nuevo curriculo nacional

3. ¿Qué desafíos enfrenta la Educación Básica?
Tendenciasactuales
Aceleración masiva de la producción de
conocimientos/reconocimiento y revaloración de los
saberes de otras culturas
Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo
El uso masivo de las TIC/ innovación constante en
Tecnologías
Trabajo con gran cantidad de información y en
colectivos

4. ¿Qué aspiraciones tenemos como país?
“En una sociedad diversa y aún desigual como esta, y al mismo tiempo, con enormes
potencialidades, aspiramos a una educación que contribuya con la formación de todas
las personas sin exclusión con derecho a tener una educación de calidad, así como de
ciudadanos conscientes de sus derechos y sus responsabilidades, con una ética sólida,
dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás trabajando de forma colaborativa,
cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de
aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye
en los seis objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional (PEN), que plantea un
camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos los
peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país”.
i. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, ii. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de
calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia; iv. Una gestión descentralizada, democrática, que logra
resultados y es financiada con equidad que logran aprendizajes pertinentes y de calidad; v. Educación Superior de calidad se convierte en factor
favorable para el desarrollo y la competitividad nacional vi. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
Ver en el Proyecto Educativo Nacional: Una respuesta integral, el Proyecto Educativo Nacional. Lima noviembre de 2006. Pág. 39

6. Un Nuevo Currículo

7. ¿Qué consultas se realizaron para su construcción?
Consultas
virtuales
MesasobreInterculturalidad con
reuniones en Lima, Ayacucho y
Tarapoto coordinada por DIGEIBIR
Talleres
nacionales
Jornadas
temáticas y
mesas de
trabajo
Opiniones
Estudios
MesasobreCiudadanía, coordinada
por la Dirección de Educación
Secundaria, con representantes de
universidades, cooperación
internacional e institucionesde la
sociedad civil.
Mesade emprendimiento
coordinada con el Consejo Nacional
de la Competitividad a la Agenda de
la Competitividad al 2013
Documento la escuela que
queremos: Voces de las y los
estudiantes de Educación Básica
Regular
Análisis crítico al Diseño
Curricular Nacional, Danilo
Ordoñez
Encuesta virtual
Percepción del Currículo,
Instituto de Opinión Pública
de la PUCP
Estudio sobre la calidad del
uso del currículo, UPCH
Consultas a expertos nacionalese
internacionales con el apoyo
especialmente de UNESCO y
GRADE/FORGE.
Consulta ciudadana
Seminario Nacional sobre el
Marco Curricular y los
AprendizajesFundamentales
Consultas especializadasa
representantes de
universidadesy cooperación
internacional, representantes
del sector público y privado.
Reuniones temáticas sobre las áreas , sus enfoquesy
competencias con la asistencia de un promedio de 15 a
20 especialistas y expertos por cada una de mesas
mencionadas. Participaron docentesde escuelas
públicas y privadas.
Seminario Nacional sobre
Lineamientos para los Currículos
Regionales
Primera Consulta Nacional
organizada por el CNE
Segunda Consulta Nacional
organizada por el CNE
2012 - 2013 2014 2015 2016
Sistematización de
evidencias y consultas
para la formulación de
estándares (2010 –
2015)

8. DIAGNÓSTICO
Falta claridad
conceptual
Falta de herramientas
para la implementación
en las aulas
Menor densidad y
mayor articulación
6.
Reorientación al enfoque por
competencias
Aplicación parcial del
currículo
Necesidad de Articulación de
las modalidades
Necesidad de una Visión
Común
1
2
3
4
5
6
7

9. DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica
docente
Con herramientas pedagógicas que apoyan la
implementación en aula.

10. ¿Qué aporta el nuevo Currículo?
1.
VISIÓN COMÚN
Perfil de egreso como visión común para toda la
Educación Básica.
Desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía,
vinculación con el mundo del trabajo y
participación en la sociedad del conocimiento.
PROGRESIÓN DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES NUEVOS Y
FORTALECIDOS
CLARIDAD
CONCEPTUAL
EVALUACIÓN PARA LA MEJORA Y
CIERRE DE BRECHAS
MENOR DENSIDAD
UNIDAD Y DIVERSIDAD
ARTICULACION
INTERNA

11. ¿Qué permitirá el nuevo Currículo?
• Alineamiento y articulación con políticas educativas

12. ¿Qué contiene el nuevo Currículo Nacional?

14. PERFIL DE EGRESO DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA
ENFOQUES TRANSVERSALES COMPETENCIAS

15. ¿Qué son los enfoques transversales?
“Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan el perfil y las
competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los
principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas
de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto
deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria
de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo
pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos,
incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa
realice”.

18. Enfoques
Transversales

19. ¿Cómo se organizan las herramientas curriculares?
Programas curriculares en la
EBR y EBA
2
.
5.
Herramientas pedagógicas
3
.
Marco general que define categorías curriculares y
orientaciones en los tres niveles educativos. Conforme señala
el Reglamento de la Ley General de Educación contiene:
• Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de
egreso)
• Competencias nacionales
• Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad)
• Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular
Currículo nacional de la
educación Básica
1
.
Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula
• Rutas de aprendizaje
• Unidades didácticas
• Sesiones de aprendizaje
• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes
Presentan la organización de las competencias, capacidades y
desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de
cada nivel educativo y sus ciclos.
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado
Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a
población específica que atiende la modalidad.
Visión común de largo
plazo y articuladora de la
política educativa
(formación docente,
materiales y evaluación).
Flexible y
ajustable en
lógica de mejora
continua en el
tiempo.
Caja de
herramientas de
apoyo para el
docente y
estudiantes
Adecuaciones curriculares en
EBE
2
.

20. Características del Plan de implementación
Progresivo:
su implementación es por
fases, el primer año se
implementa en el 100% de
II.EE pero no el 100% del
currículo
Diferenciado: Las
estrategias tendrán
características de acuerdo a
los tipos de regiones y tipo
de II.EE
Mejora continua:
Sistema de monitoreo y
evaluación permanente.
Institucional y
descentralizado:
actividades y acciones que integran a
diversos equipos y direcciones del
MINEDU y su implementación es a
través de todas las instancias de gestión.
Gestión por
procesos para
resultados

21. Implementación del Currículo Nacional
Fase 0: 2016 Fase 1: 2017 Fase 2: 2018 - 2019
• Generación de condiciones y
capacidades
• Difusión, sensibilización y
familiarización de los
diferentes actores de la
comunidad educativa y del
país con el nuevo currículo.
• Entra en vigencia a partir del
1° de enero
• Implementación en todas las
escuelas de manera
diferenciada y gradual
• Consolidación y continuidad
• Evaluación y ajuste de las
condiciones institucionales del
sector y de las entidades
vinculadas.

22. Equipo docente bajo el liderazgo del
equipo directivo de la II.EE mejora su
práctica pedagógica en el marco del
Buen Desempeño Docente
Resultados intermedios Procesos claves o componentes
Procesos claves para el logro de resultados
Familia y comunidad comprometidos e
involucrados en el desarrollo de las
competencias del Currículo
Minedu y GR articulan las políticas y
estrategias educativas para el
desarrollo del Currículo
2.3 Fortalecimiento de las Familia y
comunidad
2.1 Formación docente y directivos
3.1 Administración de presupuesto
2.2 Gestión de materiales y
recursos educativos
1.1 Planificación y organización.
1.3 Monitoreo y evaluación
1.2 Incidencia política
2.4 Asistencia Técnica Pedagógica
Resultado 2
Producto 3
Resultado 1
Producto 2
Resultado 1
Resultado 2
Resultado 1
Resultado 2
Resultado 1
Resultado 3
Resultado final
Resultado
Inmediato
Instituciones
Educativas
orientan la
enseñanza al
logro de todas la
competencias
del Currículo
Resultado 2
Resultado 1
3.2 Normatividad
2.5 Gestión de II.EE

23. Asistencia técnica a los equipos regionales - Ejemplo
20 JUN – 20 JUL
 Preparación de voceros y
de especialistas MINEDU
MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
NOVIEMBRESETIEMBRE
M
I
N
E
D
U
R
E
G
I
O
N
E
S
Talleres regionales con
acompañantes, especialistas
y coordinadores
Encuentro Nacional
AGOSTO SET - DIC
Asistencia Técnica a regiones
 Unificación de mensajes
institucionales: reuniones
con la Direcciones para
unificar criterios para la AT
Conformación de equipos
curriculares
JULIO
Macro talleres con
Directores y especialistas de
UGEL
Conformación de equipos
curriculares
AGOSTO
2016

24. ¡GRACIAS!