Las Competencias y las inteligencias múltiples

Miguel A. Zabalza

Univ. Santiago de Compostela

BERRITZEGUNES 2007 Las competencias Como una nueva visión del currículo escolar

TRES PUNTOS DE PARTIDA Formar en competencias en una escuela renovada 1.-“Educación y formación”. 2.- “Competencias” 3.- Condiciones organizativas y curriculares para formar en competencias”. BERRINTZEGUNES 2007 A plea for excuses: discurso práctico

¿Qué significa “formar” hoy en día?.

¿Cuándo podríamos decir que alguien está formado?

¿Formar = informar = adaptar = modelar = conformar= preparar para un trabajo?

¿Qué significa “ser competente”?

1.- Formar - Formación. BERRINTZEGUNES 2007-

“ Formarse es poder desarrollar al máximo posible las propias capacidades”

. Formarse desde y para una visión global de las personas: para la realización personal, para la convivencia, para el trabajo, para el ocio.

1.- Formar - Formación.

Los dos ejes para la organización de una formación equilibrada Formación personal Formación social Conocimientos Habilidades y destrezas

2.- “Competencias”.

El enfoque por competencias como

campo de batalla ideológico y técnico.

¿En qué se diferencian las competencias

del conocimiento convencional?

¿Son incompatibles?

Competencia = saber + aplicación + actitudes.

Las competencias.

Capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación, ejecución y control autónomo.

Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo.

La capacidad para actuar eficazmente para alcanzar un objetivo.

Las competencias como prerrequisitos.

3- CONDICIONES DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Condiciones didácticas Condiciones curriculares Condiciones organizativas

EL RETO DE UNA EDUCACIÓN EQUILIBRADA Contenidos básicos + Contenidos de la especialidad

Contenidos básicos y comunes.

Relacionados con el dominio de los recursos necesarios para desarrollar una vida personal y social aceptable.

Contenidos variados (ámbitos disciplinares)

. Relacionados con los estudios que se cursa y el nivel.

DOS TIPOS DE CONTENIDOS DE LA FORMACION

I: Contenidos básicos y comunes de la formación

A) Los enfoques más personalistas:

-La madurez personal como objetivo-

Aprender a ser uno mismo

Aprender a convivir con los demás.

Aprender a asumir responsabilidades.

Impregnarse de los valores básicos:

Libertad

Igualdad

Solidaridad

Respeto

Diálogo

I: Contenidos básicos y comunes de la formación (b).

Los enfoques más cognitivos:

-Desarrollar el estilo de pensamiento y la capacidad intelectual de las personas (cabezas bien hechas)-

-El APRENDIZAJE como prioridad.

Las inteligencias múltiples

Inteligencia lingüística.

Inteligencia lógico-matemática.

Inteligencia espacial.

Inteligencia musical.

Inteligencia corporal

Inteligencia interpersonal.

Inteligencia intrapersonal.

Inteligencia naturalista

Gardner

I: Contenidos básicos y comunes de la formación (b).

“ El diseño de mi escuela ideal del futuro se basa en dos hipótesis. La primera es que no todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera. La segunda hipótesis puede doler: es que en nuestros días nadie puede llegar a aprender todo lo que se puede aprender. Por lo tanto se hace inevitable la elección. Y una de las cosas que deseo argumentar es que las elecciones que hacemos para nosotros mismos y para la gente que está a nuestro cargo pueden ser elecciones bien fundamentadas”

(Gardner, 1995):

I: Contenidos básicos y comunes de la formación (c). C) Los enfoques más académicos: Parece claro que hoy no se puede realizar una correcta incorporación a la vida social y profesional activa sin ciertas competencias básicas (Informe Dearing)

Habilidad lingüística (en varios idiomas).

Competencia en lectura y escritura.

Trabajo en grupo

Formación matemática.

Bases culturales.

Competencia en TICS y medios de comunicación.

I: Contenidos básicos y comunes de la formación escolar (d). D) Enfoques de integración: 10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001): 1.- BUSCAR LA INFORMACIÓN de manera crítica y selectiva 2.- LEER siendo capaz de comprender y construir significados. 3.- ESCRIBIR de manera argumentada. 4.- AUTOMATIZAR lo rutinario y dedicar el tiempo a lo relevante. 5.- ANALIZAR los problemas de forma rigurosa y concienzuda.

I: Contenidos básicos y comunes de la formación escolar (d). 10 competencias para sobrevivir (Monereo y Font, 2001): 6.- ESCUCHAR tratando de comprender. 7.- HABLAR con claridad, convencimiento y rigor. 8.- CREAR EMPATÍA con los demás (compartir sentimientos, fines y estrategias). 9.- COOPERAR en el desarrollo de tareas comunes. 10.- FIJARSE METAS razonables.

2.- Aprendizajes de la especialidad La escuela debe formar aceptablemente en los aprendizajes propios de cada disciplina o carrera.

II.-Aprendizajes de la especialidad

Evitando la hipertrofia de los contenidos Modelos INPUT vs. OUTPUT

Buscando el equilibrio entre teoría y práctica, entre conocimientos adquiridos y conocimientos movilizados

Dando continuidad y progresividad a los aprendizajes

Buscando la implicación del estudiante en su aprendizaje.

III. LA PRÁCTICA DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA ESCUELA

Difícil ubicación en los curricula disciplinares.

Mejores posibilidades en los currículos de intersección

La utopía de los currículos modulares

III: El encaje curricular de las competencias

III.- Los 4 campos de competencias (Barnett,1996) Competencias académicas Competencias para la vida Competencias específicas Competencias generales C. basadas en disciplinas específicas C. académicas genéricas Saberes prácticos para la vida C. personales transferibles

III: El encaje curricular de las competencias El trabajo por competencias requiere:

Integrar teoría y práctica

Definir resultados-productos

Espacios interdisciplinares

Trabajo en equipo

Periodos largos de aprendizaje

Planificación multinivel

TAREAS DIDÁCTICAS EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS IDENTIFICARLAS LLENARLAS DE CONTENIDO SECUENCIARLAS

III: El encaje curricular de las competencias VEAMOS UN EJEMPLO DE TRABAJO POR COMPETENCIAS

LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS Varios enfoques Fue una de las aportaciones más interesantes de la tradición de la Escuela Nueva y de los Grupos de Renovación Pedagógica de los años 70-80.

Una educación centrada en el medio.

El medio como objeto de aprendizaje

El medio como recurso didáctico interdisciplinar.

LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS APRENDER DEL MEDIO: triple fundamento a)- perspectiva cognitiva: “construir nuevos conceptos a partir de la experiencia cotidiana”. b)- perspectiva sistémica: organizar los conocimientos desde uno mismo (micro-ambiente), a través do medio próximo (meso-ambiente) para llegar a la naturaleza y a la sociedad en su conjunto (macro-ambiente). c)- perspectiva ecológica: vincularse a un proyecto de vida.

LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS UNA PERSPECTIVA INTERACTIVA DEL MEDIO: Agua – tierra- aire - fuego FISIS BIOS ANTROPOS Espacios físicos Componentes biológicos Todo lo humano

LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS LAS SALIDAS AL MEDIO COMO COREOGRAFÍAS PARA LOS APRENDIZAJES.

encuentro con elementos heterogéneos.

-acceso directo a las realidades ambientales (conocimiento + vivencias)

-empleo de una amplia gama de capacidades, habilidades y destrezas

-posibilidad de trabajar actitudes y valores.

-permiten integrar las diversas áreas de conocimiento y hacer interdisciplinaridad.

PROPICIAN:

LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS 10 aprendizajes básicos: 1- Salimos a… (planificar) 2- Cuidamos el medio ambiente 3-Cómo se hace… (medir, orientarse, hacer croquis, hacer gráficas, hacer entrevistas, etc… 4-Exponemos con… (informes, presentaciones, etc.) 5- Construimos… ( taller línea verde )

LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS 10 aprendizajes básicos: 6- Experimentamos con… (suelo, aire, plantas, agua, luz, sentidos, etc.) 7- Para saber ver… (un animal, una fuente, u monumento, u árbol, un paisaje) 8- Sintetizamos (textos, experiencias..) 9- Proyectamos (una salida, un viaje, un proyecto 10- Valoramos… (nuestro trabajo, la conservación del medio, nuestras conductas, etc.)

En definitiva, se trata de que… … al final de un ciclo los niños/as no solo sepan sobre sino sepan aplicar lo que han aprendido ... aprendan a trabajar y a manejar herramientas de aprendizaje y producción … se acostumbren a realizar procesos completos y complejos de adquisición del conocimiento: planificar, documentarse, realizar la búsqueda, producir, presentar, evaluar. LAS ESCUELAS ECOLÓGICAS

Desarrollo de cada competencia Tareas Temas Preguntas clave Subcompetencias Sentido de la competencia Competencia 1

Incorporarlas a la guía docente