1. ALTO RENDIMIENTO DESDE EL DEPORTE ESCOLAR MSc. Lázaro Fernández Castellanos JefeDepartamentoTécnicoMetodológico. INDER lafercas@inder.cu
2. regularmente La felicidad humana generalmente no se logra con grandes golpes de suerte, que pueden ocurrir pocas veces, sino con pequeñas cosas que ocurren todos los días. (Benjamín Franklin) lafercas@inder.cu
3. regularmente ¿ES ESTO DEPORTE? placer y diversión vencer a un adversario o superarse uno mismo. colaborar al desarrollo armónico y potenciar los valores colaborar en el desarrollo de una mejor calidad de vida lafercas@inder.cu
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5. practicado porplacer y diversión,sin ninguna intención de competir o superar a un adversario, únicamente por disfrute o goce.
12. regularmente En la Escuela En la Escuela En la Escolar ¿Dónde realiza el niño la educación física? ¿Dónde se produce el deporte escolar? ¿A qué edad se inicia el niño en el deporte? lafercas@inder.cu
13. regularmente ¿Cómo y por quéun niño llega a practicar un deporte determinado? ¿Cómoelige el deporte? Los padres de familia (EL HOGAR) El profesor de educación física (LA ESCUELA) El profesor deportivo (EL ÁREA DEPORTIVA) lafercas@inder.cu
15. regularmente ¿Qué es deporte? ¿Qué es deporte escolar? Un medio, fundamental, para la educación física lafercas@inder.cu
16. regularmente EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN EDUCACIÓN DEPORTE ESCOLAR La escuela forma físicos, técnicos industriales, historiadores, comerciantes (Aisenstein, 1998) … como también forma atletas de alto rendimiento, la educación física y el deporte escolar son ingredientes de esa formación lafercas@inder.cu
19. regularmente LA RELACION ACTIVIDAD FISICA - DEPORTE DEPORTE ACTIVIDAD FISICA FORMACIÓN COMO MEDIO DEL PROCESO RESULTADO COMO FIN DEL PROCESO JUEGO lafercas@inder.cu
32. MODELO INTEGRADO (López y Moreno, 2000. Variación del autor, 2010) CONTEXTO EXIGENCIAS resultadopositivo respuestaadecuada resultadonegativo respuestainadecuada INTERVENCIÓN DIRECTA INTEGRACIÓN CONCEPTUAL NO SI competitividad Pistas Verbales Preguntas orientadoras. Refuerzo positivo PROBLEMA SOLUCIÓN CORRECTA SOLUCIÓN INCORRECTA RESULTADO Y REFLEXIÓN CRÍTICA ELEGIR LA MEJOR SOLUCIÓN ENTRE LAS POSIBLES ACCIÓN lafercas@inder.cu
34. regularmente Niveles de aprendizaje (Gregory Bateson 1973 citado por Brokbank y McGill, 2002) Nivel III (SABER SER) Supone descubrir la capacidad de dudar de la validez de las percepciones sostenidas con anterioridad, versando el aprendizaje sobre el mismo aprendizaje. Aprendizaje reflexivo. Nivel II (SABER HACER) Permite establecer comparaciones y conexiones, de manera que las decisiones se tomen teniendo en cuenta factores subjetivos como materiales objetivos. Es un aprendizaje mediante la acción. Se relaciona la teoría con la práctica. Saber procedimental Nivel I (HACER) Aprendizaje de primer orden Es una enseñanza cerrada, en donde los datos y las destrezas están definidos. Aprendizaje reproductivo. memorístico lafercas@inder.cu
35. regularmente Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres. Pitágoras lafercas@inder.cu
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38. Del Juego y la táctica al ejercicio y la técnicalafercas@inder.cu
44. ESTUDIO DE CASO ESTUDIO DE CASO No. 1 El entrenador de voleibol, categoría 14 – 15 masculino, desarrolla una clase con estudiantes de la Escuela Secundaria Básica de su localidad. El objetivo de la clase es desarrollar el complejo K1 culminando el ataque por zona 4. Están planificadas 10 repeticiones del ejercicio por cada grupo de estudiantes (40 alumnos), a media intensidad; durante la realización de los ejercicios (con igual dinámica y característica) se repiten de igual forma los momentos y acciones estructuradas de recepción, pase y ataque. lafercas@inder.cu
45. ESTUDIO DE CASO ESTUDIO DE CASO No. 1 Una vez terminada la última acción de cada complejo se evalúa la ejecución de los movimientos realizados por los participantes, proponiendo el entrenador las acciones y modificaciones necesarias a realizar para el siguiente complejo, explicando de manera clara y precisa la forma de ejecutar cada uno de los movimientos a realizar donde se repiten las acciones planificadas. lafercas@inder.cu
46. ESTUDIO DE CASO ESTUDIO DE CASO No. 1 En la realización del tercer complejo, después del descanso planificado el profesor pide a los alumnos una ejecución más real del movimiento, pero en las condiciones estándar en que se ha venido trabajando. Un atleta propone que se puedan ejecutar variantes de pase a zona 2 y 3, según se le facilite al estudiante que hace las veces de pasador y respondiendo a la situación de la otra mitad de la cancha, el profesor le dice es él el que sabe cuando modificar y elegir la mejor opción, que el atleta está ahí para aprender a hacer las cosas bien. lafercas@inder.cu
47. ESTUDIO DE CASO ESTUDIO DE CASO No. 1 Al final el profesor plantea desarrollar un juego a 10 tantos para lo que selecciona dos equipos de entre todos los estudiantes participantes de la clase. lafercas@inder.cu
48. ESTUDIO DE CASO ESTUDIO DE CASO No. 1 PREGUNTAS A RESPONDER Haga una valoración técnica del uso de los métodos utilizados por el profesor. Coincide Usted con el entrenador en los métodos seleccionados? Consideras oportuno el uso de otros métodos para lograr el objetivo propuesto. lafercas@inder.cu
49. ESTUDIO DE CASO No. 2 Al realizar la visita a la clase de Fútbol de la categoría 11 – 12 en el municipio, el metodólogo de Juegos Deportivos, después de realizar los pasos requeridos para la actividad, entregó al subdirector del Combinado el informe resumen, que anteriormente fue discutido con el colectivo pedagógico que reproducimos a continuación. lafercas@inder.cu
50. ESTUDIO DE CASO No. 2 Fecha: 10/01/2010 Actividad visitada: Clase de fútbol Objetivo: Verificar el cumplimiento de los objetivos de la clase Equipo: 11 – 12 (22 atletas) Entrenadora: Andrés Sánchez lafercas@inder.cu
51. ESTUDIO DE CASO No. 2 DESARROLLO La clase se corresponde al primer microciclo del meso de Acumulación I, correspondiente al II Macrociclo del curso, que culminará en la Copa Pionero en Abril, en el que el equipo debe participar como campeón del municipio. lafercas@inder.cu
52. ESTUDIO DE CASO No. 2 El entrenamiento dio comienzo a las 10 de la mañana y culminó a las 12 y media, la asistencia fue del 100%, se cumplieron las seis actividades planificadas, destacándose que el tiempo real de trabajo fue de 1 hora promedio. La instalación reúne las condiciones mínimas indispensables, pero sigue conspirando la altura del techo, por lo que dificulta la realización de los lanzamientos. lafercas@inder.cu
53. ESTUDIO DE CASO No. 2 Al finalizar la clase se analizó el informe de la visita realizada, dejando la constancia a la entrenadora y comunicándolo a la dirección del combinado. lafercas@inder.cu
54. ESTUDIO DE CASO No. 2 PRINCIPALES SEÑALAMIENTOS: No se presentó la clase Se leyeron fragmentos del discurso de Raúl. Pero no se profundizó en su análisis La profesora no estaba con la ropa adecuada lafercas@inder.cu
55. ESTUDIO DE CASO No. 2 PRINCIPALES SEÑALAMIENTOS: La profesora no controla la recuperación entre actividades La clase concluyó con un juego 11 vs 11, con muy poca oportunidad de realizar en el partido las acciones trabajadas durante el desarrollo de la clase No se resaltaron los atletas que mejor trabajaron ni se analizó con las más rezagadas. lafercas@inder.cu
56. ESTUDIO DE CASO No. 2 PREGUNTAS ¿Cuáles son los errores técnicos y metodológicos que Usted encuentra en el texto? Diseñe un plan de actividades metodológicas que permitan un mejoramiento de la actuación pedagógica de la entrenadora visitad lafercas@inder.cu
