Valentini 2002

Essere in Ricerca – Azione

significa

focalizzare la nostra attenzione

su una particolare area

della nostra attività di insegnamento

Si potrebbe iniziare

da un problema (problem)

da un’area d’interesse (puzzle)

da uno spunto di studio ed approfondimento, …

Ciclo di Ricerca Azione Area di progetto Indagine Analisi Analisi e valutazione Ipotesi di azione Monitoraggio Claudia Valentini 2002

Area di progetto

Indagine

Analisi Analisi e valutazione

Ipotesi di azione Monitoraggio

Fasi in Ricerca Azione Ricerca Definizione dell’area/problema Determinazione metodi raccolta dati Analisi dati Ipotesi di azione Azione Definizione dell’azione Sviluppo del piano Attuazione Osservazione Riflessione Claudia Valentini 2002 Trombetta C. (1988) Ricerca-azione e psicologia dell’educazione , Roma: Armando (p.35) Feedback

Ricerca

Definizione dell’area/problema

Determinazione metodi raccolta dati

Analisi dati

Ipotesi di azione

Azione

Definizione dell’azione

Sviluppo del piano

Attuazione

Osservazione

Riflessione

non è un metodo di raccolta dati in sé stesso quanto piuttosto una modalità di collegamento dei dati raccolti per avere più punti di vista per stabilire relazioni di comparazione / contrasto Triangolazione Claudia Valentini 2002 John Elliott CARE, UEA

non è un metodo di raccolta dati in sé stesso

quanto piuttosto

una modalità di collegamento dei dati raccolti

per avere più punti di vista

per stabilire relazioni

di comparazione / contrasto

Tecniche di raccolta dati Diario / diario di bordo / memo analitici Profilo / report Documentazione / progettazioni Foto / Audio / Video Osservazione (partecipe, osservatore esterno) Intervista Questionari (strutturati, semistrutturati, aperti) … Claudia Valentini 2002 John Elliott CARE, UEA

Diario / diario di bordo / memo analitici

Profilo / report

Documentazione / progettazioni

Foto / Audio / Video

Osservazione (partecipe, osservatore esterno)

Intervista

Questionari (strutturati, semistrutturati, aperti)

…

Laboratorio : Esperimenti in Ricerca Azione Finalità: creare e condividere ipotesi di lavoro Modalità: lavoro di gruppo Attività: usare gli stimoli offerti e gli schemi per s cegli ere un p roblem / puzzle analizza r lo estrapolan r e un ’ipotesi operativ a schematizzare un progetto di Ricerca-Azione Metodo: lavoro cooperativo Tempo: 60’ Claudia Valentini 2002

Finalità: creare e condividere ipotesi di lavoro

Modalità: lavoro di gruppo

Attività: usare gli stimoli offerti e gli schemi per

s cegli ere un p roblem / puzzle

analizza r lo

estrapolan r e un ’ipotesi operativ a

schematizzare un progetto di Ricerca-Azione

Metodo: lavoro cooperativo

Tempo: 60’

Claudia Valentini 2002 www.pavonerisorse.it/meta/ [email_address]