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- 1. Ihistoria I 2do Grado Volumen I SUSTITUIR 2doGrado VolumenIhistoria HIST1 LA Vol1 portada.indd 1 6/11/07 2:45:21 PM
- 3. historia I 2do Grado Volumen I HIST1 Apreliminares.indd 1 6/2/07 9:24:36 PM
- 4. Historia I. Volumen I fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. Autoras Oxana Pérez Bravo, Susana Dessireé García Herrera, Angélica Alejandra Portillo Rodríguez, Eunice Mayela Ayala Seuthe, Esther López-Portillo Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2006) Apoyo técnico y pedagógico Edson Canales Urbina, Jorge Alberto García Cuadros Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Primera edición, 2007 Sexta reimpresión, 2012 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-970-790-958-8 (obra completa) ISBN 978-970-790-959-5 (volumen I) Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta Servicios editoriales Dirección de arte Rocío Mireles Gavito Diseño Rogelio Cuevas Diagramación Édgar Juárez Vizzuett Iconografía Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado Ilustración de mapas Leonardo Olguín Ilustración Imanimastudio, Gabriela Podestá, Juan Carlos Díaz, José Luis Díaz, Víctor Eduardo Sandoval Fotografía Cynthia Valdespino, Fernando Villafán, Pável Ramírez, Jesús López LPA-HISTORIA-2-V1-LEGAL-13-14.indd 2 25/05/12 11:21
- 5. Mapa-índice Clave de logos Secuencia 0 El tiempo de la Historia Bloque 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones. De principios de siglo xvi a principios del siglo xviii Secuencia 1 Las fronteras de Europa se transforman Secuencia 2 Una aventura que transformó al mundo Secuencia 3 Al otro lado del Atlántico Evaluación Demuestra lo que aprendiste Bloque 2 De mediados del siglo xviii a mediados del siglo xix Secuencia 4 La luz de la razón Secuencia 5 En nombre de la igualdad y la libertad Secuencia 6 Un mundo de máquinas Evaluación Demuestra lo que aprendiste Bloque 3 Las transformaciones del siglo xix. De mediados del siglo xix a principios del xx Secuencia 7 Cambia… ¿todo cambia? Secuencia 8 La gloria, el poder y el prestigio Secuencia 9 El fin de una era Evaluación Demuestra lo que aprendiste Bibliografía 4 9 10 20 22 44 68 92 102 104 122 142 162 172 174 196 216 234 244 HIST1 Apreliminares.indd 3 6/2/07 9:24:38 PM
- 11. Clave de logos Trabajo individual En parejas En equipos Todo el grupo Conexión con otras asignaturas Glosario Consulta otros materiales CD de recursos Sitios de Internet Bibliotecas Escolares y de Aula Video Programa integrador Edusat Interactivo Audiotexto Aula de Medios Otros Textos HIST1 Apreliminares.indd 9 6/5/07 2:32:56 PM
- 12. secuencia 0 10 El tiempo de la Historia ¡Bienvenido al curso de Historia I! Te invitamos a conocer tu libro y qué estudia- rás en él, así como a realizar actividades para familiarizarte con algunos concep- tos básicos que te servirán para aprender historia. Para empezar ¿Cómo vas a aprender Historia? En este curso trabajarás con hechos y procesos históricos y, para que participes en la construcción de tu conocimiento sobre el pasado, realizarás diversas actividades y emplearás diferentes recursos que te permitirán desarrollar tus habilidades para apren- der y comprender lo ocurrido, cuál es su relación con el presente y cómo puedes influir en el futuro. Te invitamos a revisar tu libro para saber cómo está estructurado, cuál es su contenido y los recursos que te ayudarán a aprender Historia. 1. Escojan una de las secuencias del libro. Hojéenla y completen el siguiente cuadro en su cuaderno: Sesión 1 ¿De qué trata la secuencia? ¿Qué elementos contiene? ¿En qué partes se divide? • Compartan lo que anotaron en sus cuadros y escriban en el pizarrón las coincidencias que encuentren. Comenten lo que más les haya llamado la atención de las secuencias. Ahora que ya saben cuáles son algunas de las herramientas que les permitirán compren- der la Historia, los invitamos a continuar con este aprendizaje. Manos a la obra Nociones de la Historia A lo largo del tiempo, han ocurrido diversos hechos y procesos que han provocado cam- bios significativos en distintos periodos de la Historia de las sociedades. ¿Qué hechos y procesos históricos recuerdas haber aprendido en tus cursos de Historia? 2. Observen las siguientes imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas que se plantean posteriormente: Sesión 2 HIST1 B1 S0.indd 10 6/2/07 9:26:23 PM
- 13. IHISTORIA 11 ¿Identifican algunos de los hechos o procesos históricos que se muestran en las imá- genes y cuándo sucedieron? ¿A qué periodo de la Historia corresponden algunos de los hechos o procesos que se observan? ¿Por qué a algunos se les llama hechos y a otros procesos? ¿Reconocen la diferencia entre unos y otros? Comenten las razones por los que crean que a estos hechos o procesos se les conside- ra “históricos”. ¿Es posible que esos hechos puedan repetirse tal y como sucedieron?, ¿por qué? ¿En qué les pueden ser útiles estos términos para estudiar la historia de la humanidad? • Lean el siguiente texto en voz alta y después realicen lo que se les pide. Cuando se habla de “hechos” históricos se hace referencia a eventos que tuvie- ron un significado particular o consecuencias para ciertos grupos sociales. Son únicos e irrepetibles y pueden situarse en una fecha específica. Además, a partir de ese hecho se desarrollaron un conjunto de consecuencias y cambios. Los hechos históricos se articulan de diversas maneras y configuran “procesos”. A diferencia de los hechos históricos que ocurren en una fecha y lugar específicos, a los procesos no puede fijárseles un inicio o un final precisos. Generalmente para marcar su principio o su fin, se considera un año probable o se elige un hecho histórico. Los proce- sos están formados por diversos hechos que se relacionan de tal manera, que pueden ser causa o consecuencia de otros hechos, pueden influirse mutuamente, aparecer al mismo tiempo, o cambiar de manera rápida o lenta, tener una secuencia de aparición y producir cambios o permanencias a partir de sus diferentes relaciones. La diversidad de hechos y procesos históricos pueden llegar a ser representativos de determinados periodos de la Historia. Cada periodo histórico tiene características que lo diferencia de periodos anterio- res o posteriores. HIST1 B1 S0.indd 11 6/2/07 9:26:28 PM
- 14. 12 secuencia 0 • Vuelvan a revisar sus respuestas con base en lo que leyeron del texto anterior y corrí- janlas. ¿Sabes qué es la cronología? 3. Lee el siguiente texto: Tal como sucede con las personas, la humanidad también tiene una historia que se divide en pasado, presente y futuro. En ambas es posible identificar hechos, procesos y periodos en los que se producen cambios y permanencias que influyen en lo que sucede en el presente y el futuro de cada individuo y de la humanidad, respectivamen- te. Sin embargo, ¿te has preguntado cómo el ser humano ha podido ubicar hechos, procesos y periodos en el tiempo?, ¿cómo ha podido darles una fecha exacta?, ¿cómo ha sabido cuánto duraron?, ¿cómo ha logrado saber qué sucedió antes o después o cuáles sucedieron al mismo tiempo? Los seres humanos emplean diversas herramientas de análisis con las que se valora el tiempo transcurrido. Una de ellas es el ordenamien- to cronológico o cronología que permite establecer el orden, simultaneidad y duración de los procesos históricos así como definir sus límites temporales. Es decir, permite reconocer cómo se ordenan ciertos hechos, procesos o periodos, a través de unidades de medida temporales propias de la Historia, como día, mes, año, lustro, década, siglo, milenio o era. Asimismo, la cronología ayuda a ubicar dónde inician y dónde terminan los hechos, procesos y periodos; a identificar cuál fue primero, cuál ocurrió después, cuáles ocurrieron al mismo tiempo y cuánto duraron. La cronología también permite saber qué tipo de relaciones hay entre los hechos históricos y los procesos al identificar causas o consecuencias, cambios, permanencias, duraciones, ritmos, relaciones de influencia, entre otros. 4. Lee las siguientes frases e identifica las palabras que están en rojo. Anota a la derecha el número de años que indica la palabra resaltada con color. Observa el ejemplo. En la colecta anual de la Cruz Roja se pretende captar 5 pesos por habitante. Crece 25 por ciento en un lustro la cifra de menores fumadores, informa la Secretaría de Salubridad y Asistencia en México. Durante el sexenio han emigrado 400 mil personas al año. La obesidad se ha cuadriplicado entre menores en la última década. Resuelven chinos gran enigma matemático del siglo XX. Investigadores israelíes encuentran evidencias en el Valle del Jordán que mues- tran que el hombre comenzó a cultivar árboles y plantas un milenio antes de lo que se creía. Número de años: 1. Número de años: . Número de años: . Número de años: . Número de años: . Número de años: . • Comparen sus resultados y comenten si en alguna frase tuvieron dificultad para iden- tificar el número de años al que se hace referencia. • Resuman el trabajo que realizaron en esta sesión señalando cuáles fueron los concep- tos que trabajaron y cuáles son la unidades de medida del tiempo que se emplean en la Historia. HIST1 B1 S0.indd 12 6/2/07 9:26:29 PM
- 15. 13 IHISTORIA ¿Cómo contamos el tiempo? 5. Lean el siguiente texto: Sesión 3 Era antes de Cristo o a. de N.E. Nacimiento de Cristo Era después de Cristo o de N.E. Año Año Año Año Año Año Año -300 -200 -100 0 100 200 300 Siglo - III Siglo - II Siglo - I Siglo I Siglo II Siglo III aC aC aC dC dC dC La historia de las sociedades ha sido construida a lo largo de miles de años durante los cuales han ocurrido múltiples hechos y procesos en diferentes lugares y han sido protagonizados por diversas culturas. Para registrar la duración de lo que ha ocurrido en las sociedades, se emplean unidades amplias como los siglos (100 años), los cuales se escriben con números romanos (100=C), y los mile- nios (1000 años. 1000=M). ¿Puedes identificar en qué siglo y milenio estamos? En la cultura occidental la historia de la humani- dad se ha dividido en eras: antes de Cristo y después de Cristo. El año del nacimiento de Jesucristo se considera el año 0 y a partir de él se data el tiempo. De esta manera, del año 1 al año 100 es el siglo I, del 101 al 200, el siglo II y así sucesivamente. Observa en la siguiente línea del tiempo cómo las flechas indican la manera en que se cuenta el tiempo. Los años después del nacimiento de Cristo se cuentan en orden creciente, es decir, se comienza con 1, 2, 3, hasta llegar al año 2007 en que nos encontramos. El tiempo transcurrido antes del nacimiento de Jesucris- to se cuenta en orden decreciente. También comien- zas con el 1, 2, 3, pero hacia la izquierda. Si fuera una recta numérica, como las que usas en matemáticas, los números del lado derecho son positivos y los del lado izquierdo, negativos. ¿Qué es una línea del tiempo? Son representaciones gráficas que permiten ubicar hechos, procesos y periodos en un tiempo determinado para saber qué ocurrió antes y qué después, valorar sus duraciones y establecer relaciones entre ellos. En su diseño se emplean divisiones para señalar los años, lustros, décadas, siglos, milenios o millones de años, según el periodo que se quie- ra representar. Para representar el tiempo se pueden utilizar diferentes formas. Puede haber líneas del tiempo horizontales, verticales, diagonales, espirales o incluso es posible utilizar cuadros, imágenes y gráficas. 6. Observa la siguiente línea del tiempo que muestra un fragmento de la era después de Cristo y realiza lo que se pide. HIST1 B1 S0.indd 13 6/2/07 9:26:30 PM
- 16. 14 secuencia 0 La historia de lo que hacemos los seres humanos La invención de la escritura, 3500 años antes del nacimiento de Cristo, es el punto de partida de la Historia de los seres humanos porque desde ese momento existen regis- tros de lo que ha sucedido en las diferentes culturas. A partir de este hecho, los histo- riadores han dividido el pasado de la humanidad en cuatro periodos: Edad Antigua que agrupa del año 3500 a.C. al 476 d.C. Edad Media que agrupa del año 476 d.C. al 1453 d.C. Edad Moderna que agrupa del año 1453 d.C. al 1789 d.C. Edad Contemporánea que agrupa del año 1789 d.C. hasta la fecha, es decir, no ha concluido. El inicio y término de cada periodo, se ha definido por hechos históricos que modificaron la vida de las personas, principalmente de Europa. • Escribe debajo de la flecha el número de siglo que corresponde a cada grupo de años. Recuerda que los siglos se escriben con números romanos. Observa el ejemplo, el cual inicia a partir del año 1001 al 1100 y del 1101 al 1200. • Anota a qué siglo corresponde el año 2001 d.C.: • Escribe el año en que naciste y el siglo al que corresponde ese año: • Del total de años que tienes, anota cuántos años del siglo XX has vivido y cuántos del siglo XXI: • Intercambien sus respuestas y si es necesario compleméntenlas o corríjanlas; después lean el siguiente texto: Años Era d.c. Siglo XI 1001 1100 1101 1200 1201 1300 1301 1400 14001 1500 1501 Siglo XII HIST1 B1 S0.indd 14 6/2/07 9:26:30 PM
- 17. 15 IHISTORIA Sabías que… Las periodizaciones se pueden hacer con distintos criterios. Los cuatro periodos que se indican en el texto anterior, es una de las periodizaciones tradicionales de la Historia de la humanidad. Sin embargo, existen otras formas de periodizar el pasado, si encuentras una distinta, observa qué procesos están agrupados y dónde inicia y termina cada periodo porque esto te puede ayudar a identificar el criterio que se utilizó para establecerlos. 7. En la línea del tiempo de la página siguiente marquen los cuatro periodos en los que se divide la Historia. Utilicen un color para cada uno. Observen el ejemplo: • Encierren con un círculo de color rojo, los hechos históricos. • Marquen con color azul los procesos señalados en la línea del tiempo. • Respondan en su cuaderno: ¿Cuál es el periodo de mayor duración de la Historia? ¿Qué siglos abarca la Edad Media? ¿Qué siglos ocupa la Edad Moderna? ¿Qué siglos abarca la Edad Contemporánea? • Compartan su trabajo con otro equipo y observen las coincidencias y diferencias de sus resultados. 1501 1600 1700 1701 1800 1801 1900 1901 2000 20011601 HIST1 B1 S0.indd 15 6/2/07 9:26:32 PM
- 18. 16 secuencia 0 -3500 a.C. Desarrollo y apogeo de las civilizaciones agrícolas. Primeras ciudades en Mesopotamia, Egipto, China e India Conformación de reinos feudales Construc- ción de la gran Muralla China Esplendor griego en Atenas (auge en el arte) Expansión del Imperio Romano Desarrollo del Imperio Bizantino -3000 a.C. Se inventa el ábaco -3500 a.C. Invención de la escritura -2500 a.C. Construcción de las pirámides en Egipto -2000 a.C. Se desarrolla la acupuntura en China -1900 a.C. Babilonia inicia su esplendor -1780 a.C. Código de Hammurabi, primera compilación de leyes -1100 a.C. Los fenicios inventan alfabeto fonético -800 a.C. Homero escribió la Ilíada y la Odisea -776 a.C. Fundación de Roma 476 d.C. Caída del Imperio Romano 1360 d.C. Epidemia de la Peste negra 1453 d.C. Toma de Constantinopla, capital del Imperio Bizantino 1789 d.C. Inicia la Revolución Francesa Expansión de la religión Cristiana Fundación de ciudades cerca de ríos E D A D M E D I AE D A D A N T I G U A Periodos de la historia -3000 a.C. -2500 a.C. -2000 a.C. -1500 a.C. -1000 a.C. - 500 a.C. -Año 0 500 d.C. 1000 d.C. 1500 d.C. 2000 d.C. -3500 a.C. -3000 a.C. -2500 a.C. -2000 a.C. -1500 a.C. -1000 a.C. - 500 a.C. -Año 0 500 d.C. 1000 d.C. 1500 d.C. 2000 d.C. HIST1 B1 S0.indd 16 6/2/07 9:26:37 PM
- 19. 17 IHISTORIA Sesión 4El mundo antiguo y la Edad Media Para terminar esta primera semana de trabajo, en esta sesión revisarás algunos de los hechos y procesos que tuvieron lugar durante la Edad Antigua y la Edad Media. Para ello, deberás echar mano de lo que aprendiste sobre estos periodos durante la primaria. 8. Observen el siguiente programa de televisión. Tomen nota de las imágenes que apa- recerán pues necesitarán esta información para realizar las actividades. Panorama del Periodo • De acuerdo con la información presentada en el programa, realicen las siguientes actividades. Observen e identifiquen en el mapa las regiones en donde se desarrollaron las ci- vilizaciones agrícolas, las mediterráneas y las precolombinas. Mesopotamia Roma Mexica Civilizaciones agricolas Civilizaciones Mediterráneas Civilizaciones Precolombinas Egípto India China Grecia Fenicia Maya Inca HIST1 B1 S0.indd 17 6/2/07 9:26:39 PM
- 20. 18 secuencia 0 Civilización: Mediterránea • Observen las siguientes imágenes, y anoten a qué cultura o civilización pertenecen. • Ubiquen en la línea del tiempo de la página siguiente, el número de imagen en los recuadros, según corresponda. Observen el ejemplo de la imagen 1. • Compartan sus resultados con otra pareja y comparenlos. Si existen diferencias en alguna imagen, comenten sus razones y entre los cuatro, señalen dónde creen que se debería ubicar. Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Imagen 4 Imagen 5 Imagen 6 Imagen 7 Imagen 8 Imagen 9 Imagen 10 Imagen 11 Imagen 12 Ahora que ya revisaste algunas características de la Edad Antigua y la Edad Me- dia, te invitamos a que conozcas lo sucedido durante la Edad Moderna. HIST1 B1 S0.indd 18 6/2/07 9:26:46 PM
- 22. EUROPAAMÉRICAÁFRICAASIA Concilio de trento 1545- 1563 guerras de religión Eu Discusiones sobre la legitimidad de la Imperio ot China: dinastía ming Im C Tráfico de esclavos african El mundo adquiere nuevas dimensiones. De principios de siglo xvi a principios del siglo xviii Al finalizar el bloque serás capaz de: • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológi- camente en una línea del tiempo algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonización de diversas regiones del mundo, la difusión del humanismo, la organización de las monarquías y los avances científicos y tecnológicos. • Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploración, las regiones que entraron en contacto con la expansión europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y Portugal durante estos siglos. • Señalar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales. • Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y describir las principales características de las sociedades del continente americano bajo el orden colonial. • Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo. Esplendor inca Esplendor mexica co c humanismo avances científicos y tecnológicos consolidación de monarquías n reforma y con1517 Publicación de Tesis de Lutero e inicio de la Reforma 1543 Teoría heliocéntrica de Copérnico 1526 Inicio del Imperio Mogol en India 1450 1460 1470 1480 1490 1500 1510 1520 1530 1540 1550 1560 1570 1570 1492 Arribo de Cristóbal Colón a América 1453 Caída de Constantinopla Inicio de la edad moderna 1520 Solimán el Magnífico encabeza el Imperio Otomano 1440 Imprenta de Gutemberg Expediciones marítimas y conquistas, siglos XV a XVI Iniciodelaedadmoderna HIST1 B1 S1.indd 20 6/2/07 9:28:09 PM
- 23. Europeas de las conquistas rio otomano ing dinastía Qing Imperio mogol Colonización portuguesa os africanos a colonias europeas 1637 Publicación de leyes de Newton BLOQUE 1 Observa el programa La Edad Moderna. • De acuerdo con el contenido del programa de televisión comenten: - ¿Qué siglos abarca el periodo que van a estudiar en este bloque? - ¿Qué espacios históricos? • Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. • Distinguir las características de las formas de expresión artística a través de imágenes y reproducciones de obras de arte. • Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comen- tarios sobre las mismas. • Identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la herencia común de los pueblos del mundo y valorar las que perma- necen en la actualidad. colonización española colonización portuguesa colonizaciones inglesa, francesa y holandesa as nacionales y absolutismo contrareforma 1610 Publicación de estudios de Galileo 1570 1570 1580 1590 1600 1610 1620 1630 1640 1650 1660 1670 1680 1690 1700 HIST1 B1 S1.indd 21 6/2/07 9:28:19 PM
- 24. 22 secuencia 1 sesión 5 Las fronteras de Europa se transforman En esta secuencia estudiarás las principales causas de la expansión de Europa que inició en las últimas décadas del siglo XV. Para ello, aprenderás a diferenciar los ámbitos político, económico, social y cultural de un proceso histórico. Para empezar Aquí y ahora 2. ¿Te has fijado de dónde provienen los alimentos, la ropa e incluso los útiles esco- lares que utilizas diariamente? Observa la imagen y responde en tu cuaderno la pregunta que se plantea posteriormente: El intercambio comercial siempre ha sido necesario para obtener productos de primera necesidad como alimentos y ropa, así como productos que, a pesar de no ser indispensa- bles, forman parte de nuestra vida cotidiana. HIST1 B1 S1.indd 22 6/2/07 9:28:35 PM
- 25. 23 IHISTORIA ¿Qué pasaría si en tu comunidad no tuvieran acceso a productos provenientes de otros lugares? Rutas comerciales europeas en 1450 Lisboa Sevilla Cádiz Málaga Barcelona Valencia Córdoba Almería Palermo Messina Nápoles Siena Florencia Pisa Génova Marsella Venecia Salónica Constantinopla Antioquía Alepo Bagdad Damasco El Cairo Rutas del Mediterráneo Rutas de Génova Recuerda… Durante el curso pondrás en juego tu capacidad para comprender a hombres y mujeres que vivieron en otros periodos históricos. Será importante que despliegues tu creatividad, hagas de tu imaginación una aliada para viajar en el tiempo y que tengas presente el trabajo realizado durante la semana de inicio, relacio- nado con los hechos, procesos y periodos históricos. Durante la primera mitad del siglo XV, a través de Constantinopla se realizaba gran par- te del comercio entre Asia y Europa, pero en 1453 esta ciudad fue ocupada por los oto- manos, lo que afectó el intercambio comercial y propició la búsqueda de nuevas rutas para obtener las especias, inciensos y metales provenientes del continente asiático. Esta búsqueda dio lugar al periodo de los descubrimientos geográficos a partir del cual se modificaron las relaciones entre Europa, Asia y África. Además, América, continente des- conocido para los europeos hasta el final del siglo XV, comenzó a compartir su historia con otras naciones y continentes. A mediados del siglo XV, las rutas comerciales del Mediterráneo, dominadas por las ciudades italianas, mantenían el contacto entre Europa y las principales ciudades de Medio Oriente, Asia y el Norte de África. Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, era uno de los puntos de comunicación intercontinental más importantes. BIBLIOTECA Si quieres saber más sobre el arte en este periodo lee: Beckett, Wendy. Historia de la pintura. México: SEP/Blume Naturart, Libros del Rincón 2004. HIST1 B1 S1.indd 23 6/2/07 9:28:39 PM
- 26. 24 secuencia 1 ¡Ubícate! Para conocer las causas de la expansión de Europa, primero debes reconocer el tiempo y espacio históricos que estudiarás. 3. Analicen los mapas de la parte superior. • Para comprender los mapas con información histórica, es importante que lean con atención el título, la simbología, los años o siglos a que haga referencia y que identi- fiquen los lugares representados. Con ello podrán conocer el tema, tiempo y espacio al que se refieren. Algunas veces, notarán que los nombres de los lugares han cam- biado con el tiempo. Para evitar confusiones, pueden consultar un mapa actual; el planisferio en acetato del curso de Geografía de México y del mundo les será de uti- lidad. Les sugerimos traerlo siempre a la clase de Historia. • Contesten en su cuaderno las preguntas: De acuerdo con la línea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, ¿qué mapa corresponde a la Edad Moderna? ¿Qué reinos existían en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como Espa- ña?, ¿qué sucedió con estos reinos en el siglo XVIII? ¿Cuáles son los grandes reinos e imperios de Europa en 1700? De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué cambios hubo en la división política de Europa entre los siglos XV y XVIII? Reino de Castilla Reino de Aragón Reino de Granada Reino de Marindis Reino de Zayyanid Reino de Francia Reino de Nápoles Reino de Inglaterra Reino de Escocia Reino de Hafsid Reino de Chipre Reino de Portugal Ducado de Britania Arborea Pequeños Estados del Reino Germánico Loraine Luxemburgo UNIÓN DE KALMAR Mecklemburgo Brandenburgo Corona de Bohemia Austria Gorz Ducado de Milán Sn. Pedro Venecia Sultanato Otomano-Romano Imperio Romano Principado de Riazan Principado de Novgorod Tver Pskov Dominio de La Orden Teutonica Ducado de Mozavia Reino de Polonia y Gran Ducado de Lituania Reino de Hungría Principado de Walachi Imperio de Trebizand Imperio de Erzincan Imperio Ilkhans Jalayrids Georgia Sultanato egípcio Reino de Suecia Reino de Noruega Reino de Dinamarca Navarra Ducado y condado de Borgoña De la Roca Moldavia Bosnia Servia Ragusa Imperio Romano Creta Emirato de Zab Soveya Territorio de la Horda Dorada (en lucha) Sicilia Reino de Aragón División política de Europa en 1400 HIST1 B1 S1.indd 24 6/2/07 9:28:41 PM
- 27. 25 IHISTORIA Reino de Portugal Reino de Francia Reino de Inglaterra Reino de Dinamarca Imperio de Fez y Marruecos Reino de Sus Monarquía española Confederación Suiza Ducado de Saboya Génova Toscana Estados Papales Pequeños Estados Pequeños Estados Bavaria Mecklenburgo Comunidad de Polonia y Lituania Ducado de Courland Reino de Suecia Monarquía austriaca Virreinato de las dos Sicilias Venecia Venecia Venecia Imperio Otomano Imperio Otomano Principado de Walachi Principado de Moldavia Noruega Reino de Dinamarca Brandenburgo Ucrania Territorios del Zar de Moscovia Crimea Virreinato de Cerdeña Túnez Trípoli Persia División política de Europa en 1700 4. Escriban la pregunta guía de la secuencia en una hoja de rotafolio o cartulina. Anoten debajo de la pregunta La necesidad de abrir nuevas rutas para comerciar con Asia como una de las causas. • Peguen su cartulina en el salón de clases, recurrirán a ella durante las siguientes sesiones. ¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa? Es la pregunta guía de esta secuencia. • Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple- méntenlas. Posteriormente respondan: ¿qué siglos abarca el periodo que van a estu- diar en esta secuencia?, ¿qué espacio histórico? Hasta ahora sabes que una de las causas fue la necesidad de los europeos de encontrar otras rutas para comerciar con Asia debido a que los otomanos ocuparon la ciudad de Constantinopla en 1453 y a que este comercio estaba dominado por los italianos, pero existen otras causas. Durante la secuencia realizarás diferentes actividades encaminadas a obtener la información necesaria para conocerlas. HIST1 B1 S1.indd 25 6/2/07 9:28:46 PM
- 28. 26 secuencia 1secuencia 1 Sesión 6 Aumento de la actividad comercial de Europa al interior y fuera de ella ( ) Avances científicos y tecnológicos ( ) Consolidación de las monarquías nacionales ( ) Contacto con otras culturas y adquisición de nuevas costumbres ( ) Aparición de nuevas ideas sobre la forma de la Tierra ( ) Diversificación de la sociedad ( ) Necesidad de abrir nuevas rutas con Asia ( ) Caída de Constantinopla en manos de los otomanos ( ) Fortalecimiento del grupo social conocido como burguesía ( ) Proceso de expansión de Europa Nueva concepción del ser humano y su lugar en el mundo ( ) Debilitamiento de la organización política feudal ( ) • Distingue el ámbito de análisis al que pertenece cada uno de los elementos del esque- ma “Proceso de expansión de Europa”. En cada recuadro escribe la inicial del ámbito al que corresponde. Recuerda que son cuatro: Político, Económico, Social y Cultural. Manos a la obra Estudiar un proceso histórico En los procesos históricos intervienen elementos relacionados con la economía, la política, la vida social y cultural de los seres humanos que vivieron en otro tiempo. Por esta razón, para comprender mejor un proceso del pasado, conviene ordenar y clasificar los diferentes elementos que lo integran de acuerdo con sus características. En las Ciencias Sociales, una de las herramientas de análisis que se utiliza es la clasificación por ámbitos y durante el curso utilizarás cuatro para aprender Historia: político, relacionado con la forma en que se organiza el gobierno y con la creación y funcionamiento de las instituciones que surgen de él o de otros grupos relacionados con el poder; el económico, el cual se refiere a la producción, intercambio y distribución de bienes de una sociedad, así como a las actividades que se realizan en ella para satisfacer las necesidades materiales de sus integrantes; el social, relacionado con las formas en que las personas y los grupos sociales se organizan y relacionan entre sí, y el cultural, referido principalmente a la manera en que se concibe al ser humano y su entorno, lo cual se refleja en el arte, la ciencia, la religión, las ideas, las costumbres y las tradiciones. 5. Observa el siguiente esquema: Recuerda… Un proceso histórico es un conjunto de hechos históricos entre los cuales hay diferentes tipos de relaciones. Por ejemplo, se relacionan en el tiempo por su orden cronológico: antes, después o al mismo tiempo; se influyen unos a otros; son causas o consecuencias; tienen una corta, mediana o larga duración. HIST1 B1 S1.indd 26 6/2/07 9:28:47 PM
- 29. 27 IHISTORIA • Identificar a qué ámbito pertenece cada elemento, es un primer ordenamiento del proceso histórico que vas a estudiar durante la secuencia. Si tienes duda en alguno, no lo anotes, en las siguientes sesiones contarás con información para corregir o completar tu cuadro. • En una hoja en blanco que puedas desprender, elabora un cuadro como el que se presenta a continuación para que ordenes la clasificación que realizaste de los ámbi- tos del proceso de expansión de Europa. Ámbito político Ámbito económico Ámbito social Ámbito cultural Ámbitos del proceso de expansión de Europa 6. Lean el texto: Una sociedad distinta El proceso de expansión de Europa tiene sus orígenes en el Humanismo y el Renaci- miento italianos —cuyos inicios se remontan al siglo XIV—, los cuales generaron una visión diferente del mundo, del lugar que hombres y mujeres ocupaban en él, de la ciencia y la tecnología como medios para transformar el entorno, del arte como una forma de expresar los logros y lo bello de los seres humanos. La actividad comercial fue uno de los elementos que favoreció la gradual propa- gación de estas ideas en Europa al final del siglo XV y durante el XVI. Aunque la economía feudal (principalmente de subsistencia) no desapareció en estos siglos, el constante crecimiento de las ciudades europeas, así como el mercado internacional, generaron la necesidad de producir más y de modificar la forma de organizar el trabajo para poder cubrir las nuevas demandas de productos y servicios, las cuales aumentaron a partir de la búsqueda de nuevas rutas para obtener las preciadas mercancías provenientes de Asia y de los descubrimientos geográficos de este periodo. Por otro lado, este intercambio comercial requirió de dinero, pues éste se convirtió en la forma usual de pago, que antes solía hacerse en especie, es decir, con productos o trabajo. Debido a que para acuñar dinero se utilizaban metales preciosos, estos se convirtieron en una necesidad apremiante para las nacientes potencias europeas como España, Portugal, Inglaterra, Francia, Holanda, Dinamarca y Suecia. La riqueza comenzó a tener una expresión diferente: el capital (dinero, tierras productivas, talleres, medios para realizar el comercio, entre otros —recuerda que en Geografía estudiaste este concepto—). Quienes tenían mayor capital para prestar, invertir en la producción o participar en el comercio, tenían mayor riqueza. Fueron los burgueses quienes se dedicaron a estas actividades y con ellas no sólo obtuvieron ganancias, sino que se convirtieron en un grupo poderoso que intervino en la política y modificó las relaciones sociales. La intensa actividad comercial también posibi- litó que diferentes culturas establecieran contacto, conocieran otras formas de pensar y adquirieran nuevas costumbres, lo cual generó otras necesida- des materiales que con el paso del tiempo se sumaron a las de metales preciosos, inciensos y especias asiáticas. Humanismo: Corriente de pensamiento caracterizada por poner en el centro de su atención al ser humano. Renacimiento: Proceso que surgió en Italia durante el siglo XIV caracterizado por conside- rar a las culturas griega y romana como fuente de inspiración del conoci- miento, el arte y la forma de vida en general. El Humanismo fue una de las corrientes que impulsó este proceso. HIST1 B1 S1.indd 27 6/2/07 9:28:52 PM
- 30. 28 secuencia 1 La mirada en el ser humano 7. ¿Sabes qué significa antropocentrismo? Busca la definición en el diccionario y anótala en el cuaderno. • Observa el video Ser… humano y relaciona su contenido con el término antro- pocentrismo. • Lean el siguiente texto sobre lo que significó el antropocentrismo durante el periodo histórico que estudian. Sesión 7 • Revisen y comparen los cuadros que cada uno elaboró sobre los “Ámbitos del proceso de expansión de Europa”. Si la lectura les permite identificar el ámbito de algún elemento que hayan dejado pendiente, es momento de ponerlo en su lugar. En las próximas sesiones seguirás trabajando con la respuesta a la pregunta guía de la secuencia: ¿Cuáles fueron las principales causas de la expansión de Europa?, y con el cuadro de los ámbitos de análisis. Mientras tanto… Al mismo tiempo que el Renacimiento se expandía por Europa, el Imperio otomano se convirtió en uno de los más extensos y duraderos, pues surgió en el siglo XIV y existió hasta 1922, alcanzando su esplendor durante los siglos XVI y XVII, al dominar regiones y pueblos de tres continentes: Europa, Asia y África. Por tanto, una característica del Imperio otomano fue la diversidad cultural, lingüística e incluso religiosa de su población. No sólo estaba integrada por personas de tres continentes distintos, sino por creyentes musulmanes y católicos. La principal actividad de los otomanos fue la guerra y gracias a sus conquistas militares integraron uno de los imperios de mayores dimensiones. Después de la toma de Constantinopla, continuaron ampliando sus fronteras. Solimán I, conocido como El Magnífico, es reconocido como el mejor gobernante de este Imperio. Durante su reinado, se estableció el control otomano en el este del Mediterráneo y se realizó el sitio de la ciudad de Viena. Aunque los otomanos fueron derro- tados por Fernando I de Austria en Viena, el peligro que significaban para Europa llevó a la conformación de la Santa Liga —integrada por el Papado, Venecia y la Monarquía española—, la cual tenía el objetivo de detener el avance de este imperio en territorio europeo. La Santa Liga derrotó a los otomanos en la Batalla de Lepanto (1571). Mezquita de Solimán, El Magnífico, en Estambul, Turquía. Arte otomano. Arte otomano. HIST1 B1 S1.indd 28 6/2/07 9:28:55 PM
- 31. 29 IHISTORIA Ser… humano El Humanismo fue una corriente de pensamiento que dio lugar a un modo de pensar y de vivir basado en una idea: en el centro del universo está el ser humano; un ser privilegiado y digno. Nutridos por los sabios árabes y judíos establecidos en la península ibérica, así como por los árabes y griegos que salieron de Constantinopla tras el avance del Imperio Otomano, los humanistas tuvieron más oportunidad de conocer a los autores griegos y romanos clásicos, los cuales se convirtieron en su fuente de inspiración y reflexión sobre el lugar que el hombre ocupaba en la Tierra. Además, la imprenta hizo posible que los libros —que con anterioridad se copiaban a mano y estaban resguardados en algunos monasterios, escuelas y universidades dispersas por Europa— se hicieran populares y accesibles y, con ellos, se difundieron no sólo los autores de la Antigüedad o los árabes, sino las ideas y conocimientos que generaban los científicos árabes y asiáticos de este periodo. Conexión con Formación Cívica y Ética Secuencia 10: Los derechos humanos La imprenta rápidamente se hizo popular en Europa y fue la primera máquina estandarizada producida en serie en este continente. En las últimas décadas del siglo XV, sólo en la zona de la actual Alemania ¡existían cerca de mil imprentas públicas! Con ellas, surgieron nuevos oficios como impresores, correctores y encuadernadores. Un hombre representativo de los sabios de este periodo fue Leonardo da Vinci (1452-1519), quien fue pintor, ingeniero, arquitecto, filósofo, estudioso del cuerpo humano y del movimiento. Esta corriente de pensamiento, en la cual el antro- pocentrismo fue un concepto central, impulsó la idea de que el ser humano tenía capacidades valiosas y únicas, por lo que era indispensable cultivarlas. A esto se debe que los humanistas procuraran tener una amplia y sólida formación tanto en conocimientos como en principios éticos. Esta fe en el ser humano hizo posible creer que los hombres eran capaces de emprender tareas y aventuras consideradas inimagi- nables con anterioridad. Las ciencias y la tecnología se beneficiaron de esta nueva forma de concebir al ser humano. Muchas de las creencias aceptadas hasta entonces fueron cuestionadas por científicos que buscaron responder sus inquietudes sobre el funcionamiento del cuerpo humano, el comportamiento de los astros y los diferentes fenómenos naturales que presenciaban cotidianamente, a través de la observación y la experimentación, con lo cual sentaron las bases de la ciencia moderna. Campos del saber como astronomía, física, química, botánica, anatomía y matemáticas iniciaron un nuevo periodo de desarrollo en Europa a partir del siglo XV. Sin embargo, no todos los europeos compartieron estas ideas, pues no consideraban necesario conocer los porqués de lo que sucedía en el Universo, en la Tierra o en el cuerpo humano. Para muchos, lo impor- tante era no olvidar el sentido de la vida que promul- gaba la Iglesia católica: la vida después de la muerte. En realidad, durante este periodo convivieron dife- rentes puntos de vista y creencias, pero el antropo- centrismo destacó por abrir nuevas posibilidades de ser y hacer a los hombres. HIST1 B1 S1.indd 29 6/2/07 9:29:02 PM
- 32. 30 secuencia 1 Sabías que… En 1543 se publicó la obra de Nico- lás Copérnico (1473-1553) De re- volutionibus orbium coelestium (Sobre las revoluciones de las esferas celestes), la cual literal- mente causó una revolución en las ideas vigentes hasta ese momento sobre la Tierra, pues la creencia ge- neralizada era que nuestro planeta permanecía inmóvil y alrededor de él giraban el Sol y los demás planetas. La teoría de Copérnico fue conocida como heliocéntrica, pues postulaba que era el Sol el centro alrededor del cual se movían los planetas, se basaba en el rescate de lo aprendido por los griegos de la Antigüedad sobre el movimiento terrestre y en sus observaciones sobre el cosmos. Sesión 8 • Subrayen en el texto las ideas que complementen la definición que obtuvieron del diccionario. Escriban con sus propias palabras un párrafo sobre lo que entienden por antropo- centrismo y cuál fue su importancia durante el periodo que estudian. Retomen las respuestas a la pregunta guía de la secuencia y contesten en su cua- derno: ¿por qué se considera al Humanismo una de las causas del proceso de ex- pansión de Europa? • Para finalizar el trabajo de esta sesión, revisa tu cuadro “Ámbitos del proceso de ex- pansión de Europa”. ¿Colocaste en la columna correcta el recuadro referido al Huma- nismo? Si es necesario, corrígelo y anota el término antropocentrismo junto a la frase que le corresponde. Dos ideas sobre la forma de la Tierra 8. Observa la siguiente representación del mundo conocido por los europeos durante la Edad Media. Se trata de un mapa histórico, así que debes poner atención en el título, el tiempo en que fue elaborado y los lugares que están representados, pues es dife- rente de los planisferios que conoces. Lee todo su contenido y el texto que lo acom- paña, y no olvides observar la rosa de los vientos para que entiendas la orientación que tiene. HIST1 B1 S1.indd 30 6/2/07 9:29:03 PM
- 33. 31 IHISTORIA Durante la Edad Media, los europeos creían que en la Tierra sólo había tres continentes: Europa, Asia y África, los cuales estaban rodeados por el Mar Océa- no, como le llamaban entonces, y con el Mar Medite- rráneo al centro. Como puedes observar, todos los elementos formaban una letra T, de ahí su nombre. Además, pensaban que la Tierra era un disco plano y que el Sol giraba alrededor de ella. Esta representa- ción es de Isidoro de Sevilla y data del siglo VII d.C. cuando Cristóbal Colón inició su viaje, esta idea sobre la forma de la Tierra seguía vigente. De acuerdo con esta concepción del mundo, si los europeos querían llegar por mar a Asia y evitar a los otomanos, debían rodear África, pero esto nunca se había hecho y se desconocían las dimensiones del continente africano, es decir, no sabían cuánto tiempo tardarían ni qué peligros tendrían que enfrentar si tomaban esta ruta. Sabían que hacia el Este, los vientos y el frío no harían posible la navegación. Pero había otra posibilidad. Hacia finales del siglo XV, la idea de que la Tierra era redonda comenzó a difundirse entre los europeos. Quienes creyeron que así era, propusieron navegar hacia el Oeste, pues de acuerdo con la información recopilada de estudiosos de otras culturas y periodos, así como de la observación del Sol y de los astros, Asia estaba al otro lado del Océano Atlántico. • Observa el siguiente mapa; analízalo siguiendo los mismos pasos que en el anterior. Mapamundi en T de Isidoro de Sevilla, s. vii d.C. Europa Península Ibérica África Asia HIST1 B1 S1.indd 31 6/2/07 9:29:04 PM
- 34. 32 secuencia 1 Pese a los peligros e incertidumbres, ambas posibilidades permitirían abrir una nueva ruta para el comercio directo con Asia. • Reflexionen y respondan: ¿qué creen que necesitaban los europeos para intentar al- guna de estas rutas? • Lean el siguiente texto junto con las imágenes que lo acompañan. La tecnología: un apoyo indispensable La necesidad de encontrar nuevas rutas para comerciar con Asia a través del Océano Atlántico, contribuyó al desarrollo de la navegación. El reino de Portugal fue el impul- sor de los avances científicos y tecnológicos de esta área gracias a que estableció una escuela de navegación a principios del siglo XV en la ciudad de Sagres. En esta escuela se concentraron los conocimientos cartográficos y tecnológicos del siglo XV y a partir de estudios y exploraciones sucesivas, se lograron mejoras en los barcos, en la cartogra- fía y en el uso de los instrumentos para la navegación. Poco a poco, los marineros portugueses y extranjeros que acudieron a esta escuela, aprendieron que en barcos adecuados, con la ayuda de instrumentos y mapas más precisos, podían navegar el temido Mar Tenebroso alejándose de las costas y regresando al punto de partida. Sabías que… El Océano Atlántico fue objeto de diversas leyendas desde la Edad Antigua. Entre los nombres que recibió antes de ser explorado por los europeos, se encuentran: Mar Verde, Mar Tenebroso, Mar de las Tinieblas, Mar Circundante e incluso Mar Tenebroso Circundante, probablemente por los bancos de niebla y las tempestades que abundan en él y que causaban temor a los navegantes.Además, en la parte noroccidental de este océano, se encuentra un extraño mar habitado por algas denominadas sargazos, el cual frenó a los portu- gueses quienes no se atrevieron a cruzarlo. El nombre con el que hoy se le conoce, proviene de las voces griegas Okéanus y Atlántikos, las cuales fueron recuperadas durante el siglo XV. Paolo dal Pozzo Toscanelli, científico prestigiado del Renacimiento italiano, trazó en 1474 esta carta náutica donde mostraba la cercanía entre la península ibérica, la punta de Europa, y China, la punta de Asia. Esta cercanía se basaba en la creencia de que la Tierra era redonda y de que era posible viajar hacia el Oeste y atravesar el Océano Atlántico para llegar a Asia. Como puedes observar, la proporción de los continentes no es exacta, pues en este periodo los cartógrafos como Toscanelli sólo contaban con relatos de viajeros y con algunos instrumentos para elaborar sus repre- sentaciones del mundo conocido. Esta carta náutica fue la que utilizó Critóbal Colón al realizar su viaje en 1492. De acuerdo con este mapa, la Tierra no era plana y la distancia entre la punta Oeste de Europa y el Este de Asia era un tramo del Océano Atlántico que podría recorrerse, pero esto sólo era una suposición. Ningún europeo había intentado atravesar este Océano y existían muchas leyendas sobre lo que había en él: desde monstruos hasta el fin del mundo. HIST1 B1 S1.indd 32 6/2/07 9:29:05 PM
- 35. 33 IHISTORIA PORTUGAL Sagres Islas Azores 1427 Islas Madeira 1419 Islas Cabo Verde 1458 Cabo Verde Cabo Bojador 1434 Cada exploración significaba poner en práctica los conocimien- tos adquiridos. A su vez, los datos y experiencias recabados por los navegantes durante la travesía, eran utilizados por sabios y técnicos para mejorar las embar- caciones, los instrumentos y los mapas. Además, cada expedición ampliaba las fronteras del mundo conocido por los europeos y viaje tras viaje se transformaba su relación con el entorno, su concepción de la Tierra y de lo que había en ella. Antes de que acabara el siglo XV, las nuevas rutas para obtener metales, especias y demás productos asiáticos, fueron establecidas. Al igual que en la ciencia, en la tecnología se presentaron avances significativos en la agricultura, la metalurgia, la tecnología naval y la guerra, gracias al intercambio de conocimientos entre los europeos y otras culturas como la china, la árabe, la persa y la hindú. El papel, la brújula, la pólvora, los sistemas de irrigación, diferentes técnicas para el trabajo del metal, son algunos avances tecnológicos que transformaron la vida de los europeos de este periodo. Primeras exploraciones portuguesas del siglo XV HIST1 B1 S1.indd 33 6/2/07 9:29:07 PM
- 36. 34 secuencia 1 Cambiar la idea sobre la forma de la Tierra, así como desarrollar y utilizar la tecnología para navegar el Océano Atlántico, fueron parte del espíritu científico de este periodo. • Para enriquecer las respuestas a la pregunta guía de la secuencia, completa el siguiente párrafo en tu cuaderno. El astrolabio muestra la bóveda celeste en un disco plano. Los nave- gantes lo utilizaban para determi- nar su ubicación y la hora, a partir de la posición de las estrellas. La ballestilla era un medidor de ángulos que los marinos utilizaban para conocer la latitud a que se encontraban. Para hacerlo, colocaban uno de los palos de la ballestilla apuntando hacia la estrella polar y el otro hacia el horizonte. El ángulo resultante, era la latitud donde estaban ubicados. El cuadrante también se utilizó para medir ángulos y conocer la latitud en la que estaban ubicados los navegantes, así como para saber la hora, a partir de la medición de la altura a la que se encontraba la estrella polar o el Sol respecto del horizonte. La brújula, con la ayuda del resto de los instrumen- tos de navegación, permitía a los navegantes saber su ubicación y la dirección hacia la que se dirigían teniendo como referencia el Norte. La carabela fue la embarcación que posibilitó la navegación en el Océano Atlántico, pues contaba con timón, lo cual facilitaba manio- brarla; una combinación de velas triangulares y cuadradas para aprovechar los vientos, y una estructura y forma capaces de resistir las fuertes corrientes de este Océano. Transformar la idea sobre la forma de la Tierra y desarrollar avan- ces tecnológicos para navegar el Océano Atlántico contribuyeron al proceso de expansión de Europa porque… • ¿Qué ámbito de la expansión de Europa trabajaste en esta sesión? No olvides revisar tu cuadro “Ámbitos del proceso de expansión de Europa” y hacer co- rrecciones si es necesario. Avances tecnológicos en la navegación HIST1 B1 S1.indd 34 6/2/07 9:29:09 PM
- 37. 35 IHISTORIA Sesión 9“La belleza perece en la vida, pero es inmortal en el arte” Leonardo da Vinci Leonardo da Vinci es el autor de la frase que titula esta sesión. Durante el Renacimiento, el arte fue un medio para expresar la concepción que se tenía de la belleza, el ser humano y su mundo espiritual y material. 9. Observen las pinturas y elaboren en su cuaderno una descripción de un párrafo de cada una. Guíense con las preguntas: • ¿Quiénes aparecen en la pintura?, ¿qué están haciendo? • Describan el lugar donde se desarrolla la escena representada. La Gioconda, Leonardo da Vinci, 1503. Retrato de la Madonna Lisa, esposa de Francesco del Giocondo. Esta obra también es conocida como La Monalisa. La predicación del Bautista, Rafael, 1506. Fragmento del retablo que elaboró el pintor para la capilla de Ansidei de la Iglesia de San Fiorenzo dei Serviti de Perugia, Italia. • Lean el texto: A diferencia de la pintura gótica (ima- gen de la izquierda) de finales de la Edad Media, la pintura renacentista se preocupa por el rea- lismo y las actitudes de los personajes que representa. Hombres y mujeres, sus comportamientos, intereses, entornos, anhelos, creencias e incluso sus cuerpos, fueron representados con el mayor realismo posible durante el Renacimiento. Incluso las escenas bíblicas muestran a personajes con actitudes cotidianas y en movimiento, lo que durante la Edad Media no se acostumbraba, pues estas representaciones solían carecer de realismo. El arte del Renacimiento: pintura El nacimiento de Jesús, Ramón de Mur, 1400-1450. Virgen con el niño, Alberto Durero, 1512. HIST1 B1 S1.indd 35 6/2/07 9:29:15 PM
- 38. 36 secuencia 1 Basados en los estudios de la anatomía humana, así como en los avances de la geometría y las mate- máticas, los artistas se dieron a la tarea de crear obras con un elemento que hasta entonces no habían plasmado en la pintura: la perspectiva, es decir, lograron mostrar la profundidad, lo que contribuyó a la sensación de realidad que caracteriza a las obras de este periodo. De la misma manera, el uso de los colores y los juegos de luces y sombras permitieron dar volumen a sus creaciones. Todo ello hizo que el arte europeo durante este periodo transmitiera distintas emociones a los espectadores. Detalle del Descendimiento Borghese, 1507. Los temas del arte renacentista fueron diversos. Entre ellos se encuentran pasajes bíblicos, escenas de la vida cotidiana, fragmentos de mitos griegos o romanos, retratos de personas e incluso de animales y plantas. Esto refleja la variedad de temas que los artistas elegían. Retrato de Giovanni Arnolfini y esposa, Jan van Eyck, 1434. La elaboración de dibujos previos de la estructura ósea de los personajes de sus cuadros es una muestra de la aplicación de los conocimientos de anatomía que poseían los pintores. En la primera ilustración se ve el dibujo de un esqueleto humano que parece caer. El pintor Rafael lo elaboró para su obra titulada Descendimiento Borghese. El dibujo corresponde a la imagen de la Virgen María quien en el cuadro final —segunda ilustración— aparece desvaneciéndose de dolor ante la muerte de Jesús. Logia de Psiqué, Rafael, 1517-1518. Fornarina, Rafael, 1518. Estudio para el cuadro Descendimiento Borghese. HIST1 B1 S1.indd 36 6/2/07 9:29:25 PM
- 39. 37 IHISTORIA Algunas de las principales características de la pintura del Renacimiento son: - Uso de la perspectiva, la cual genera la sensación de profundidad y permite ubicar las diferentes distancias a las que se encuentran los objetos en una obra. - Uso de luces y sombras, así como de colores y tonalidades para generar la sensación de volumen. - Precisión en la representación del cuerpo humano a partir del conocimiento de su anatomía, lo cual permitió pintarlo incluso en movimiento. - Preocupación por el realismo de las obras. - Intención de mostrar el comportamiento humano. • Con base en la información del texto que acaban de leer, revisen las descrip- ciones que realizaron al inicio de la sesión y complétenlas. • Pueden seguir el ejemplo que se presenta a continuación: Las tres edades de Tiziano, uno de los artistas representativos del Renacimiento italiano, muestra las características de la pintura de este periodo. El uso de la pers- pectiva se percibe en la profundidad que da a la escena: en el primer plano se observa a un par de jóvenes platicando. Son las figuras centrales del cuadro y reciben una mayor iluminación, la cual resalta en el vestido de la joven. En el segundo plano se ve a unos niños durmiendo, a quienes cuida un personaje con alas. En el tercer plano se ve a un anciano en actitud reflexiva. El uso de las luces, sombras y colores permite ubicar las distancias entre cada uno de los planos, así como el paisaje en el cual se encuentran. Asimismo, proporcionan volumen a cada uno de los elementos del cua- dro. Los personajes son representados en actitudes cotidianas y sus cuerpos muestran el realismo, resultado de los conocimientos de anatomía del pintor. Las tres edades, Tiziano, 1511-1516. HIST1 B1 S1.indd 37 6/2/07 9:29:26 PM
- 40. 38 secuencia 1 Mientras tanto… El arte islámico de Turquía, Persia e India era principalmente reli- gioso y en muchos aspectos seguía los dictados marcados por las creencias del pueblo. Por ejemplo, debido a que el Corán prohibía la representación de la figura humana o de cualquier ser viviente, los artistas se dedicaron en mayor medida a la arquitectura, la decoración y la escritura caligráfica refinada. Entre los temas que también fueron abordados, se encuentran los paisajes, las esce- nas paradisíacas y la vegetación, los cuales pueden apreciarse en las pinturas del periodo. En India y Persia hubo un florecimiento de la miniatura que alcanzó un alto grado de perfeccionamiento. Con ellas se ilustraron crónicas, novelas y cuentos. • Comenten: ¿Cómo refleja la pintura renacentista el humanismo característico del periodo? ¿A qué ámbito corresponde el trabajo que realizaron en esta sesión? Isabel de Castilla y Fernando de Aragón fueron los reyes que crearon la monarquía española a partir de su unión matrimonial. Gobernaron desde 1474 hasta 1516. La defensa de la religión cató- lica fue su sello distintivo y de ahí deriva la forma en que se les llamó: Reyes católicos. Expulsaron de sus territorios a judíos y árabes. Sesión 10 Una nueva forma de organización: las monarquías 10. Lean el siguiente texto. • Anoten el tema de esta sesión en su cuadro “Ámbitos del proceso de expansión de Europa”. • Intercambien sus descripciones con otra pa- reja y comenten su trabajo. • Lean los recuadros “Mientras tanto” y res- pondan en su cuaderno, ¿qué semejanzas y diferencias encuentran entre los temas de la pintura del arte renancentista, el arte islámi- co y el chino? Comparen sus respuestas en el grupo. Su Majestad, el rey Durante la Edad Moderna, la forma de gobierno predominante en Europa fue la monarquía. Aunque en cada reino hubo circunstancias distintas durante su integración, un elemento común fue el gradual debilitamiento de los señores feudales, el cual favoreció la incorporación de sus territorios a los distintos reinos. Al formar parte de ellos, los señores feudales conformaron un nuevo grupo social: la nobleza. Mientras tanto… La dinastía Ming, que gobernó China hasta el siglo XVII, dio un fuerte impulso a las labores artesanales para la exportación. Durante ella se crearon las porcelanas en blanco y azul, y poste- riormente las piezas polícromas. Las cortes europeas transforma- ron su entorno con la presencia de las porcelanas chinas en sus mesas, escritorios, baños y dormitorios. De hecho, la gran demanda europea de piezas de porcelana provocó una reestructuración de las formas chinas de producción. El arte chino se distingue por el gusto de los artistas en la representación de paisajes y personas, así como por la perfección caligráfica y las imponentes construc- ciones arquitectónicas. Las figuras humanas del arte chino se caracterizan por la estilización y belleza en el uso del color, aunque también destacan los cuadros de tinta negra sobre fondo de papel blanco. Existieron dos tipos básicos de arte durante este periodo. El primero estuvo ligado a la corte y la exportación; el segundo, tenía como propósito el regocijo y la decoración privadas. HIST1 B1 S1.indd 38 6/2/07 9:29:28 PM
- 41. 39 IHISTORIA Luis XI fue rey de Francia entre 1461 y 1483. Desde el inicio de su reinado no dudó en someter a la nobleza e instaurar un régimen autoritario. Bajo su reinado, el reino francés amplió sus fronteras práctica- mente hasta los límites actuales. Enrique VIII reinó Inglaterra entre 1509 y 1547. Impuso su autoridad incluso frente al Papado, pues al negársele la anulación de su primer matrimonio, decidió romper con la Iglesia Católica Romana e instaurar la Iglesia Anglicana, la cual él organizó y dirigió. No obstante, el absolutismo en Inglaterra des- apareció durante el siglo XVII. Desde mediados del siglo XV y la mayor parte del XVI, reyes y nobles lucharon por el poder y, aunque los nobles no perdieron sus privilegios ni sus propiedades, paulatina- mente quedaron supeditados a la autoridad del monarca. Mientras tanto… Mientras en Europa los monarcas se fortalecían y lucha- ban por hacer a su nación la más poderosa del continen- te, en Asia surgió, en 1526, el Imperio mogol en India. Durante la segunda mitad del siglo XVI, con el gobierno de Akbar, El Grande, este imperio creció y logró mante- nerse unido, a partir de la creación de una administración centralizada y fuerte que permitió mantener unidos territorios con culturas, tradiciones y creencias religiosas distintas. Su estrategia de expansión no sólo fue militar, también creó una política que le permitió anexar territo- rios a su imperio por medio de acuerdos diplomáticos. Sin embargo, las diferencias que existían entre los numero- sos Estados que fueron formando parte del imperio, hizo necesario un control militar constante. A diferencia de la política de los monarcas europeos, uno de los principios del gobierno del imperio mogol fue la división de la autoridad con base en la lealtad y la for- taleza del emperador, quien debía saber elegir en quiénes podía delegar su autoridad. Hacia el siglo XVII, el rey o monarca había adquirido el poder de crear leyes, admi- nistrar justicia y tomar las decisiones que considerara convenientes para el reino. Llamarlo “Su Majestad” era una forma de expresar la autoridad y superioridad que tenía sobre los demás. Debido a la concentración de poder en una sola persona, a estas monarquías se les ha llamado absolutistas. Los monarcas basaron su poder en el derecho divino, es decir, en la creencia de que Dios los había designado a ellos y a su familia para dirigir los destinos del reino. En consecuen- cia, estaban al frente de la monarquía hasta su muerte o abdicación, momento en el que sus familiares directos se Abdicación: Acto por elcual, un rey o príncipecede o renuncia a susderechos. HIST1 B1 S1.indd 39 6/2/07 9:29:30 PM
- 42. 40 secuencia 1 convertían en los sucesores al trono. Por tanto, las monarquías eran vitalicias y heredi- tarias. Otro elemento que permitió el fortalecimiento de la figura real fue la ayuda económica de los burgueses. Los préstamos que los últimos hicieron a los monarcas, les permitieron crear y sostener ejércitos para ampliar o defender el territorio, así como participar en empresas —como la búsqueda de nuevas rutas para comerciar con Asia— que les redituaron ganancias económicas y mayor poder político. A cambio, los bur- gueses gozaron de facilidades para desarrollar sus actividades económicas en los reinos y también obtuvieron ganancias por sus inversiones. Las nuevas dimensiones de los reinos y las necesidades de administración propiciaron que los monarcas integraran un grupo de funcionarios dedicados a auxiliarlos en las tareas de gobierno, al cual se denominó burocracia. Los burócratas estaban encargados de ejecutar las decisiones del monarca, aplicar las leyes creadas o autorizadas por él, así como de administrar justicia en su nombre. De esta manera, la vida de todos los habitantes del reino estaba supeditada a la voluntad real. Se considera que la formación de las monarquías absolutistas dio lugar al naci- miento del Estado moderno, pues en un territorio, vivía una población unida por la lengua, las tradiciones, el sentimiento de pertenencia a un lugar o, en algunos reinos, por la religión, la cual estaba bajo el gobierno de un monarca. Mientras tanto… El Imperio chino, gobernado por la dinastía Ming hasta mediados del siglo XVII, había comenzado a declinar hacia el final del siglo XV.Al inicio del XVI, los enfrentamientos con los mongoles que intentaban incursionar en el territorio y con los japoneses que intervenían en su desarrollo comercial, debilitaron al imperio y, poco después, iniciaron sus relaciones • Respondan las preguntas en su cuaderno. ¿Qué acciones realizaron los monarcas europeos para consolidar su poder? ¿Por qué razones a esta forma de gobierno se le llamó absolutista? ¿Qué sucedía en otras regiones del mundo en el ámbito político? • Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple- méntenlas. • Incorporen estas respuestas a las que han anotado para la pregunta guía de la se- cuencia: ¿Cuáles son las principales causas del proceso de expansión de Europa? Con el tema de hoy concluye la revisión de los Ámbitos del proceso de expansión de Europa. • Revisa tu cuadro para verificar que colocaste cada uno de sus elementos en el ám- bito correspondiente. con los europeos. Los primeros en establecerse en China fueron los portugueses y le siguieron los españoles, quienes desde sus posesiones en Filipinas hicieron tratos comerciales con ellos.A pesar del contacto con éstas y otras naciones europeas, el Im- perio chino no recibió una influencia significativa de la cultura occidental durante este periodo. BIBLIOTECA Si quieres saber más sobre el arte en este periodo consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Eliécer Cansino. El misterio Velásquez. México: SEP/ Hachette Latino- américa, Libros del Rincón, 2002. HIST1 B1 S1.indd 40 6/2/07 9:29:31 PM
- 43. 41 IHISTORIA Lo que aprendimos Explicar un proceso histórico Es momento de dar los primeros pasos para elaborar una explicación de las causas de la expansión de Europa. Ten a la mano los cuadros que completaste la sesión pasada y las respuestas a la pregunta guía de la secuencia. 11. Comparen sus cuadros sobre los ámbitos del proceso de expansión de Europa. Si encuentran diferencias, expliquen a qué se deben y corríjanlas si es el caso. • Con base en su cuadro y en las respuestas que dieron a la pregunta guía de la se- cuencia, completen en su cuaderno la siguiente tabla explicando en un párrafo cada uno de los elementos que trabajaron durante la secuencia. Principales causas del proceso de expansión de Europa Causas políticas La consolidación de las monarquías nacionales… Causas económicas Causas culturales Causas sociales ¿Por dónde empezar? • Para explicar el proceso de expansión de Europa, co- menten y definan cuáles de estas causas consideran más importantes. • Jerarquicen las causas (políticas, económicas, so- ciales y culturales). Numérenlas del 1 al 4. • Anoten las razones del orden que definieron, pues tendrán que exponerlo en la siguiente clase. Elijan a un representante del equipo para que exponga al grupo sus conclusiones. Sesión 11 Recuerda… Explicar las causas de un proceso histórico requiere conocer los elementos que lo integran, analizarlos por separado y valorar la influencia de cada uno. En esta sesión iniciaron la valoración del significado de las diferentes causas de la expan- sión de Europa; en la siguiente, concluirán este trabajo. HIST1 B1 S1.indd 41 6/2/07 9:29:34 PM
- 44. 42 secuencia 1 Sesión 12 El proceso de expansión de Europa 12. Expongan al grupo el trabajo realizado. No olviden mencionar las razones que consi- deraron para ordenar las causas del proce- so de expansión de Europa. • Si consideran que alguna propuesta puede mejorar, coméntenlo con sus compañeros. • Anoten las coincidencias y diferencias que escuchen respecto de su trabajo. • Después de escuchar a sus compañeros, ¿modificaron su propuesta?, ¿por qué? Sabías que… Las explicaciones sobre el pasado pueden variar por distintas razones, entre otras, la información con que se cuenta, la forma en que se analiza y los criterios para valorarla. Es posible que no todos los que estudian un proceso histórico lleguen a las mismas conclusiones, pero las diversas explicaciones pueden ser complemen- tarias y nos permiten conocer diferentes puntos de vista sobre lo que vivieron hombres y mujeres de otros periodos históricos. Para aprender Historia 13. Es importante que reconozcas tus habilidades, cuáles están más desarrolladas y en cuáles necesi- tas trabajar. Esto te permitirá mejorar tu desem- peño durante el curso. Iniciaste esta secuencia elaborando una primera res- puesta basada en lo que sabías sobre la expansión de Europa. Posteriormente, clasificaste los elementos de este proceso histórico en un cuadro y realizaste diferen- tes actividades de manera individual y con tus compa- ñeros para conocer cada uno de ellos. En otras palabras, utilizaste tus conocimientos previos, leíste y analizaste información de textos, imágenes y mapas, y aprendiste a usar una herramienta de análisis: los ámbitos. • Si consideras las actividades que has realizado, ¿en cuáles puedes mejorar para apren- der Historia? • Anota tu respuesta en el cuaderno, al concluir el curso volverás a leerla y podrás va- lorar tu desempeño. Aquí y ahora 14. La necesidad de mantener relaciones comerciales con Asia fue el inicio de un proce- so de expansión en el caso de Europa. Los productos que utilizas cotidianamente y que provienen de diferentes lugares, llegan gracias al establecimiento de relaciones comerciales que pueden ser personales o internacionales e involucran diferentes ámbitos de la vida de tu comunidad. HIST1 B1 S1.indd 42 6/2/07 9:29:37 PM
- 45. 43 IHISTORIA • Retoma la respuesta que elaboraste en la actividad 2 de esta secuencia y contesta en tu cuaderno: ¿Qué ámbitos de la vida de tu comunidad se verían afectados sin estas relaciones comerciales? Hemos llegado al final de la primera secuencia del curso. En la siguiente conocerás lo que sucedió a partir de la expansión europea y continuarás desarrollando tus habilidades para aprender Historia. Para saber más... • Beckett, Wendy. Historia de la pintura. México: SEP/Blume Naturart, Libros del Rincón 2004. • Cansino, Eliécer. El misterio Velásquez. México: SEP/Hachette Latinoamérica, Libros del Rincón 2002. • Frías, Jorge. La edad media en Europa. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002. • Gefen Karen. Marco Polo: viajero de oriente. México: SEP/Correo del Maestro – Ediciones La Vasija, Libros del Rincón, 2003 • Luiselli, Daniela. Las civilizaciones del mediterráneo. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002. • De la prehistoria a las civilizaciones agrícolas. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón 2002. • Para conocer las principales características de la expansión islámica otomana y su choque con el mundo cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena, el Imperio mogol, China, el arte barroco, las expre- siones artísticas en América, el arte islámico de Turquía, Persia y la India, el arte chino y japonés, así como los diferentes desarrollos tecnológicos en el mundo, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I. Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia. • Los inicios del proceso de expansión de Europa: http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html • El capitalismo en los inicios de la Edad Moderna: http://www.tuobra.unam.mx/publicaadas/040915160816.html • Necesidad de nuevas rutas comerciales con Asia: http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf • El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía: http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf • El humanismo: http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm • La herencia del Renacimiento: http://sepiensa.org.mx/contenidos/arteclas/renacimi.htm HIST1 B1 S1.indd 43 6/2/07 9:29:37 PM
- 46. 44 secuencia 2 Inglés Español Portugués Francés Holandés Quechua Guaraní Danés groenlandés Sesión 13 En esta secuencia estudiarás cómo los europeos conocieron la Tierra: cuántos continentes tiene y cuáles eran los recursos de cada lugar, así como su expansión territorial. Analizarás las principales características políticas y económicas de las colonias que establecieron Portugal, España e Inglaterra como parte del proceso de expansión europea que empezaste a estudiar la secuencia pasada. Esto te permitirá comprender mejor algunos rasgos de nuestro presente. Además, aprenderás a utilizar otra herramienta para aprender Historia: las hipótesis. Para empezar Aquí y ahora 1. ¿Saben cuántos idiomas oficiales existen en América? Observen el siguiente mapa. Colonias: Territorios ocupados y administrados por un gobierno extranjero, el cual los obtuvo por conquista o poblamiento. Los idiomas oficiales de los países americanos son una de las permanencias de la presencia europea en el con- tinente. De todas las lenguas de los pueblos originarios, sólo el guaraní en Paraguay y el quechua en Bolivia y Perú tienen también la categoría de idiomas oficiales. Una aventura que transformó al mundo HIST1 B1 S2.indd 44 6/6/07 6:39:08 PM
- 47. 45 IHISTORIA ¡Ubícate! Al igual que en la primera secuencia, deberás ubicar el tiempo y espacio históricos que estu- diarás en las siguientes sesiones. Para ello trabajarás con una línea del tiempo que presenta una serie de mapas históricos. Cada mapa muestra el mundo conocido por los europeos en el año indicado. 2. Observen los mapas de la línea del tiempo de las páginas 46 y 47. No olviden leer el título y el texto que los acompaña. • Identifiquen los continentes representados. • Realicen las siguientes actividades y anoten las respuestas en su cuaderno. ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo? Distingan cada uno de los continentes en los mapas y enciérrenlos en un círculo. Utili- cen color rojo para Europa, verde para África, azul para Asia y amarillo para América. ¿En qué mapa aparece representado un fragmento de América por primera vez? Escriban el nombre y año del mapa. ¿Cuándo aparecen separados el continente asiático y el americano? ¿Desde qué año se representan completos los cinco continentes: Europa, África, Asia, América y Oceanía? De acuerdo con lo que aprendieron sobre los avances tecnológicos en la secuencia pasada, ¿consideran que conocer las formas y dimensiones de los distintos conti- nentes fue un proceso lento o rápido? Argumenten su respuesta. • Además del idioma, ¿qué otros elementos europeos han permanecido en América desde el siglo XVI hasta nuestros días?, ¿identifican alguno más en nuestro país o en su comunidad? Anoten las ideas en su cuaderno. Festejo católico. Danza prehispánica. HIST1 B1 S2.indd 45 6/6/07 6:39:10 PM
- 48. 46 secuencia 2 Mapamundi de autor anónimo. Representa el mundo conocido por los europeos, así como las principales rutas de navegación utilizadas en 1440. Américo Vespucio fue quien proporcionó la información al cartó- grafo alemán Martin Waldseemüller para elaborar este mapa, el cual muestra el mundo conocido en 1507. En 1512, las exploracio- nes habían permitido crear mapamundis más parecidos a los actuales. Para los cartógrafos de este periodo era importante marcar la redondez de la Tierra. 1400 1450 1500 Mappimundo, 1440 Mapamundi de Martin Waldseemüller, 1507 Florentine Goldsmith's Map, Georgio Calapudo, 1512 HIST1 B1 S2.indd 46 6/6/07 6:39:11 PM
- 49. 47 IHISTORIA En 1522 Magallanes y Elcano concluyeron la expedición que, por primera vez en la historia, le dio la vuelta al mundo. El cartógrafo Battista Agnese plasmó en este mapa la ruta que siguieron estos aventureros y el mundo cono- cido hasta ese momento. Posteriormente, los cartógra- fos también se preocuparon por incluir en sus repre- sentaciones del mundo los nombres de mares, océanos e incluso de los principales ríos de los continentes con la mayor precisión posible, como en este mapa que data de 1598. En el caso de este mapamundi de 1630, las representaciones del mundo incluían aún más detalles sobre la geografía física y social de los distintos lugares e incluso señalaban las tierras no exploradas bajo el título en latín de “Terra incognita”, que en español significa tierra desconocida. 1550 1600 1650 World map, Magellan's Track, Battista Agnese ca. 1522 Map of the World de Wytfliets, 1598 Nova totius terrarum orbis, 1630 HIST1 B1 S2.indd 47 6/6/07 6:39:13 PM
- 50. 48 secuencia 2 Sesión 14 Manos a la obra Un planeta por explorar 3. ¿Qué sabes sobre el descubrimiento de América? Escribe un párrafo en tu cuaderno al respecto. Es momento de reflexionar sobre la llegada de Cristóbal Colón a tierras americanas en 1492. Elaborarás junto con tus compañeros, algunas propuestas de explicación sobre lo sucedido el día en que Colón y sus compañeros desembarcaron en lo que para ellos era un mundo desconocido. Es decir, crearás una hipótesis sobre un hecho histórico. Con los pies en la Tierra • Observen el video Aventureros y tomen nota de lo ocurrido el 12 de octubre de 1492. En una hoja que puedan desprender de su cuaderno, describan brevemente el contenido del video Aventureros. Anoten tres o cuatro frases que lo sinteticen. ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de lo sucedido en el año 1492? Recuerden el momento en que Cristóbal Colón vio tierra. ¿Qué imaginan que pen- saba Colón mientras su embarcación se acercaba a la playa? Escriban su respuesta con el título Hipótesis 1: Pensamientos del capitán de la expedición. A pesar de las leyendas sobre el Océano Atlántico y del desconocimiento sobre sus condiciones para navegarlo, Cristóbal Colón logró reunir una numerosa tripulación. ¿Por qué razones creen que estos hombres decidieron participar en la travesía? Es- criban su respuesta con el título Hipótesis 2: Razones para realizar la expedición. ¿Qué esperaban encontrar los tripulantes y Cristóbal Colón en las tierras a donde llegaron el 12 de octubre de 1492? Escriban su respuesta con el título Hipótesis 3: Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedición. • Organicen una plenaria para intercambiar sus respuestas. Uno de los integrantes de tu equipo deberá exponer las hipótesis que elaboraron y explicar los argumentos que la sustentan. Escuchen las propuestas de los otros equipos y comenten si están de acuerdo o no con ellas. Colón en el Mo- nasterio de la Rábida, según E. Cano de la Peña, s. XIX. El tabaco fue desconocido para Europa hasta que en 1492, Cristóbal Colón descubrió el cigarro, en el Nuevo Mundo. HIST1 B1 S2.indd 48 6/6/07 6:39:14 PM