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Geografia 4

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  • 1. GEOGRAFÍA de México y del mundo GEOGRAFÍA 1er Grado Volumen I SUSTITUIR 1erGrado VolumenI contiene 2 acetatos GEO1 LA Vol1 portada.indd 1 6/12/07 7:57:15 PM
  • 2. geografía de México y del mundo 1er Grado Volumen I GEO1 B1 S0.indd 1 6/4/07 2:17:00 PM
  • 3. Geografía de México y del mundo. Volumen I. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. Autores Eunice Mayela Ayala Seuthe, Miguel Ángel Cárdenas Sánchez, Jorge Alberto García Cuadros, Sheridan González Martínez, Octavio César Juárez Némer, Claudia Rivera Contreras Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Apoyo técnico y pedagógico Edson Canales Urbina Cartografía Marcelino García Benítez Lorena Pájaro Díaz Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 Sexta reimpresión, 2013 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-968-01-1189-3 (obra completa) ISBN: 978-968-01-1449-8 (volumen I) Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta Servicios editoriales Dirección de arte Rocío Mireles Gavito Diseño Rogelio Cuevas Iconografía Isabel Guerrero Cynthia Valdespino Ilustración de mapas Bruno Contreras Ismael Vargas Ilustración Imanimastudio, Curro Gómez, Gabriela Podestá Fotografía Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pedro Hiriart, Eduardo Laborda, Saúl Moreno, Pável Ramírez, Adam Wiseman, Archivo México Desconocido LPA-GEO-1-V1-LEGAL-13-14.indd 2 15/02/13 13:19
  • 4. Mapa-índice Clave de logos secuencia 0 ¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía!   Bloque 1 El espacio geográfico y los mapas secuencia 1 Espacios compartidos secuencia 2 El mundo en que vivimos secuencia 3 Un recorrido por México Evaluación Bloque 1   Bloque 2 Recursos naturales y preservación del ambiente secuencia 4 La Tierra: un planeta con vida secuencia 5 Nuestros recursos naturales secuencia 6 Deterioro y preservación del ambiente Evaluación Bloque 2   Bloque 3 Dinámica de la población y riesgos secuencia 7 ¿Cómo es y dónde está la población? secuencia 8 La población se mueve secuencia 9 La población en riesgo Evaluación Bloque 3 Bibliografía 4 9 10 18 20 34 60 80 86 88 108 134 156 164 166 196 212 240 248 GEO1 B1 S0.indd 3 6/4/07 2:17:02 PM
  • 5. Bloque1 Elespaciogeográficoylosmapas BLOQUESECUENCIASTEMASYSUBTEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTOSPARALA COMPRENSIÓNDEL ESPACIOGEOGRÁFICO Secuenciadeinicio.¡Emprendamosunviajepor elmundodelaGeografía! páginas10 Introducciónalcurso-Video“Ellibrode Geografía” Elespaciogeográficoylos mapas 1. Espacioscompartidos páginas20-33. Elespaciogeográfico.Componentesnaturales, socialesyeconómicos. •Elespaciogeográfico.Componentesnaturales, socialesyeconómicos •Análisisdelespaciogeográfico:laregión,el paisaje,elmedio,elterritorioyellugarenlas escalasmundial,nacionalylocal. •Lalocalización,distribución,diversidad, temporalidadycambioyrelacióneinteracción paraelestudiodelespaciogeográfico. UtilidaddelainformacióngeográficaenMéxico •Importanciadelestudiodelespaciogeográfico parapreservarlosrecursosnaturalesyel ambiente,analizarlosproblemasdelapoblación yreflexionarsobreladesigualdadsocioeconómica yrespetarla - Video“Espacios compartidos”-Video“Las nocionesgeográficas”- Interactivo“Mirando distintoslugares. • Identificaloscomponentesnaturales,socialesy económicosqueintegranelespaciogeográfico. • Distinguelascategoríasdeanálisisdelespacio geográfico. • Comprendelosconceptosdelocalización, distribución,diversidad,temporalidadycambioy relacióneinteracciónparaelestudiodelespacio geográfico. • Reflexionasobrelaimportanciadeestudiarel espaciogeográficoparavalorarelmundoenque vive. Localización:delalocalidadydesus elementos;deciudadesmundialesy depuntosturísticosendosciudades deMéxico Distribución:ubicacióndeun elementoconreferenciaaotro. Diversidad:formasdeorganización delespaciogeográfico. Temporalidadycambio:cambiosen lalocalidadyenlasformasde representacióngeográfica. Relacióneinteracción:entrelos elementosdelespacioconocido. 2. Elmundoenquevivimos páginas34-59 Representacióndelespaciogeográfico. • Elementosytiposderepresentacióndelespacio geográfico:croquis,planos,mapas,atlas,globo terráqueo,fotografíasaéreas,imágenesde satéliteymodelostridimensionales.Sistemasde InformaciónGeográficaydePosicionamiento Global. • Círculosypuntosdelasuperficieterrestre: paralelos,meridianosypolos;coordenadas geográficas:latitud,longitudyaltitud.Husos horarios. • Proyeccionescartográficas:cilíndricas,cónicasy azimutales. - Video“Elmundoenque vivimos” - Interactivo“Proyecciones cartográficas” - Video“Elmundoenque vivimos2” - Video“Losmapas • Representalosrasgosyformasdelespacioen croquis,planosymapas.Manejaescalas,se orienta,eidentificaelementosdereferenciadelos mapas.Valoraeldesarrollotecnológicoenla generacióndeinformacióncartográfica. • Localizaciudades,paísesyregionesatravésdela utilizacióndecoordenadasgeográficas. • Reflexionasobreloscambiosenlarepresentación delasuperficieterrestreproducidosporlas proyeccionescartográficas.Comparalas proyeccionesdeMercatoryPeters. 3. UnrecorridoporMéxico páginas60-79 UtilidaddelainformacióngeográficaenMéxico. • UtilidaddelainformacióngeográficaenMéxico. • Utilidaddelosmapastemáticos:naturales, económicos,sociales,culturalesypolíticosen México. • Fuentesdeinformacióngeográficadocumental, estadísticaygráficadeMéxico. - Video“Unrecorridopor México” - Video“Introducciónala GeografíadeMéxico” - Interactivo“Méxicoysus montañas” - Video“Unrecorridopor México2” • Utilizaloselementosdelosmapastemáticospara lalecturaeinterpretacióndeinformación geográfica. • Aplicasushabilidadesenelmanejode informacióndocumental,estadísticaygráfica. SecuenciadeevaluaciónAplicaloqueaprendiste páginas80-85 Autoevaluación.Estudiodecaso. GEO1 B1 S0.indd 4 6/4/07 2:17:03 PM
  • 6. Bloque2 Recursosnaturalesypreservacióndelambiente BLOQUESECUENCIASTEMASYSUBTEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTOSPARALA COMPRENSIÓNDEL ESPACIOGEOGRÁFICO Recursosnaturalesy preservacióndelambiente 4. LaTierra:unplanetacon vida. páginas88-107 Geosistemas. • Factoresastronómicosqueinfluyenenla dinámicadelaTierra.Consecuenciasdelos movimientosdetraslaciónyrotación. • Litosfera.Tectónicadeplacas,vulcanismoy sismicidad.Distribucióndelrelievecontinentaly oceánico. • Hidrosfera.Dinámicadelciclodelaguacomo procesodondeconvergenlaatmósfera,hidrosfera ylitosfera. • Atmósfera.Capasycirculacióngeneraldelaire. Elementosyfactoresdelclima.Distribucióndelos climas. • Biosfera.Relacionesdelalitosfera,atmósferae hidrosferaconladistribucióndelavegetacióny lafauna.Distribucióndelasregionesnaturales Recursosnaturalesyambiente. • Biodiversidad.Especiesendémicasyenpeligrode extinción,supreservación. - Video“LaTierra:un planetaconvida” - Video“Laatmósfera” - Interactivo“Condiciones quepermitenlavidaenla Tierra” - Video“Regionesnaturales” - Video“Labiodiversidadde México”. • Comprendelasconsecuenciasdelosmovimientos detraslaciónyrotacióndelaTierraenlossistemas terrestres. • Relacionalosprocesosdelalitosferaconelorigen delvulcanismoylasismicidad. • Analizaladinámicadelahidrosferaenrelación conelciclodelagua,comoprocesodonde interactúanlosdistintosgeosistemas. • Distinguelascapasdelaatmósfera,lacirculación generaldelaireyloselementosyfactoresque influyenenladistribucióndelosclimas. • Explicalasrelacionesdelalitosfera,lahidrosfera, laatmósferaylabiosferaencorrespondenciacon laaltitudylalatitud. • Distinguelasregionesnaturalesylabiodiversidad comoproductodeladinámicadelabiosfera. • Valoralapreservacióndelabiodiversidadysu importanciaenlaexistenciadelaespeciehumana. Localización:paísesyestadoscon ciertosclimas,regionesnaturalesy megadiversos. Distribución:criteriosgeográficos comolatitud,yzonastérmicas. Diversidad:espaciosyregiones naturales Temporalidadycambio:transforma- ciónambientalporelaprovecha- mientoyexplotacióndelosrecursos. Deterioroambiental. Relacióneinteracción:entrelatitud, zonastérmicasyregionesnaturales; entrelaacciónsocialylasituación delambiente. 5. Nuestrosrecursos naturales. páginas108-133 Recursosnaturalesyambiente • Recursosnaturales:delsuelo,subsuelo,airey agua. • Hidrosfera.Distribucióndelasaguasoceánicasy continentales.Problemáticaactual. • Aprovechamientosustentabledelosrecursos naturales. - Video“Nuestrosrecursos naturales” - Video“Nuestrosrecursos naturales2” - Video“Losminerales”. - Interactivo“Biodiversidad” • Explicaladistribuciónyelusodelosdistintos recursosnaturales • Analizaladistribucióndelaguaenocéanosy continentesparaidentificarlaproblemáticaactual • Establecelaimportanciadelosrecursosnaturales delsuelo,subsuelo,aireyaguaeneldesarrollo sustentable. 6. Deterioroypreservación delambiente. páginas134-155 Recursosnaturalesyambiente • Ambiente:deterioroyprotección. MedidasambientalesenMéxico. • Políticasambientales.Legislaciónambiental.Áreas NaturalesProtegidas. • Educaciónambiental.Ecotecnias,servicios ambientales,capturadecarbonoyecoturismo. - Video“Deterioroy preservacióndelambiente” - Interactivo“LaTierraestá cadavezmáscaliente” - Video“Contaminacióndel aireyelagua” - Video“Deterioroy preservacióndelambiente 2” - Video“Reciclajedebasura” • Reflexionasobrelasimplicacionesdeldeterioroy laproteccióndelambientecomopartedela necesidaddemejorarlacalidaddevida. • Evalúalatrascendenciadelasmedidas ambientalesenMéxicoysusefectossobrela calidaddelambiente. • Elaboraypromuevemedidasdeeducación ambientalenelespacioenquevive. GEO1 B1 S0.indd 5 6/4/07 2:17:05 PM
  • 7. Bloque3 Dinámicadelapoblaciónyriesgos BLOQUESECUENCIASTEMASYSUBTEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTOSPARALA COMPRENSIÓNDEL ESPACIOGEOGRÁFICO Dinámicadelapoblación yriesgos 7. ¿Cómoesydóndeestá lapoblación? páginas166-195 Crecimiento,distribuciónycomposicióndela población. • Composicióndelapoblaciónporedadysexo. Implicacionessocialesyeconómicasdel predominiodejóvenes,adultosoviejos. • Crecimientoydistribucióndelapoblación. Poblaciónabsoluta,poblaciónrelativa.Tendencias pronatalistasyantinatalistas. • Concentraciónydispersióndelapoblación. Ciudadesyespaciorural;ubicación,rasgosy problemasprincipales. - Video“¿Cómoesydónde estálapoblación? - Video“¿Cómoesydónde estálapoblación? - Interactivo“Pirámidesde aquíydeallá” - Video“Sobrepoblación” - Video“¿Cómoesydónde estálapoblación?2” - Video“Población mexicana” • Caracterizalasimplicacionessocioeconómicasdel predominiodepoblaciónjoven,adultaoviejaen diversospaíses. • Comparaelcrecimientoyladistribucióndela poblacióndediferentespaísesconbaseenel análisisylainterpretacióndeinformación estadísticaycartográfica. • Explicalaconcentraciónydispersióndela población,yanalizalosrasgosyproblemasdelas ciudadesyelespaciorural. Localización:regionesmundiales, estadosyciudadesmáspobladas. Lugaresdeexpulsiónyatracciónde migrantes.Zonasvulnerablesy lugaresdedesastre. Distribución:poblaciónabsolutay relativa,migracionesyriesgos. Diversidad:tiposdemigración, espaciosurbanosyrurales. 8. Lapoblaciónsemueve. páginas196-211 Crecimiento,distribucióncomposiciónymigración delapoblación. • Migracióndelapoblación.Causas,tipos, principalesflujosmigratorios;efectos económicos,socialesyculturalesenloslugaresde atracciónyexpulsión. RetosdelapoblacióndeMéxico. • Efectossocioeconómicosypolíticosdela emigraciónenMéxico. - Video“Lapoblaciónse mueve” - Video“Lapoblaciónse mueve2” - Video“México:tierrade migrantes” - Interactivo“Lapoblación semueve” • Distinguelascausas,lostiposdemigraciónylos principalesflujosmigratorios. • Analizalosefectossocioeconómicosyculturales enloslugaresdeatracciónyexpulsiónde población. • Asumeunaposturacríticasobrelosefectosdela emigracióndelapoblacióndeMéxico. Temporalidadycambio:cambiosen elcrecimientodelapoblaciónylos lugaresafectadosporlamigracióny losdesastres. Relacióneinteracción:entre concentracióndepoblación,riesgos yfenómenosnaturalesyacciones sociales. 9. Lapoblaciónenriesgo. páginas212-239 Riesgosyvulnerabilidaddelapoblación. • Factoresderiesgoparalosasentamientos humanos. • Efectosdelosdesastresenlosasentamientos humanos. • Zonasdevulnerabilidadparalapoblación. • Culturaparalaprevencióndedesastres. RetosdelapoblacióndeMéxico. • Medidaspreventivasantelosriesgosdellugarque sehabitaydelmediolocal. - Video“Lapoblaciónen riesgo” - Video“Tiposderiesgo” - Video“Ciclones” - Interactivo“Cuandola Tierrasemueve” - Video“Terremotoenla ciudaddeMéxico” - Video“Lapoblación • Comprendeeidentificalosfactoresderiesgoen losasentamientoshumanos. • Distinguelostiposderiesgoylosprocesos naturalesqueloshacepeligrososparala población. • Evalúalosefectosambientales,socialesy económicosdelosdesastresquerecientementese hanpresentado. • Localizaydefinelaszonasdevulnerabilidady riesgodelapoblaciónenMéxicoyelmundo. • Asumelaimportanciadeconsolidarunacultura paralaprevencióndedesastres. • Proponemedidasdeprevencióndedesastresante losriesgosqueidentifiqueenlacasa,laescuelay lacomunidad,yparticipaensuaplicación. GEO1 B1 S0.indd 6 6/4/07 2:17:06 PM
  • 8. Bloque4 Espacioseconómicosydesigualdadsocial BLOQUESECUENCIASTEMASYSUBTEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTOSPARALA COMPRENSIÓNDEL ESPACIOGEOGRÁFICO Espacioseconómicosy desigualdadsocial. 10.Producirparavivir. Páginas12-33 Espacioseconómicos. • Regionesagrícolas,ganaderas,forestales, pesquerasymineras.Factoresqueintervienenen lasactividadeseconómicas. • Espaciosdelaindustriabásica,detransformación ymanufacturera.[enMéxico] • Espaciosturísticosyserviciosfinancieros. IndicadoressocioeconómicosenMéxico. • ProductoInternoBruto(PIB)deMéxico. Importanciadelpetróleo,maquila.yelsector terciario. - Video“Producirparavivir” - Video“Producirparavivir 2” - Video“Sectores productivos” - Interactivo“Lacadena productiva” • Relacionaladistribucióngeográficadelasregiones agrícolas,ganaderas,forestales,pesquerasy minerasconladisponibilidadderecursosnaturales. • Identificalaimportanciadelosfactoresque intervienenenlasactividadeseconómicas. • Analizalalocalizacióndelaindustriabásica,de transformaciónymanufactureraenMéxico,en relaciónconlosasentamientoshumanos. • Analizalascaracterísticasdelosespaciosturísticos ysudistribuciónenfuncióndelosatractivos naturalesyculturales. • Identificalostiposdeserviciosfinancierosysu importanciaenlaeconomíadelospaíses. • AnalizalacomposicióndelPIBdeMéxicoyla importanciadelpetróleo,lamaquilayelsector terciarioenlaeconomíanacional Localización:entidadesdestacadasen actividadesysectoreseconómicos. Paísesdemayorexportacióne importacióndeproductoscon México.Paísesyestadosmásymenos desarrollados. Distribución:regionescomercialesy económicas.Rutascomerciales. RegionesenelmundoyenMéxicode mayorymenordesarrollohumano. Diversidad:espacioseconómicosy regionescondiferentenivelde desarrollo. Temporalidadycambio:cambiosy permanenciasenlasactividadesyen lasrelacionesentreactoresyespacios económicos. Relacióneinteracción:entre necesidades,recursos,mediosy actividadeseconómicas. 11.Acuerdoscomercialesy regioneseconómicas. Páginas34-53 Espacioseconómicos. • Flujoscomerciales,redesdetransportesy comunicaciones.BalanzacomercialdeMéxico. Globalizacionydesigualdadsocioeconómica. • Globalización.Organismoseconómicos internacionalesyempresastrasnacionales. • Principalesregionescomercialesyciudadesdel mundo. - Video“Acuerdos comercialesyregiones económicas” - Video“Elcomercioen México” - Video“Acuerdos comercialesyregiones económicas2” - Interactivo“Ordena económicamentetu mundo” • Representalasprincipalesredesdetransportesy comunicacionesenrelaciónconlosmercadosyel consumo. • Identificalosprincipalessocioscomercialesde Méxicoysusituacióndeintercambio. • Conocelaparticipacióndelosorganismos económicosinternacionalesydelasempresas trasnacionalesenlaglobalización. • Distinguelascaracterísticasdelasregiones comercialesydelasciudadesdelmundoenel contextodelaglobalización. 12.Espaciosgeográficosy desigualdadsocioeconó- mica. Páginas54-71 Globalizaciónydesigualdadsocioeconómica. • Ladesigualdadsocioeconómica.Diferenciasenel ÍndicedeDesarrolloHumano(IDH)enpaíses centrales,semiperiféricosyperiféricos. IndicadoressocioeconómicosenMéxico. • ComparacióndelÍndicedeDesarrolloHumano porentidad. - Video“Espacios geográficosydesigualdad socioeconómica” - Interactivo“Eldesarrollo económicoenMéxico” - Video“Espacios geográficosydesigualdad socioeconómica • Reflexionaacercadeladesigualdadsocioeconómi- ca,expresadaenelÍndicedeDesarrolloHumano (IDH)delospaísescentrales,semiperiféricosy periféricos. • Asumeunaposturacríticasobreladesigualdad socioeconómicaenlasentidadesdeMéxico,con baseenelanálisisdelosindicadoresdelIDH. GEO1 B1 S0.indd 7 6/4/07 2:17:08 PM
  • 9. Bloque5 Espaciosculturalesypolíticos BLOQUESECUENCIASTEMASYSUBTEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTOSPARALA COMPRENSIÓNDEL ESPACIOGEOGRÁFICO Espaciosculturalesy políticos 13. Laorganizaciónpolítica delmundo. Páginas80-103 Organizaciónpolítica. • Lasfronteras.Zonasdetransiciónytensión. • Repercusionesdelosconflictosbélicosenlas naciones. • Cambiosenelmundoporlosintereses económicosypolíticos. CulturaypolíticaenMéxico. • Espaciosdesoberaníanacional:terrestre, marítima,insularyaérea.Laparticipaciónde Méxicoenelcontextopolíticointernacional. - Video“Laorganización políticadelmundo” - Video“Laorganización políticadelmundo2” - Video“Méxicoysus fronterasalolargodela historia” - Interactivo“Instituciones delaONU” • Reflexionasobrelaimportanciadelasfronterasen laorganizaciónpolíticaactual. • Analizaloscambiospolíticosenlasnacionespor intereseseconómicosdeempresasyEstados. • Evalúalasrepercusionesdelosconflictosbélicos enelterritorio,lapoblaciónyelgobierno. • Reconocelosespaciosdesoberaníanacionalysu importanciaeconómicaparaelpaís,altiempoque valoralaparticipacióndeMéxicoenelcontexto internacional. Localización:paísesdetamaños contrastantes,paísesdondese enfrentanconflictos.Entidadesy rasgoslimítrofesylugaresde patrimonioculturalenMéxico. Distribución:divisiónpolítica, lenguas,religiones,pueblosindígenas yregionesculturales. Diversidad:espaciosdesoberanía nacional,espaciosinternacionales, multiculturalidad. Temporalidadycambio:cambiosen lasfronteras,cambioculturalporla globalización. Relacióneinteracción:Causasdelos conflictosentrepaísesyregiones culturales. 14. Diversidadcultural. páginas104-121 Diversidadculturalyglobalización. • Diversidadcultural:etnias,lenguasyreligiones. • Elrespetoalasdiferencias. • Distribucióndelpatrimonioculturaldelos pueblos. • Globalizacióncultural.Influenciadelapublicidad quetransmitenlosmediosdecomunicación. - Video“Diversidadcultural” - Interactivo“Lenguasenel mundo” - Video“Diversidadcultural 2” - Iteractivo“Manifestacio- nesculturalesenel mundo”. • Reconoceladiversidadculturalapartirdelas etnias,lenguasyreligiones. • Reconoceactitudesdediscriminaciónyla importanciademejorarlaconvivenciaconla diferencia. • Identificaladistribucióndelpatrimoniocultural delospueblos. • Reflexionasobrelainfluenciadelapublicidadque transmitenlosmediosdecomunicaciónenla globalizacióncultural. 15. Diversidadculturalen México. Páginas122-141 CulturaypolíticaenMéxico. • Diversidadcultural:etnias,lenguas,religionesy minoríasculturales. • Patrimonioculturaldelosmexicanos:zonas arqueológicas,ciudadescoloniales,pueblos típicos,monumentoshistóricos,costumbresy tradiciones. Diversidadculturalyglobalización. • Multiculturalidadeinterculturalidad.Cambiosde laidentidadculturalyterritorial. - Video“Diversidadcultural enMéxico” - Video“Lenguasindígenas” - Video“Diversidadcultural enMéxico2” - Video“Manifestaciones culturalesenMéxico” - Interactivo“Patrimonio culturaldelahumanidad enMéxico” - Video“Díademuertosen Janitzio” • Valoraladiversidadculturaldelpaísyasumela interculturalidadcomounaformadeconvivencia pacífica. • Apreciayrespetaelpatrimonioculturaldela nación,apartirdesurelevanciaysignificadopara losmexicanos. • Evalúaloscambiosdelaidentidadculturaly territorialenelcontextodelamulticulturalidade interculturalidad. Secuenciadeevaluación bimestral Aplicaloqueaprendiste Páginas142-149 • Autoevaluación Estudiodecaso Secuenciadecierre.Alfinaldelviaje… Páginas150-151 Recapitulacióngeneraldelcurso. GEO1 B1 S0.indd 8 6/4/07 2:17:09 PM
  • 10. Trabajo individual En parejas En equipos Todo el grupo Conexión con otras asignaturas Glosario Consulta otros materiales CD de recursos Clave de logos Sitios de Internet Bibliotecas Escolares y de Aula Video Programa integrador Edusat Interactivo Audiotexto Aula de Medios Otros Textos GEO1 B1 S0.indd 9 6/7/07 12:51:14 PM
  • 11. secuencia 0 10 sesión 1 ¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía! secuencia 0 Tienes en tus manos un libro diferente de los que usabas en la primaria, y en esta primera semana del curso explorarás y descubrirás cómo es tu libro de Geografía y lo que hay en él. Para empezar ¿Qué sé y qué me gusta de la Geografía? 1. Observa las siguientes imágenes: • ¿Qué te gustaría saber de los lugares que aparecen en las imágenes? • ¿Para qué te puede servir estudiar Geografía? Estudiar Geografía no es nuevo para ti. Cuando cursaste la primaria estuviste en contac- to con esta materia a través de tus libros, de lo que tus maestros te enseñaron y de lo que a diario reconoces del entorno donde vives, así que seguramente tienes muchas ideas y experiencias que te ayudarán en este curso. Para que compartas con el grupo algunas de ellas, realiza la siguiente actividad. 2. Recuerda que en los materiales de Telesecundaria este símbolo indica que trabajarán juntos todos los integrantes del grupo. Intercambien sus experiencias y opiniones acerca de lo que les gusta o no les gusta de la Geografía, y lo que se les dificulta y facilita de esta materia. Después de que intercambien sus ideas, completen el siguien- te cuadro. Es importante que cada uno aporte sus experiencias y opiniones para hacerlo. GEO1 B1 S0.indd 10 6/4/07 2:17:22 PM
  • 12. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 11 GEOGRAFÍA de México y del Mundo 3. Este símbolo indica que contestarás de manera individual la siguiente pregunta en tu cuaderno: • ¿Qué crees que aprenderás durante este curso? • Lean al grupo sus respuestas y anoten en el pizarrón o en una hoja de rotafolio lo que creen que aprenderán en este curso de Geografía. Más adelante utilizarán esta información. Acertijos geográficos 4. Como el símbolo lo indica, en equipos resuelvan los siguientes acertijos, en los que pondrán a prueba sus conocimientos de algunos temas geográficos que estudiaron en la primaria. a) ¿Dónde vive Omar? • Lean individualmente la siguiente descripción de un adolescente que vive en algún lugar del mundo. Descubran en qué país vive y a qué región natural pertenece ese país. Contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen después del texto: Experiencias y opiniones acerca de la Geografía Lo que nos gusta Lo que no nos gusta Lo que se nos dificulta Lo que se nos facilita Mi nombre es Omar. Las fronteras del país donde vivo son el Mar Mediterráneo, Israel, el Mar Rojo, Sudán y Libia. El río Nilo cruza de Sur a Norte el territorio de mi país y las zonas cercanas a este río son las más fértiles, por eso la agricultura se concentra principalmente en las riberas y es ahí donde vive la mayor parte de la pobla- ción. También hay zonas desérticas donde pasan años sin llover y, por lo mismo, en ellas la vegetación es escasa y casi no hay animales. Entre los pocos árboles que crecen, están las palmeras datileras, las acacias y los algarrobos. También hay grupos nómadas que pastorean rebaños de dromedarios, ovejas y cabras en las zonas donde el clima es menos extremoso. Si te animas a visitar las pirámides, que son una de las zonas arqueológicas e históricas más importantes de mi país, te recomiendo que lleves zapatos que te permitan caminar sobre un suelo arenoso y rocoso. También te sugiero que vengas en época de invierno que hace menos calor que en verano. Ten cuidado por las noches ya que el frío puede ser muy intenso, aunque en el día hace mucho calor. Algarrobos: Es el nombreque se le da a cierto tipo deárboles que siempre tienenlas hojas verdes, dan floresrojas y un fruto que escomestible. Son originariosdel Mediterráneo, dondecrecen en estado silvestre oson cultivados. Dromedarios: Son anima-les muy semejantes alcamello, pero tienen unasola joroba. GEO1 B1 S0.indd 11 6/4/07 2:17:27 PM
  • 13. secuencia 0 12 ¿En qué país vive Omar? ¿En qué continente se encuentra el país donde vive Omar? ¿A qué región natural pertenece el país donde vive Omar? ¿Cuáles son los elementos que conforman una región natural? ¿Qué es una región natural? b) Recuerdos de viaje • Observen las siguientes imágenes que pertenecen al diario de un viajero que visitó algunos estados del país. Lean lo que escribió cuando visitó esas entidades. Las personas desarrollan diferentes actividades para vivir, de acuerdo con lo que existe en su entorno. También el tipo de ropa y vivienda varía en las diferentes culturas porque debe ser apropiado al clima en que se vive. “Empecé mi viaje por el Noroeste donde conocí un estado que está situado entre el Golfo de California y el Océano Pacífico, y limita al Norte con los Estados Unidos de América. En este estado, la industria manufacture- ra está dedicada a la elaboración de vinos y cerveza, la fabricación de aceites y textiles, las empacadoras de pescado y mariscos, entre otras. Esta foto que tomé es una vista panorámi- ca de la ciudad de Ensenada, que es el principal puerto pesquero del país”. sesión 2 GEO1 B1 S0.indd 12 6/4/07 2:17:30 PM
  • 14. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 13 “Días después, me fui a otro estado que se encuentra localizado en las siguientes coordenadas: 23º de latitud Norte y 102° de longitud Oeste. Aquí, la mayor parte del territorio presenta un clima que va de árido a templado semiseco. Por la abundancia de sus minerales, fue un importante centro minero durante el periodo de México Colonial, aunque en la actualidad se sigue extrayendo plata, cobre, plomo, oro y zinc. La capital de este estado fue nombrada Patrimonio Cultural de la Humanidad por el valor y belleza arquitectónica de sus edificios. Ésta es una foto del teleférico, desde el cual se observa toda la ciudad”. “Después estuve en un estado que colinda con siete estados de la Repú- blica Mexicana: Tamaulipas al Norte; San Luis Potosí, Hidalgo y Puebla al Oeste; Chiapas y Oaxaca al Sur, y Tabasco al Sureste. Es un estado ganadero por excelencia, aunque la producción de café, naranja, plátano, papaya, caña y frijol también es considerable. Cuenta con el mayor número de pozos petroleros en la planicie costera del Golfo de México. Es de clima tropical húmedo, tiene grandes montañas, bosques, selvas tropicales, fértiles llanuras, caudalo- sos ríos, cascadas, lagunas y costas”. “Finalmente, después de varias sema- nas de viaje, llegué al Sureste y ahí conocí el único estado del país con costa al Mar Caribe, cuyas playas y múltiples sitios arqueológicos trans- portan a la era en la que floreció la cultura maya. En la actualidad lo han convertido en el más importante centro turístico del país para mexica- nos y extranjeros. Esta foto es de Cancún”. GEO1 B1 S0.indd 13 6/4/07 2:17:36 PM
  • 15. secuencia 0 14 En el siguiente mapa de México localicen los estados que visitó el viajero, colo- réenlos y escriban los nombres de cada entidad. Tracen la ruta que siguió el viajero durante su recorrido por los estados. Calculen la distancia que recorrió desde el estado donde inició hasta el estado donde terminó. Empleen la escala gráfica del mapa. Escojan una de las cuatro imágenes anteriores y copien en su cuaderno el siguien- te cuadro. En él, anoten el nombre del estado que corresponda y describan las características del clima y del relieve, los recursos naturales que se pueden apro- vechar, así como las actividades económicas a las que se dedican las personas. Nombre del estado: Clima Relieve Recursos naturales Actividades económicas • De acuerdo con la imagen del estado que eligieron y con la información que se pro- porciona, expliquen de qué manera se relacionan las actividades económicas con lo que el entorno proporciona. Escriban sus conclusiones en el cuaderno. México GEO1 B1 S0.indd 14 6/4/07 2:17:37 PM
  • 16. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 15 Manos a la obra Conoce tu libro de Geografía 1. Para comenzar a explorar este libro, observen el video El libro de Geografía. Con la información que allí se presenta elaboren un esquema del libro. ¿Qué es y qué contiene una secuencia de aprendizaje? 2. Seleccionen una secuencia de aprendizaje de su libro, la que más les llame la atención y realicen lo siguiente: • Exploren la secuencia hojeándola para conocer su contenido y después describan en qué consiste cada una de las secciones que contiene. Con la información que obtengan de allí y la del video, completen en su cuaderno el cuadro que aparece a continuación. Sesión 3 Lo que aprendimos Autoevaluación Para concluir esta secuencia compararás lo que escribiste en la primera sesión acerca de lo que esperas aprender en Geografía con los propósitos del curso. Además, obtendrás algunas ideas acerca de cómo puedes evaluar tu aprendizaje en esta asignatura. 1. El siguiente cuadro contiene las actividades que realizaste durante las tres primeras sesiones de esta secuencia. Marca con una si hiciste la actividad, un si te inte- resó y una si quisieras saber más de ella. Nombre de la secuencia Bloque al que pertenece Propósitos de la secuencia Productos que van a elaborar a lo largo de la secuencia Actividades que se proponen Materiales u otros recur- sos adicionales que se requieren para desarrollar las actividades Sesión 4 GEO1 B1 S0.indd 15 6/4/07 2:17:38 PM
  • 17. secuencia 0 16 • Presenta al grupo el cuadro que elaboraste y explica por qué te interesaron y por qué quisieras saber más de las actividades que marcaste en el cuadro. 2. Lean lo que escribieron en la primera clase acerca de lo que esperan aprender en este curso y compárenlo con el esquema del libro de Geografía que elaboraron en la ter- cera sesión. • Comenten si encuentran diferencias o coincidencias entre aquello que pensaban y lo que se plantea en el esquema. Para organizar la información, anoten sus ideas en el pizarrón dividiéndolo en dos columnas como las siguientes: Actividades Lo hice Me interesó Quisiera saber más Tus experiencias en Geografía Acertijos geográficos Cómo son tus materiales de Geografía ¿Qué es y qué contiene una secuencia de aprendizaje? ¿Qué es la autoevaluación? Cómo participar en la evaluación de tu aprendizaje 3. Observa la siguiente ilustración y piensa si te resulta conocido lo que se dice en ella. Luego contesta en tu cuaderno lo que se pregunta. • ¿En algún momento has pensado o dicho algo similar? • ¿Qué es más importante: obtener buenas calificaciones o aprender? Coincidencias Diferencias ¡Me saqué un seis! ¿En qué te equivocaste? ¿Quéimporta? ¡YaZafé! GEO1 B1 S0.indd 16 6/4/07 2:17:42 PM
  • 18. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 17 A lo largo del curso de Geografía vas a conocer diversos materiales y a realizar diferentes actividades con mapas, imágenes y datos estadísticos; leerás y escribirás distintos textos y observarás con detenimiento el entorno. De esta variedad de actividades habrá algunas que te resultarán fáciles de realizar y otras que tal vez se te dificulten un poco. Probablemente te suceda que entre tantas actividades no te detienes a pensar en lo que te está costando trabajo o no te animas a decirle al profesor o profesora que no estás entendiendo algo. Por eso, en tu libro encontrarás algunas sugerencias para que aprendas a au- toevaluar tu aprendizaje y sabrás la utilidad de hacerlo. 4. Lee el siguiente texto de un alumno que cursa la secundaria y des- pués contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean. “En mi equipo decidimos investigar las causas de la migración. Buscamos y nos repartimos la informa- ción que obtuvimos en diferentes libros para organi- zarla y luego hicimos una exposición a todo el grupo. Cada quien expuso una parte, pero cuando llegó mi turno, se me olvidó lo que tenía que decir y no se me ocurrió fijarme en la cartulina que había elaborado para la exposición. Mis compañeros no me pudieron ayudar porque cada quien se aprendió su parte y no sabían de qué iba a hablar yo. Lo que aprendí fue que para exponer en equipo, entre todos tenemos que hacer un plan que pueda irnos guiando y conocer de qué vamos a hablar todos…” • ¿En qué parte de la narración se presenta un ejemplo de autoevaluación? • Menciona otro ejemplo de autoevaluación que recuerdes o se te ocurra, a partir de la lectura. Algunas cosas las aprendemos cuando nos equivocamos o cuando no sabemos qué hacer; y autoevaluar significa que tú mismo identificas y valoras tus avances y dificul- tades y planteas cómo seguir aprendiendo. De aquí en adelante se te abren muchas oportunidades para aprender acerca del mundo en el que vivimos. Autoevaluar tu aprendizajesignifica pensar y valorarcómo estás aprendiendo,identificar aquello queestás entendiendo, endónde puedes mejorar yqué puedes hacer paralograrlo. Autoevaluar tuaprendizaje es un procesocontinuo, por lo quedurante el curso te iremospresentando algunasactividades para queaprendas a hacerlo. GEO1 B1 S0.indd 17 6/4/07 2:17:43 PM
  • 19. fU~k u($)A l @8 ` 3 @8 g @~ 4 3 VX 3 l ` `g@ 1 ~ CB z `XggB 4 %@@@ c @B./ 1 g0$@X 0 $@@@@@ G@@@@@@ N ^g@$0@@ @ C @ 8 @ ` @ t h c GEO1 B1 S1.indd 18 6/4/07 2:18:25 PM
  • 20. fU~k u($)A :3 ~VXB$@0g@@@@@@@ E l @8 `^ `( `(8( %8(^XX00`^$$@@@@@@ l 3 @8 3/ :0@@@@^ V(^ ./3V(V33V C@@@@@ ( g @~ (/ XV8@@@@@@@B$3~/8X ` V8$G%C0/@@8^ `$@@@@ u 4 3 3$@% ./%/GG@@@@@@@@@@@@@@@@@C%GC^ C@@08VVg%VB@@V$%%%8@/ 8@@@@ R VX 3@0@@%G@@@@@%$@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@8G`g@@@@@@@@@@@@@@@$($0 8@@3. r l ` `g@30@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@8B@g/ 8@@@@@@@@@@@@@$^^X3X `0% 0 1 ~ CB(Cg@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@8^^^CC ^G/ ^0@@@@@@@$/ 0@0X 3 z `XggB$@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@g 3 V@@@@@@@@@3@@@@V s 4 %@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@V V@@@@@@@@@@@B(. T c @B./VB$@@@@@@@@@@@@@@@@@@80%`: (@@@@@@@@@@/ U 1 g0$@X^//$@@@@@@@@@@@@@@@@0 ((: (B@@@@@@0 V 0 $@@@@@@@@@g@@G03%@@@@@@@@@$3 `V$@ V 0 G@@@@@@@@@@00@8( .@0~ C@$: ~ `CX8X `~ 4 N ^g@$0@@@@@@@$8. X/` `3 ^CB8% k @@@@@@%` CX(B(^`` ~@@@@@@V^ 1 C@@@@@ .^` ` ^(C `B@@@@@@@0 @ 8@@@@3`0 ^8$@%$. `C@@@@@@. l @ `@@@8 G@@@@@@@/ (@@@@X` $ @ (%X %XXB@@~ %@@B( D t @@X` i h ` ^@C c c B e El espacio geográfico y los mapas BLOQUE   1 GEO1 B1 S1.indd 19 6/4/07 2:18:32 PM
  • 21. secuencia 1 20 En esta secuencia conocerás la utilidad de la Geografía y la forma en que la naturaleza y la sociedad se relacionan entre sí para conformar el espacio geográ- fico que habitamos. Para empezar Empecemos por la localidad 1. Lean el siguiente texto: Los seres humanos sentimos un aprecio especial por los lugares donde transcurre nuestra vida: la casa, la escuela, el mercado, los jardines y muchos sitios que frecuenta- mos tienen un importante significado, principalmente porque en ellos convivimos con otras personas con quienes compartimos alegrías, tristezas y esperanzas. También llegamos a conocer y apreciar los animales, plantas y objetos que se encuentran a nuestro alrededor. “Espacios compartidos” es una secuencia dedicada a ti y a los lugares en donde te desarrollas día con día. 2. Observa el video Espacios compartidos e identifica las semejanzas y diferencias entre las comunidades que en él se describen. 3. Lee el siguiente texto, centra tu atención en las características del lugar que describe: Sesión 1 sesión 1 Espacios compartidos Túxpam: vivir en el Golfo… Me llamo Cristina y nací en Túxpam, Veracruz. Tengo 12 años y estudio en la Telesecundaria Moisés Sáenz. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno de los lugares más bonitos del Golfo de México. Creo que es el más bello por su río, sus playas, su vegetación y la tranquilidad con que vivo. En Túxpam todo el año hace calor porque el clima es cálido, por eso, los sábados voy al parque Reforma a platicar con mis amigas y aprovecho para comprarme un raspado de guanábana o vainilla. Después, caminamos por el boulevard, pasamos al palacio municipal que está frente a la catedral, ahí trabaja mi tío; luego de saludarlo seguimos nuestra caminata por el malecón con dirección al Este, pasamos al mercado y de vez en cuando nos compramos unas enchiladas de pipián, algo de fruta o un sacahuil que es un tamal de cazuela. Túxpam viene de Tochpan, palabra náhuatl que quiere decir “lugar de conejos”. En la fotografía se puede observar parte de la ciudad y del río del mismo nombre. secuencia 1 GEO1 B1 S1.indd 20 6/4/07 2:18:36 PM
  • 22. 21 Al lado del mercado está la central de autobuses y el puente Túxpam que cruza el río. Mi mamá compra el pescado y los mariscos en el tianguis que se pone debajo del puente, allí es más barato y hay de todo tipo: cama- rón, jaiba, pulpo, trucha, mojarra, jurel y muchas otras variedades. A unos 12 kilómetros se encuentra la playa, antes era mucho más grande, pero ha sido cortada por la Termoeléctrica, aun así, es una playa hermosa, con su arena fina, palmeras y pinos. Antes de llegar a la playa, todavía sobre la ribera del río, se encuentra la Terminal Portuaria, que según mi mamá, es una de las más importantes del país. La Termoeléctrica y la Terminal Portuaria han causado más contaminación, pero dan empleo a una buena parte de la gente que vive aquí, entre ellos mi papá y varios de mis familiares. Mi maestro dice que en Túxpam se aprovechan los recursos naturales para que nuestra gente tenga trabajo y viva mejor. A pesar de eso, a mí me gustaría que la vegetación no siguiera desapareciendo, ya son pocas las palmeras, ceibas y zapotes que sobreviven y en su lugar ahora hay muchos potreros y grandes huertos de mango. En Túxpam somos muy alegres, nos gusta bailar, cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas como el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de huapango y danzón. Túxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su clima, su gente y sus atardeceres. Elabora un listado en tu cuaderno donde indiques los componentes naturales, sociales y económicos que se distinguen en el relato de Cristina. Observa el ejemplo: “…de vez en cuando nos compramos unas enchiladas de pipián, algo de fruta o un sacahuil”. En grupo, distingan los componentes naturales, sociales y económicos: Escriban en el pizarrón una lista de componentes na- turales, sociales y económicos a partir de lo que cada uno trabajó. Comenten cómo creen que se relacionan los compo- nentes naturales, sociales y económicos que acaban de anotar en la lista. Por ejemplo, la relación que existe entre la vegetación de Túxpam y lo que Cristina puede comprar en el mercado local. Localización de Túxpam GEOGRAFÍA de México y del Mundo Componentes naturales Componentes sociales Componentes económicos • El clima es cálido • La Terminal Portuaria • Mercado • La Termoeléctrica GEO1 B1 S1.indd 21 6/4/07 2:18:41 PM
  • 23. secuencia 1 22 4. Con base en la descripción anterior, ayuden a Cristina a colocar sobre el croquis los símbolos que faltan. • Dibujen sobre el croquis los elementos que no están para completarlo. Un buen lugar para vivir… Sesión 2 • Comparen sus croquis y descubran cuáles son las semejanzas y diferencias entre ellos. Consulten el texto para revisarlos y corregirlos. Mi localidad es… 5. Describe en tu cuaderno las características más importantes del lugar donde vives. Puedes hablar del clima, del trabajo de tus padres y familiares cercanos, de cómo se viste la gente y cuáles son las principales fiestas y tradiciones en tu comunidad. La descripción de Túxpam te puede servir como ejemplo. Croquis: Es un dibujo o esquema realizado a partir de una fotografía, de observar el terreno o de narraciones de un lugar. Es una representación sencilla y esquemática. Se diferen- cia de un plano porque tiene menor detalle, precisión e información del espacio que representa. El lugar en la Geografía es una de las categorías de análisis de mayor utilidad, ya que permite una primera mirada a los componentes naturales y sociales más cercanos. GEO1 B1 S1.indd 22 6/4/07 2:18:43 PM
  • 24. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 23 Descripción de Túxpam Túxpam: Vivir en el golfo Me llamo Cristina y nací en Túxpam, Veracruz. Tengo 12 años y estudio en la Telesecundaria Moisés Sáenz. Me gusta vivir aquí porque dicen que es uno de los lugares más bellos del Golfo de México. Creo que es el más bonito por su río, sus playas, su vegeta- ción y la tranquilidad con que vivo. En Túxpam todo el año hace calor porque el clima es tropical, por eso, los sábados voy al parque Reforma a platicar con mis amigas y aprovecho para com- prarme un raspado de guanábana o vainilla. Después, caminamos por el boulevard, pasamos al palacio municipal que está frente a la catedral, ahí trabaja mi tío; luego de saludarlo seguimos nuestra camina- ta por el malecón con dirección al este, pasamos al mercado y de vez en cuando nos compramos unas enchiladas de pipián, algo de fruta o un sacahuil que es un tamal de cazuela. Al lado del mercado está la central de autobuses y el puente Túxpam que cruza el río. Mi mamá compra el pescado y los mariscos en el tianguis que se pone debajo del puente, allí es más barato y hay de todo tipo: camarón, jaiba, pulpo, trucha, mojarra, jurel y muchas otras variedades… En Túxpam somos muy alegres, nos gusta bailar, cantar y divertirnos. Celebramos varias fiestas como el Carnaval, la Feria Ganadera y varios festivales de huapango y danzón. Túxpam es un buen lugar para vivir. Me gusta su clima, su gente y sus atardeceres. Parte del texto Título: Utiliza el nombre de tu lo- calidad, acompañado de la frase que la describa, como “Durango, la tierra del alacrán”. Escríbelo hasta que ter- mines tu texto. Introducción: Puedes comenzar presentándote, anotando tu nom- bre, edad y nombre de la escuela donde estudias. Incluye algún aspec- to sobresaliente de tu localidad. Desarrollo: Describe los elementos naturales y sociales de tu localidad. En el texto acerca de Túxpam se in- cluyen estos elementos en el relato de un recorrido por el pueblo. Desenlace: Escribe una conclu- sión; por ejemplo, puedes anotar qué es lo que más te gusta y qué es lo que menos te gusta del lugar donde vives. GEO1 B1 S1.indd 23 6/4/07 2:18:44 PM
  • 25. 24 Manos a la obra Conozcamos el espacio geográfico En las siguientes actividades estudiarás el concepto de espacio geográfico, esto te per- mitirá identificar las relaciones entre los elementos que lo conforman. Además, conoce- rás cómo los espacios geográficos se transforman a través del tiempo. 1. En el video Las nociones geográficas se presentan ejemplos útiles para observar la diversidad, temporalidad y cambio, distribución, localización, relación e interacción. Después de verlo explica cada noción en tu cuaderno. 2. Lean en voz alta y comenten el siguiente texto. Contrasten lo que escribieron sobre cada noción con las siguientes explicaciones: • Con base en tu descripción, elabora en el cuaderno un listado donde señales los ele- mentos de origen natural y social que están presentes en tu localidad. 6. Intercambien sus trabajos. • Cada uno lea en voz alta su descripción y el listado que elaboró. • Mientras escuchan a sus compañeros, completen su listado con los elementos que olvidaron mencionar. • Clasifiquen los elementos naturales y sociales que caracterizan a su localidad, para ello, completen en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cómo hemos modificado el lugar donde vivimos? ¿Cómo influyen los elementos naturales en la vida de nuestra localidad? secuencia 1 Asómate por la ventana de tu salón o recuerda qué ves en el camino de tu casa a la escuela. El paisaje es lo primero que se ve, es la percepción que se logra a través de la observación. Permite identificar los componentes del espacio y examinar cómo se relacio- nan. Es importante para la Geografía porque muestra parte de los elementos naturales y sociales que componen un lugar. Sesión 3 GEO1 B1 S1.indd 24 6/4/07 2:18:48 PM
  • 26. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 25 Nombre de la localidad donde vives: Datos de tu localidad Dónde se encuentra ¿Cuál es la actividad económica más representativa? ¿Qué relación hay en- tre esa actividad económica y las con- diciones de clima de tu localidad? ¿Cómo está organizada tu localidad a partir de dicha actividad económica? ¿Cuál es la fiesta o tradición más im- portante en tu localidad? Durante los últimos diez años, ¿ha aumen- tado o disminuido la población?, ¿por que? Noción de Geografía que te sería útil Localización Relación e interacción Distribución Diversidad Temporalidad y cambio Tu localidad 3. Con base en el texto anterior, completa en tu cuaderno el siguiente cuadro. Para conocer y comprender mejor el mundo en el que vivimos, en Geografía se utilizan una serie de con- ceptos que te serán de gran utilidad: Localización. Esta noción ayuda a determinar la ubicación de los distintos elementos que conforman el espacio geográfico, utiliza como base las coordenadas geográficas. Implica orientarse, definir puntos de referencia e interpretar el significado de símbolos. Distribución. Con esta noción es posible reconocer la forma en que están dispuestos los elementos que conforman el espacio geográfico, con la intención de establecer las causas y repercusiones derivadas de esta disposición. El desarrollo de esta noción permite comprender por qué los procesos geográficos se desarrollan de manera diferente en los espacios, lo que lleva a distinguir patrones espaciales. Apoya para identificar la configuración y organización de cada espacio geográfico. Diversidad. Esta noción ayuda a caracterizar el espacio geográfico mediante el reconocimiento de sus diferencias; es decir, permite conocer la heterogeneidad y las particularidades del espacio. Contribuye a comprender que los grupos humanos forman parte de diversas culturas cuyas creencias y tradiciones modelan espacios diferentes. Temporalidad y cambio. Estas nociones representan la duración, la periodicidad y la transformación de los elementos geográficos en el espacio. Permiten distinguir que éstos no permanecen inmutables, debido a que son parte de procesos de corta, mediana y larga duración. Se puede identificar el cambio de elemen- tos y espacios geográficos a través del tiempo, en el transcurso de los días, los meses y los años, así como las causas que los generan. Advertir cómo cambia la localidad, la entidad, la región, el país o el mundo es un referente para identificar los cambios en espacios de distintas dimensiones y características. Relación e interacción. Esta noción considera la forma en que dos o más elementos, tanto naturales como sociales, se conectan y vinculan. Además, permite comprender cómo la modificación de un ele- mento necesariamente afecta a los otros con los que se encuentra relacionado; como resultado, el espa- cio geográfico se modifica. GEO1 B1 S1.indd 25 6/4/07 2:18:53 PM
  • 27. secuencia 1 26 Miremos distintos lugares 4. Observa con atención las siguientes imágenes y escribe en tu cuaderno los compo- nentes naturales, sociales y económicos, característicos de cada espacio geográfico. Monterrey, comercio y servicios en el norte del país. Chacahua, un paraíso en la costa del Pacífico. Coatepec, donde dicen que se da el mejor café. En Apaxco, la planta cementera trabaja día y noche. GEO1 B1 S1.indd 26 6/4/07 2:19:07 PM
  • 28. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 27 • Con base en la actividad anterior completen la información que se les solicita en su cuaderno. Utilicen un atlas de México para identificar los estados en donde se locali- zan los poblados. Observen el ejemplo: Chacahua Apaxco Coatepec Monterrey ¿En qué estado se ubica? Oaxaca ¿Quiénes participan? Pescadores, cons- tructores de pe- queñas lanchas, comerciantes, artesanos. ¿Qué relaciones identificas entre los elementos na- turales y sociales presentes en las imágenes? Como Chacahua está en la costa, muchos de sus habitantes se dedican a la pesca. Aprovechando la belleza del paisaje, otros construyeron pequeñas cabañas para rentarlas a turistas durante las vacaciones. Los propietarios de lanchas, ofrecieron servicios de transporte al turismo, para llevarlos a las playas cercanas. • ¿Cuáles son las principales características de estos lugares? ¿Hay montañas o playa? ¿El clima será cálido o frío? ¿Qué flora y fauna imaginan que es propia del lugar? Para contestar estas preguntas consulten nuevamente el atlas de México o los li- bros de texto con que cuentan en el aula. • Cada pareja lea su cuadro en voz alta, y entre todo el grupo revisen la información, si es necesario complementen o corri- jan sus respuestas. Otra categoría de análisis en laGeografía es el medio geográfico,que es el marco donde se haceposible el desarrollo de la existenciade los organismos vivos. Las características naturales del espacio geográfico determinan en gran medida las actividades que reali- zan los seres humanos. GEO1 B1 S1.indd 27 6/4/07 2:19:12 PM
  • 29. secuencia 1 28 Como el concepto de espacio geográ- fico es muy amplio, se han estableci- do algunas unidades de análisis para dividirlo en fragmentos que faciliten su estudio. Una de ellas es la región, que se entiende como la unidad de espacio terrestre que tiene caracte- rísticas similares que al tiempo que la identifican la diferencian de otras. Hace muchos años, un sabio griego llamado Heratóstenes utilizó por primera vez la palabra Geografía, que significaba simplemente la “descripción de la Tierra”. Pero actualmente la Geografía abarca mucho más, ya que intenta comprender cómo interactúan los elementos naturales y sociales presentes en la superficie terrestre, contestar importantes preguntas acerca de cómo los recursos naturales, las condiciones climáticas y la topografía afectan la actividad económica, el tipo de vivienda y la organización social en determinado lugar. Asimismo, estudia la relación inversa: cómo los elementos sociales influyen o transforman los elementos naturales. También examina dichas relaciones a través del tiempo y cómo éstas modifican el lugar donde suceden. Hablemos sobre Geografía 5. Lean el siguiente texto: El espacio geográfico, en un sentido amplio, tiene que ver con todo lo que nos rodea: la escuela, las calles, los ríos, las montañas, los animales, los bosques, la gente. Pero tam- bién se refiere a la manera en que las personas transforman el lugar que habitan. Está compuesto por elementos de ori- gen natural como relieve, ríos, lagos, lagunas, clima, flora y fauna, así como elementos de origen social como la pobla- ción, actividades económicas, manifestaciones culturales, organización política, edificios y viviendas. • Define con tus palabras qué es espacio geográfico. Toma en cuenta los textos, fotografías y cuadros que has elaborado hasta este momento. • Compartan sus definiciones para que en grupo cons- truyan un concepto de espacio geográfico. Sesión 4 El concepto de espacio geográfico comprende las actividades humanas y la forma en que éstas transforman los lugares. ¿Qué estudia la Geografía? Elementos sociales Población Actividades económicas Cultura Organización política Edificios y viviendas Espacio geográfico Elementos naturales Relieve Clima Agua Suelo Flora Fauna GEO1 B1 S1.indd 28 6/4/07 2:19:13 PM
  • 30. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 29 • En ambas imágenes, encierren en círculos de diferente color los siguientes espacios: Áreas verdes. Espacios habitados por personas. Lugares contaminados. Vías y medios de comunicación. • Contesten las siguientes preguntas. Si es necesario pidan al pro- fesor que lea nuevamente el texto La calle es libre: ¿Cuáles son los cambios que se produjeron en el lugar que se describe en el texto? ¿Qué originó dichos cambios? • Comenten en grupo las respuestas. 8. Para la siguiente sesión, pregunta a tus familiares y vecinos cómo era tu localidad tiempo atrás. Pide prestadas fotografías antiguas, recortes de periódicos o libros donde puedas encontrar imágenes o descrip- ciones de tu localidad. La calle es libre 6. Escuchen con atención la lectura que hará el profesor de un fragmento del texto “La calle es libre”. 7. Observen las siguientes imágenes que ilustran los cambios que experimentó el lugar descrito en el texto: Antes Después Recuerda que el espacio geográfico es diverso, los elementos que lo componen y la forma en que se organizan pueden ser distintos incluso en lugares no tan grandes, como una pequeña comunidad. El territorio es mucho más quemontañas, ríos, valles o asenta-mientos humanos; es una parte delespacio geográfico sobre la cual sushabitantes ejercen o buscan tenercontrol político. Sesión 5 GEO1 B1 S1.indd 29 6/4/07 2:19:15 PM
  • 31. secuencia 1 30 Hecateo, geógrafo griego, representó la Tierra como un gran disco rodeado de mares. Los romanos representaron a la Tierra como un plano en el Orbis Terrarum. La representación del mundo a lo largo del tiempo 600 500 400 300 200 100 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 Cómo pasa el tiempo… 9. Observa las siguientes imágenes: • Comparen las distintas representaciones del mundo mostradas en la línea del tiempo, señalando la información que omite cada una. Por ejemplo, en el mapa realizado por Hecateo sólo aparece una parte del continente africano. ¿Qué desarrollos tecnológicos se imaginan que fueron necesarios para contar con una imagen del mundo como la que tenemos actualmente? Sesión 6 10. Elaboren una línea del tiempo en el pizarrón con las fotografías e información que obtuvieron de su localidad. Coloquen las imágenes ordenadas de acuerdo con su antigüedad. • Respondan lo siguiente: ¿Cuáles son los principales cambios que pueden identificar? ¿A qué se deben ? ¿Modificaron la vida de los habitantes dichos cambios?, ¿en qué sentido? Actualmente, con la ayuda de satélites artificiales, es posible obtener en tiempo real la posición de un punto en cualquier lugar del mundo, a partir del Sistema de Posicionamiento Global o GPS, que proporciona la latitud, longitud y altitud de cualquier punto a partir de las señales de radio emitidas por los satélites. El planeta Tierra tomado desde un satélite. A lo largo del tiempo, distintas sociedades han representado de forma diferente al espacio geográfico. El conocimiento de éste ha sido uno de los factores que explican las diferencias. Por ejemplo, las representaciones del mundo hechas por griegos y romanos fueron realizadas antes de que conocieran la existencia del continente americano. Ahora se cuenta con tecnología que nos permite saber cómo es exactamente el planeta. El Códice Mendocino se hizo para infor- mar al virrey sobre la historia y cultura de los indios de la Nueva España. GEO1 B1 S1.indd 30 6/4/07 2:19:30 PM
  • 32. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 31 Sesión 7 Miércoles 27 de abril de 2005 Uno de cada tres niños que vive en México es pobre, aunque la riqueza que genera la economía mexicana coloca al país como la décima eco- nomía más importante del mundo. Estos datos del Banco Mundial (BM) hablan de una creciente des- igualdad en la distribución del in- greso en los últimos años. En marzo, el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) publicó un reporte en el que afirmó que México es el país peor situado en cuanto a la pobreza infantil den- tro del grupo de países de la Organi- zación para la Cooperación y el De- sarrollo Económicos (OCDE). Uno de cada tres niños o 28 por ciento del total, es pobre en México, mientras que en otros países de la OCDE esa cifra es menor: en Espa- ña,13 por ciento de niños son pobres (0.13 de cada 100) o Dinamarca, 2.4 por ciento (0.02 por cada 100). Pobre, uno de cada tres niños mexicanos: Banco Mundial La cumbre del clima busca un acuerdo sobre desarrollo sostenible y uso de la tecnología Miércoles 27 de abril de 2005 Últimas noticias 11. Formen tres equipos en el grupo y elijan una de las siguientes noticias: Desarrollo sostenible, adaptación a los efectos del cambio climático y aprovechamiento de la tecnología así como de los instrumentos de los mercados, serían las cuatro áreas en las que los países se comprometerían a trabajar para poner en marcha ac- ciones frente al cambio climático. Según un estudio de la Organi- zación Internacional de la Energía, aplicando todos los recursos y tec- nologías disponibles, los países de- sarrollados lograrían reducir sus emisiones, en 2030, entre un 15% y un 20% respecto a 2000. Pero en el cómputo global, y dado la creciente contribución de varios países en desarrollo con fuerte crecimiento económico, esa reducción del 15% o el 20% no significaría más que un 5% de disminución de las emisio- nes totales en el planeta. Los científicos advierten que para que el calentamiento no suponga un problema realmente grave, las emi- siones tendrían que reducirse un 50% en 2030. Los especialistas re- cordaron que la temperatura del Ártico ha aumentado casi el doble que la media mundial y que el de- rretimiento de los hielos tiene im- plicaciones climáticas planetarias. Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex . Fecha de publicación 27 de abril 2005. Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 27 de abril 2005. GEO1 B1 S1.indd 31 6/4/07 2:19:59 PM
  • 33. 32 Domingo 13 de noviembre de 2005 secuencia 1 Europa: entre violencia y la incomprensión En los tiempos de mayor prospe- ridad, las naciones toleraban el ingreso de migrantes para tener mano de obra barata. Ahora, como Francia, endurecen las medidas contra la llamada “tercera generación”. La Europa que hoy pretende blindarse contra magrebíes, subsaharianos y sudacas (sudame- ricanos), aunque los gobernantes siguen necesitando de los trabaja- dores extranjeros poco calificados para las tareas mal remuneradas que sus connacionales se resisten a hacer en las áreas de industria y servicios, hoy buscan aplicar políticas de mano dura hacia los inmigrantes. De un lado deportan y del otro requieren africanos, árabes, chinos y latinos para juntar la basura, barrer el subterráneo, cosechar en las granjas, descargar barcos y apretar tuercas en las líneas de producción. Los días de revueltas en distin- tos suburbios de París y otras ciudades de Francia son una muestra del descontento que reina entre muchos jóvenes franceses cuyo origen proviene, en su mayoría, del norte de África, pero que son tratados de modo diferen- te. Son los integrantes de la“tercera generación”, hijos de inmigrantes que son franceses sólo en el papel, pues ni siquiera hablan el idioma. Habitantes de los suburbios, donde hay mucho desempleo, se mueven entre la búsqueda de trabajo, la delincuencia y las pocas oportuni- dades de continuar en la escuela. • Contesten en su cuaderno, para cada caso, las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema central de la noticia? Indiquen el tipo de problema que se presenta: ¿se trata de un problema ambiental, de uno derivado de la desigualdad económica o de la falta de respeto a la diversi- dad cultural? ¿Qué personas o instituciones se mencionan en la nota? ¿En dónde se genera la información? Utilicen el globo terráqueo o un atlas para ubicarlo. ¿Qué aprendemos al analizar este tipo de problemas? • Cada equipo presente el análisis resultante al grupo. 12. En plenaria, reflexionen: ¿Cómo la Geografía puede ser útil para comprender y valo- rar los problemas a los que se refiere cada una de las noticias? Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias AFP en español. Fecha de publicación 13 de noviembre 2005. NUEVA YORK (EFE/REUTERS).- El número de personas con 60 años o más podría casi triplicarse, hasta llegar a los 2 mil millones en 2050, represen- tando prácticamente una cuarta parte de la pobla- ción mundial prevista de 9 mil 200 millones, según advirtió ayer un informe de la ONU. La revisión del 2006 de las Perspectivas de la Población Mundial del Departamento de Asuntos Sociales y Económicos de la División de Población de la ONU prevé que la población mundial crezca en 2 mil 500 millones, desde los actuales 6 mil 700 millones, durante los próximos 43 años, como resultado de una mayor longevidad y a una mejora de acceso al tratamiento del VIH-sida. Esto implica una modificación de los servicios y crear nueva infraestructura que permita satisfacer las necesidades de una población más longeva. Población anciana se triplicará Miércoles 14 de marzo de 2007 Elaboración propia con la base en Agencia EFE Noticias. Fecha de publicación 14 de marzo 2007 GEO1 B1 S1.indd 32 6/4/07 2:20:20 PM
  • 34. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 33 Lo que aprendimos Lo que sabes acerca del espacio geográfico 1. Observa la ilustración de la página opuesta. A partir de lo que sabes acerca del espa- cio geográfico, realiza lo siguiente: • Identifica todos los elementos naturales y sociales de la imagen. • A partir de lo que observaste escribe en tu cuaderno cómo se relacionan los elemen- tos naturales y sociales; por ejemplo: las parcelas se encuentran cerca del río porque allí la tierra es más fértil. • ¿Cuáles son los distintos espacios que puedes encontrar en la ilustración? • Anota en tu cuaderno los cambios que se pueden presentar si la localidad aumenta de tamaño. 2. Presenten sus respuestas. Complementen lo que escribieron en sus cuadernos a partir de las situaciones descritas por el resto del grupo. Para saber más... Videos Observa los videos de la serie “Ventana a mi comunidad”, en los que niños y niñas de di­ versos grupos étnicos dicen quiénes son, de dónde son y cómo es el lugar donde viven. Internet Consulta la biblioteca digital del ILCE, en la cual encontrarás un diccionario geográ­ fico universal que puede serte útil durante todo el curso: http://bibliotecadigital. ilce.edu.mx/sites/dicc/html/intro/html/indice.html Encarta Consulta el artículo Espacio geográfico, en el que encontrarás una serie de con­ ceptos relacionados con el contenido de esta secuencia. Sesión 8 GEO1 B1 S1.indd 33 6/4/07 2:20:25 PM
  • 35. secuencia 2 34 En esta secuencia reconocerás las características y utilidad de distintas formas de representación de la Tierra y localizarás diversos lugares de nuestro planeta. Para empezar Un croquis de tu comunidad 1. Lean el siguiente texto: Éste es el plano de la casa de Rosa, una niña otomí que vive en el municipio Tenango del Aire, en el Estado de México. Obsérvalo. Sesión 1 sesión 1 secuencia 2 Esta casa tiene, además de los dormitorios, la co- cina y el comedor, varios espacios exteriores: el huerto, los corrales y el granero o zincolote. Se entra por el comedor y de ahí se puede ir a la cocina o a los cuartos. • Elabora en tu cuaderno el plano de tu casa. Toma en cuenta todos los espacios que existen dentro y fuera de ella. 2. Observa el video El mundo en que vivimos y escribe en tu cuaderno cuáles son las princi- pales formas de representación geográfica. Para orientarse 3. ¿Cómo le explicas el camino para llegar al centro de tu comunidad a un visitante? En una hoja, elabora un croquis de tu localidad. Imagina que va a ser utilizado por al- guien que no contará con información adicional, así que no olvides señalar los luga- res que consideres que se tienen que visitar o conocer. Recuerda que croquis y planos se diferencian por el nivel de detalle, la información y la precisión de lo que represen- tan. Sigue las indicaciones: • Inicia el croquis desde el centro o plaza principal de tu localidad, traza las cuadras que hay alrededor de éste. Si en tu localidad no existe una plaza principal, toma como re- ferencia inicial algún lugar público importante, como el centro de salud, la carretera, el mercado o tu escuela. • Después, completa el dibujo con los lugares que consideras que pueden resultar atractivos para un visitante, por ejemplo, una iglesia, un edificio histórico, el merca- do, algún lugar de recreo, la fábrica principal o los sembradíos. GEO1 B1 S2.indd 34 6/4/07 2:22:04 PM
  • 36. 35 GEOGRAFÍA de México y del Mundo ¿Olvidaste dónde está el Norte? Con tu mano derecha señala el punto donde cada mañana sale el Sol. Que tu mano izquierda apunte hacia donde se oculta. A tu mano derecha está el Este, a la izquierda el Oeste. De frente tendrás el Norte y detrás de ti el Sur. El Oeste está representado por una W, la primera letra de la palabra West que significa Oeste en inglés. EDAD ANTIGUA 5000 a.C – 300 d.C Calamita. En China, la primera brújula conocida. Es un objeto en el que la aguja imantada se coloca sobre un trozo de madera o de corcho que, al flotar en la superfi- cie, apunta a una dirección. EDAD CONTEMPORÁNEA 1700 a la fecha Actualmente, la brújula ordinaria resulta inútil para los movimientos de balanceo y cabeceo que enfrentan los barcos en sus travesías y los aviones durante sus vuelos, por lo que se han diseñado diferentes ti- pos de brújulas que permiten corregir los errores de velocidad y rumbo causados por el movimiento de la Tierra. La brújula ha sido un instrumento que, desde la Edad Antigua, ha permitido que los seres humanos cuenten con un punto de referencia para orientarse y ubicarse en un espacio geográfico. • Anota los nombres de las calles y lugares que recuer- des y emplea símbolos para indicar la ubicación de ríos, puentes, escuelas, los lugares donde se toma el transporte público, y de cualquier otro que consideres una referencia útil. • No olvides indicar el camino que un visitante debe recorrer para llegar al centro de la localidad. • Incluye una rosa de los vientos con los puntos cardi- nales. • Una vez que hayan terminado el croquis, escriban su nombre e intercámbienlo con una compañera o com- pañero. Revisen el croquis del otro y den respuesta en su cuaderno a las siguientes preguntas: Con la información que tiene, ¿otra persona podría llegar al centro de tu localidad?, ¿dónde se da la pri- mera vuelta?, ¿es a la derecha o a la izquierda?, ¿por dónde sigue?, ¿cuáles son los señalamientos o refe- rentes importantes en el camino?, ¿un visitante po- dría llegar a la iglesia, encontrar el mejor lugar para comer o la escuela? • Reúnanse con quien revisó su croquis, compartan las observaciones que escribieron. Si en el trabajo descu- bren que las indicaciones no son lo suficientemente claras, corrijan los croquis y completen las respuestas. La brújula a lo largo del tiempo EDAD MEDIA 300 – 1500 d.C Las primeras noticias de la uti- lización de la brújula en Europa Occidental son de la primera mi- tad del siglo XIII, aunque parece que desde el siglo XI los vikingos ya la usaban. 5000 4000 3000 2000 1000 0 1000 2000 EDAD MODERNA 1500 – 1700 d.C. La brújula y el astrolabio formaron parte del instrumental de las naves europeas que descubrieron América. Ambos instrumentos posibilitaron navegar lejos de las costas sin más punto de referencia que las estrellas. GEO1 B1 S2.indd 35 6/4/07 2:22:13 PM
  • 37. secuencia 2 36 En El Chilam Balam (libro sagrado de los mayas), escrito a mediados del siglo XVI, se cuenta que los mayas utilizaban cuatro puntos cardinales que asociaban con colores simbóli- cos: Este= rojo; Oeste= negro; Sur= amarillo, y Norte= blanco, los cuales les permitían orien- tarse. Además, a cada punto le correspondía un dios tutelar y un árbol. 4. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno, revisa la sesión anterior para que recuerdes qué es un croquis y en qué se diferencia de un plano: • ¿Cuál es la diferencia entre un plano y un mapa? • ¿Cuál crees que sea la diferencia entre un mapa y un globo terráqueo? • ¿Qué elementos consideras que debe tener un mapa? 5. Lean sus respuestas en grupo y si es necesario compleméntenlas haciendo uso de al- guno de los diccionarios con que cuentan en el aula. Manos a la obra Distintas representaciones del espacio geográfico El espacio geográfico puede ser representado de varias formas. Conoces algunas como croquis, planos y mapas. A continuación te presentaremos otras y sabrás el tipo de datos que puedes encontrar en ellas. 1. Observen las siguientes imágenes y en su cuaderno escriban la información que pro- porcionan y la que no es posible distinguir en cada forma de representación. Pueden guiarse por el ejemplo. sesión 2 El globo terráqueo es una repre- sentación a escala de la Tierra. Un globo terráqueo muestra la distancia que hay entre los continentes. Se puede notar la diferencia de tamaño entre distintos países, por ejemplo, entre México y Brasil, o entre continentes, como Oceanía y África. Pero lo que no se puede ver son las calles principales de alguna ciudad o la forma en la que se puede viajar por carretera de una ciudad a otra. Globo terráqueo GEO1 B1 S2.indd 36 6/4/07 2:22:19 PM
  • 38. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 37 En este mapa se localizan las principales ciudades del país. Plano Mapa En el plano del centro de la ciudad de Guadalajara se pueden encontrar algunos de sus edificios más representativos, como el Teatro Degollado o la Catedral Metropolitana. GEO1 B1 S2.indd 37 6/4/07 2:22:21 PM
  • 39. secuencia 2 38 Aquí se pueden identificar los climas del mundo. Planisferio Imagen satelital Gracias a este tipo de imágenes puede conocerse, por ejemplo, el comportamiento de fenómenos naturales. GEO1 B1 S2.indd 38 6/4/07 2:22:24 PM
  • 40. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 39 Fotografía aérea Las fotografías aéreas son tomadas por aviones o aeroplanos equipados con cámaras especiales. En esta fotografía, por ejemplo, se puede ver el Estadio Azteca, de la Ciudad de México. Una de las principales técnicas utilizadas en la Geografía es la cartografía, que consiste en el trazado de mapas, así como en la creación y uso de una misma simbología para representar al planeta. La cartografía proporciona las principales herramientas para el estudio de la relación entre la sociedad y su entorno, lo que se puede plasmar en planos, mapas y atlas, entre otros. Los modelos de representación tridimensional ofrecen una imagen más aproximada de la realidad. GEO1 B1 S2.indd 39 6/4/07 2:22:28 PM
  • 41. secuencia 2 40 Las coordenadas geográficas La historia de Rosa, la Viajera 2. Lee con atención la historia de Rosa, porque tendrás que ayudarle en sus viajes. Rosa vivía rodeada de montañas pero de niña nunca tuvo la opor- tunidad de visitar otros lugares. A los quince años, cayó en sus manos un libro sobre grandes exploradores, leyó Los viajes de Marco Polo y de Magallanes. Supo de muchas historias de personajes que alguna vez tuvieron las mismas inquietudes que ella: conocer los lugares que se encontraban mucho más allá de su mirada. Y entonces decidió convertirse en viajera y conocer el mundo. Años después, tomó un empleo en un crucero y así viajó por muchos lugares… 3. Escuchen la lectura que hará su maestro acerca de los motivos que llevaron a Marco Polo a viajar a tierras lejanas. ¿Dónde estás Viajera? Han pasado meses desde que Rosa, la Viajera, dejó su ho- gar. Durante ese tiempo ha recorrido Norte y Sur, Este y Oeste. De tanto viajar ya no sabemos dónde está, ¿cómo podemos ubicarla? secuencia 2 • Presenten sus escritos al grupo. Dividan el pizarrón en cinco partes para cada una de las representaciones: globo terráqueo, planos, mapas, fotografías aéreas e imágenes satelitales: Sesión 3 Aprovechando las ventajas que propor- ciona la utilización de la informática, actualmente existen los Sistemas de Información Geográfica (SIG) que permiten almacenar y analizar datos geográficos para su aplicación en la elaboración de mapas computarizados. Además de los SIG, existen los GPS (Sistemas de Posicionamiento Global) que son sistemas conectados a satélites artificiales para identificar las coorde- nadas geográficas de cualquier lugar del mundo. Los barcos, aviones, y hasta los niños exploradores los utilizan cotidia- namente para ubicarse. En las Bibliotecas Escolares y de Aula existe la serie Los libros de los viajes, de Piero Ventura y Gian Paolo Cesarini. Puedes leer El viaje de Marco Polo, El viaje de Colón, Los viajes al Polo Norte, El viaje de Magalla- nes o Los viajes de Cook. BIBLIOTECA Cada equipo señale al resto del grupo la información que es posible obtener de las diferentes representaciones. Elijan un representante para que anote en el pizarrón los datos que proporciona cada representación del es- pacio geográfico. Anoten en su cuaderno qué tipo de información aporta cada una de las representaciones geográficas. Complementen la información sobre las distintas repre- sentaciones, señalando elementos que los equipos hayan dejado de lado. • Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cuál de estas representaciones les ayudaría si desean viajar en autobús a la capital de su estado o a otra ciu- dad?, ¿por qué? ¿Cuál forma de representación creen que les puede ser más útil en su vida diaria?, ¿por qué? GEO1 B1 S2.indd 40 6/4/07 2:22:29 PM
  • 42. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 41 Coordenadas geográficas Aprovechando la red geográfica trazada a partir de paralelos y meridianos podemos ubicar cualquier punto en la superficie de la Tierra utilizando las coor- denadas geográficas: latitud, longitud y altitud. Estas líneas imaginarias, constituyen un esquema de referencia que permite localizar cualquier punto en la superficie de la Tierra a partir de su latitud y longitud; es decir, el paralelo y meridiano que pasan por ese punto. La latitud es la distancia angular que existe entre el Ecuador y un punto en la superficie de la Tierra. Para identificar la latitud de un punto es necesario conocer el paralelo que pasa por él, que está medido en grados y minutos. El Ecuador tiene 0°, y la medida máxima, 90° se ubica en los polos. Además de indicar el parale- lo que pasa por un punto, señala si éste se encuentra al Norte (N) o al Sur (S) del Ecuador. La longitud es la distancia angular que existe entre el meridiano 0° o Meridiano de Greenwich y cualquier punto de la superficie terrestre. Establece la diferen- cia, medida en grados y minutos, entre el meridiano de Greenwich y el meridiano que cruza el punto que se desea localizar. Los meridianos van desde 0° hasta 180° al Este o al Oeste. La longitud indica, si un punto se encuentra al Este (E) o al Oeste (W) del meri- diano de Greenwich. Cuando se conoce la latitud (Norte o Sur) y la longitud (Oeste o Este) de un lugar, se tienen las coordena- das geográficas, lo que permite obtener su ubicación exacta en el globo terráqueo. Los paralelos son las líneas imaginarias que forman círculos perpendiculares al eje terrestre y paralelos al círculo máximo, llamado Ecuador, que divide a la Tierra en Hemisferio Norte y Sur. Mientras más se acercan a los Polos, los paralelos disminuyen de tamaño. Los paralelos más importantes son el Ecuador, los Trópicos de Cáncer y Capricornio y los Círculos Polares. Los meridianos son las líneas imaginarias que se representan mediante semicírculos que van de un polo a otro, perpen- diculares al Ecuador y paralelos al eje terrestre. Un meridiano y su ante- meridiano completan una circunferencia y dividen a la Tierra en dos partes. Hemisferio Oriental y Occidental. Además del meridiano de Greenwich y la línea del Ecuador, hay cuatro para- lelos considerados coor- denadas básicas, debido a que distinguen las distintas zonas climáticas del plane- ta: el Trópico de Cáncer y el Trópico de Capricornio, además del Círculo Polar Ártico y Antártico. Círculo Polar Ártico Trópico de Cáncer Ecuador Trópico de Capricornio Círculo Polar Antártico Meridiano de Greenwich: En1884 se determinó que elmeridiano cero grados o deorigen es el que pasa por elobservatorio astronómico dela ciudad de Greenwich, cercade Londres, Inglaterra. Éstedivide el planeta en loshemisferios: Occidental uOeste y Oriental o Este. MeridianoGreenwich GEO1 B1 S2.indd 41 6/4/07 2:22:36 PM
  • 43. secuencia 2 42 La altitud, es la distancia vertical, medida en metros, entre un lugar en la superficie de la Tierra y el nivel medio del mar. La medida de 0 metros se registra en la costa. Una altitud es positiva cuando se ubica sobre el nivel medio del mar y negativa cuando está por debajo de él. ¡Ubiquemos a Rosa, la Viajera! 4. La misión es encontrar antes que el resto de los equipos a Rosa, la Viajera. Las pistas son las siguientes: Después de salir de su pueblo natal, ubicado en Tenango del Aire, Estado de México, Rosa viajó hacia el Norte. Un gran puente en San Francisco vio. Después, hasta Santiago de Chile llegó. Un avión en largo viaje hasta Sydney tomó. En un barco hacia el Norte viajó, y la Gran Muralla China admiró. Un tren hasta Moscú la trasladó. En un café de la Ciudad Luz paró. ¿Sabes dónde está ahora Viajera? El Pico de Orizaba o Citlaltépetl mide 5743 metros de altitud, distancia medida verticalmente desde el nivel del mar hasta la punta de la montaña. 5 743 metros 0 metros sobre el nivel del mar GEO1 B1 S2.indd 42 6/4/07 2:22:39 PM
  • 44. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 43 • En el cuadro que tienen a continuación, anoten la latitud y longitud de las ciudades que ha recorrido la Viajera. Y decidan juntos en qué ciudad creen que está actualmente. Recuerden que la forma correcta de indicar una ubicación es poniendo primero el dato de latitud seguido de la longitud. Por ejemplo, la Ciudad de México está a los 19º Lati- tud Norte y 99º Longitud Oeste, lo cual se puede abreviar así: 19º Lat N, 99º Long W. Ciudad Latitud Longitud Norte Sur Este Oeste San Francisco Santiago de Chile Sydney Pekín Moscú La ciudad donde se encuentra la Viajera tiene las siguientes coordenadas (ubíquenla en el mapa): 48º N 2º E Planisferio: latitud y longitud GEO1 B1 S2.indd 43 6/4/07 2:22:54 PM
  • 45. secuencia 2 44 • Ahora que saben dónde está Rosa, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas: Ubiquen la ciudad que se encuentra en 22º Norte y 83º Oeste y escriban cuál es. Escriban el nombre de la ciudad que se encuentra en 50º Norte y 14º Este. 5. Revisen si todos anotaron los mismos datos y contesten las siguientes preguntas: • ¿Cuál es la utilidad de las coordenadas geográficas? • ¿Cómo pueden utilizar las coordenadas geográficas en su vida diaria? Husos horarios 6. Lean el siguiente texto. Los husos horarios Debido al movimiento de rotación de la Tierra distinguimos las dos etapas princi- pales de tiempo: el día y la noche. Para precisar la hora se hace uso de los meridia- nos, marcados cada 15º, a los que llamamos husos horarios. Los husos horarios se definen a partir del hecho de que los 360º de la esfera terrestre dan un giro com- pleto cada 24 horas, por lo tanto, cada 15º de ésta tarda una hora frente al Sol. Así, se forman 24 husos horarios, determinados por un meridiano central, mi- diendo cada uno 15º. El meridiano 0º o de Greenwich se utiliza como referencia para medir las horas, mientras que el Meridiano 180º es conocido también como Línea Internacional del Tiempo, es decir, donde se establece el cambio de fechas. Por ejemplo, si se viaja al Este de esta línea, la fecha se atrasa un día, mientras que si se cruza el meridiano 180º hacia el Oeste, se adelanta. Algunos países son tan extensos que abarcan más de un huso horario, pero deciden tener una misma hora en todo el territorio, como en China. Otros, como Estados Unidos de América o México, cuentan con distintas zonas horarias dentro de su territorio. Sesión 4 La hora legal es la marcada por cada huso horario. Hay países que debido a su extensión territorial y otras cosas, ajustan los husos horarios a sus intereses, estableciendo de esta forma la hora oficial. Planisferio: husos horarios GEO1 B1 S2.indd 44 6/4/07 2:23:14 PM
  • 46. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 45 Si en tu escuela son las , en: La hora es: San Francisco, Estados Unidos de América Santiago de Chile, Chile Sydney, Australia Pekín, China Moscú, Rusia París, Francia ¿Me puedes dar la hora? Si viajas hacia el Este, cada que cambias de huso horario tienes que adelantar una hora. Lo contrario pasa cuando viajas hacia el Oeste, donde tendrías que restar una hora por cada zona horaria que atravesaras. Por ejemplo, localiza en el mapa de husos horarios el meridiano de Greenwich. Si te encontraras en esa zona horaria a las 12 p.m., en la ciudad de México serían las 6 a.m.; es decir, se le tendría que restar una hora por cada uno de los husos horarios que hay entre ambos puntos. 7. Anoten la hora actual en su localidad o ciudad. • En el siguiente cuadro, ayudándose del mapa donde se indican los husos horarios, es- criban qué hora es en este momento en las siguientes ciudades: Al final de la actividad, revisen con el resto del grupo si tienen los mismos resultados. El mismo planeta, pero de distintas formas 8. Elaborar un mapa no consiste simplemente en dibujar lo que vemos desde nuestro punto de vista, por lo menos no en un mapa bien hecho, técnicamente bien trazado. Para hacer mapas con la mayor exactitud posible se deben emplear las “proyecciones”. Una proyección es el conjunto de procedimientos usados para llevar a un plano la superficie de la Tierra o una parte de ella. Se basan en sistemas de meridianos y pa- ralelos que forman una red o retícula. Cuando se representa una superficie curva en un plano o mapa, se presenta el problema de la distorsión, es decir, una deformación del área cartografiada. Si bien no es posible evitar la distorsión, ésta puede ser redu- cida de acuerdo con el tipo de proyección empleada. Las más usadas en la elabora- ción de mapas son cilíndricas, cónicas y azimutales. Sesión 5 GEO1 B1 S2.indd 45 6/4/07 2:23:16 PM
  • 47. secuencia 2 46 Proyecciones azimutales. Se obtienen al proyectar la superficie terrestre sobre un plano que es tangente a cualquier punto, aunque generalmente se hace sobre los polos, el Ecuador o latitudes medias. Proyecciones cilíndricas. Para elaborar un mapa de este tipo, los paralelos y meridia- nos de una esfera transparente se proyectan imaginariamente sobre una superficie de papel cilíndrica que envuelve la esfera, y que está en contacto con ella en la zona ecua- torial. En las proyecciones cilíndricas los paralelos aparecen como líneas rectas horizon- tales, y los meridianos, como líneas rectas verticales. Además, las zonas cercanas al Ecuador, donde entran en contacto la Tierra y el cilindro imaginario, están representadas con más exactitud que las zonas polares, que se defor- man significativamente. Groelandia, por ejemplo, con una extensión de 2 millones de km2 , se representa como si tuviera un territorio tan grande como el de América del Sur, que es aproximadamente de 18 millones de km2. Proyecciones cónicas. Se obtienen al proyectar los paralelos y meridianos sobre un cono imaginario colocado sobre una esfera terrestre. Al desdoblar el cono los paralelos figuran como líneas curvas y los meridianos como líneas rectas. GEO1 B1 S2.indd 46 6/4/07 2:23:19 PM
  • 48. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 47 Las proyecciones cilíndricas de Mercator y Peters La Proyección cilíndrica de Mercator muestra el Hemisferio Norte de un tamaño muy grande, mientras que el Hemisferio Sur está reducido a casi un tercio de su tamaño real, lo que crece el tamaño de los países ubicados al Norte del Ecuador, donde están los países más desarrollados. En contraste, la Proyección de Peters representa en forma proporcional el tamaño real de continentes y países. Sin embargo, en esta proyección se deforman las distancias, pues los países se ensanchan mientras más proyec- tados están hacia los polos y se alargan mientras más cerca estén del Ecuador. La principal diferenciaentre la Proyeccióncilíndrica de Mercator yla Proyección de Peterses el tamaño en que serepresentan el Hemisfe-rio Norte y el HemisferioSur. Proyección de Mercator Proyección de Peters GEO1 B1 S2.indd 47 6/4/07 2:23:49 PM
  • 49. secuencia 2 48 Sigan las indicaciones y contesten las siguientes preguntas: • Revisen cuidadosamente la información que pueden ver en ambas proyecciones. • En una hoja blanca o en su cuaderno, calquen Groenlandia (señalada con color rojo) de las proyecciones de Mercator y Peters. • Coloquen una sobre la otra y contesten: ¿tienen el mismo tamaño?, ¿sucede lo mismo con el continente africano, distinguido con color amarillo? • En las proyecciones de Mercator y Peters, ¿es idéntica la distancia que separa a Méxi- co de Argentina?, ¿a qué se debe? • Observen el globo terráqueo y ubiquen Groenlandia y la Península Arábiga, notarán que tienen casi el mismo tamaño. ¿En cuál de las proyecciones el tamaño de estas regiones es distinto y en cuál similar?, ¿qué proyección representa el tamaño con más fidelidad? • ¿Qué opinan de que en la proyección de Mercator los países ubicados en el Hemisfe- rio Norte, donde se encuentran las naciones con mayor desarrollo económico, apa- rezcan de un mayor tamaño al que les corresponde en la realidad?, ¿a quién creen que este tipo de proyección puede favorecer? • Anoten en su cuaderno las características de las siguientes proyecciones: Proyección de Robinson y Proyección Homolosena. Para ello consulten “Mapas y líneas” de la Enciclopedia del Planeta Tierra, que es parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula o los libros de texto con que cuentan en el aula. Los mapas 9. Lean el siguiente texto, del escritor británico Joseph Conrad, donde sabrán qué pen- saba un marinero del siglo XIX al mirar un mapa: “Podía pasar horas enteras reclinado sobre Suda- mérica, África o Australia, y perderme en los pro- yectos gloriosos de la exploración. En aquella época había en la tierra muchos espacios en blanco, y cuando veía uno en un mapa que me resultaba es- pecialmente atractivo (aunque todos lo eran), solía poner un dedo encima y decir: cuando crezca iré aquí. Recuerdo que el Polo Norte era uno de esos espacios. Bueno, aún no he estado allí, y creo que ya no he de intentarlo. El hechizo se ha desvaneci- do. Otros lugares estaban esparcidos alrededor del ecuador, y en toda clase de latitudes sobre los dos hemisferios. He estado en algunos de ellos y... bue- no, no es el momento de hablar de eso. Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así de- cirlo, por el que sentía verdadera pasión…” Joseph Conrad, El corazón de las tinieblas “Pero había un espacio, el más grande, el más vacío por así decirlo, por el que sentía verdadera pasión…” GEO1 B1 S2.indd 48 6/4/07 2:24:04 PM
  • 50. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 49 10. Observen el video Los mapas y su interpretación y contesten las preguntas conside- rando además el fragmento de El corazón de las tinieblas. • ¿Por qué creen que pueden resultarnos tan útiles los mapas? • ¿Qué tipo de información puede contener un mapa? ¿Cómo leer un mapa? 11. Lean las sugerencias que se presentan para una correcta lectura de mapas. Para leer un mapa se pueden seguir estos pasos: • Primero localiza el título del mapa. Éste te dirá qué información puedes obtener del documento. • Ubica la Rosa de los vientos lo que te permitirá orientar el mapa. • Revisa las referencias o leyendas. • Fíjate en la escala empleada en él, te será de utilidad en caso de que quieras saber la distancia entre los diferentes elementos representados. La escala se indica nu- mérica y gráficamente. Esta última te ayudará a saber la distancia entre dos pun- tos señalados en un mapa. • Observa la simbología utilizada, así identificarás qué representa cada uno de los iconos o colores. • A través de las coordenadas geográficas (latitud y longitud), podrás conocer don- de se localiza la información que se presenta en el mapa. • Revisa el tipo de proyección que utiliza el mapa. Elementos de un mapa GEO1 B1 S2.indd 49 6/4/07 2:24:06 PM
  • 51. secuencia 2 50 A partir del texto anterior, revisen el siguiente mapa y realicen las actividades que se proponen. Signos convencionales Estado de Michoacán GEO1 B1 S2.indd 50 6/4/07 2:24:07 PM
  • 52. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 51 • Ubiquen dos puntos: Morelia y Lázaro Cárdenas. • ¿Cuál es la distancia en kilómetros entre Morelia y Lázaro Cárdenas? • Localicen las vías de comunicación, ¿qué tipo de carreteras están señaladas? • Marquen con color verde los símbolos que hacen referencia a ele- mentos físicos y con rojo los que representan aspectos sociales. • ¿Qué ríos y lagos aparecen? • ¿Hacia dónde desemboca el curso de los ríos principales? • ¿Qué relación existe entre los sistemas montañosos y los ríos? • Comenten sus respuestas con el resto del grupo. Hay mapas generales y temáticosEn los primeros están señaladaslas características físicas y políti-cas más relevantes, por ejemplo, elrelieve o la división política de uncontinente o país. Los mapas temáticos representanla distribución y características deinformación geográfica másespecífica. Los mapas temáticosmuestran aspectos relacionadoscon la población, recursos natura-les, riesgos y religiones, entreotros. 12. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro de acuerdo con lo estudiado hasta el momento. Este tipo de representación permitirá saber dónde hos- pedarse, dónde comer y qué lugares visitar. Un mapa de México con división política y escala gráfica. Porque:Para: Saber qué clima prevalece en Acapulco, Guerrero. Viajar en autobús por las principales ciudades de México. Conocer los atractivos turísticos del centro de la ciudad de Zacatecas Localizar la isla más grande del mundo. Saber cuántos kilómetros hay entre la ciudad de Monterrey, Nuevo León, y la capital del estado de Morelos. Saber qué hora es en distintos lugares de México. La representación cartográfica que serviría mejor o lo que podría hacer es: GEO1 B1 S2.indd 51 6/4/07 2:24:08 PM
  • 53. secuencia 2 52 De visita en la ciudad de Acapulco 13. Hay varias formas de representar el espacio geográfico y es muy variada la informa- ción que pueden encontrar en cada una. Revisen los siguientes mapas y la tabla; distingan qué tipo de información pueden obtener de ellos. Sesión 6 Puedes llegar por aire, tierra y mar. Principales carreteras de México Calidad bacteriológica del agua de mar en Acapulco, Guerrero, en julio de 2005 Fuente:ProgramaintegraldePlayaslimpias,SEMARNAT. Nota: Se considera que hay riesgo sanitario cuando la medida es mayor a los 500 enterococos por cada 100 ml. S/R: sin registro. Playa Enterococos (número más probable por cada 100 ml) Mayo 7 de julio 14 de julio 28 de julio Agosto Revolcadero 10 31 S/R S/R S/R Majahua 10 10 S/R S/R S/R Puerto Marqués 61 30 S/R S/R S/R Icacos 10 51 S/R S/R S/R Copacabana 10 41 S/R S/R S/R Condesa 10 74 S/R S/R S/R El Morro I 10 10 S/R S/R S/R Papagayo 33 41 S/R 20 30 Hornos I 10 10 S/R S/R S/R Hornos II S/R S/R S/R S/R S/R Suave 3 20 S/R S/R 41 20 Tlacopanocha 10 10 S/R S/R S/R Caleta 25 52 S/R 1483 52 Caletilla 226 975 S/R 379 96 La Roqueta 10 10 130 1396 S/R Playa Carabalí 13 41 S/R 98 51 GEO1 B1 S2.indd 52 6/4/07 2:24:10 PM
  • 54. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 53 Acapulco es uno de los destinos turísticos más importantes del país. Turismo en Acapulco Playas de Acapulco Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias. Fuente: SEMARNAT. Programa Integral de Playas limpias. GEO1 B1 S2.indd 53 6/4/07 2:24:11 PM
  • 55. secuencia 2 54 Lectura de mapas temáticos 15. Utilicen el mapa de México en acetato. Colóquenlo sobre el mapa de sistemas mon- tañosos hasta que coincidan los contornos de ambos. Respondan en su cuaderno las preguntas que se proponen posteriormente. ¿Quieres aprender a medir distancias en un mapa? Localiza la escala gráfica en un mapa topográfico. Ésta indica cuál es la relación o diferencia de tamaño entre esa representación y la realidad. En este caso se mide con una regla de papel en el mapa la distancia entre dos puntos y se compara con la escala gráfica del mapa. Sesión 7 14. Lean con atención las instrucciones: • El grupo debe dividirse en tres equipos. Cada equipo tomará una de las representa- ciones y expondrá toda la información que puede obtener de ella. • El equipo encargado del mapa de carreteras informará al resto del grupo qué ruta deben tomar para llegar a la ciudad de Acapulco, Guerrero, desde la capital de su entidad. ¿Qué distancia, medida en kilómetros, hay entre ambos puntos? • El equipo que tenga el mapa turístico de Acapulco indicará cuáles son los servicios con que cuenta la ciudad, las principales avenidas y playas. • El equipo encargado del mapa con las playas contaminadas señalará los puntos don- de no es conveniente entrar al mar. GEO1 B1 S2.indd 54 6/4/07 2:24:14 PM
  • 56. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 55 • ¿Cuáles son los estados de México donde hay sistemas montañosos? • ¿En su entidad hay sistemas montañosos?, ¿cuáles? Si no es así, ¿cuál es la cadena montañosa más cercana? • ¿A cuántos kilómetros de distancia se encuentran de ella? Utilicen la escala gráfica. • Ubiquen distintos sistemas montañosos en el planeta. Tomen el planisferio en aceta- to. Sobrepónganlo al planisferio Sistemas montañosos en el mundo que se encuentra en la siguiente página hasta que coincidan los contornos. Respondan las preguntas en su cuaderno: Escriban el nombre de tres países en donde exista algún sistema montañoso. Si viajaran al sistema montañoso más grande del mundo, ¿a qué continente ten- drían que desplazarse? ¿Qué países incluye el sistema montañoso que ubicaron? 115˚ 15˚ 95˚100˚105˚110˚ 90˚ 30˚ 25˚ 20˚ Trópico de Cáncer SIMBOLOGÍA PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) 200 0 200 400 km Fuente: CASARIEGO, R. (1998).Atlas de México. Oxford University Press ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA Sierra Madre Occidental OCÉANO PACÍFICO Sistemas Montañosos de México GUATEMALA BELIZE GOLFO DE MÉXICO GOLFO DE TEHUANTEPEC GOLFO DE CALIFORNIA MARCARIBE Sierra Madre Oriental Sierra Madre del Sur Sierra Madre de Chiapas Sierra del Norte de Chiapas Sierra de San Pedro Mártir Eje Volcánico Transversal Sistemas montañosos de México GEO1 B1 S2.indd 55 6/4/07 2:24:15 PM
  • 57. secuencia 2 56 Sistemasmontañososdelmundo GEO1 B1 S2.indd 56 6/4/07 2:24:21 PM
  • 58. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 57 • Compartan las respuestas con el resto del grupo y contesten en su cuaderno las si- guientes preguntas: ¿Tuvieron respuestas semejantes en el caso del mapa de México? Si existieron diferencias, ¿a qué se debieron? En el caso del planisferio, ¿seleccionaron el mismo continente? ¿Para qué les puede servir la sobreposición de mapas? Para terminar Pequeñas viajeras… pequeños exploradores… Has recordado cómo interpretar un mapa e incluso cómo localizar un punto con las co- ordenadas geográficas. Ahora, imaginarás un viaje a la ciudad de Oaxaca, ubicada en el estado del mismo nombre. Si tuvieras que visitarla, ¿te perderías? Una tarde por la ciudad de Oaxaca 1. Observa con atención el siguiente plano y realiza las actividades propuestas. Sesión 8 • Localiza y encierra en un círculo los siguientes lugares: El Zócalo. El Centro Cultural Santo Domingo. El Mercado de Abastos. El Auditorio de la Guelaguetza. 50 0 50 Metros Centro Histórico de la ciudad de Oaxaca A México Observatorio Astronómico Planetario Cerro del Fortín Auditorio Guelaguetza A Monte Albán Olivera Faldas del fortín División Oriente Calzada el Madero Avenida Morelos Avenida Independencia Avenida Hidalgo Valerio Trujano Las CasasTerminal de Autobuses Segunda Clase Mercado de Abastos Periférico RiberasdelAtoyac Avenida de La Paz Mitla río Atoyac Bolaños Cacho Calzada Niños Héroes Gómez Farías Humboldt Centro Cultural Santo Domingo Santo Domingo Museo Rufino Tamayo Museo de Arte Contemporaneo Oficina Postal Catedral Teatro Macedonio Alcalá Zócalo Plaza del Sol Templo de San AgustínCristobál Colón Mercado Benito Juárez Templo La DefensaMina I.Aldama Mercado 20 de Noviembre Zaragoza Arista Nuño del Mercado Moctezuma Xóchitl Vega Lucero Al Aeropuerto LaUnión G.DíazOrdaz TinocoyPalacios PorfirioDíaz J.P.García 20deNoviembre C.M.Bustamante Av.Juárez PinoSuárez 5deMayo Av.Juárez PinoSuárez Parque Benito Juárez Calzada S. Patrios Templo del Patrocinio Terminal de Autobuses Primera Clase Templo San Matías Jalatlaco Hidalgo Cortidurias Constitución RefugioAbasolo Munguía Avenida Morelos Avenida Hidalgo Vicente Guerrero Rayón Arteaga La Noria Arista Templo La Santa Trinidad Zaachila G.Ortega LaCañada Puerto Manzanillo Calzada de La República CalzadaE.Vasconcelos Parque de Beisbol Unidad Deportiva Venustiano Carranza Panteón General 5deFebrero Av. Lázaro Cárdenas Prol.Av. Hidalgo Periférico Los Olivos AvenidaUniversidad A Tule y Mitla Brasil Antigua Carretera a Monte Albán Centro Histórico de la ciudad de Oaxaca GEO1 B1 S2.indd 57 6/4/07 2:24:23 PM
  • 59. secuencia 2 58 • Si te ubicas en el Zócalo, ¿cuáles son las principales vías de comunicación? • Desde el Zócalo, ¿cuál sería la distancia a los siguientes puntos? La distancia la debes medir trazando una ruta por las calles entre el zócalo de la ciudad de Oaxaca y los puntos que se indican. Central de Autobuses de primera clase: metros. La ruta fue por las siguientes calles: Observatorio Astronómico: metros. La ruta fue por las siguientes calles: Centro Cultural Santo Domingo: metros. La ruta fue por las siguien- tes calles: • Localiza los principales museos que se encuentran en la zona comprendida por el mapa. ¿Alguno te llamó la atención?, ¿cuál y por qué? 2. Para finalizar, compartan con el grupo los resultados de la exploración individual y contesten las siguientes preguntas: • ¿Ubicaron todos los lugares? • ¿Obtuvieron las mismas distancias? • ¿Encontraron los mismos museos? • ¿A qué creen que se deben las semejanzas y diferencias en sus resultados? • ¿Qué tema o temas de esta secuencia quisieran repasar para entender mejor?, ¿por qué? GEO1 B1 S2.indd 58 6/4/07 2:24:23 PM
  • 60. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 59 Para saber más... Bibliotecas Escolares y de Aula Consulta los libros: • Ventura, P. y Ceserani, G. Los libros de los viajes. México: SEP/Mondadori, Libros del Rincón, 1991. • Claybourne, A., et al. Enciclopedia del Planeta Tierra. México: SEP/Usborne-Océano, Libros del Rincón, 2003. Internet En red escolar puedes consultar la actividad “Cartógrafos mentirosos, o la dificultad de convertir una pelota en una sábana”. En la sección “Las mentiras de los cartógra- fos” observarás la dificultad a la que se enfrentan para realizar una proyección ade- cuada de la Tierra. Consúltala en http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_ permanentes/geografia/mapas/mentiras.htm Encarta Consulta los artículos “Sistema de coordenadas”, “Latitud y longitud” y “Huso hora- rio”, en donde encontrarás mayor información acerca de las nociones que se trabaja- ron a lo largo de la secuencia. Además puedes utilizar la Mapoteca de Enciclomedia, en donde encontrarás mapas de México y del mundo. GEO1 B1 S2.indd 59 6/4/07 2:24:24 PM
  • 61. secuencia 3 60 sesión 1 En esta secuencia conocerás algunas características del país a través de un recorrido por diversos mapas temáticos de México. Para empezar ¿Dónde estamos? A millones de kilómetros de distancia, el planeta Tierra se ve como una pequeña canica azul perdida en un manto negro moteado por el brillo de miles de estrellas. Viéndolo más cerca, se podrían distinguir los continentes, mares, quizá las montañas más altas. Incluso, mirando al Norte del Ecuador, un país destaca de los demás: México en el mundo. 1. Observa el video Un recorrido por México y elabora en tu cuaderno un dibujo con el que representes a México, tu dibujo no debe contener ningún texto, por lo que será necesario utilizar sólo imágenes. En el ámbito mundial, México ocupa el decimocuarto lugar entre los países de mayor extensión. México en el Mundo GEO1 B1 S3.indd 60 6/4/07 2:26:29 PM
  • 62. 61 GEOGRAFÍA de México y del Mundo México de cabo a rabo… 2. En el mapa que se presenta a continuación, localiza las latitudes extremas del país. • Al Norte, el Monumento 206 en los límites entre México y los Estados Unidos de América (32º 43’) y al sur la desembocadura del río Suchiate (14º 32’). • Ubica las longitudes extremas del país: al Oriente, Isla Mujeres (86º 42’) y al Oeste, Isla Guadalupe (118º 27’). • Con base en la escala gráfica del mapa, calcula cuántos kilómetros hay entre el Monumento 206 y la desem- bocadura del río Suchiate. Sesión 2 Coordenadas extremas de México Manos a la obra Utilidad de la información geográfica en México Para obtener información geográfica de México y del mundo puedes consultar diferentes fuentes documentales como libros, informes, reportes o archivos, estadísticas como cuadros o listados y gráficas como mapas, planos y graficas de diferentes tipos, es lo que vas hacer en esta secuencia de aprendizaje. ¿Y qué sabes acerca de México? Conocer los ríos, lagos, climas y relieve, la fauna y flora de un país permite comprender la forma en que los habi- tantes se vinculan con su medio para obtener alimentos, agua y vivienda. Las tradiciones, lenguas, formas de vestir,cocinar y festejar se han desarrollado como resultado de la relación de los seres humanos con su entorno. 116˚ 20˚ 30˚ 112˚ 106˚ 100˚ 94˚ 90˚ 32˚ 28˚ 26˚ 24˚ 22˚ 18˚ 16˚ 14˚ 114˚ 110˚ 108˚ 104˚ 98˚ 96˚ 92˚ 88˚ 86˚ 42’102˚118˚ 27’ GOLFO DE CALIFORNIA GOLFO DE MÉXICO GOLFO DE TEHUANTEPEC MARCARIBE Trópico de Cáncer PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) 2000 0 2000 4000 km E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A G UAT E M A L A BELIZE OCÉANO PACÍFICO Coordenadas extremas de México MONUMENTO 206 PARALELO 32º43’ NORTE ISLA MUJERES DESEMBOCADURA DEL RÍO SUCHIATE PARALELO 14º32’ NORTE FUENTE: CASARIEGO, R. (1998). Atlas de México. Oxford University Press MERIDIANO86º42’OESTE MERIDIANO118º22’OESTE ISLA GUADALUPE GEO1 B1 S3.indd 61 6/4/07 2:26:32 PM
  • 63. secuencia 3 62 ¿Cómo es el lugar donde vives? ¿Cómo son sus casas? En tu comunidad, ¿qué tipo de lengua o lenguas se hablan? ¿A qué se dedica la gente? ¿Qué comen? ¿El resto del país será igual? ¿Será diferente? ¿Tú que piensas? 1. Observa el video Introducción a la Geografía de México. Toma nota de las escenas que te parezcan más asombrosas. • Compartan sus impresiones del video, así como su experiencia personal sobre México. • Tracen en el pizarrón un cuadro como el que se presenta a continuación y describan los componentes naturales, sociales y económicos que recuerden del país, por ejem- plo: sus playas o las diferentes tradiciones. 2. Dibujen en el pizarrón otra tabla con las mismas columnas, pero ahora describan su entidad. • Comparen ambas tablas y ubiquen las semejanzas y diferencias. México, sus montañas y ríosSesión 3 Durante el siglo XIX, innume- rables viajeros europeos, como el Barón de Gros, se dedicaron a recorrer el continente americano y registraron en sus estudios y dibujos una gran cantidad de información acerca de la naturaleza y características de la sociedad americana. El Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) recopila información estadística y geográfica a nivel nacional, por entidad y municipio. Si quieres saber más, en INEGI podrás encon- trar información detallada acerca del relieve del lugar donde vives. Esta institución tiene oficinas en todo el país y la mayoría de las bibliotecas públicas cuentan con sus publicaciones. M i p a í s Componentes naturales Componentes sociales Componentes económicos GEO1 B1 S3.indd 62 6/4/07 2:26:34 PM
  • 64. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 63 3. Lee el siguiente texto y observa el mapa que lo acompaña. El territorio mexicano abarca 1 959 248 de km2 entre su territorio continental e islas. Si te fijas en el mapa de relieve, encontrarás una extensa superficie que va de Noroeste a Sureste, y dos grandes cadenas montañosas que destacan, la Sierra Madre Occidental, paralela a la costa del Océano Pacífico, y la Sierra Madre Oriental, que corre en paralelo a la costa del Golfo de México. • Identifica en el mapa los colores que señalan las siguientes formas del relieve: la Sierra Madre Oriental, la Sierra Madre Occidental, las llanuras costeras del Golfo, el Sistema Volcánico Transversal y la Sierra Norte de Chiapas. • Con ayuda del mapa de México en acetato, completen la siguiente tabla: Relieve de México Entidad o entidades donde se ubica 1. Sierra Madre Oriental 2. Sierra Madre Occidental 3. Sistema Volcánico Transversal 4. Sierra Norte de Chiapas GEO1 B1 S3.indd 63 6/4/07 2:26:45 PM
  • 65. secuencia 3 64 4. Ubiquen su entidad en el mapa de Relieve de México, ¿cómo la describirían a partir de la forma de su relieve (montañosa, baja, plana, con lomas)? Anoten la respuesta en su cuaderno. Esta actividad les servirá para la elaboración de la monografía que co- menzarán en la siguiente sesión. 5. Observen el mapa Ríos, lagos y bahías de México, compárenlo con el mapa Relieve de México y fíjense cómo las dos grandes cadenas montañosas —Sierra Madre Oriental y Occidental— forman dos grandes vertientes hidrológicas: ríos que desembocan al Golfo de México hacia el este y al Océano Pacífico en el oeste, mientras que en las grandes pla- nicies del centro no hay escurrimientos hacia el mar, ¿a qué creen que se debe? • Completen en su cuaderno el siguien- te cuadro con base en la información que muestra el mapa Ríos, lagos y ba- hías de México. Guíense por el ejemplo. Ríos, lagos y bahías de México La Comisión Nacional del Agua(Conagua) administra y preserva elagua en México. Puedes consultaralgunas de sus publicaciones o susitio en Internet para encontrarinformación más precisa sobre tuentidad. Vertiente hidrológica: Superficieinclinada por donde escurrencorrientes de agua; debido a ladirección de la inclinación, losríos desembocan en oceános olagos internos. GEO1 B1 S3.indd 64 6/4/07 2:26:48 PM
  • 66. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 65 Clima mediterráneo, ideal para un buen vino Los viñedos de Ensenada, Baja California, se encuentran cerca del Océano Pacífico. En la zona templada conocida como la “franja del vino”, situada entre los 30° y 50° Lat N y cuyas propiedades climáticas se conocen como las de clima mediterráneo: hay inviernos húmedos y veranos secos y templados. Esto permite obtener cosechas de máxima calidad, pero además, estos viñedos tienen la particularidad de estar próxi- mos al mar y cercados por montañas. En pocas palabras: reúnen condiciones excepcionales para la vitivinicultura. Viñedo en Valle de Guadalupe, ubicado en Baja California, México. 6. Anoten en su cuaderno los principales ríos que cruzan su entidad. 7. El relieve y los ríos son parte de los elementos naturales que componen el espacio geo- gráfico; elementos naturales que interactúan con la población, sus actividades económi- cas y sus costumbres. Reflexionen y respondan en su cuaderno la siguiente pregunta: • No todas las localidades del país cuentan con un río, ¿cómo creen que su ausencia afecte la vida de los habitantes? Argumenten sus respuestas señalando, por ejem- plo, los efectos de la falta de un río en una localidad en el desarrollo de actividades agrícolas, en la generación de energía o en la obtención de agua para consumo humano. Recursos naturales en México 8. Lee el texto que se presenta a continuación. Ríos más extensos de México Nombre del río Longitud desde Entidad o entidades Desemboca en su nacimiento al mar que atraviesa a (kilómetros) lo largo de su curso 1. Colorado 2,730 Baja California y Sonora Golfo de California 2. Bravo 2,000 3. Lerma-Santiago 965 4. Papaloapan 900 5. Grijalva-Usumacinta 750 Sesión 4 Vitivinicultura: Cultivo de la vid para la produc- ción de vino. GEO1 B1 S3.indd 65 6/4/07 2:26:50 PM
  • 67. secuencia 3 66 • Observen el mapa Climas de México Climas de México Debido a las cadenas montañosas, el clima domi- nante hacia el Trópico de Cáncer es templado y sólo en las costas es tropical. Esto ha generado una am- plia cantidad de paisajes, cada uno con una flora y fauna particular. • Ubiquen en el mapa de Climas de México la zona donde están los viñedos que se mencionaron en el texto anterior. Si lo requieren, utilicen el mapa en acetato de México con división política. • Respondan en su cuaderno lo siguiente: Ubiquen en el mapa las entidades donde exista un clima semejante al de los viñedos de Ensenada, Baja California. ¿Hay en México otra zona que cuente con un clima semejante?, ¿cuál? Revisen el mapa de Relieve y el de Ríos, lagos y bahías. Describan las carac- terísticas de la zona donde están ubicados los viñedos: señalen el estado donde se encuentra y a cuál cadena montañosa o río está próxima, así como otros elementos que aporten los mapas. Consulten La enciclopedia del Planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula, en donde podrán obtener información sobre el clima mediterráneo. • Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y complétenlas si es necesario. 9. Ha llegado el momento de comenzar la monografía de su entidad, ¿cuáles son sus características naturales? Para facilitar la tarea, organicen la información que han obtenido anotando las características del relieve, el clima o climas pre- dominantes y la flora y fauna características. GEO1 B1 S3.indd 66 6/4/07 2:27:03 PM
  • 68. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 67 Comunicado de Prensa 8.2 millones de mexicanos tienen 60 años o más Serán 22.2 millones dentro de 25 años El proceso de envejecimiento en México tomará la mitad de tiempo que en los países más desarrollados. En 2034 habrá la misma cantidad de niños que ancianos. De acuerdo con estimaciones del Consejo Nacional de Pobla- ción (CONAPO) actualmente residen en México 8.2 millones de perso- nas de 60 años o más, en 2030 se espera que sean 22.2 millones y para la mitad del siglo alcanzarán, según lo previsto, 36.2 millones. Esto se reflejará en el aumento de las proporciones de adultos mayores en las próximas décadas. Agosto 27, 2005. De ser una población mayoritariamente joven, México pasará en las próximas décadas a ser una población de edad madura. Fuente:PáginaelectrónicadeConapo:http://www.conapo.gob.mx • Describan la ubicación de su entidad, señalando si está al Norte o al Sur del país, en el centro o a lo largo de las costas. Indiquen las entidades con las que colinda. • Hagan una pequeña descripción de las características del relieve, así como de los ríos más importantes, en caso de que existan. Si no hay, menciónenlo también. • De acuerdo con el mapa Climas de México, mencio- nen el clima predominante en su entidad. En caso de que se presente más de uno, elaboren una lista. • De acuerdo con lo que conocen sobre el lugar donde viven, describan la flora y fauna características. • Consulten México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país de Sergio Aguayo Quezada, de las Bibliotecas Escolares y de Aula para completar la información de su cuadro. Revisen el capítulo “Geografía” y los apartados “El territorio mexicano”, “División Territorial”, “Climas e hidrografía y orogra- fía”. Si no cuentan con este libro pueden utilizar los atlas y libros de texto que tengan en el aula. La población en México 10. Lean la siguiente noticia. A finales de los años noventa del siglo pasado se presentó una colección de timbres postales titulada “Las especies de México”, que mostraba algunas de las especies de flora y fauna en peligro de extinción en nuestro país. Sesión 5 GEO1 B1 S3.indd 67 6/4/07 2:27:28 PM
  • 69. secuencia 3 68 Entidad Población (habitantes) Extensión (km2 ) Total nacional 97,483,412 1,959,238 Aguascalientes 944,285 5,272 Baja California 2,487,367 71,505 Baja California Sur 424,041 73,948 Campeche 690,689 57,033 Coahuila 2,298,070 150,615 Colima 542,627 5,466 Chiapas 3,920,892 73,628 Chihuahua 3,052,907 245,962 Distrito Federal 8,605,239 1,525 Durango 1,448,661 122,792 Guanajuato 4,663,032 31,032 Guerrero 3,079,649 64,791 Hidalgo 2,235,591 20,644 Jalisco 6,322,002 79,085 México 13,096,686 21,419 Michoacán 3,985,667 58,585 Morelos 1,555,296 4,961 Nayarit 920,185 27,103 Nuevo León 3,834,141 64,742 Oaxaca 3,438,765 93,147 Puebla 5,076,686 34,155 Querétaro 1,404,306 12,144 Quintana Roo 874,963 39,201 San Luis Potosí 2,299,360 63,778 Sinaloa 2,536,844 58,359 Sonora 2,216,969 180,605 Tabasco 1,891,829 24,612 Tamaulipas 2,753,222 79,686 Tlaxcala 962,646 4,052 Veracruz 6,908,975 72,005 Yucatán 1,658,210 43,557 Zacatecas 1,353,610 73,829 11. La siguiente tabla registra el número de habitantes por entidad de acuerdo con el censo realizado por INEGI en el año 2000. • Subrayen las cinco entidades con mayor población y encierren en un círculo los cinco con menor población en el país. Usen un color para cada caso. ¿Cuántos somos? GEO1 B1 S3.indd 68 6/4/07 2:27:28 PM
  • 70. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 69 En el eje “x” anotarán las cinco entidades con más habitantes. En el eje “y” indicarán el número de habitantes. Realicen la misma actividad para el caso de las entidades menos pobladas. • Revisen cuidadosamente la siguiente gráfica. • Elaboren un par de gráficas donde indiquen las cinco entidades con mayor y menor población en México. Entidades más pobladas. 1970 1980 1990 Entidades de mayor población Población (millones de habitantes) Y X 0 ¿Cómo describirían el comportamiento de la población en Méxi- co, tomando en cuenta el número de habitantes? De acuerdo con la gráfica, ¿qué años registraron un mayor incre- mento de la población? ¿Qué factores creen que influyeron en el crecimiento de la población? ¿Cuántas veces creció la población entre 1970 y 2000? ¿Una, dos o tres? ¿Cómo piensan que el incremento de la población en México ha afectado los re- cursos naturales del país? 2000 El Consejo Nacional de Población(Conapo) estudia la dinámica de lapoblación del país, con la intenciónde prever las necesidades quetendremos en el futuro de acuerdocon las características socialespredominantes. Por ejemplo, noexisten las mismas necesidades enun país de jóvenes que requieren deescuelas y empleo, entre otrascosas, que en un país con unapoblación mayoritariamenteadulta, cuyas necesidades deempleo y vivienda son distintas. Enel Bloque 3 tendrás oportunidad deprofundizar y conocer otrosaspectos relacionados con estetema, como la migración y laprevención de riesgos. Entidades menos pobladas. Entidades de menor población Población (millones de habitantes) Y X 0 Fuente: INEGI, Estadísticas Históricas de México 100 80 60 40 20 0 Población en México entre 1970 y 2000 Millones GEO1 B1 S3.indd 69 6/4/07 2:27:29 PM
  • 71. secuencia 3 70 “La fisonomía de un país, el modo con que están agrupadas las montañas, la extensión de las llanuras, la elevación que determina su temperatura, en fin, todo lo que constituye la estructura del globo, tiene las relaciones más esenciales con los progresos de la población y el bienestar de los habitantes”. Alexander Von Humboldt, Ensayo Político sobre el Reino de la Nueva España. México y su economíaSesión 6 Este mapa del siglo XVII muestra algunas regiones aledañas a la que era la ciudad de México durante el periodo colonial. En él se puede observar la forma en que se representaban las superficies cultivadas. Un científico que viajó por el país hace muchos años, Alexander Von Humboldt, dijo que México era un cuerno de la abundancia, debido a la forma de nuestro país y a los recur- sos naturales que observó. Durante esta sesión sabrás si estás de acuerdo con lo que dijo Von Humboldt. En los estados del norte del país se practica la ganadería extensiva. Ganadería en México GEO1 B1 S3.indd 70 6/4/07 2:27:43 PM
  • 72. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 71 Nuevo León Hidalgo Chiapas Ganadería Cría de ganado bovino Extracción de recursos minerales Industria Destaca la industria eléctrica 20˚ 30˚ 105˚ 100˚ 90˚ 25˚ 15˚ 110˚ 95˚115˚ GOLFO DE CALIFORNIA GOLFO DE MÉXICO GOLFO DE TEHUANTEPEC MARCARIBE Trópico de Cáncer PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) 200 0 200 400 km ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA GUATEMALA BELIZE OCÉANO PACÍFICO Recursos Minerales en México, 2004 FUENTE: INEGI (2004). Estadística de la industria Minerometalúrgica.Aguascalientes SIMBOLOGÍA Oro Recursos Minerales Metales Preciosos Región marinera norte Región marinera noreste Región marinera suroeste Región marinera sur Plata Plomo Metales Industriales Cobre Zinc Fierro Cromo Azufre Minerales no metálicos para uso industrial Barita Fluorita Petróleo y gas natural Energéticos Carbón Una de las principales actividades económicas del país es la extracción de petróleo, es la que aporta la mayor cantidad de ingresos anualmente. El INEGI también registra información sobre lasactividades económicas del país. Para conocermás acerca de éstas, algunas secretarías, comola de Hacienda y Crédito Público (SHCP), la deEconomía (SE) o el Banco de México (Banxico),hacen estudios especializados a partir de esainformación, que sirven para diagnosticar yprever lo que ocurrirá con la economía nacio-nal. Los informes anuales del Banco de Méxicolos puedes consultar en su página web. 12. Revisen los mapas donde se registra información sobre diferentes actividades económicas: ganade- ría, extracción de recursos minerales, industria y turismo en México. • Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, usando la información que ofrecen los mapas de esta sesión. Anoten qué actividad económica ca- racteriza a cada entidad. Observen los ejemplos. También observa el mapa de industria que se encuentra en la siguiente página. Recursos minerales en México GEO1 B1 S3.indd 71 6/4/07 2:27:44 PM
  • 73. secuencia 3 72 • Nuevo León, un estado del Norte del país, ¿está dedicado exclusivamente a las activi- dades industriales? ¿Qué otro tipo de actividades se llevan a cabo en él? • En los estados del Sur del país, como Chiapas, Campeche, Yucatán y Quintana Roo, ¿qué tipo de industria existe?, ¿qué tipo de cultivos presentan? • Elaboren un mapa con las actividades económicas que se desarrollan en su entidad. Les será útil para el trabajo de la última sesión. El estado de Chiapas se caracteriza por contar con industria eléctrica. Durante el Bloque 4 tendrás oportunidad de estudiar las actividades económicas y cómo éstas son una parte importante de la relación de los seres humanos con su entorno. 13. Elaboren en su cuaderno una lista de las actividades económicas que se realizan en su entidad. Además, recuerden el caso del vino en Baja California: los elementos naturales permiten que una pe- queña región elabore vinos de una excelente calidad. A partir de él, anoten alguna característica del medio natural (relieve, hidro- logía, clima, etcétera) que favorezca las actividades económicas que anotaron. La industria en México GEO1 B1 S3.indd 72 6/4/07 2:27:46 PM
  • 74. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 73 México, división política y diversidad cultural Sesión 7 14. Observen el mapa de la división política del país que se presenta a continuación. El nombre oficial de nues- tro país es Estados Unidos Mexicanos y cuenta con 31 estados y un Distrito Federal. En la frontera Nor- te limita con los Estados Unidos de América, y en la frontera Sur colinda con Guatemala y Belize. Dife- rentes climas, relieve de múltiples formas, fauna y flora muy distintas y varias actividades económicas en cada estado conforman la riqueza de nuestro país. División política de México GEO1 B1 S3.indd 73 6/4/07 2:27:52 PM
  • 75. secuencia 3 74 Entidad Federativa Capital Aguascalientes Aguascalientes Baja California Mexicali Baja California Sur La Paz Campeche Campeche Coahuila Saltillo Colima Colima Chiapas Tuxtla Gutiérrez Chihuahua Chihuahua Distrito Federal Ciudad de México Durango Durango Guanajuato Guanajuato Guerrero Chilpancingo Hidalgo Pachuca Jalisco Guadalajara México Toluca Michoacán Morelia Morelos Cuernavaca Nayarit Tepic Nuevo León Monterrey Oaxaca Oaxaca Puebla Puebla Querétaro Querétaro Quintana Roo Chetumal San Luis Potosí San Luis Potosí Sinaloa Culiacán Sonora Hermosillo Tabasco Villahermosa Tamaulipas Ciudad Victoria Tlaxcala Tlaxcala Veracruz Xalapa Yucatán Mérida Zacatecas Zacatecas 15. Ubiquen los estados con los que colinda su entidad y anótenlos en su cuaderno siguiendo el esquema. Además, con la ayuda de un atlas, determinen las coordenadas extremas de su entidad. Colinda al Norte con: Colinda al Mi estado: Colinda al Oeste con: Este con: Colinda al Sur con: 16. Revisen en un atlas de México la división munici- pal de su entidad. Anoten en el cuaderno los datos de los principales municipios o delegaciones de acuerdo con el tamaño de superficie y población. Esto complementará la monografía que presenta- rán la siguiente sesión. También pueden consultar la Enciclopedia de municipios de México para ob- tener información que complemente su investiga- ción o alguna enciclopedia o libro de geografía en la biblioteca de su escuela. México multicultural 17. En México existen grupos que preservan desde hace muchos años una misma cultura: su lengua, tradiciones y fiestas; de hecho, muchos (como pue- des ver en la siguiente tabla), hablan lenguas indí- genas. Hablantes de lenguas indígenas en México: Principales lenguas de acuerdo con el número de hablantes. Lengua Hablantes en el año 2000 1. Náhuatl 1,448,936 2. Maya 800,291 3. Zapoteco 452,887 4. Mixteco 444,498 Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda. GEO1 B1 S3.indd 74 6/4/07 2:27:52 PM
  • 76. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 75 • Ubiquen, con ayuda de un atlas o con la información de los censos realizados por INEGI, las entidades donde se hablan las cuatro principales lenguas indígenas y com- pleten el siguiente mapa. 18. La diversidad cultural no sólo se expresa a través de la lengua. También se muestra en las formas de vestir, la comida, las tradiciones, las creencias y festividades. Todas estas son manifestaciones de la pluralidad. Con base en lo que saben del lugar donde viven, completen el siguiente cuadro, que les ayudará a elaborar su monografía. Mi entidad Lenguas que se hablan, pueden ser lenguas indígenas o de otros países. Vestimenta tradicional. Comida “típica”. Principales tradiciones. …Y las fiestas más importantes del año son. México GEO1 B1 S3.indd 75 6/4/07 2:27:54 PM
  • 77. secuencia 3 76 • Si cuentan con un mapa de su entidad, localicen el lugar donde se llevan a cabo las fiestas más im- portantes del año. Lo que aprendimos Tu entidad A lo largo de esta secuencia has realizado un recorrido por México, conociendo tanto los elementos naturales como sociales que lo conforman. Ahora elaborarás una monografía sobre tu entidad, utilizando toda la información que has recopi- lado durante las clases pasadas. Mi entidad es… 1. Lean el siguiente trabajo, realizado por un alumno de una Telesecundaria ubicada en Honduras. Servirá como ejemplo para la realización de su monografía de la entidad. Sesión 8 Ubicación de Honduras en el mundo Conexión con Español I Secuencia 8: Todas las voces Conexión con Ciencias I Secuencia 14: ¿Es saludable la comida mexicana? GEO1 B1 S3.indd 76 6/4/07 2:28:09 PM
  • 78. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 77 Cortés, el puerto más importante de Honduras El Departamento de Cortés está ubicado en el Noroccidente de la República de Hondu- ras, es uno de los departamentos que colinda con Guatemala junto con Santa Bárbara, Copán y Ocotepeque. La capital es la ciudad de San Pedro Sula y su extensión es de 3,954 km2 . En el departamento de Cortés viven poco más de 700 mil habitantes. El relieve lo configuran las sierras de Omoa y Montecillos al norte y sur, respectivamente. Entre ambas se ubican los ríos de Chamelecón y Ulúa que surcan el departamento en dirección a la costa del Golfo de Honduras. El clima es caluroso y muy húmedo, lo que permite que se cultive café, azúcar, plátano y cacao. En la ciudad de San Pedro Sula hay una gran actividad comercial por la cercanía con el Puerto de Cortés, que se encuentra a tan sólo 35 kilómetros de distancia. Este puerto es uno de los más importantes de Centroaméri- ca; es la puerta de Honduras al resto del mundo. La mayoría de los habitantes de Cortés están dedicados a la agricultura y al comercio. Y las fiestas y el carnaval. En la ciudad de San Pedro Sula la festividad más importante es la Feria Juniana, una semana durante la cual hay carnaval, baile y desfile de carros alegóricos. Además, Cortés es uno de los departamentos de Honduras donde se puede asistir a la Telesecundaria, que aquí es conocida como Telebásica. Cultivos de café, una de las principales activida- des económicas que caracterizan a Honduras. División política de Honduras GEO1 B1 S3.indd 77 6/4/07 2:28:16 PM
  • 79. secuencia 3 78 2. Revisa cada uno de los mapas y actividades que realizaste durante la secuencia. La monografía que vas a realizar tendrá la siguiente estructura: Parte del texto Título. Anota el nombre de tu entidad y una frase que creas que la define. En el primer párrafo registra su ubicación, el nombre oficial, su superficie y el total de sus habitantes. Mapa de ubicación Mapa de la división política En el segundo párrafo describe las caracte- rísticas de su relieve, su hidrografía, su clima y algunas características de su vegetación y fauna. Mapa de relieve Mapa de hidrografía Mapa de climas En el tercer párrafo, escribe las principales actividades económicas que se realizan. Estadística señalando las principales activi- dades económicas. Mapa con la ubicación de las principales acti- vidades económicas. Finaliza anotando algunas de sus costum- bres y tradiciones, como pueden ser fiestas o carnavales, alguna comida o vestimenta típica y sus grupos étnicos. No olvides terminar ano- tando qué es lo que te gusta más de la enti- dad donde vives. Descripción de Cortés, donde está el puerto más importante de Honduras. El Departamento de Cortés está ubicado en el Noroccidente de la República de Honduras, es uno de los departamentos que colinda con Guatemala junto con Santa Bárbara, Copán y Ocotepeque. La capital es la ciudad de San Pedro Sula y su exten- sión es de 3,954 km2. En el departamento de Cortés viven poco más de 700 mil habitantes. El relieve lo configuran las sierras de Omoa y Montecillos al norte y sur, respectivamente. Entre ambas se ubican los ríos de Chamelecón y Ulúa que surcan el departamento en dirección a la costa del golfo de Honduras. El clima es caluroso y muy húmedo, lo que permite que se cultive café, azúcar, plátano y cacao. En la ciudad de San Pedro Sula hay una gran activi- dad comercial por la cercanía con el Puerto de Cortés, que se encuentra a tan sólo 35 kilómetros de distancia. Este puerto es uno de los más importantes de Centroamérica; es la puerta de Honduras al resto del mundo. La mayoría de los habitantes de Cortés están dedicados a la agricultura y al comercio. Ylasfiestasyelcarnaval.EnlaciudaddeSanPedroSula lafestividadmásimportanteeslaFeriaJuniana,una semanadurantelacualhaycarnaval,baileydesfilede carrosalegóricos.Además,Cortésesunodelosdeparta- mentosdeHondurasdondesepuedeasistiralaTelese- cundaria,queaquíesconocidacomoTelebásica. Monografía estatal GEO1 B1 S3.indd 78 6/4/07 2:28:16 PM
  • 80. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 79 • Comparte tu trabajo con el resto del grupo. Cada alumno presente al grupo su monografía. A partir de la información que han recabado, elaboren un periódico mural para presentar al resto de la escuela su trabajo. Para ello pueden complementar sus monografías con mapas, fotografías y recortes de periódicos o revistas locales. Para saber más... Bibliotecas Escolares y de Aula Consulta los libros: • Aguayo Quezada, S. México en cifras. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. • Aguayo Quezada, S. México a la mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. Son dos textos que concentran datos y mapas acerca de México, de temas como geogra- fía, medio ambiente, población, salud, educación, gobierno y economía. Internet Información estadística y geográfica de la República Mexicana, por ejemplo: la capa de relieve, división territorial o clima. Contiene información adicional relacionada con un espacio geográfico, como por ejemplo el número de habitantes de una localidad o mu- nicipio. Puedes consultarla en http://cuentame.inegi.gob.mx/territorio/default.asp Consejo Nacional de Población (CONAPO) http://www.conapo.gob.mx Comisión Nacional del Agua (CONAGUA) http://www.cna.gob.mx Enciclopedia de municipios de México: http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_ Enciclopedia_de_los_Municipios_de_Mexico Banco de México http://www.banxico.org.mx Secretaría de Hacienda y Crédito Público: http://www.shcp.gob.mx/ Encarta Consulta el artículo “México (república)” donde encontrarás datos sobre Territorio y re- cursos, Población, Educación, Cultura y Economía. GEO1 B1 S3.indd 79 6/4/07 2:28:17 PM
  • 81. 80 secuencia DE EVALUACIÓN BIMESTRALsecuencia DE EVALUACIÓN BIMESTRAL Has llegado al final del primer bloque y ahora pondrás en práctica lo aprendido. En esta secuencia de evaluación revisarás dos de los productos que elaboraste durante el bloque, resolverás algunas preguntas y analizarás un anuncio turístico. Para finalizar, escribirás acerca de lo que entiendes por espacio geográfico. Manos a la obra Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendiste En este bloque conociste las diversas formas de representación del espacio geográfico. Para que reflexiones qué aprendiste de ellas, realiza lo siguiente: 1. Busquen en su cuaderno el croquis que elaboraron en la Secuencia 2 de la actividad Un croquis de tu comunidad. Ahora seleccionen uno de los mapas temáticos de México que se presentan en la Secuencia 3 y observen ambas representaciones geográficas. 2. Lean los siguientes puntos, seleccionen de manera individual uno de ellos y explí- quenlo a su compañero. • Las diferencias que hay entre el croquis y el mapa respecto a los elementos cartográ- ficos que presentan. • Las diferencias en el tipo de información que les proporciona cada forma de repre- sentación respecto a su comunidad y al tema que aborda el mapa. ¿Cuál es la respuesta correcta? 3. A continuación se encuentran cinco preguntas, las cuales tienen varias opciones de respuesta. Escoge la respuesta correcta rellenando el alveolo correspondiente. Cuan- do hayas terminado, revisa tus respuestas con el apoyo de tu profesor. Sesión 1 • ¿Qué tipo de representación geográfica se observa en la siguiente imagen? Mapa. Plano. Imagen satelital. Fotografía aérea. GEO1 B1 SEvaluacion.indd 80 6/4/07 2:29:54 PM
  • 82. 81 GEOGRAFÍA de México y del MundoGEOGRAFÍA de México y del Mundo Observa el siguiente globo terráqueo y después contesta la pregunta. • De acuerdo a los números que se observan en el globo terráqueo, ¿cuál es el orden de los nombres que corresponden a cada número? I, Trópico de Cáncer; II, Ecuador; III, Círculo Polar Ártico; IV, Trópico de Capricornio. I, Ecuador; II, Trópico de Capricornio; III, Círculo Polar Ártico; IV, Trópico de Cáncer. I, Círculo Polar Ártico; II, Ecuador; III, Trópico de Cáncer; IV, Trópico de Capricornio. I, Trópico de Capricornio; II, Círculo Polar Ártico; III, Ecuador; IV, Trópico de Cáncer. 4. Para revisar sus respuestas, lean nuevamente cada una de las preguntas y señalen la respuesta que eligieron. En caso de haber diferencias en las opciones elegidas, junto con su profesor revisen en el libro de Geografía la parte del contenido a que hace referencia la pregunta. III IVIII • ¿Qué tipo de representación geográfica te ayudaría a diferenciar los tipos de climas de la entidad federativa donde vives? Croquis. Imagen satelital. Mapa. Globo terráqueo. • ¿Cómo se le llama a la distancia que hay entre un lugar cualquiera sobre la superficie terrestre y el paralelo del Ecuador? Altitud. Latitud. Longitud. Hemisferio. • Los paralelos y los meridianos se miden en: Horas. Metros. Grados. Kilómetros. GEO1 B1 SEvaluacion.indd 81 6/4/07 2:29:56 PM
  • 83. secuencia DE EVALUACIÓN BIMESTRAL 82 En la región tarahumara y a la puerta de las grandes barrancas se encuentra San Ignacio Arareko, en medio de 20 mil hectáreas de bosque y clima templado. En este lugar puedes realizar excursionismo, ciclismo de montaña, paseos a caballo, acampar, remar en lancha, pescar y estar en contacto con una variedad de pinos y diversas especies animales, como el venado de cola blanca, ardillas, garzas, patos, pájaros carpinteros, puma, gato montés y coyote. Sus principales atractivos son el lago Arareko, una casca- da, valles con formaciones rocosas y miradores. También te sugerimos visitar la antigua misión jesuita de San Ignacio y conocer las cuevas donde algunos de los rarámuris, también llamados tarahumaras, aún hoy habitan. Se pueden conocer también algunas de sus tradiciones, como Resuelvan el caso Un paseo por tu localidad o por el lugar donde pasas las vacaciones es una oportunidad para aprender. A continuación te presentamos un anuncio turístico que promueve uno de los muchos lugares que tiene México para pasar unas divertidas vacaciones. Léelo con atención y después contesta lo que se pide. 5. Lean el siguiente anuncio turístico de un lugar del estado de Chihuahua y después respondan lo que se pregunta. Sesiones 2 y 3 ¿Te gustaría pasar unas vacaciones diferentes en un ambiente de descanso, relajación y contacto entre bellezas naturales? www.infonaes.gob.mx/Im%E1genes/Arareko.jpg la fiesta de Semana Santa, la fiesta de San Ignacio (julio 30), y de la Virgen de Guada- lupe (diciembre 12). Cuenta con una cabaña hecha con troncos de pino para 16 personas, un albergue en la parte noreste del lago con varias cabañas rústicas con capacidad para unas 50 personas. Frente al embarcadero hay un sector donde puedes acampar, cercano a la tienda de artesanías, la cafetería, el museo y casetas de vigilancia. Se recomienda visitar esta región durante el verano, pues en invierno nieva con gran intensidad. Cómo llegar. Desde la ciudad de Chihuahua se toma la carretera hacia el sur con rumbo a Cuauhtémoc, de ahí tomar la carretera rumbo a Carichic, pasar por Bocoyna y llegar hasta Creel. San Ignacio Arareko está localizado a ocho kilómetros al sur de Creel sobre la carretera a Cusárare. ¡Arareko te está esperando! GEO1 B1 SEvaluacion.indd 82 6/4/07 2:29:57 PM
  • 84. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 83 6. Luego de leer el folleto, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas clave: • ¿Cuales son los componentes naturales y sociales que conforman el espacio geográ- fico de Arareko, escríbelos en tu cuaderno. • ¿Qué otras actividades turísticas creen que se puedan realizar en Arareko consideran- do los elementos naturales que ahí se en- cuentran? Investiguen si en su estado existe un espacio turístico y anoten las semejanzas con Arareko. 7. Ahora observen el siguiente mapa del es- tado de Chihuahua. 8. En su cuaderno realicen lo siguiente: • Anoten las coordenadas geográficas que corresponden a Arareko. • En el mapa tracen con color rojo la ruta que se describe al final del anuncio y que inicia en la ciudad de Chihuahua hasta lle- gar a Arareko. • Determinen la distancia que existe entre Arareko y el aeropuerto más cercano. Re- cuerden emplear la escala gráfica. • Si partieran de Ojinaga hacia Arareko, ¿hacia qué punto cardinal se tendrían que dirigir? • Anoten el elemento cartográfico que hace falta en el mapa de Chihuahua. • Imaginen que unos amigos de la ciudad de Chiapas visitarán Arareko y su vuelo parte a las cuatro de la tarde, ¿qué hora será en Chihuahua, mientras tanto? Para responder esta pre- gunta puedes consul- tar el mapa de husos horarios de México. Husos horarios de México Estado de Chihuahua GEO1 B1 SEvaluacion.indd 83 6/4/07 2:29:59 PM
  • 85. secuencia DE EVALUACIÓN BIMESTRAL 84 8. Comparen sus respuestas con otra pareja. Si existen diferencias en lo que respondie- ron, expliquen a sus compañeros el por qué de su respuesta. En caso de haber dudas, consulten al profesor. 9. Con base en la información que proporciona el anuncio publicitario y la imagen que lo acompaña, realicen lo siguiente: • Copien en su cuaderno el siguiente esquema y anoten en los círculos los elementos naturales y sociales que conforman la región de Arareko. Elementos naturales Actividades turísticas Lago Remar • A partir de cada uno de los elementos naturales que existen en Arareko, identifiquen qué actividad turística es desarrollada en el lugar. Anoten en su cuaderno sus res- puestas usando un cuadro como el siguiente. 10. Discutan qué cambios observarían en el medio natural y en la forma de vida de los habitantes de Arareko si visitaran el lugar durante el verano y el invierno. En su cua- derno, anoten sus respuestas en dos columnas. En una columna anoten lo que ocu- rriría en verano y en otra en invierno. 11. Presenten al grupo sus respuestas y finalmente comenten si creen que Arareko confor- ma un espacio geográfico y por qué. Anoten sus fundamentos y conclusiones en su cuaderno. La resolución del caso de Arareko que realizaste también lo puedes hacer con cualquier otro lugar turístico que exista en tu localidad o entidad. Puedes partir de un video, fo- tografías, testimonios orales, una película, o cualquier otro recurso que muestre las ca- racterísticas naturales o culturales atractivas para el turismo, luego consigan un mapa de su localidad o entidad que les permita ubicar los lugares, trazar rutas para llegar a ellos, calcular distancias, horarios y representar los elementos de atracción turística. También pueden elaborar cuadros o esquemas que representen la clasificación de los componen- tes o elementos del espacio geográfico, en este caso de su localidad, y otros para repre- sentar la relación entre elementos naturales o sociales, con los económicos o turísticos. Finalmente pueden realizar una actividad grupal que les permita discutir y concluir si esos lugares seleccionados son un espacio geográfico y por qué. Elementos naturales Lago Elementos sociales Cabañas GEO1 B1 SEvaluacion.indd 84 6/4/07 2:30:00 PM
  • 86. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 85 Lo que aprendimos El espacio geográfico es para mí… En esta sesión comenzarás a escribir un texto en el cual expresarás qué entiendes por espacio geográfico. Este texto lo terminarás hasta que finalice este ciclo escolar. Lo que escribas acerca del espacio geográfico en esta sesión será completado, corregido y am- pliado al final de cada bloque, hasta que llegues a la última secuencia de evaluación. 1. Escribe en una hoja qué entiendes por espacio geográfico. Para que organices ade- cuadamente tus ideas toma en cuenta lo siguiente: Cómo escribir tu texto • Escribe rápidamente en forma de lista todas las ideas que quieres incluir en tu texto. • Piensa en qué orden presentarás tus ideas, cómo se relacionan. Decide cuáles van primero, cuáles van después; cuáles son ideas principales y cuáles son de apoyo. Para esto te sugerimos consultar la secuencia 14 La TV, ¿ventana al mundo o ‘caja idio- ta’? de Español I, donde encontrarás información útil sobre cómo desarrollar los di- ferentes tipos de ideas. • Empieza con una breve introducción y luego organiza tus ideas en párrafos. Termina el texto con un cierre. Las siguientes sugerencias te pueden ayudar a elaborarlo. • Emplea oraciones cortas. Por ejemplo, puedes comenzar escribiendo algo similar a esto: “Yo pienso que el espacio geográfico es …. Está conformado por…. Ejemplos de elementos naturales y sociales que forman parte del espacio geográfico son… • Emplea conectores que te ayuden a unir las ideas, tales como “por lo tanto”, “enton- ces”, “de esta manera”, • Incluye ejemplos para apoyar tus ideas. Si quieres puedes ilustrarlos, o emplear es- quemas, dibujos, mapas o lo que consideres necesario para expresarte. • Cuando hayas terminado, relee el texto para que verifiques si: Explica lo que entiendes por espacio geográfico. Presenta las ideas de manera ordenada. Se distinguen las ideas principales de las de apoyo. Utiliza terminología adecuada. Es correcto y sin errores de ortografía. 2. Lean algunos de los textos elaborados y si quieren reescribir, corregir o anotar algo nuevo, háganlo. 3. Luego de escribir su nombre y la fecha, entreguen a su profesor o profesora sus escri- tos, ya que al final del siguiente bloque volverán a trabajar con este primer avance de su texto sobre el espacio geográfico. Sesión 4 GEO1 B1 SEvaluacion.indd 85 6/4/07 2:30:00 PM
  • 87. p GEO1 B2 S4.indd 86 6/4/07 2:30:56 PM
  • 88. Recursos naturales y preservación del ambiente BLOQUE   2 GEO1 B2 S4.indd 87 6/4/07 2:30:57 PM
  • 89. secuencia 4 88 Sesión 1 La Tierra: un planeta con vida secuencia 4 En esta secuencia realizarás una serie de actividades que te permitirán identificar los elementos que hicieron posible el surgimiento de la vida en la Tierra y observarás algunas interrela- ciones entre la atmósfera, la litosfera y la hidrosfera. A partir del análisis de diversas imágenes y textos, dife- renciarás las características de cada una de las regiones naturales del planeta, y con la sobreposición de mapas conocerás su distribución en México y el mundo. Por último, anali- zarás diferentes datos relacionados con la enorme biodiversidad que existe en el mundo y en México, descubrirás por qué la estamos perdiendo y la necesi- dad de protegerla. GEO1 B2 S4.indd 88 6/4/07 2:31:07 PM
  • 90. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 89 Para empezar 1. ¿Alguna vez te has preguntado por qué hay vida en la Tierra? ¿Cómo surgió la vida y por qué existen miles de especies en nuestro planeta? ¿Por qué en algunos luga- res hay una enorme cantidad de vegetación y en otros no? Las respuestas a estas preguntas las encontrarás en este bloque. Es lo que veremos en adelante. 2. Observa el video La Tierra: un planeta con vida. Mientras ves el video, apunta en tu cuaderno cuáles son las condiciones naturales que permiten la existencia de vida en la Tierra. 3. Comenten con sus compañeros las ideas que apuntaron durante el video. Hagan una lista en el pizarrón de cuáles son las condiciones naturales que permiten la existencia de la vida en el planeta. ¿Qué es la biosfera? 4. Escribe en tu cuaderno lo que significa para ti la palabra biosfera. • Intercambien sus definiciones y compárenlas, revisen lo que han escrito y afinen sus ideas. Si un compañero tiene un concepto que otros no tienen lo pueden añadir a su definición. • Busquen el significado de la palabra biosfera en las fuentes de información que tengan a la mano en el salón de clase, como atlas, libros de texto de Ciencias Naturales y de Geografía, enciclopedias o diccionarios, si es posible consulten el Gran Atlas Visual del Cosmos, la Tierra y México de las Bibliotecas Escolares y de Aula. • Completen en su cuaderno el siguiente cuadro: sesión 1 • Observen las diferencias entre lo que sabían y lo que investigaron acerca de la bios- fera. Con la información que tienen, redacten en su cuaderno un párrafo a partir de la siguiente frase: Se le llama biosfera al espacio… Lo que sabíamos acerca de la biosfera Lo que consultamos acerca de la biosfera GEOGRAFÍA de México y del Mundo GEO1 B2 S4.indd 89 6/4/07 2:31:08 PM
  • 91. secuencia 4 90 ¿Cómo afecta a la vida la forma y los movimientos de nuestro planeta? 5. Lean el siguiente texto: Rayos solares Ecuador Círculo Polar Ártico N Círculo Polar Ántártico S En el Sistema Solar el único planeta que tiene vida es la Tierra, algunos de los factores astronómicos que influyen para que esto suceda son: la distancia al Sol que permite una temperatura y una iluminación adecuadas para que se desarrolle la vida y los movimientos de rotación y traslación. La energía emitida por el Sol es aprovecha- da por las plantas verdes para realizar la fotosíntesis y aportar el oxígeno que necesitan los seres vivos. También con el calor del Sol se calienta el agua de la superficie terrestre y se convierte en vapor, con lo que se inicia el ciclo del agua que es indispensable para mantener la vida. A la forma de la Tierra que es un elipsoide se le conoce como “geoide”, ya que es achatada hacia los polos y ensanchada hacia el Ecua- dor, lo que ocasiona que las regiones más cercanas al Ecuador reciban los rayos del Sol de manera más directa, mientras que en las regiones polares los rayos solares llegan en forma paralela, lo que ocasiona diferen- tes temperaturas y tipos de clima, vegeta- ción y fauna que forman diversas regiones naturales. Nuestro planeta está en movimiento cons- tante, lo que determina muchos ciclos de vida y muchas de nuestras actividades coti- dianas. Debido al movimiento de rotación se presenta la sucesión del día y la noche, la desviación de los vientos y de las corrientes marinas, entre otros. El movimiento de tras- lación trae como consecuencia las estaciones del año: primavera, verano, otoño e invierno, lo que ocasiona distintas condiciones de temperatura, lluvia, fauna y vegetación. 6. Contesten la siguiente pregunta: • ¿Como la ubicación y los movimientos de la Tierra contribuyeron al desarrollo de la vida? Neptuno Urano Saturno Júpiter Marte Tierra Venus Mercurio Luna Sistema solar GEO1 B2 S4.indd 90 6/4/07 2:31:12 PM
  • 92. 91 Manos a la obra La Tierra: un planeta excepcional 1. Lean el siguiente texto y subrayen los fragmentos donde dice cómo ha evolucionado el planeta para dar lugar a la vida: La vida en la Tierra surgió hace millones de años. Como puedes ver, en cada una de las etapas, la flora y la fauna se fueron transformando hasta tomar el aspecto que hoy conoces. Sesión 2 ¿Cómo surgió la vida en la Tierra? Se calcula que la Tierra tiene 4 600 millones de años de edad. Inicialmente era como un globo de roca fundida que al enfriarse endureció su corteza. Debido a las altas temperaturas del interior, surgieron cientos de volcanes que arrojaron lava y vapor de agua; además, la elevada temperatura formó una espesa capa de vapor de agua alrededor del planeta que, conforme se enfrió, ocasionó lluvias torrenciales que permitieron la formación de mares ricos en minerales. Los primeros organismos unicelulares y las algas marinas se crearon en estos mares hace 3 500 millo- nes de años, aproximadamente. Con el tiempo, surgieron plantas más complejas, como los helechos, y animales con caparazón (crustáceos), insectos alados, peces, anfibios (como las ranas) y finalmente los primeros reptiles. A partir de ese momento los bosques de helechos dieron lugar a los bosques de pinos y los grandes reptiles dominaron el escenario terrestre junto con otros animales marinos, como los moluscos. Luego, la Tierra sufrió grandes cambios climáticos (una revolución geológica) y los saurios desaparecieron casi por completo y fueron sustituidos por los grandes mamíferos. Las condiciones de agua, temperatura, suelo y aire que permitieron la existencia de la vida en la Tierra, tardaron millones de años en formarse. GEOGRAFÍA de México y del Mundo Hace 4 600 millones de años Consulta los libros La Tierra de Cinna Lomnitz y Travesía por México de Gloria Valek de las Bibliotecas Escolares y de Aula. BIBLIOTECA Hace 600 millones de años Hace 225 millones de años Hace 70 millones de años Hace 10 mil años 2. Observa el video La atmósfera donde se explica cómo se formó y cómo surgieron los primeros seres vivos en el planeta. Contesta en tu cuaderno las preguntas que apare- cen a lo largo del video. • Después de observar el video, busquen información acerca de la atmósfera. Pueden consultar el apartado “El origen de la Atmósfera” del libro La Atmósfera de Carlos Gay García, de las Bibliotecas Escolares y de Aula u otra fuente. Respondan entre todos la siguiente pregunta y anoten su respuesta en el pizarrón: ¿Qué factores permitieron la existencia de los primeros organismos en el planeta? GEO1 B2 S4.indd 91 6/4/07 2:31:15 PM
  • 93. secuencia 4 92 Elementos sin vida que generan vida Todos los elementos de la Tierra están relacionados. Ahora analizarás cómo unos depen- den de otros para existir. 3. Observa la siguiente pintura: Elementos abióticos del entorno (ríos, montañas, etcétera) Elementos bióticos del entorno (seres vivos) ¿Qué requieren para vivir todos estos seres? Biótico: con vida. Abiótico: sin vida. Valle de México de Conrad Wise Chapman (1842-1910). • Escribe en tu cuaderno todos los elementos que veas: tipos de plantas, animales, montañas, ríos, lagos, etcétera. • Con la lista que cada uno elaboró, completen el siguiente esquema: • Con base en el esquema que completaron, anoten en sus cuadernos los elementos indispensables para la vida. GEO1 B2 S4.indd 92 6/4/07 2:31:19 PM
  • 94. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 93 La sismicidad se debe principalmente al movimiento de las placas tectónicas y a las fallas geológicas. Un sismo es una sacudida rápida y violenta de una parte de la corteza terrestre y puede afectar áreas de varios cientos de kilómetros cuadra- dos. Se mide con el sismógrafo utilizando la escala de Richter que va del 1 al 9 y mide la energía liberada por el sismo. El vulcanismo es originado por el movimiento de las placas tectónicas, las fallas o grietas del terreno y la formación de cámaras magmáticas en el interior de la Tierra. Se produce cuando el magma que se encuentra en el manto llega a la corteza a través de un rompimiento y es lanzado a la superficie en forma de corrientes de lava o como niveles explosivos de gases y cenizas volcánicas. El magma es generado por el calor, la presión y la presencia de materiales radioactivos en el interior de la Tierra. La erupciones volcánicas pueden producir sismos, hundimientos, originar cadenas montañosas, modificar causes de los ríos entre otros. La teoría de la tectónica de placas señala que la litosfera esta formada por grandes bloques llamados placas tectónicas, estos bloques se mueven de varias formas: choque o subducción, separación o expansión, y rozamiento o desplazamiento, cuando llega a ocurrir uno de estos movimientos se produce un sismo. De igual forma cuando las placas tectónicas chocas surgen plegamientos que permiten la formación de montañas continentales. La tectónica de placas influye en la conformación del relieve continental y oceáni- co. El relieve oceánico es más regular que el relieve continental, ya que sobre el no actúan agentes externos del intemperismo y la erosión, por eso en el centro de las cuencas oceánicas encontramos llanuras muy extensas. 4. Lee el siguiente texto: Si quieres saber más sobre las caracterís- ticas de cada una de estas capas puedes consultar la Enciclopedia del Planeta Tierra de Anna Claybourne, Gillian Doherty y Rebecca Treays de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Biosfera Hidrosfera Litosfera Atmósfera Investiguen cómo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un sismo y cómo se forman las montañas y los volcanes. Expongan al grupo la información que encontraron. Podemos destacar tres elementos del planeta que son indispensables para que se desarrolle la vida: el aire, el agua y el suelo. Cada uno de ellos constituye una capa de la Tierra. La atmósfera es la capa de gases que envuelve a la Tierra que contiene el aire que respiramos y que es imprescindible para la existencia de vida, pero su contaminación por la actividad humana puede provocar cambios que repercu- ten en ella de forma definitiva. La atmósfera tiene un grosor aproximado de 1000 Km y se divide en capas de grosor y características distintas. La hidrosfera engloba la totalidad de las aguas del planeta, incluidos los océanos, mares, lagos, ríos y aguas subterráneas. Este elemento juega un papel fundamental al posibilitar la existencia de vida sobre la Tierra. Las aguas de los oceános se mueven por diversos factores como los vientos, la latitud, la temperatura, la salinidad y la atracción gravitacio- nal lunar y solar. Estos movimientos son principalmente olas, mareas y corrientes marinas que se desplazan en la profundidad de los oceános. La litosfera es la capa externa de la Tierra, está formada por todos los conti- nentes, rocas y suelos del planeta, engloba la corteza continental de entre 20 y 70 Km de espesor, y la corteza oceánica o parte superficial del manto consolidado, de unos 10 Km de espesor. Para que surgiera la vida en la Tierra pasaron millones de años. Las condiciones de oxígeno, agua y suelo que actualmente tiene el planeta son las que permiten se siga generando y manteniendo la vida. GEO1 B2 S4.indd 93 6/4/07 2:31:22 PM
  • 95. secuencia 4 94 Investiguen cómo se comportan algunas estructuras (construcciones) cuando ocurre un sismo y cómo se forman las montañas y los volcanes. Expongan al grupo la información que encontraron. Relaciones de vida Las tres capas que envuelven a la Tierra se encuentran en continua relación, de manera que al interactuar crean las condiciones ideales para que tú y todos los seres vivos poda- mos seguir existiendo. El espacio donde interactúan los elementos de la atmósfera, la hidrosfera y la litosfera es la biosfera. Ejemplos de esta interacción son el ciclo del agua y las cadenas alimenticias. Otros ejemplos se presentan en la Secuencia 26 de Ciencias I, en donde se explica la relación entre los procesos de respiración y la fotosíntesis, así como su participación en el ciclo del carbono. 5. Para identificar algunas de las relaciones entre las tres capas que envuelven a la Tierra, observen el siguiente esquema y desarrollen las actividades. • Anoten en los recuadros del esquema cada una de las etapas del ciclo del agua. - evaporación - condensación - precipitación - escurrimiento - infiltración • Con flechas señala la dirección y el flujo del agua. Sesión 3 Relaciones de vida: el ciclo del agua GEO1 B2 S4.indd 94 6/4/07 2:31:23 PM
  • 96. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 95 • Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: Cuando el agua de los ríos y océanos se calienta y se evapora manteniéndose en el aire, ¿qué capas están involucradas? Cuando el vapor de agua se condensa y cae en forma de lluvia a la superficie de la Tierra, ¿qué capas están involucradas? Cuando el agua escurre sobre el suelo o se infiltra, ¿qué capas están involucradas? • Comenten sus respuestas en grupo y compleméntenlas. 6. Lean el siguiente texto: ¿Dónde hace más calor y dónde llueve más? La biosfera no es un espacio homogéneo. En ella existen diversos paisajes y regiones naturales con características que las distinguen, como el clima. Esto provoca que en algunos lugares llueva mucho y haga tanto calor que no se soporta ni la ropa. En otros, las temperaturas son tan bajas que es necesario cubrirse todo el cuerpo, la cabeza, la cara y las orejas para evitar que se congelen por el frío. En la selva y en el desierto hace mucho calor; sin embargo, en la selva hay una gran cantidad de vegetación y en el desierto no. ¿Por qué esta diferen- cia si ambos lugares son calurosos? Veamos: El clima Para estudiar la diversidad de espacios naturales, comenzarás con el clima. El clima es un estado promedio de la atmósfera que varía de acuerdo con la cantidad de lluvia, la tem- peratura y la intensidad de los vientos que se presentan con diferentes frecuencias en cada lugar. Los climas pueden ser fríos, templados y cálidos. La latitud es el principal factor que hace que cambie el clima de esta forma, mientras en las regiones próximas al Ecuador el clima es calu- roso, al norte de los trópicos es templado y en los polos más frío. Otro factor que influye es la altitud; a mayor altitud, menor temperatura, por eso en una misma latitud los lugares elevados como las montañas son fríos, a diferencia de las costas, que en general son más calientes. En el libro El clima de Lorenzo Pinna de las Bibliotecas Escolares y de Aula puedes ver la diferencia entre estado del tiempo y clima, así como obtener información sobre los climas del mundo. Sesión 4 Homogéneo: Conjunto de elementos de igual naturaleza. Si lo conside- ras necesario, busca en tu diccionario la definición de esta palabra. GEO1 B2 S4.indd 95 6/4/07 2:31:27 PM
  • 97. secuencia 4 96 Climasdelmundo GEO1 B2 S4.indd 96 6/4/07 2:31:30 PM
  • 98. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 97 7. Observen el mapa de climas que aparece en la página anterior. Coloquen el acetato del planisferio sobre el mapa y en su cuaderno escriban el nombre de tres países que tengan el siguiente tipo de clima: • Clima templado con lluvias todo el año. • Clima templado con lluvias en verano. • Clima frío de bosque nevado. • Clima seco desértico. Regiones naturales Como parte de la dinámica de la Biosfera se producen las regiones naturales, son gran- des áreas que comparten el mismo clima, relieve, presencia de agua, flora y fauna. Las características de cada región varían de acuerdo con el lugar donde se localiza. El clima, el tipo de suelo y el relieve influyen de forma directa en la distribución de los seres vivos; el elemento más notorio de estos es la vegetación. Por eso, en algunos casos el nombre del clima coincide con el de la región natural. 8. En caso de contar con el libro Guía de la Tierra Salvaje. Un interesante viaje por el plane- ta de Day Trevor de las Bibliotecas Escolares y de Aula, uno de sus compañeros puede leer en voz alta la sección “Ecosistemas” de la página 56 para conocer las principales caracte- rísticas de las regiones naturales del mundo, a las que también se les conocen como ecosistemas. Si no tienen a la mano ese libro pueden con- sultar las características de las regiones naturales del mundo en los libros de texto de Geografía y Biología que tengan en el aula. 9. Observen el mapa “Regiones naturales del mundo” que aparece en la página siguiente y compárenlo en el de “Climas del mundo”, pueden apoyarse con el acetato. Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: • ¿En qué regiones naturales hace más frío? • ¿En cuáles llueve más y se presenta un tipo de clima tropical? • ¿En qué región natural hace más calor y llueve menos? • En el Ecuador se concentran los climas más ca- lientes y hacia los polos los más fríos, es decir, los climas cambian dependiendo de la latitud, ¿por qué creen que sucede así? Escríbanlo en su cuaderno. • Comenten en clase que pasaría en las regio- nes naturales si aumentara la temperatura. Si observas los mapas de climasy regiones naturales verás quelos climas tropicales y la mayorprecipitación se presentan en lazona ecuatorial, y por eso hayabundancia de vegetación yde animales. Los desiertos,donde casi no llueve, se encuen-tran próximos al Trópico de­Cáncer en el Hemisferio Norte yal Trópico de Capricornio en elHemisferio Sur. Esto se debe a laescasa humedad que se presen-ta en esas regiones y a ladirección de los vientos, entreotros factores. También puedesver que los climas más fríos seubican en los polos. GEO1 B2 S4.indd 97 6/4/07 2:31:31 PM
  • 99. secuencia 4 98 Regionesnaturalesdelmundo GEO1 B2 S4.indd 98 6/4/07 2:31:34 PM
  • 100. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 99 Lugar Tipo de clima que predomina Vegetación que predomina Estados del norte del país Estados del sur del país Entidad donde vives Localidad donde vives Regiones naturales de México 10. Observen los mapas Climas de México” y “Regiones naturales de México que apare- cen a continuación y realicen las actividades que se proponen: • Coloquen el acetato sobre el mapa de climas y luego sobre el de regiones natura- les para completar en su cuaderno el siguiente cuadro. • Reflexionen y respondan en su cuaderno: • En el norte del país hay un tipo de clima y vegetación diferente a los del sur, ¿a qué se deben las diferencias? • Escriban sus respuestas en el pizarrón para que las vea el grupo y comenten si están de acuerdo o no con ellas. • Entre todos señalen tres razones por las cuales el clima y la vegetación son dife- rentes en el norte y en el sur del país. Climas de México GEO1 B2 S4.indd 99 6/4/07 2:31:51 PM
  • 101. secuencia 4 100 Regiones naturales de México La Selva La selva constituye una experiencia inolvidable, es realmente un mundo aparte lleno de vida y de misterios, en donde la vida se da en condiciones muy duras y mucho más para los humanos. Nubes enteras de mosquitos revolotean sobre nosotros a cada rato, haciendo casi imposible perma- necer ahí; un paraíso para ellos, agradeciendo la visita de unos locos aventureros que quieren ver un jaguar, aunque sea por unos segundos. Los mosquitos no son los únicos contentos con nuestra presencia, también las famosas garrapatas, que son mucho menos molestas. En todos los caminos estos bichitos se hacen presentes, especialmente en aquellos donde se encuentran los grandes mamíferos como el tapir. Con todo esto, y una infinidad de cosas más, incluyendo el clima húmedo y agotador típico de una selva tropical, atravesamos peque- ños pantanos sumergiéndonos hasta la rodilla dentro del lodo espeso. 11. Lean los siguientes relatos:Sesión 5 GEO1 B2 S4.indd 100 6/4/07 2:31:54 PM
  • 102. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 101 El primer día empezamos a caminar a las 12:30, de más está decir- les que nos tocó un calor infernal y una humedad terrible, y a eso de las 15:30 nos quedamos sin agua, y lo que es peor, sin un río o arroyo cerca en donde rellenar las cantimploras. Para sumarle un poquito más de dificultad, el camino era una pendiente ascendente muy pronunciada que se hacía interminable, y los 16 kg de mi mochila se hacían sentir como 30 kg en mi espalda y en la de mis compañeros. El Desierto “La imagen más común que se tiene del desierto es de abandono, de fuertes vientos y sol cegador, de dunas, de arenas interminables, remotos peñascos y tierra cuarteada. Sin embargo, aunque es una región de clima y condiciones extremos no está del todo abandona- do, ya que muchas plantas, animales y hasta el mismo ser humano se han adaptado a vivir en él. Aunque el desierto es un mundo oculto y aparentemente estéril durante la sequía, cuando cae la primera lluvia, la vida reaparece y se convierte en un paraíso. Todo se llena de colores, los cactus florean en azul, rojo, amari- llo y blanco, las ranas salen de los lechos de lagos secos para reproducirse, y las semillas de diente de león que se encontraban en latente espera, florecen y producen más semillas para asegurar su perpetuidad. Todo se convierte en un mundo verde y multicolor…” (México desconocido Núm. 214 / diciembre 1994) 12.Para saber más sobre la selva, el desierto y las otras regiones naturales, formen 6 equipos. • Cada equipo elegirá una región natural: selva, sabana, desierto, tundra, bosque de coníferas o bosque templado y pradera. • Observen el video Regiones naturales y escriban en su cuaderno las características de la región que eligieron. • Consulten los siguientes textos: Los Bosques Tropicales de Tom Jackson, Desiertos y semidesiertos de Michael Allaby y Robert Anderson, la Enciclopedia del planeta Tierra, de Anna Claybourne, La vida en la Tierra de Nicola Baxter, Animales de la Selva de Cheshire Gerard de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y demás materiales que existan en el salón o en la escuela e investiguen las principales características del relieve, clima, fauna y flora de la región natural que seleccionaron; también busquen cómo viven las personas en esa región, qué comen, cómo se visten, en qué trabajan, de qué material son sus casas. Organicen su información, pueden utilizar dibujos y otros materiales como gráficas, esquemas y cuadros. • Cuando hayan terminado de ordenar la información, expongan su trabajo ante el grupo. 13. Con la exposición de los equipos, completa la siguiente información: GEO1 B2 S4.indd 101 6/4/07 2:31:55 PM
  • 103. secuencia 4 102 Región natural: Latitud: entre los ° y ° Clima: Vegetación y fauna: Relieve: Cada región natural tiene características que la distinguen de las demás, lo que permite la existencia de una gran variedad de especies animales y vegetales que es nuestro deber conser- var y cuidar. Región natural: Latitud: entre los ° y ° Clima: Vegetación y fauna: Relieve: Región natural: Latitud: entre los ° y ° Clima: Vegetación y fauna: Relieve: Región natural: Latitud: entre los ° y ° Clima: Vegetación y fauna: Relieve: Región natural: Latitud: entre los ° y ° Clima: Vegetación y fauna: Relieve: Región natural: Latitud: entre los ° y ° Clima: Vegetación y fauna: Relieve: GEO1 B2 S4.indd 102 6/4/07 2:31:59 PM
  • 104. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 103 Una infinidad de seres vivos: la biodiversidad En el primer bloque de Ciencias estudiaste qué es la biodiversidad, en esta sesión retomaremos algunos aspectos de este tema. 14. Observa el video La biodiversidad y escribe en tu cuaderno qué significa el término biodiversidad. En realidad se desconocen cuántas especies existen en la Tierra. Los científicos calculan que pueden ser desde 10 millones hasta 100 millones de especies. Como ves, la variación es enorme. Los organismos conocidos, entre vegetales, animales y microorganismos, suman aproximadamente 1 millón 75 mil especies, y algunos biólogos consideran que esta cifra representa menos de 10% del total de especies que habitan el planeta. ¡Y pensar que los huma- nos somos sólo una especie de esa infinidad de seres vivos! México, junto con Colombia, Brasil, Madagascar, República Democrática del Congo, Indonesia y Australia (sólo siete naciones), albergan alrededor del 60% de todas las especies del planeta. 15. Para saber dónde se ubican estos países y a qué región natural pertenecen realicen las siguientes actividades: • Sobrepongan el acetato del planisferio sobre el mapa Regiones naturales del mundo de la página 96 y ubiquen los siete países que tienen el 60% de todas las especies. Escriban en su cuaderno a qué región pertenece cada país. • Con la información del video y del texto, escriban en su cuaderno las razones por las que en estas regiones naturales se presenta tanta biodiversidad. México, un país megadiverso 16. Analicen la siguiente información: Nuestro territorio es muy rico en biodiversidad debido a su ubicación y gracias a la variedad de sus condiciones naturales, como clima, relieve y suelo. Sumando todas sus especies vegetales y animales, México cuenta con 10% de la biodiver- sidad mundial y ocupa los primeros lugares en número de especies. Consulta el cuadro Número de especies de algunos animales y plantas en México y el mun- do en el Bloque 1 de tu libro de Ciencias I. Como recordarás, México ocupa los primeros lugares en el mundo en diversidad de especies de reptiles, mamíferos, plantas y aves. Sesión 6 Las plantas, los animales ylos grupos humanos respon-den constantemente a lavariación y combinación delos elementos de la natura-leza (el clima, el relieve y eltipo de suelo) y van adap-tando sus formas de vida alas condiciones de suentorno. Pero también losseres vivos, en su desarrollo,modifican las condicionesnaturales del lugar dondeviven creando una interrela-ción constante. Consulta el texto de Biodiversidad I de Daniel Piñero y Ana Wegier de las Bibliotecas Escolares y de Aula. BIBLIOTECA GEO1 B2 S4.indd 103 6/4/07 2:32:09 PM
  • 105. secuencia 4 104 17. Revisen nuevamente la Secuencia 2 de Ciencias I; en caso de contar con el texto Alerta, animales en peligro de Few Roger de las Bibliotecas Escolares y de Aula consúltenlo, y junto con la información que proporciona la imagen anterior contesten lo siguiente: • ¿Algunas de las especies de la imagen existen en su estado o localidad?, ¿cuáles? • ¿Cuáles son las responsabilidades que deben asumir los habitantes y el gobierno de un país megadiverso como el nuestro? • ¿Qué están dispuestos a hacer para contribuir a conservar la biodiversidad? México es un país megadiverso, en él existen cientos de especies animales y vegetales. Muchas de todas estas especies son endémicas. Lo anterior nos coloca en un lugar privilegiado en el ámbito mundial y convierte a México en un país megadiverso, es decir, que tiene una enorme biodiver- sidad. Esta diversidad forma parte de nuestra riqueza y patrimonio de las generaciones futuras, es nuestro deber respetarla y conservarla junto con el resto del mundo, ya que de no hacerlo romperemos el equilibrio de los ecosistemas y el equilibro de nuestra forma de vida. Endémicas: El endemismo es un fenómeno natural que consiste en que algunas plantas y animales limitan su distribución a una zona que presenta condiciones muy específicas. Una especie endémica pertenece o se desarrolla en una determinada región; por ejemplo, los canguros son una especie endémica de Australia. Para recordar cuáles son algunas de las especies endémicas de nuestro país puedes consultar nuevamente la Secuencia 2 “¿Cómo se distribuyen las especies?” del Bloque 1 de Ciencias. GEO1 B2 S4.indd 104 6/4/07 2:32:11 PM
  • 106. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 105 Y… si todo fuera igual 18. Observen las siguientes imágenes y contesten en su cuaderno las preguntas. Sesión 7 Imagen 1 Imagen 2 • ¿Qué diferencias hay entre los paisajes de ambas imágenes? • ¿Cuáles de los animales que aparecen en la imagen 2 no podrían sobrevivir debido a la escasa variedad de plantas? • ¿Qué relación existe entre la variedad de flora y de fauna en un lugar? • ¿Creen que es importante cuidar la biodiversidad? ¿Por qué? • Anoten en el pizarrón sus respuestas para compararlas con otras respuestas de sus compañeros, y entre todos definan qué pasaría con la biodiversidad de un lugar si existiera un sólo tipo de vegetación. 19. Lean el siguiente texto Se está perdiendo la vida Cada vez se pierden más plantas y animales del bosque, de la selva tropical y de todas las regiones naturales: la explotación desmedida de los recursos, la transformación de los ambientes naturales en urbanos y el crecimiento de la población están provocando la pérdida de diferentes especies anima- les y vegetales y, por consiguiente, la modificación del espacio donde habitan. Asimismo, la poca con- ciencia y disposición para cuidar y respetar todas las formas de vida del planeta provocan que disminuya en forma acelerada la riqueza natural. Actualmente, en México están en peligro de extinción muchas especies, por ejemplo el lobo mexicano, la guacamaya roja, la ballena azul, la tortuga cahuama y el borrego cimarrón, además están desapareciendo las selvas y los bosques. A pesar de los millones de años que fueron necesarios para que la Tierra adquiriera las caracterís- ticas actuales y que la hacen un planeta excepcional, en menos de cien años, puede convertirse en un lugar inhabitable si persiste el acelerado ritmo de explota- ción al que está sometida. GEO1 B2 S4.indd 105 6/4/07 2:32:14 PM
  • 107. secuencia 4 106 20. Seleccionen dos especies de plantas y de animales que existan en su entidad y anó- tenlas en su cuaderno. Contesten las siguientes preguntas: • ¿Cómo afectaría a sus familias y a su comunidad el que sólo contaran con esas especies de plantas y animales en su entidad? • ¿Cómo afecta la pérdida de la rique- za natural a los seres humanos? • ¿Cómo afecta al planeta? Medidas ambientales en México Actualmente nuestro país esta adoptando medidas ambientales para proteger nuestros recursos naturales, también esta buscando alternativas para un mejor uso de la energía. Entre estas alternativas están las ecotecnias, la captura del carbono y el ecoturismo. Las ecotecnias son tecnologías que permiten una operación más limpia y ecológica de la energía que es renovable. La captura de carbono se refiere al cuidado de los bosques y áreas verdes que los países deben hacer para que capturen el CO2 y regeneren el aire liberando oxigeno. Y el ecoturismo es el turismo que no daña nuestro ambiente, que valora y cuida los ecosistemas y que genera ingresos para los habitantes de estos ecosistemas. Lo que aprendimos Cómo es el lugar donde vives 1. Van a elaborar un periódico mural en donde describirán con detalle cómo es el lugar donde viven. Para ello pueden hacer uso de todos los recursos que tengan: textos, dibujos, esquemas, fotografías e ilustraciones. • Para organizarse, pueden hacer equipos de trabajo donde cada uno desarrolle una actividad; por ejemplo, un equipo puede recopilar recortes o fotografías de la re- gión natural a la que pertenece su localidad, uno más puede redactar un texto y otro más puede elaborar dibujos. • En el periódico mural deben indicar: Sesión 8 Para la siguiente clase, trae revistas,libros, periódicos y fotografías de tulocalidad. Si no puedes conseguirfotografías puedes elaborar algunosdibujos. Necesitarás de todo aquello quete pueda ayudar a ilustrar un periódicomural sobre la localidad en donde vives. La Tierra es nuestra casa y nos brinda las condiciones ideales para mantenernos con vida; nos ofrece la riqueza de las diferen- tes regiones naturales que permiten el florecimiento de una enorme variedad de plantas y animales. Nuestro planeta es rico en vida y en recursos; tiene un equilibrio que debemos mantener y conservar si quere- mos seguir viviendo en él. • Pueden recurrir a los mapas, las imágenes y la información de esta se- cuencia y también pueden consultar libros, atlas u otras fuentes de in- formación. Abarquen todos los aspectos, ya que la información debe ser lo más completa posible. No olviden colocar un título al periódico y un subtítulo a cada una de las secciones que lo compongan, para ello pue- den consultar lo relacionado con el uso de títulos y subtítulos en la Se- cuencia 4 “Cambia el rostro” de Español. La región natural donde viven, si es desierto, selva, etcétera. El tipo de ropa que usan, explicar si se debe al frío, al calor o al viento. Qué comen y de qué viven las familias. De qué material están hechas las casas. Qué recursos naturales pueden utilizar. Qué tipo de animales hay. Cómo es la vegetación y la biodiversidad. GEO1 B2 S4.indd 106 6/4/07 2:32:14 PM
  • 108. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 107 • Coloquen su periódico mural en un lugar de la escuela donde todos sus compañeros puedan consultarlo. • Inviten al resto de la escuela a conocerlo. Para saber más... Videos • Observa el video Los lacandones de la serie “Ventana a mi comunidad”, en donde niños y niñas lacandones te llevan a un recorrido por la selva de Chiapas. Bibliotecas Escolares y de Aula Consulta los siguientes libros: • Mcgraw-Hill. Atlas del Universo para niños. México: SEP/ Mcgraw-Hill, Libros del Rincón, 2003. • Burnie, David. Alerta Tierra. Una guía para proteger el mun- do en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones, Libros del Rincón, 2003. • James, F. Luhr. Tierra. México: SEP/Editorial Altea, Libros del Rincón, 2002. • Lomnitz, Cinna. La Tierra. México:SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Pinna, Lorenzo. El Clima. México: SEP/Editex, Libros del Rin- cón, 2003. • Piñero, Daniel; Ana Weigier. Biodiversidad I. México:SEP/San- tillana, Libros del Rincón, 2002. • Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. Internet • Consulta la página de Internet de la Comisión Nacional de Biodiversidad (CONABIO) www.conabio.com.mx, donde encontrarás información de la gran cantidad de espe- cies animales y vegetales de nuestro país. También puedes consultar la página http:// www.ecopibes.com/ambiente/index.html en donde puedes ver información de dife- rentes temas, como estrellas, galaxias, movimientos de la Tierra, regiones naturales, climas y cuidado del ambiente, entre otros muchos. GEO1 B2 S4.indd 107 6/4/07 2:32:20 PM
  • 109. secuencia 5 108 Sesión 1 sesión 1 Nuestros recursos naturales En esta secuencia conocerás cuáles son y cómo se distribuyen los recursos natura- les en México y el mundo a partir de la elaboración de esquemas y cuadros. Con la sobreposición de mapas, sabrás cómo están distribuidos los diferentes recursos como el agua, el suelo, la vegetación, la fauna, el petróleo y los minerales en México y en el mundo. Además, a partir del análisis de diversos datos, reflexiona- rás acerca del uso que les damos en la actualidad a esos recursos naturales. Por último, valorarás la importancia del desarrollo sustentable para preservar el mundo que nos rodea. Para empezar 1. Observa las siguientes imágenes que muestran algunos recursos naturales y dibuja en tu cuaderno otro recurso natural que exista en tu localidad. secuencia 5 GEO1 B2 S5.indd 108 6/4/07 2:33:17 PM
  • 110. 109 GEOGRAFÍA de México y del Mundo 2. Observa el video Nuestros recursos naturales. Mientras lo ves, apunta tres razones para cuidar los recursos naturales. 3. Entre todos hagan una lista de razones para cuidar los recursos naturales y escríban- la en su cuaderno. ¿Qué son los recursos naturales? 4. Lean el texto de las páginas 30 y 31 del libro El diario personal. Propuesta para su escritura de Carmen Gúrpide, Nuria Falcó y Ana Bernard, de las Bibliotecas Escolares y de Aula; si no cuentan con él, lean el siguiente texto. “Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada bri- llante mata de pino, cada grano de arena de las playas, cada gota de rocío en los oscuros bosques y hasta el sonido de cada insecto es sagra- do a la memoria y el pasado de mi pueblo. La savia que circula por la vena de los árboles lleva consigo la memoria de los Pieles Rojas. Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida. Él no sabe distinguir entre un trozo de tierra y otro, ya que es un extra- ño que llega de noche y toma de la tierra lo que necesita. Trata a su madre la tierra y a su hermano el firmamento como objetos que se compran, se explotan y se venden, como ovejas o cuentas de colores. Su apetito devora la tierra dejando atrás un desierto. Si les vendemos nuestra tierra, ámenla como nosotros la hemos amado. Preocúpense por ella, como nosotros nos hemos preocupado. Manten- gan la tierra como ahora la adquieren, con toda su fuerza, con todo su poder y con todo su corazón”. (Fragmento de “Carta del jefe indio Noah Seattle al presidente de los Estados Unidos”, en: Carpeta de información docente del programa de Educación para la Paz y los Derechos Humanos (1999). Asociación Mexicana para las Naciones Unidas. A.C.) • Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas. ¿Qué tipo de embalses de agua, es decir ríos, riachuelos, lagos y presas, hay en su comunidad? ¿Cómo es la vegetación en su localidad? ¿Qué animales existen en la región donde viven? ¿De dónde obtienen el agua que utilizan para sus necesidades? ¿Alguno de los recursos naturales de su localidad está escaseando o deteriorándo- se?, ¿cuál y qué tipo de problema presenta? • Escriban una definición de recursos naturales. • Comenten en grupo lo que cada quien escribió de los recursos naturales y traten de llegar a una definición entre todos. • Comparen la visión del entorno de los piel roja con la de ustedes y anoten cuales son las diferencias. GEOGRAFÍA de México y del Mundo GEO1 B2 S5.indd 109 6/4/07 2:33:21 PM
  • 111. secuencia 5 110 Manos a la obra Dónde están y cómo se usan los recursos naturales Los recursos naturales son la materia prima que se emplea para elaborar todos los obje- tos que se usan cotidianamente. Todo lo que utilizas para satisfacer tus necesidades se obtiene de la naturaleza: las bancas, los lápices, la ropa, los alimentos, los zapatos y los pisos de la escuela y de tu casa. 1. Piensen en un objeto cualquiera, por ejemplo un lápiz, un cuaderno, un libro, el piza- rrón o la banca, y elaboren un esquema que muestre las diferentes etapas de elabo- ración del objeto elegido. Utilicen dibujos. Observen el ejemplo. Elaboración de muebles Sesión 2 Aserradero Madera Muebles Árbol Todo lo necesario: agua Sol viento raíces suelo GEO1 B2 S5.indd 110 6/4/07 2:33:23 PM
  • 112. 111 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Observen cómo de un mismo recurso natural como la madera y los metales se pueden obtener materiales para elaborar diferentes objetos. 2. Lean en voz alta el siguiente texto. Los recursos naturales son los elementos que se utilizan para satisfacer las necesidades de los seres humanos. Algunos de estos recursos son indispensables para la vida, como la energía solar, el agua, el aire o los suelos. Otros son materia prima a partir de la cual se elaboran diferentes productos; por ejemplo, de los minerales o las rocas se obtienen el hierro y el acero. Además, existen otros recursos cuya importancia radica en que se usan para producir energía como el carbón, el petróleo, el gas, el viento, el Sol, las mareas y el agua de los ríos. No todos los elementos o procesos de la naturaleza se pueden considerar recursos, sólo aquellos a los que la sociedad les da un uso en determinado momento. Por ejem- plo, el petróleo, recurso muy apreciado en la actualidad, en 1800 no se consideraba un recurso natural valioso, pues no era utilizado como combustible ni se contaba con la tecnología para explotarlo. Los recursos naturales tienen ritmos o tiempos de regeneración muy distintos, por lo que se han clasificado en recursos renovables, no renovables e inagotables. Los recursos naturales renovables son los que se pueden reponer. La naturaleza los genera en un tiempo determinado y, con medidas específicas de planeación y administración, los podemos utilizar y dosificar su explotación para garantizar su reproducción. Este es el caso de los bosques: los árboles tardan muchos años en crecer pero podemos reforestar de manera continua las zonas boscosas que afecta- mos. En cambio, los recursos no renovables son aquellos que tardan mucho tiempo en generarse, y no se pueden reponer fácilmente. Este es el caso del petróleo, se requieren miles o millones de años para formar- se, y por lo tanto no se produce fácilmente. Finalmente, los recursos inagotables son los que no se terminan por mucho que los usemos, como la energía solar y las mareas. 3. Para realizar las siguientes actividades consulten el libro Los Recursos Naturales de Gloria Luz Portales, de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y lean las secciones ¿Cuá- les son los recursos naturales no renovables? y ¿Cuáles son los recursos naturales renovables? También pueden utilizar los libros de texto de Geografía y los atlas con que cuentan en el aula. • A partir de los esquemas de cada pareja, completen entre todos el siguiente cuadro en el pizarrón y cópienlo en sus cuadernos. Recurso natural Material obtenido Objeto elaborado Busquen en el diccionario a qué se refieren las siguientes palabras y anoten en su cuaderno el significado. Renovable: Inagotable: GEO1 B2 S5.indd 111 6/4/07 2:33:23 PM
  • 113. secuencia 5 112 • A continuación aparece una lista de algunos recursos naturales existentes en la Tie- rra. Subrayen los renovables, encierren en un círculo los no renovables y en un rec- tángulo los inagotables. - Plantas - Petróleo - Agua - Energía solar - Animales - Gas - Carbón - Mareas - Suelo - Minerales - Ríos caudalosos - Viento • Completen el siguiente cuadro en el pizarrón, cópienlo en su cuaderno y contesten las preguntas. Recursos naturales Renovables No renovables Inagotables De estos recursos, ¿cuáles existen en su localidad? ¿Cómo los utilizan? ¿Cuáles recursos se utilizan más: renovables, no renovables o inagotables? 4. Para concluir la sesión, lean el siguiente texto: Las plantas, los animales, el agua y el suelo, entre otros, son recursos renovables siempre que se realicen acciones locales y globales que permitan su regeneración natural o inducida. Los minerales, el petróleo, el gas y el carbón constituyen recursos no renovables porque se necesitó de complejos procesos que requirieron miles o millones de años para llevarse a cabo; esto implica que al ser utilizados, no pueden ser regenerados. El viento, la energía solar y las mareas son recursos inagotables, pero muy poco usados actualmente. El agua, la flora, la fauna, el suelo, algunos minerales y el petróleo son los recursos que verás en las siguientes sesiones, ya que son los que más se utilizan actualmente para satisfacer las necesidades humanas y los que más se están sobreexplotando. El agua El agua es un recurso natural fundamental para la vida en la Tierra, es uno de los recur- sos más valiosos que tenemos, y aunque cubre tres cuartas partes de la superficie del planeta, menos de 1% es útil para satisfacer las necesidades del ser humano. 5. Observen el mapa Ríos, lagos, mares y océanos del mundo y contesten en su cua- derno las siguientes preguntas: • ¿Hay más agua en el Hemisferio Norte o en el Hemisferio Sur? • ¿Cuál es el océano más grande? Sesión 3 GEO1 B2 S5.indd 112 6/4/07 2:33:24 PM
  • 114. 113 GEOGRAFÍA de México y del Mundo 6. Con los datos anteriores, completen la siguiente gráfica de barras: El 97% del agua existente se encuentra en mares y océanos, es salada y no es útil para el consumo humano. La restante, 3%, es dulce (se le llama así para diferenciarla del agua salada) de ella aproximadamente1% está congelada en forma de hielo en los polos y glaciares, otro 1% se encuentra en la atmósfera y el 1% restante se distribuye como agua subterránea, una pequeña parte está disponible para el consumo humano en ríos y lagos. 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Agua salada Agua dulce congelada Agua dulce subterránea, lagos y ríos Agua en la atmósfera Porcentaje 7. Observen el siguiente mapa que muestra la distribución de agua dulce disponible y, con ayuda del acetato del planisferio, contesten en su cuaderno las preguntas: • ¿Qué países tienen problemas con la disponibilidad de agua dulce? • ¿Qué países tienen abundancia de agua? • ¿En qué países se presentan conflictos por el agua?, ¿a qué creen que se debe? Ríos, lagos, mares y océanos del mundo Distribución del agua en la Tierra GEO1 B2 S5.indd 113 6/4/07 2:33:39 PM
  • 115. secuencia 5 114 Distribucióndelaguadulcedisponibleenelmundo GEO1 B2 S5.indd 114 6/4/07 2:33:59 PM
  • 116. 115 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Intercambien sus respuestas respecto al porcentaje de agua disponible en el mundo para consumo humano y a la importancia de cuidarla. Anoten sus conclusiones en el cuaderno. Cuánta agua hay en México 8. Observen ahora el mapa Principales ríos, lagos y bahias de México, coloquen el acetato del mapa de México sobre él y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas: • ¿En qué parte del país hay más disponibilidad de agua?, ¿a qué creen que se debe? • ¿Hacia qué océano desembocan más ríos? • Escriban el nombre de dos lagos que se encuentren en el centro del país. • Escriban el nombre de dos ríos del sureste del país. • Comparen el mapa de ríos y lagos con el mapa Regiones naturales de México de la página 98 y contesten lo siguiente: ¿Cómo es la vegetación donde hay más ríos y cómo donde hay menos ríos? • ¿Cuál es el principal río que fluye por su entidad? • En su localidad, ¿qué ríos y lagos hay?, anótenlos en su cuaderno. Al final de la se- cuencia utilizarán esta información. • En su comunidad, ¿hay suficiente agua o hay escasez?, ¿a qué creen que se debe? Principales ríos, lagos y bahías de México GEO1 B2 S5.indd 115 6/4/07 2:34:02 PM
  • 117. secuencia 5 116 9. Lean los siguientes textos. “México tiene un problema tan grave con el agua que no es exageración con- siderarlo una amenaza a la seguridad nacional. Una de las causas está en una cultu- ra del desperdicio provocada, al menos en parte, por el bajo costo de este recurso. Un dato alarmante es que se desconoce el uso y destino de 40.7% del agua pota- ble que se distribuye. Una de las explicaciones más comunes es que hay fallas en la administración y mantenimiento del sistema hidráulico nacional. En México, de cada 10 litros de agua que se consumen sólo se pagan tres. El costo aproximado por m3 (mil litros) de agua en la ciudad de México es de 10 pe- sos, mientras que la tarifa promedio en vivienda es de 2 pesos, lo que significa que se subsidia más de 80% del costo. Un refresco de cola de 0.6 litros vale 7 pesos”. Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón. Las empresas dueñas del agua en Chiapas En Chiapas, la principal zona de recarga de agua del país, empresas privadas, entre las que destaca una de las embotelladoras más grandes del mundo, buscan controlar las fuentes del líquido y expanden su pre- sencia con pretextos como la construcción de escue- las para llegar a las comunidades donde adquieren los predios con cuerpos de agua, señalaron delega- dos de organizaciones no gubernamentales que par- ticipan en el foro “En defensa del agua”. Estas empresas son las principales embotellado- ras del líquido en el país y también controlan este mercado a escala mundial. Se estima que las ventas de agua embotellada al año en México son de casi 12 mil millones de pesos, mientras que la Comisión Na- cional del Agua (CNA) capta por el servicio de agua potable unos 16 mil millones de pesos. De acuerdo con información de la CNA, en la zona se recarga 50 por ciento del agua de todo el país. La empresa estaría considerando la instalación de una embotelladora en San Cristóbal de las Casas, donde se presentan escurrimientos del cerro Huitepec y en Huixtán, zonas con grandes reservas hídricas. Tony Clarke, autor del libro El oro azul, en que aborda los procesos de privatización del agua, consi- deró que la presencia de las embotelladoras en ciertas zonas, como Chiapas, es el ejemplo más claro de co- mercialización del agua, la cual obtienen del sistema municipal o de los manantiales de propiedad común y la venden a un precio hasta 10 mil veces mayor. 10. Comenten qué opinan respecto al bajo costo del agua en México. ¿Se debe aumentar el costo para promover su conservación y acercarse a su costo real o se debe mante- ner el precio actual para no afectar la economía familiar? Den argumentos que jus- tifiquen sus posturas. 11. Las empresas privadas que comercializan el agua en nuestro país crean fuentes de empleo, generan recursos económicos y obtienen enormes ganancias utilizando re- cursos naturales nacionales. Argumenten a favor y en contra de esta situación, con- siderando aspectos como el uso adecuado de los recursos naturales y su sobreexplo- tación para generar riqueza. Miércoles 27 de abril de 2005 Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noticias Notimex. Fecha de publicación: 27 de abril 2005. GEO1 B2 S5.indd 116 6/4/07 2:34:24 PM
  • 118. 117 GEOGRAFÍA de México y del Mundo 12. Elaboren una campaña en la escuela para promover el cuidado del agua. Incluyan acciones que se puedan realizar en casa, en la escuela y en la localidad. También se- ñalen acciones que pueda llevar a cabo el gobierno. Utilicen fotografías, ilustraciones y textos que han leído en esta secuencia para crear, por ejemplo, trípticos o carteles que puedan pegar o repartir en su comunidad y en su escuela. 13. Lean el siguiente texto: La flora y la fauna Las especies de plantas y animales potencialmente útiles al ser humano son recursos naturales renovables. De la flora proviene una gran parte de los alimentos y medicamentos, así como la materia prima para la industria textil, maderera y papelera, entre otras. De la fauna proviene la mayoría de los alimentos, así como el vestido. Entre la flora y la fauna existe una estrecha dependencia. Las relaciones de alimentación determinan las cadenas alimenticias, en las que los animales herbívoros, es decir, los que se alimentan de plantas y otros organismos vege- tales, constituyen el alimento básico de grupos de animales que, a su vez, servirán de alimento a otros. Esto trae como consecuencia que la disminución en número o la desapa- rición de uno de estos eslabones de la cadena, por causas naturales o por la influencia de los seres humanos, ponga en peligro todo el sistema. En este sentido, todas las afectaciones que sufre el medio natural repercuten de uno u otro modo sobre él. Sesión 4 El océano adquiere cada vez más importancia como fuente de recursos alimenticios. En sus aguas habitan miles de especies animales y vegetales. De los recursos del océano no solo hay una gran riqueza de carnes, sino que a partir de sus recursos se elaboran otros productos, como la harina de pescado, una sustancia con un alto contenido de aminoácidos y vitaminas. Este producto se utiliza en la alimentación del ganado y las aves de corral, e indirectamente en la alimentación del ser humano. Consulta el libro México envuelto en mares de Lucy Cruz Wilson de las Bibliotecas Escolares y de Aula. BIBLIOTECA Para complementar lainformación de la impor-tancia de las plantas en elsustento de la vida de laspersonas, un integrante delgrupo puede leer en vozalta la sección “Lasplantas y los seres huma-nos“, páginas 6 y 7, y “Lasplantas son esencialespara la vida”, páginas 10 y11, del libro Uso de lasPlantas de AngélicaCervantes y CatalinaEveraert de las BibliotecasEscolares y de Aula. GEO1 B2 S5.indd 117 6/4/07 2:34:25 PM
  • 119. secuencia 5 118 Los bosques Dentro de la flora, uno de los recursos vitales para los ecosistemas son los bosques, pues generan oxígeno, conservan los mantos acuíferos, evitan la erosión, reciclan nutrientes para la agricultura y contribuyen a mantener y producir suelos fértiles. Los recursos fo- restales se localizan en todo el mundo. 14. En el planisferio Regiones naturales del mundo de la Secuencia 4, que está en la página 96, coloquen el acetato del planisferio y realicen las siguientes actividades: • Localicen Estados Unidos de Ámerica, México, Brasil, Rusia y Kenia. Estos son algunos de los principales productores de madera. Dibujen sobre dichos países un símbolo re- presentativo de esta actividad y contesten en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de bosques existen en la región natural en la que se ubican esos países? Con base en dicha región natural, ¿qué otros países también podrían ser produc- tores de madera? • Localicen Argentina, Libia, Egipto y Arabia Saudita, estos países no producen grandes cantidades de madera. Señálenlos con otro símbolo y respondan en su cuaderno: ¿Por qué estos países no sobresalen en producción de madera? • Ahora observen el mapa Regiones naturales de México que está en la página 98 y escriban en su cuaderno los tipos de bosques que existen en el país, en su estado y en su localidad. La deforestación Los recursos forestales, así como la flora y la fauna que existe en el mundo, se están acaban- do. Miles de hectáreas de bosques son arrasadas cada año por la tala inmoderada que hacen las grandes empresas madereras y los agricultores. A esto deben sumarse los incendios fores- tales que también acaban con la flora y la fauna de grandes extensiones de terreno. 15. En México, la deforestación es uno de los problemas ambientales más graves. Lean la siguiente nota periodística y observen las imágenes. México cada día menos verde Ha sido depredada la mitad de los bosques y selvas que el país tenía originalmente. Antes de la Conquista es- pañola, había 98 millones de hectáreas arboladas; hoy quedan 54 millones. Después de África, América Lati- na es la región del planeta donde se extinguen con ma- yor velocidad los bosques y selvas. México es el quinto país con mayor deforestación en el mundo después de Brasil, Indonesia, Sudán y Zambia. 14 de julio de 2005 Causas del ecocidio Las autoridades estatales y municipales de México siguen viendo en los bosques y selvas recursos ociosos, lo que permite que sean sustituidos por zonas de cultivo y pastoreo. Fuentes: Semarnat, Instituto de Geografía de la UNAM, FAO, Programa Forestal y de Suelo 1995-2000. Tala ilegal 8% Incendios 4% Plagas y enfermedades 3% Cambios autorizados 2% Otros 1% Desmontes agropecuarios 82% GEO1 B2 S5.indd 118 6/4/07 2:34:36 PM
  • 120. 119 GEOGRAFÍA de México y del Mundo 16. Completen en su cuaderno el siguiente cuadro y contesten las preguntas: • ¿Algunas de estas causas de la deforestación se presentan en su localidad?, ¿cuáles? • ¿Qué consecuencias de la deforestación se presentan en su localidad? • ¿Qué acciones específicas pueden llevar a cabo en su localidad para cuidar el suelo, los bosques, la flora y la fauna? La costumbre de cortar los bosques para cultivar la tierra es antigua y probablemente ineficaz. Los incendios forestales arrasan cada año con miles de hectáreas de bosques en todo el mundo. Si se talan los árboles, las lluvias y los vientos arrastran las finas capas de suelo que no están suficiente- mente consolidadas y terminan erosionándose. Al pasar po- cos años de cultivar esa tierra, se agotan los nutrientes y el suelo se pierde por la erosión. Esto produce una situación tal que ya no es posible sembrar nada ahí. Finalmente, la tierra ya no se puede aprovechar y su fauna y flora se pierde. Causas de la deforestación Consecuencias de la deforestación “Los incendios representan4% de las causas dedeforestación: 97% de lossiniestros tienen comoorigen acciones humanas,principalmente por lautilización del fuego confines agropecuarios”. Fuente: Sergio Aguayo Quezada(2003). México a la mano. Guíaelemental para entender a nuestropaís. México: SEP/Grijalbo, Librosdel Rincón. GEO1 B2 S5.indd 119 6/4/07 2:34:38 PM
  • 121. secuencia 5 120 18. Observen los siguientes mapas que muestran el uso actual del suelo y el uso poten- cial del suelo en el centro del país; el uso potencial se refiere a la forma en que lo podemos utilizar aun cuando actualmente no se le dé ese uso. Contesten las pregun- tas que se plantean. Posición Uno de los principales recursos renovables que brinda la naturaleza al ser humano es el suelo, ya que en él crecen y se desarrollan las plantas, tanto las silvestres como las que se cultivan para servir de alimento. La formación de los suelos es consecuencia de un largo y complejo proceso de descomposición de las rocas, en el cual intervienen factores físicos, químicos y biológicos. La presencia de distintos tipos de minerales, las variaciones climáticas, la altura sobre el nivel del mar, la latitud y otros factores, determinan una gran variedad de suelos, la cual se manifiesta en las características físicas y químicas de cada uno. México cuenta con gran diversidad de tipos de suelos, de las 25 categorías que existen en el mundo, tenemos 23. Sin embargo, predominan los suelos áridos y semiáridos que son, por un lado, el resultado de las condiciones naturales y, por otro, una consecuencia de las diferentes actividades que los grupos humanos han realizado y realizan en el espacio geográfico. A pesar de ser un recurso tan valioso, no se ha sabido hacer un uso adecuado de él. Suelos 17. Lean el siguiente texto: Uso potencial del suelo en el centro del país GEO1 B2 S5.indd 120 6/4/07 2:34:42 PM
  • 122. 121 GEOGRAFÍA de México y del Mundo “Los suelos del país están gravemente afectados por la erosión. Cada año se da- ñan entre 150 mil y 200 mil hectáreas. Se calcula que en los últimos 30 años hemos perdido más suelos que en todos los años que llevamos como país independiente. Dentro de las causas de la pérdida de suelo están: la deforestación, el uso inadecuado de las tierras agrícolas, el avance de la zona urbana y la industria”. • ¿Qué uso potencial tiene el suelo en el Estado de México, Morelos y Tlaxcala? • ¿Qué uso se le da al suelo de estas entidades? • ¿Crees que se hace un uso adecuado del suelo en dichos estados?, ¿por qué? Uso actual del suelo en México GEO1 B2 S5.indd 121 6/4/07 2:34:45 PM
  • 123. secuencia 5 122 Minerales y energéticos: qué son, dónde están y cuáles tiene México 19. Observa el video Los minerales y contesta las siguientes preguntas: • ¿Qué son los minerales? • ¿Cómo se clasifican los minerales? • ¿Por qué es importante el petróleo? 20. Lee el siguiente texto. Los minerales son elementos inorgánicos que tienen una estructura consistente y que se encuentran en la superficie o en las diversas capas de la corteza terrestre. Los minerales que existen en el subsuelo son considerados recursos naturales no renovables. Los minerales pueden ser metálicos y no metálicos. Los minerales metálicos son de consistencia dura y son buenos conductores de calor y electricidad, por ejemplo, el oro, la plata, el platino, el cobre, el aluminio y el hierro, entre otros. Los minerales no metálicos generalmente son suaves, quebradizos y al- tamente energéticos. Entre otros, se encuentran el grafito, el azufre y el yeso, los cuales se utilizan para la construcción. Los energéticos son todos aquellos elementos o procesos de la naturaleza a partir de los cuales se genera energía. Por ejemplo, los vientos, la energía solar, las mareas, los ríos caudalosos, el petróleo, el gas natural y el carbón. Debido a su utilidad, los minerales y energéticos son los recursos más demandados por las sociedades modernas. No todos los minerales tienen el mismo valor, unos son muy apreciados, como el oro, la plata y el platino; mientras que otros, como el yeso, no lo son tanto. El petróleo es uno de los minerales más valorados en la actualidad y ocupa un lugar predominante en muchas economías del mundo, incluyendo la de México. El petróleo es un compuesto orgánico al que por su contenido de hidrógeno y carbono se le denomina hidrocarburo. Se formó por la continua descomposición de animales y vegetales a lo largo de millones de años y se encuentra en diferen- tes profundidades de la corteza terrestre. El petróleo es un recurso natural no renovable que aporta la mayor cantidad de la energía que se consume en el mundo. De hecho, es el energético más importante en la historia de la humanidad, por eso se le conoce como “oro negro”. Del petróleo se obtienen productos refinados y petroquímicos. Los productos refinados son: gasolinas, diesel, gas butano, asfaltos, lubricantes, grasas, parafinas y solventes. Los productos de la industria petroquímica incluyen plásticos, jabones, fertilizantes, pinturas, tintas, vaselinas, llantas y telas, entre otros. 21. Con los datos de la lectura anterior elaboren una lista de objetos que utilizan diaria- mente y que son elaborados a partir del petróleo y después contesten las siguientes preguntas: • ¿Cuáles de estos productos usan en su vida cotidiana? ¿Para qué? • ¿Podrían realizar sus actividades cotidianas sin esos objetos? ¿Por qué? Sesión 5 Subsuelo: Terreno que está debajo de la capa superfi- cial de la Tierra. Busquen en alguno de los textos que tienen en el aula (diccionarios, enciclopedias o libros de texto) las características del oro, plata, diamante y grafito. El libro Atlas básico de fósiles y minerales de José Tola y Eva Infiesta en el apartado de Metales y no metales nativos contiene informa- ción interesante acerca de estos minerales. También pueden consultar el libro Rocas y minerales de Tracy Staedter, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. BIBLIOTECA GEO1 B2 S5.indd 122 6/4/07 2:34:46 PM
  • 124. 123 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Mineralesyenergéticosdelmundo GEO1 B2 S5.indd 123 6/4/07 2:35:07 PM
  • 125. secuencia 5 124 ¿Dónde se encuentran los minerales y los energéticos? 22.  Observen el mapa Minerales y energéticos del mundo de la página anterior. Colo- quen el acetato del planisferio sobre él y completen en su cuaderno el siguiente cuadro: • Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué países tienen las mayores reservas de petróleo? ¿Qué países son productores de diamantes? Los países europeos como Inglaterra, Francia y Alemania son algunos de los principales consumidores de petróleo. De acuerdo con la información del mapa, ¿tienen reservas de este recurso? ¿De dónde obtienen el petróleo los países que no lo producen? Investiguen dos ejemplos. ¿Qué minerales tiene México? México cuenta con reservas importantes de algunos minerales y ha destacado en la pro- ducción mundial de minerales como la plata —donde ocupa el primer lugar— y en pro- ducción de oro, plomo, mercurio, cobre y yeso, entre otros. 23. Elaboren un informe en el que señalen qué minerales existen en México, en su enti- dad y en su localidad, así como dónde se localizan. Para ello utilicen la información que contiene el mapa de la página siguiente. • El informe debe contener: Estados donde se produce plata. Estados donde se explota petróleo. Cinco estados donde se extraiga oro. Minerales existentes en su entidad. Minas cercanas a su localidad. Minerales que se extraen de ellas y para qué se utilizan. ¿México es un país rico en minerales y energéticos?, ¿por qué? • Compartan su informe. Complétenlo con la información que los demás equipos aporten. Minerales Países productores y energéticos Anota tres países de diferente continente Petróleo Gas natural Hierro Plata Oro GEO1 B2 S5.indd 124 6/4/07 2:35:10 PM
  • 126. 125 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Minería y explotación petrolera en México Petróleo en el Golfo de México Mina de plata Región marinera suroeste Región marinera noreste Región marinera sur 115˚ 25˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚ 15˚ 20˚ 30˚ Minería y explotación petrolera en México Trópico de Cáncer ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA GUATEMALA BELIZE OCÉANO PACÍFICO GOLFO DE MÉXICO GOLFO DE CALIFORNIA MARCARIBE PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) 200 0 200 400 km Fuente: INEGI (2004). Estadística de la industria Minerometalúrgica.Aguascalientes. SIMBOLOGÍA Oro Plata GOLFO DE TEHUANTEPEC Zinc Cobre Plomo Petróleo y Gas NaturalFierro Cromo Fluorita Barita Azufre Carbón Metales Preciosos Metales Industriales Minerales no Metálicos para uso industrial Energéticos Región marinera norte Región marinera suroeste Región marinera noreste GEO1 B2 S5.indd 125 6/4/07 2:35:11 PM
  • 127. secuencia 5 126 ¿Cómo se usan los recursos naturales y qué tan rápido son consumidos por los seres humanos? 24. Observen las siguientes imágenes y lean los textos que las acompañan. Sesión 6 En sólo un siglo los mexicanos acabamos con la mitad de los recursos forestales que originalmente tenía el país, y con la mitad de las zonas arboladas en todos los estados de la República. De seguir la tendencia actual, en 58 años habrán desaparecido las selvas mexicanas y en 127 años, los bosques. “En México, en una sola década se perdieron por lo menos 4 millones de hectáreas de cubierta forestal, (casi el equivalente al tamaño del estado de Yucatán)”. Fuente: Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón. GEO1 B2 S5.indd 126 6/4/07 2:35:14 PM
  • 128. 127 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Actualmente el estilo de vida de nuestra sociedad hace que se desperdicien miles de litros de agua, lo que provoca que muchos cuerpos de agua se agoten y se altere todo el equilibro ecológico. Entre las actividades humanas que produjeron la creciente deforestación destacan la industria maderera, la agricultura, la minería y las explotaciones de petróleo, así como actividades de subsistencia a pequeña escala, como la agricultura de tala y quema, la producción de carbón vegetal y la recolección de leña. El método de roza, tumba y quema es el más utilizado para limpiar el bosque y poder dedicar el suelo a la agricultura, pero es peligroso porque suele escaparse de control y destruye amplias áreas de bosque. Lo puedes ver en esta secuencia de ilustraciones de la Huasteca de San Luis Potosí. Fíjate en la disminución de las áreas boscosas en un periodo de 20 años. Deforestación de la Huasteca en San Luis Potosí Original 1971 1988 GEO1 B2 S5.indd 127 6/4/07 2:35:24 PM
  • 129. secuencia 5 128 Estas imágenes captadas por un satélite muestran la misma sección de una selva brasileña del río Amazonas. Fueron tomadas en 1975 (izquierda), 1986 (centro) y 1992 (derecha). Las líneas diagonales indican la destrucción progresiva de árboles durante un periodo de 17 años. El tiempo que tarda un árbol en alcanzar un tamaño y una edad apropiada para obtener madera depende en gran medida de la especie de árbol y en menor medida del clima del territorio. Por ejemplo, el sauce y el álamo, muy aprovechados en cultivos forestales, necesitan entre 10 y 15 años; las especies coníferas, como los pinos, necesitan de 25 a 50 años; mientras que los robles o encinos requieren de 75 años. • Reflexionen y contesten: ¿Qué pasa con el suelo cuando se le quita su cubierta vegetal? ¿Qué pasa con los animales que viven en ese espacio geográfico? ¿Qué pasa con el clima? ¿Qué pasa en el espacio geográfico al secarse los ríos? En las imágenes de satélite de la selva amazónica se ve que en 17 años fueron derribados miles de árboles. ¿Cuánto tiempo será necesario esperar para que vuel- van a crecer? ¿Es posible sembrar la misma cantidad de árboles en 17 años?, ¿por qué? ¿Qué pasará si se siguen explotando los recursos forestales a esta velocidad? 25.El uso que se le da a los recursos naturales no siempre es el más adecuado. Lean el siguiente caso y contesten las preguntas en su cuaderno. Amazonas. Brasil 1975 1986 1992 GEO1 B2 S5.indd 128 6/4/07 2:35:26 PM
  • 130. 129 GEOGRAFÍA de México y del Mundo A finales del siglo XIX, la riqueza de la Selva Lacandona al sur de Chiapas, Méxi- co, fue descubierta por los madereros, que talaron y vendieron caoba y cedro para su distribución por todo el mundo. Para ellos, la selva fue una fuente de benefi- cios. Muy pronto, después de que los madereros limpiaran zonas de la selva, los granjeros y ganaderos inmigrantes les siguieron, y continúan hoy en día siendo una amenaza contra la selva y la forma de vida de los lacandones. Los árboles de la selva son talados e incendiados, a partir de lo cual el suelo puede sostener unos pocos ciclos de cosechas de agricultura intensiva. Después la tierra se aban- dona, o se vende a los ganaderos que la siembran con pasto africano para ali- mento del ganado. Durante un tiempo, el ganado se vende como carne y se distribuye a las grandes ciudades y mercados internacionales. Al final, la tierra está exhausta hasta más allá de toda posible regeneración. La práctica por parte de los lacandones de un uso recuperable de la selva contrasta con el consumo derrochador del mundo industrializado. Usando su sistema no destructivo, los lacandones pueden obtener de sus tierras alimento en abundancia, sin devastar la selva a su alrededor. Hasta hace poco, vivían sin la necesidad de contar con nadie que no fuera de su propia comunidad para sus necesidades dia- rias. Tenemos que aprender de ellos como ser respetuosos con nuestro entorno y controlar el uso de sus recursos. • ¿Qué tipo de uso hacen de la selva la industria maderera, los ganaderos y los agricultores? • ¿Qué puede hacer el gobierno para conservar el suelo? ¿Qué es el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales? 26. Revisen los siguientes datos y contesten la pregunta que aparece al final. En Estados Unidos de Ámerica se utiliza más de una cuarta parte de la electricidad y del petróleo producidos en todo el mundo. Si todos los habitantes del planeta consu- mieran a ritmos tan acelerados como el de la sociedad estadounidense sería imposible cubrir la demanda global. Respecto al consumo energético, Kenia e India consumen un barril de petróleo por per- sona; China y Brasil, tres; mientras que en Estados Unidos de Ámerica el consumo es de 45 barriles por persona. Los habitantes del mundo occidental, en particular los de Europa, Canadá y Estados Uni- dos de Ámerica, consumen recursos a un ritmo insostenible. Asiáticos y africanos consu- mían en 1999 el equivalente a 14 hectáreas promedio, mientras que los de Europa Occi- dental, 5 hectáreas, y los norteamericanos 9.6 hectáreas. En cuanto al consumo anual de agua, las cosas están así: Sesión 7 GEO1 B2 S5.indd 129 6/4/07 2:35:34 PM
  • 131. secuencia 5 130 Las cifras incluyen el agua para beber y asearse, así como la parte que corres- ponde a la industria y a la agricultura. Fuentes: David Burnie (2003). Alerta Tie- rra. México: SEP/SM Ediciones, Libros del Rincón. *Sergio Aguayo Quezada (2003). México a la mano. Guía elemen- tal para entender a nuestro país. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón. En 1987, en el informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente se analizó y demostró que de seguir con este ritmo de consumo se continuará la destrucción del ambiente y se dejará cada vez a más gente en situación de pobreza. Buscar un desarrollo sustentable es atender las necesidades de las generaciones presentes, sin comprometer a las generaciones futuras. Esto quiere decir que debemos satisfacer las necesidades de alimentación y vestido ahora, pero también pensar en la satisfacción de los demás en el futuro. Quince años después, en septiembre de 2002, se celebró la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sustentable en Johannesburgo con la asistencia de 190 países, entre ellos México. En esta cumbre se establecieron acuerdos y se fijaron metas para evitar la destrucción del ambiente y el abuso en el uso de recursos naturales, así como la generación de pobreza. Sin embargo, el ritmo de explotación, consumo y despilfarro de recursos naturales por parte de los países más industrializados sigue en aumento. • ¿Qué consecuencias tiene sostener un desarrollo económico y social con los actuales ritmos de consumo de los recursos naturales? 28. Elaboren un collage que muestre el acelerado consumo de los recursos naturales y por qué no es posible sostener ese ritmo; pueden utilizar dibujos, ilustraciones, fotogra- fías, recortes o palabras. Péguenlo en el salón de clase. Lo que aprendimos Los recursos naturales de tu localidad Para concluir la secuencia elaborarás un inventario de los recursos naturales de tu localidad a partir de una ficha donde describirás los recursos naturales existentes en ella y dónde se ubican, cómo son utilizados y, lo más importante, cómo puedes contri- buir a su cuidado y preservación. 1. Formen cuatro equipos, cada uno trabajará con un recurso natural que existe en su localidad y recopilará toda la información relacionada con él en la siguiente ficha, además elaborarán un croquis donde señalen la distribución de ese recurso en la lo- calidad. 2. Expongan su inventario e intercambien sus opiniones y juntos elaboren un texto, un periódico mural o un tríptico informativo para difundir la importancia de conservar los recursos naturales de su localidad. Collage: Es un conjunto deimágenes, dibujos, ilustra-ciones, fotografías opalabras que expresar unaidea o un concepto. Sesión 8 Agua que usa al año una persona País Litros Estados Unidos de América 1,870,000 Australia 1,510,000 Reino Unido 205,000 *México 146,000 Kenia 86,000 • ¿Qué implicaciones tiene que los países ricos sigan manteniendo ese ritmo de consumo de recursos? 27. Lean el siguiente texto y contesten la pregunta: GEO1 B2 S5.indd 130 6/4/07 2:35:35 PM
  • 132. 131 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Ficha de inventario: Estado: Municipio: Localidad: Fecha: R e c u r s o s n a t u r a l e s Agua: Pozos Ríos Lagos Lagunas Mares Recursos que se están agotando o acabando Acciones para utilizarlos adecuadamente Cómo los podemos conservar Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad Acciones que ha llevado a cabo el gobierno Acciones que debe llevar a cabo el gobierno Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros) Vegetación: Tipo de bosque Pastizales Selva Manglar Palmar Recursos que se están agotando o acabando Acciones para utilizarlos adecuadamente Cómo los puedo proteger Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad Acciones que ha llevado a cabo el gobierno Acciones que debe llevar a cabo el gobierno Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros) GEO1 B2 S5.indd 131 6/4/07 2:35:35 PM
  • 133. secuencia 5 132 Fauna: Animales silvestres que conozcan Mamíferos Aves Reptiles Peces Recursos que se están agotando o acabando Acciones para utilizarlos adecuadamente Cómo los podemos proteger Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad Acciones que ha llevado a cabo el gobierno Acciones que debe llevar a cabo el gobierno Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros) Minerales: Minas Minerales que se obtienen Uso que se les da Pozos petroleros Recursos que se están agotando o acabando Acciones para utilizarlos adecuadamente Cómo los podemos preservar Acciones en la escuela, en la casa y en mi comunidad Acciones que ha llevado a cabo el gobierno Acciones que debe llevar a cabo el gobierno Acciones de las grandes empresas (industrias, hoteles, entre otros) GEO1 B2 S5.indd 132 6/4/07 2:35:36 PM
  • 134. 133 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Para saber más... Videos • Observa el video Sobreexplotación de los recursos naturales de la Dirección General de Televisión Educativa. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/video_semana/050801 _sobreexplota_rec_nat.htm. En este video se presentan las causas de la sobreexplota- ción de recursos naturales. Aborda la problemática de aumento de la población y el abuso en el uso de los recursos naturales. Bibliotecas Escolares y de Aula Consulta los siguientes libros: • Aguayo Quezada, Sergio México a la mano. Guía ele- mental para entender a nuestro país. México:SEP/ Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. • Burnie, David. Alerta Tierra. México: SEP/SM Edicio- nes, Libros del Rincón, 2003. • Cruz Wilson, Lucy. México envuelto en Mares. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Tola, José; Eva Infiesta. Atlas básico de fósiles y mine- rales. México: SEP/Parragón Ediciones, Libros del Rin- cón, 2003. • Staedter, Tracy. Rocas y Minerales. México:SEP/Océa- no, Libros del Rincón, 2003. Internet • Si quieres saber más acerca de las cadenas alimenticias puedes consultar la página http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html donde encontrarás información de este y otros temas ambientales. • Consulta la página de Internet del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente: www.pnuma.org donde encontrarás información referente al cuidado del ambiente y de los recursos naturales. GEO1 B2 S5.indd 133 6/4/07 2:35:41 PM
  • 135. secuencia 6 134 En esta secuencia conocerás los diferentes problemas ambientales que afectan al planeta. Para ello analizarás imágenes y datos de diferentes situaciones relacio- nadas con la contaminación del agua, el aire y el suelo. También investigarás sobre los problemas de contaminación de tu localidad. Finalmente, analizarás los problemas ambientales que se presentan en las ciudades. Para empezar 1. Observen la siguiente ilustración y comenten cuál es el mensaje que pretende trans- mitir el autor; en su cuaderno escriban un pie de imagen. secuencia 6 Sesión 1 GEO1 B2 S6.indd 134 6/4/07 2:36:31 PM
  • 136. 135 GEOGRAFÍA de México y del Mundo 2. Observa el video Deterioro y preservación del ambiente, y escribe en tu cuaderno tres causas de deterioro ambiental. ¿Sabes qué es el deterioro ambiental? 3. Elabora un dibujo en tu cuaderno en el que representes uno de los siguientes proble- mas ambientales; puedes tomar como ejemplo la ilustración que aparece al inicio de la secuencia. Contaminación del aire. Cambio climático. Contaminación del agua. Degradación del suelo. Pérdida de biodiversidad. Alteración del medio por el crecimiento urbano. • En las siguientes sesiones estos serán los temas de estudio. Guarda tu dibujo, ya que lo utilizarás al final de la secuencia. ¿Qué es la contaminación? 4. Organicen dos equipos, uno de 6 integrantes y el otro con el resto del grupo. • El equipo de trabajo de 6 integrantes va a leer en voz alta la definición de contaminación que aparece en el libro Contami- nación de Fedro Guillén de las Bibliotecas Escolares y de Aula, en el tema de la “Ley ambiental”; si no cuentan con el libro lean la definición que aparece en el recuadro. • Mientras el equipo de 6 integrantes lee la definición, el resto del grupo va a gritar y hacer ruido. • Al terminar los cinco minutos, contesten en grupo las pre- guntas. Los alumnos del equipo de trabajo, ¿pudieron concen- trarse en la tarea asignada?, ¿por qué? ¿Pudieron realizar la actividad adecuadamente?, ¿por qué? ¿Cómo les afecta el ruido? ¿Qué otros problemas ambientales afectan al grupo? ¿Qué problemas ambientales afectan a la escuela? ¿Qué problemas ambientales afectan a la localidad? GEOGRAFÍA de México y del Mundo La contaminación es la presenciaen el ambiente de cualquieragente químico, físico o biológi-co, en lugares, formas y concen-traciones tales que resultannocivos para la salud, seguridado bienestar de la población y lavida animal y vegetal. Incluso seconsidera contaminación aaquello que impide el uso o gocede los lugares de recreación. GEO1 B2 S6.indd 135 6/4/07 2:36:32 PM
  • 137. secuencia 6 136 Manos a la obra Contaminación atmosférica 1. Observen las siguientes imágenes y contesten las preguntas en su cuaderno. Sesión 2 Gases de la industria Humo de los automóviles Pinturas Quema de basura Incendios forestales GEO1 B2 S6.indd 136 6/4/07 2:36:46 PM
  • 138. 137 GEOGRAFÍA de México y del Mundo • ¿Cuáles de estos contaminantes existen o se generan en su localidad? • ¿Han percibido el humo de los automóviles o las fábricas?, ¿cómo huele? Describan qué sienten al respirarlo. • Cuando utilizan una pintura en aerosol y respiran cerca de ella, ¿qué sienten?, ¿qué ocurre si la inhalan?, ¿por qué creen que tiene ese efecto? • ¿Los animales podrían vivir respirando el humo y los gases que emite la industria?, ¿por qué? • ¿Cuáles son las principales fuentes de contaminación del aire en su localidad? • Compartan sus respuestas con el grupo y elaboren entre todos una lista de lo que les sucede a las personas cuando respiran aire contaminado por gases industriarles, au- tomotores o pinturas en aerosol. Además de afectar a todos los seres vivos que habitan en la biosfera, la contaminación del aire afecta gravemente a la atmósfera y al clima del planeta. ¡La Tierra está cada vez más caliente! 2. Lean el siguiente texto: Algunas actividades de la sociedad, como la producción industrial, el transporte, la de- forestación y la agricultura han aumentado progresivamente la cantidad de gases en la atmósfera que evitan que el calor de la Tierra se escape hacia el espacio. Estos gases se llaman termoactivos o Gases de Efecto Invernadero (GEI). Los más importantes son: Dióxido de Carbono (CO2); gas emitido por la quema de combustibles como el petróleo. Metano (CH4); gas que se produce al combinarse algunos desechos sólidos. Óxidos de Nitrógeno (NOx); que se presentan en los fer- tilizantes químicos. Clorofluorocarbonos (CFC); gases compuestos de cloro, flúor y carbono que se en- cuentra en algunos aeroso- les y algunas sustancias que se utilizan para los refrige- radores. Vapor de agua. La mayor producción de estos gases está provocando un aumento en la temperatura mundial. Porcentaje de gases de efecto invernadero existentes en la atmósfera. Dióxido de carbono Óxidos nitrosos Otros Clorofluor- carbonos Metano 50% 8% 6% 17% 19% GEO1 B2 S6.indd 137 6/4/07 2:36:47 PM
  • 139. secuencia 6 138 Esta ilustración muestra el “agujero” en la capa de ozono que se encuentra en la Antártida. La capa de ozono es un gas que envuelve la Tierra e impide el paso de los rayos ultravioleta provenientes del Sol. Actualmente, los clorofluorocarbonos (CFC), sustancias presentes en diversos productos como desodorantes, pinturas, perfumes, refrigeradores y extinguidores, están alterando y dañando esta capa. Si se adelgaza la capa de ozono puede aumentar la radiación ultravioleta, lo cual causa quemaduras, cáncer en la piel y retardo en el crecimiento de las plantas y algunos cultivos como trigo, arroz, maíz y soya. También podría llevar a un importante aumento de las temperaturas de la superficie terrestre alteran- do los climas de las diferentes regiones naturales del planeta. • Con base en la información del texto y la ilustración completen el cuadro en su cuaderno. Gases de efecto invernadero Fuentes que los producen • Anoten debajo del cuadro lo siguiente: ¿Cuáles son las fuentes de contaminación del aire que existen en su localidad? ¿Qué se necesita para que la población modifique su estilo de vida y disminuya la emisión de gases de invernadero? ¿Creen que se puedan eliminar las fuen- tes de contaminación de su localidad sin afectar las actividades económicas? ¿Cómo? El efecto invernadero 3. Lean y analicen el siguiente esquema para realizar las actividades que se plantean posteriormente. Observen el grosor de las flechas en el año 2030 y contesten: • Si hay mayor radiación solar de retorno a la Tierra, ¿qué pasa con la temperatura del planeta? Efecto invernadero en el presente y en el 2030 Cómo los gases de invernadero aumentan la temperatura de la Tierra TIERRA ATMÓSFERA GEO1 B2 S6.indd 138 6/4/07 2:36:53 PM
  • 140. 139 GEOGRAFÍA de México y del Mundo ¿Qué pasa si aumenta la temperatura de la Tierra? Al aumentar la temperatura del planeta, el agua dulce en estado sólido de los polos se derrite y esto aumenta el nivel del mar. A ello se suma que el mar se calienta, lo que provoca que se expanda y crezca en volumen. La primera consecuencia de esto sería la inun- dación de las ciudades costeras y, probablemente, esto haría que algunas quedaran bajo el agua, lo que alteraría el equilibrio de plantas y animales de la costa y de todo el espacio geográfico que habitamos. 4. Lee el siguiente texto: ¿Qué podemos hacer para evitar la contaminación del aire? Para evitar y frenar la contaminación de la atmósfera se requiere de un esfuerzo colectivo, de la participación de todos los países, especialmente de los más industria- lizados. Todos podemos hacer algo para mejorar la calidad del aire que respiramos, así como para revertir el deterioro de la atmósfera y el cambio climático. Sin embar- go, esto no ha sido posible ni aceptado por todos. Por ejemplo, Estados Unidos de Ámerica, que tienen el 5% de la población mundial, emite 25% del total de gases nocivos para la atmósfera. George W. Bush, presidente de este país, consideró “no realista”, “arbitrario” y “no basado en la ciencia” el Protocolo de Kyoto, único tratado internacional que obliga a los países industrializados a reducir sus emisiones de gases de invernadero. Según este acuerdo, en 2012 esas emisiones deben ubicarse 7% por debajo de los niveles de 1990. 5. Lean las siguientes acciones que se pueden llevar a cabo para evitar la contaminación del aire, elijan una y comenten si es posible llevarla acabo en su localidad. Sesión 3 Para complementar las conse-cuencias del cambio climáticocomo el calentamiento global dela Tierra pueden leer el apartadode “Vulnerabilidad” de la página54 del libro La Atmósfera deCarlos Gay García de las Bibliote-cas Escolares y de Aula. Tambiénpueden consultar el libro Alerta,Tierra, de David Burnie, en lamisma colección. Acciones para evitar la contaminación del aire • Evitar o regular aquellas actividades y productos que emitan clorofluorocarbonos (CFC) que deterioran la capa de ozono e incrementan el efecto invernadero. • Disminuir el consumo de combustibles fósiles, como petróleo, aceite, gas y gasolina. • Buscar y utilizar fuentes alternativas de energía como las producidas por el Sol, el viento y las mareas, que sustituyan el consumo de combustibles fósiles. • Reglamentar el uso industrial de compuestos probadamente tóxicos y la emisión de desechos a la atmósfera. • Controlar y disminuir la explotación de recursos forestales para frenar la deforestación y posibilitar la captura de carbono, así como la producción de oxígeno. • Mejorar la calidad de los combustibles y el rendimiento de máquinas y equipos sin producir contaminación. • Mejorar los sistemas de transporte colectivo, de manera que sean más eficientes y emitan menos contaminantes. GEO1 B2 S6.indd 139 6/4/07 2:37:03 PM
  • 141. secuencia 6 140 6. Clasifiquen las acciones completando en su cuaderno el siguiente cuadro. Acciones a nivel mundial, Acciones a nivel nacional Acciones familiares y es decir, en todos los países y en nuestro estado personales en la localidad Sesión 4 • De la lista de acciones personales y familiares en la localidad elijan una y elaboren carteles con dibujos, ilustraciones, fotografías o textos para promover dicha acción en su escuela y comunidad. Pueden organizar la elaboración de los carteles asig- nado a cada miembro del equipo una tarea para realizar en casa y entregar la próxima clase. • De las acciones que le corresponden a los países, comenten y propongan qué pueden hacer los ciudadanos para que se cumplan. Escríbanlas en su cuaderno. La contaminación del agua 7. Lean en voz alta el siguiente texto y comenten su contenido teniendo en cuenta que el agua es uno de los recursos fundamentales para la vida en la Tierra. • Evitar la quema de basura, llantas, desechos y otros materiales sintéticos y de plástico. • No fumar. • No arrojar basura en la calle, bosques y parques; envolver la basura o taparla hasta que pase el reco- lector y evitar que desechos humanos y de las mascotas queden en la vía pública, a cielo abierto. • Disminuir el uso del automóvil y caminar. • Disminuir el uso de los aerosoles con clorofluorocarbonos (CFC), como desodorantes, pinturas y per- fumes. • Usar racionalmente los plaguicidas y erradicar el uso del DDT porque son sustancias tóxicas. • Afinar y dar mantenimiento a los automóviles y mantener en buen estado las máquinas para frenar o evitar la emisión de contaminantes. • Evitar el uso de pinturas que no sean solubles en agua, así como disminuir el uso de solventes como el thinner y el aguarrás. • Utilizar los sistemas de aire acondicionado cuando sea necesario. • Mantener en buen estado el refrigerador y los sistemas de aire acondicionado (doméstico o del auto) para que el consumo de energía sea menor. • Cuidar los bosques, no provocar incendios en los bosques ni destruir zonas verdes en las ciudades. GEO1 B2 S6.indd 140 6/4/07 2:37:14 PM
  • 142. 141 GEOGRAFÍA de México y del Mundo “El agua de los mares y de los ríos tradicionalmente se usa como depósito para los desperdicios humanos. Actualmente, son arrojados a ellos productos químicos que afectan y llegan a matar a las plantas y los peces, y anulan la acción de las bacterias y las algas que realizan el proceso de biodegradación de los contaminantes del agua”. Los contaminantes más comunes en las aguas son: - Materias orgánicas, residuos alimenticios y estiércol. - Virus y bacterias. - Desperdicios industriales, ácidos, sales y metales tóxicos. - Arena, arcilla, cenizas, gravilla y otros sólidos. - Plaguicidas, insecticidas y fungicidas de los cultivos agrícolas. - Fertilizantes químicos de uso agrícola. - Aguas residuales domésticas, detergentes y aceites. - Papel, hule, plástico, madera y metales. Biodegradable: Es unelemento que puede serdescompuesto y reintegrarsea la naturaleza. Busca en el diccionario otradefinición de biodegradabley enriquece la que sepresenta aquí. La gran cantidad de basura que depositamos en los cuerpos de agua está afec- tando todas las formas de vida acuática. Lo más grave es que parte de los derivados del petróleo son arrojados al mar por los barcos o por las industrias establecidas en las riberas o en las costas y son absorbidos por la fauna y flora marinas, que a su vez los retransmiten a los consumidores de peces, crustáceos, moluscos, algas, etcétera. GEO1 B2 S6.indd 141 6/4/07 2:37:17 PM
  • 143. secuencia 6 142 8. Observa el video Fuentes contaminantes del aire y del agua y toma nota de las fuen- tes de contaminación que allí se mencionan. • Con la información del texto y el video completen el siguiente esquema en su cuaderno. Entre los efectos nocivos de la contaminación del agua para organismos, poblaciones y ecosistemas destacan los siguien- tes: perjuicios a la salud humana (intoxicaciones, enfermedades infecciosas y crónicas), daños a la flora y fauna, alteraciones de ecosistemas, erosión, malos olores y sabores. Contaminantes Contaminantes Contaminantes domésticos Contaminantes que pueden industriales del agua domésticos del agua que usan en su casa dejar de utilizar o reemplazar 9. Realicen una investigación en su localidad acerca de las fábricas, talleres o industrias existentes que puedan contaminar el agua. • Para empezar pueden preguntar a sus maestros y familiares dónde se ubican los de- pósitos o fuentes de aguas locales como ríos, lagos, playas, entre otros, para identifi- car lugares o aguas contaminadas. • Elijan una fabrica, industria o taller y registren los siguientes aspectos en su cuaderno: Tipo de industria, fábrica o taller. Dónde se ubica (pueden hacer un croquis). Qué produce. Qué tipo de desechos o contaminantes emite. GEO1 B2 S6.indd 142 6/4/07 2:37:20 PM
  • 144. 143 GEOGRAFÍA de México y del Mundo En dónde deposita o arroja sus desechos. De qué manera contamina el agua o el suelo. Acciones que pueden llevar a cabo para evitarlo. Piensen en las acciones que la comunidad y el gobierno pueden realizar para disminuir o aminorar el problema. • Para la siguiente sesión cada equipo comentará la información que obtuvo y las ac- ciones que propone a todo el grupo. • En plenaria elaborarán una lista de acciones que la comunidad y el gobierno puedan lle- var a cabo para contribuir a la solución de los problemas de contaminación del agua. Deterioro del suelo 10. Lean el siguiente texto Durante miles de años el impacto que los seres humanos tuvieron sobre el suelo fue realmente mínimo. Sin embargo, esta situación cambió significativamente hace poco más de 200 años, desde entonces las actividades humanas han tenido un fuerte impacto en el suelo. La agricultura y el crecimiento de la frontera agrícola y pecuaria, la explota- ción minera y de energéticos como el petróleo, el gas y el carbón, el crecimiento de la población y el aumento de zonas urbanas, así como el uso de diferentes medios de trans- porte, son los factores que más afectan la calidad y cantidad del suelo. Sesión 5 El suelo se degradada por muchas de las actividades humanas. Para complementar la información relacionada con las causas de la erosión del suelo pueden leer en grupo el apartado “Erosión del suelo y desertificación” del libro Ecología de Eduardo Morales, o también puedes consultar el libro Alerta Tierra de David Burnie de las Bibliotecas Escolares y de Aula. BIBLIOTECA GEO1 B2 S6.indd 143 6/4/07 2:37:28 PM
  • 145. secuencia 6 144 • Anoten en su cuaderno cuál de los cuatro paisajes tiene más semejanzas con su loca- lidad y expliquen por qué. Edad Antigua, espacio natural 1 Un paisaje natural de ríos, vegetación, montañas y valles daba espacioalas actividades que empezaba a desarrollar el ser humano. Edad Media, espacio geográfico 2 En las aldeas medievales había… Edad Moderna, espacio geográfico 3 La industria hace su aparición en el siglo XVIII y el ambiente resiente su efecto rápidamen- te, con los desechos de las fábricas y el aumento de las zonas urbanas. Edad Contemporánea, espacio geográfico 4 En las ciudades actuales existen… 1. Edad Antigua 2. Edad Media 4. Edad Moderna 5. Edad Contemporánea 11. Observen las siguientes imágenes que muestran el uso y abuso del suelo a lo largo de la historia. Completen en su cuaderno la descripción de los espacios geográficos nú- meros 2 y 4. GEO1 B2 S6.indd 144 6/4/07 2:37:33 PM
  • 146. 145 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Los pesticidas e insecticidas El incremento de la población ha demandado la aplicación de la tecnología a la agricul- tura mediante la creación de máquinas que produzcan más alimento en menos tiempo, así como el uso de nuevos productos químicos que han sido utilizados, muchas veces, sin las precauciones necesarias y que llegan al suelo en concentraciones excesivas, por lo que se convierten en veneno para las plantas. Un ejemplo son los plaguicidas, insectici- das, detergentes y fertilizantes químicos. El primer plaguicida sintético fue el DDT, un insecticida usado durante la Segunda Guerra Mundial para combatir el paludismo y la tifoidea. Al matar al mosquito transmisor, elimina también moscas y cucarachas, y muchas plagas de la agricultura. No es biodegradable y se acumula en el ambiente y en el tejido grasoso de los seres vivos, causando diversos daños, en especial a peces y aves. Aunque su uso se ha restringido, se producen 80 000 toneladas de DDT en todo el mundo. 12. Lean la siguiente situación: Los campesinos que viven en la sierra de Puebla sembraron maíz en su tierra. Este año una plaga afectó al maíz y tienen que hacer algo para salvar la cosecha. Pueden usar un plaguicida químico para quitar la plaga, pero este plaguicida daña la flora y afecta algunas especies de animales de la región. Podrían usar productos orgánicos que son elaborados con desechos naturales ricos en nutrientes y que no afectan tanto al suelo y que son más baratos en el mercado pero no tienen dónde conseguirlo. Si no aplican el plaguicida, perderán la cosecha. • ¿Qué harían si se encontraran en el lugar de los campesinos de Puebla? Argumenten su decisión. • Entre todos traten de llegar a un acuerdo y escríbanlo en el pizarrón. GEO1 B2 S6.indd 145 6/4/07 2:37:35 PM
  • 147. secuencia 6 146 Pérdida de biodiversidad 13. Lean el siguiente texto: Como han visto en la Secuencia 4 de esta asignatura, y en el Bloque 1 de Ciencias I, en la Secuencia 2 “¿Cuántos seres vivos hay en el planeta?”, cada vez más especies están desapareciendo debido a la caza excesiva de animales, la sobreexplotación pesquera, la tala de bosques, los cultivos y la ganadería, la intromisión de especies exóticas de flora y fauna a un ambiente distinto o la pérdida de ambiente natural por urbanización y cre- cimiento de nuevas parcelas. La contaminación del aire, agua y suelo es otra de las cau- sas de la extinción de especies. Las ciudades son el más claro reflejo de la transfor- mación de zonas naturales; la urbanización genera un gran deterioro ambiental y la consecuente extinción de especies. 14.Investiguen acerca de las plantas y animales en peligro de extinción en México. Con- sulten la Secuencia 4 de este bloque y la Secuencia 1 de Ciencias I, así como el libro Alerta. Animales en peligro, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. • Elaboren una lista titulada: “La extinción de flora y fauna en México” que incluya cinco especies de animales y vegetales en extinción. • Marquen con una X las especies en peligro de extinción que habitan en su entidad. • Para terminar, realicen un dibujo donde muestren una acción para evitar la extinción de especies y péguenlo en la escuela o en su salón. Procuren que llame la atención e incluyan una frase que muestre el propósito de su acción. Para saber más sobre la pérdida de biodiversidad puedes consultar el libro Biodiversidad I de Daniel Pinero de las Bibliotecas Escolares y de Aula. BIBLIOTECA GEO1 B2 S6.indd 146 6/4/07 2:37:37 PM
  • 148. 147 GEOGRAFÍA de México y del Mundo La ciudad: una maraña de problemas ambientales 15. Lee el siguiente texto: La urbanización es un proceso creciente en el mundo. Muchas ciudades padecen y gene- ran problemas ambientales y de desarrollo que van desde la contaminación del aire hasta la falta de viviendas para las personas con menos recursos económicos. La activi- dad de las ciudades tiene efectos ambientales negativos, debido a que: - Usan gran cantidad de recursos, el agua se utiliza tanto para la vida doméstica como para la industria, las fábricas, las oficinas y los centros comerciales, y se hace un gran derroche de ella. - Generan contaminación principalmente del aire y del agua; además, dada la enor- me concentración de actividades y personas, producen niveles elevados de ruido. - Compiten con las áreas rurales por algunos recursos naturales, por ejemplo, el suelo y el agua. - La industria, los automotores y las termoeléctricas, entre otros, generan cientos de contaminantes, pero la mayor parte de ellos no son percibidos por la vista y el olfato, lo que los hace más peligrosos. 16. Observen la ilustración y completen en su cuaderno el cuadro. Problemas ambientales de una ciudad Sesión 6 Combustible Desechos sólidos Efluentes industriales Efluentes cloacales y pluviales Aguas residuales Desechos de actividad pesquera Derrame y desechos de los barcos Aguas costeras contaminadas Aire contaminado  Lluvia   Oxígeno   Radiación solar   Ruido  CO2   Monóxido de carbono Avance de la ciudad sobre las áreas rurales Deterioro del paisaje (cambios en la vegetación, erosión y construcción) GEO1 B2 S6.indd 147 6/4/07 2:37:38 PM
  • 149. secuencia 6 148 • Intercambien sus respuestas e indiquen tres soluciones para los problemas ambienta- les que enfrentan las ciudades y de quién depende que puedan realizarse. La basura, un grave problema de las ciudades Uno de los problemas más graves que sufren las ciudades y localidades es la producción de grandes cantidades de residuos sólidos. Año con año aumenta el volumen de basura y los problemas para su tratamiento. Además de la contaminación que genera, la recolección inadecuada de basura en algunas zonas hace que aparezcan basureros que no sólo contaminan el ambiente, sino que también son un sitio propicio para el desarrollo de enfermedades que afectan, principalmente, a la población de más bajos recursos. 17. Lean la siguiente noticia. Domingo 13 de noviembre de 2005 18.Con base en el contenido del texto y la noticia del periódico, contesten en sus cua- dernos las preguntas y completen el esquema. • ¿Qué creen que ocurre con la basura que no es tratada? • ¿Qué le pasa al suelo, al aire y al agua cuando se deposita en ellos la basura? • Completen el esquema anotando en los espacios correspondientes la información que falta. Problemas ambientales de la ciudad Fuentes que los provocan La basura De acuerdo con la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol), en cuatro décadas la generación de basura municipal aumentó nueve veces y su composición cambió de mayoritariamente orgánica a inorgánica, cuya descomposición es lenta y requiere de procesos complementarios para efectuarse. La generación nacional de basura alcan- za aproximadamente 84 mil toneladas dia- rias. Pero de ese volumen, apenas 69 mil toneladas son recolectadas. El resto, queda disperso. Del total generado, sólo 41 mil to- neladas son depositadas en sitios controla- dos y el resto queda a cielo abierto. Elaboración propia sobre la base de Agencia de Noticias. La Jornada. Fecha de publicación 13 de noviembre de 2005. GEO1 B2 S6.indd 148 6/4/07 2:37:48 PM
  • 150. 149 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Tipo de basura Existen tres formas de tratar la basura Incinerarla (quemarla) Contaminación del suelo y las aguas subterráneas Lo que genera formas distintas de contaminación Biodegradable • Madera y Tela. • Envolturas y bolsas de papel. • Cajas de cartón y cartulina. • Papel encerado (envolturas de panes y bocadillos). No biodegradable • Botellas, bolsas y películas de plástico. • Papel celofán y celulosa (envolturas de regalos y golosinas). • Papel plastificado (pastas de cuadernos). • Pañales desechables. • Poliestireno (empaques de televisores y computadoras). • Botes de aerosoles. • Botes y láminas de aluminio. • Cloruro de polivinilo (PVC) (shampoos y acondicionadores). • Botes de acero y de hoja de lata. 19. Observa el video Reciclaje de basura y contesta las siguientes preguntas: • ¿Qué cantidad de botellas de plástico utilizan los mexicanos al año? • ¿Cuánto tarda en descomponerse una botella de plástico? • ¿Qué podemos hacer para apoyar el proceso de reciclaje? 20. Con la información del cuadro siguiente y del video contes- ten en su cuaderno las preguntas: La basura puede ser reutilizada yreciclada. Entre los procesos dereciclaje se encuentran la conver-sión en papel, la generación deabono, la fundición de metales yvidrios, el derretimiento, ladestilación de algunas sustanciasquímicas y su recuperación. Arrojarla a ríos, lagos o mares Incinerarla (quemarla) Esto produce Esto produce Esto produce GEO1 B2 S6.indd 149 6/4/07 2:37:48 PM
  • 151. secuencia 6 150 • ¿Cuántos tipos de basura generan en una semana? • En su escuela, su casa y comunidad, ¿hay productos que actualmen- te usan y pueden sustituir por otros? Mencionen cinco. • Un pedazo de plástico y un pañal desechable tardan más de 250 años en descomponerse, y mientras se integran al ciclo biológico, contaminan el ambiente. En cambio, el papel sanitario tarda de 2 a 4 semanas en descomponerse. Reflexionen y respondan, ¿por qué crees que el plástico se utiliza cada vez más y el papel cada vez menos si se descompone y recicla más fácilmente? 21. Realicen la siguiente actividad: • Hagan tres equipos para que vean los diferentes cestos de basura del salón y de la escuela y anoten sus observaciones. • ¿Qué tipo de basura predomina, biodegradable o no biodegradable? • ¿Podrían reutilizarla?, ¿cómo? • Revisen los cestos de basura de su escuela y verifiquen si están señalados para dife- renciar los depósitos de material inorgánico y orgánico. Si no es así, elaboren los le- treros y péguenlos en los botes. • Elaboren carteles con dibujos o ilustraciones donde se indique cuál es el material orgánico y cual el inorgánico. Péguenlos en los cestos o botes de basura de su salón y de la escuela. • Elaboren materiales didácticos con papel y cartón reciclado. • Organicen una campaña de aseo de la escuela, destinada a mantenerla limpia. Debe in- cluir una estrategia para que todos recojan la basura y la clasifiquen en orgánica e inor- gánica. Cada equipo se encargará de una sección de la escuela y será responsable de la campaña para que todos los alumnos de la escuela contribuyan a mantenerla limpia. Causas del deterioro ambiental 22. Lean el siguiente texto en voz alta y comenten con sus compañeros cuáles son las principales causas de deterioro ambiental. El deterioro ambiental es uno de los problemas más graves de la actualidad y está lejos de ser solucionado. Las principales causas de este deterioro son el aumento de la pobla- ción y el abuso en el consumo de los recursos naturales, especialmente por parte de los países más desarrollados; además, la constante urbanización ha acelerado este deterioro. En el año de 1800, la población mundial era de 900 millones de habitantes. Actualmente es de aproximadamente 6 400 millones de personas, lo que significa que en 200 años aumen- tó la población en 5 400 millones de personas (54 veces la población de nuestro país). Al mismo tiempo, los recursos naturales van disminuyendo a gran velocidad, ya que actualmente desaparecen cada año unos 14 o 15 millones de hectáreas de bosques en el mundo. El abuso que hacemos en el consumo de recursos naturales para satisfacer lujos y necesidades no indispensables es otra de las causas de mayor deterioro ambiental. Por ejemplo, Estados Unidos de Ámerica, en el año 2000, contaba con una población de 285 millones de habitantes, que equivalía a 4% de la población mundial. Los estadounidenses consumían 26% de toda la producción mundial de petróleo; México, con una población de 100 millones de habitantes, consumía 3% de la producción mundial de petróleo. Sesión 7 Separar la basura en material orgánico (biodegradable), como restos de comida, frutas y verdu- ras, e inorgánico (no biodegrada- ble), como plásticos, vidrio y papel, es una de las principales acciones que se puede hacer para facilitar el tratamiento de la basura. GEO1 B2 S6.indd 150 6/4/07 2:37:49 PM
  • 152. 151 GEOGRAFÍA de México y del Mundo El deterioro ambiental en México 23. Consulten el libro México: recursos naturales de Fedro Carlos Guillén de las Bibliote- cas Escolares y de Aula, el apartado “Los problemas ambientales de México”, página 26, y elaboren una lista de los principales problemas; si no cuentan con el libro con- sulten el siguiente mapa de México para elaborar la lista. 24. Observen el siguiente mapa. Tipo de deterioro Estados donde se presenta • Describan en su cuaderno los tipos de deterioro que existen en su entidad y expliquen por qué se ubica en esas áreas. • Para explicar por qué se ubica en esas áreas, recuerden el tipo de recursos naturales que hay. Pueden consultar la Secuencia 5, donde se describen los recursos naturales de México, así como el mapa de uso del suelo. Deterioro ambiental en México • Sobrepongan el acetato del mapa de México con división política y completen en su cuaderno el siguiente cuadro. GEO1 B2 S6.indd 151 6/4/07 2:37:51 PM
  • 153. secuencia 6 152 ¿Qué podemos hacer? La preservación del ambiente 25. Lean el siguiente texto. Para atenuar el deterioro ambiental hay mucho que hacer, mucho que remediar y sobre todo mucho que cambiar en la vida cotidiana. Las soluciones deben emprenderse en la dimensión personal y colectiva. La primera dimensión se acerca más a las activi- dades que realizamos cada día en el entorno social y familiar; la segunda tiene que ver con las políticas de los gobiernos, incluso a nivel mundial. Respecto al estilo de vida personal, habrá que pensar cuáles de las cosas o hábitos que cada uno acostumbra son dañinas o no son indispensables y que, al usarlas, consumirlas o realizarlas producen un deterioro ambiental. Desde el punto de vista colectivo, también habrá que renunciar a ese papel cómodo y pasivo para optar por otro que demanda tiempo y dedicación para participar activamente en la preservación del ambiente. En México y el mundo se están haciendo esfuerzos para preservar el ambiente, es decir, tratar de hacer el menor daño posible a aquellas áreas urbanas o rurales que han sido alteradas por los seres humanos, y también esfuerzos para conservar la biodiversi- dad de especies animales y vegetales y de otros recursos como el agua, el suelo y el clima a través de la conservación de áreas naturales y reservas de la biosfera. También a través de leyes que protejan el equilibrio ecológico y el ambiente. 26.Observen el siguiente mapa y coloquen el acetato del mapa de México para contestar las preguntas que se plantean. El Pinacate y Gran Desierto de Altar Alto Golfo de California y Delta del Río Colorado Islas del Golfo de California (Ángel de la Guarda) Isla Tiburón Cajón del Diablo Islas del Golfo de California Mapimí La Michilía Isla Guadalupe Isla Rasa El Vizcaíno Sierra La Laguna El Cielo Sierra de Abra Tanchipa Chamela-Cuixmala Sierra de Manantlán Mariposa Monarca Volcán de San Martín Sierra de Santa Marta Pantanos de Centla Cascadas de Agua Azul Selva del Ocote El Triunfo Ría Celestún Sian Ka’an Calakmul Lacantún Montes Azules Ría Lagartos Isla Contoy Los Tuxtlas Cuatro Ciénegas 115˚ 25˚ 110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚ 15˚ 20˚ 30˚ Reservas de la biosfera y áreas naturales protegidas en México Trópico de Cáncer ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA GUATEMALA BELIZE OCÉANO PACÍFICO GOLFO DE MÉXICO GOLFO DE CALIFORNIA MARCARIBE PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) 200 0 200 400 km Fuente: Comisión Nacional de Áreas Naturales protegidas 2007. SIMBOLOGÍA Reservas especiales de la Biosfera y Áreas Protegidas GOLFO DE TEHUANTEPEC Reservas de la biosfera y áreas naturales protegidas en México GEO1 B2 S6.indd 152 6/4/07 2:37:51 PM
  • 154. 153 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Comparen el mapa de Reservas de la la biosfera con el mapa de regiones naturales de la página 98 y respondan las siguientes preguntas: • ¿En qué región natural hay mayor número de áreas protegidas? • ¿Existe alguna área protegida en su entidad?, ¿cuál es?, ¿qué protege? • Si todos cuidáramos nuestras riquezas naturales, ¿sería necesario establecer áreas protegidas?, ¿por qué? 27.Para finalizar, lean en voz alta las siguientes disposiciones y comenten a qué se refie- re cada una: LEY GENERAL DEL EQUILIBRIO ECOLÓGICO Y PROTECCIÓN AL AMBIENTE TÍTULO PRIMERO Disposiciones Generales CAPÍTULO I Normas preliminares Artículo 1o. La presente Ley es reglamentaria de las disposiciones de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que se refieren a la preservación y restauración del equilibrio ecológico, así como a la pro- tección al ambiente, en el territorio nacional y las zonas sobre las que la nación ejerce su soberanía y jurisdicción. Sus disposiciones son de orden público e interés social y tienen por objeto propiciar el desarrollo susten- table y establecer las bases para: I. Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente adecuado para su desarrollo, salud y bienestar; II. Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su aplicación; III. La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente; IV. La preservación y protección de la biodiversidad, así como el estableci- miento y administración de las áreas naturales protegidas; V. El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restau- ración del suelo, el agua y los demás recursos naturales, de manera que sean compatibles la obtención de beneficios económicos y las actividades de la sociedad con la preservación de los ecosistemas; VI. La prevención y el control de la contaminación del aire, agua y suelo. GEO1 B2 S6.indd 153 6/4/07 2:37:52 PM
  • 155. secuencia 6 154 Lo que aprendimos ¡Todos contra el deterioro ambiental! 1. Elaboren una campaña para que la escuela, su comunidad, sus amigos y familiares conozcan las causas del deterioro ambiental y los problemas que genera; para ello realicen las siguientes actividades: • Organícense en cinco equipos y de los siguientes problemas ambientales elijan uno. Contaminación del aire (efecto invernadero). Calentamiento global (cambio climático global). Contaminación del agua (continental, oceánica). Degradación del suelo (pérdida de fertilidad y erosión). Pérdida de biodiversidad (flora y fauna). • Definan un objetivo para la campaña, por ejemplo: dar a conocer el problema mos- trando sus causas y consecuencias, invitar a participar en acciones concretas o pedir propuestas de solución para reducirlo o evitarlo. • Diseñen el medio que utilizarán para la campaña, por ejemplo: cartel, dibujo, folle- to, volante, periódico mural, collage, ensayos, carta al público o a las autoridades, la que prefieran. Todo les puede servir, por ejemplo, el dibujo que elaboraste al inicio de la secuencia. • Recopilen información y seleccionen la que les puede ser útil para elaborar su ma- terial, pueden consultar los libros de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar, así como páginas de la Internet como www.pnuma.org, www.greenpeace.org.mx, www.fundaciónatura.org, en las cuales pueden obtener imágenes y artículos del deterioro y preservación del ambiente. • Piensen en la mejor forma de difundirlo en su casa, escuela o comunidad. Si son acciones definan dónde y cuándo las van a llevar a cabo, y lo más importante de todo ¡realícenlas! • En la medida de lo posible, organícense con otros grupos y maestros. Sesión 8 GEO1 B2 S6.indd 154 6/4/07 2:37:52 PM
  • 156. 155 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Para saber más... Videos • Observa el video: Sobreexplotación y contaminación ambiental. Dirección General de Televisión Educativa. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/video_semana/050815_ sobre_explo_cont_amb.html Este video presenta una panorámica del abuso que ha- cemos de los recursos naturales para satisfacer nuestras necesidades. Bibliotecas Escolares y de Aula Consulta los siguientes libros: • Burnie, David. Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM de Ediciones, Libros del Rincón, 2003. • Cruz Wilson, Lucy. México envuelto en Mares. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Gay García, Carlos. La Atmósfera. México: SEP/Santi- llana, Libros del Rincón, 2003. • Hernández, Aída; Soberón, Jorge. Contaminación por desechos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Morales, Eduardo. Ecología. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Piñero, Daniel; Ana Weigier. Biodiversidad II. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. Internet Consulta las siguientes páginas de Internet donde encontrarás información referente al deterioro y preservación del ambiente. • www.ecopibes.com/educadores/sustentable.htm • www.pnuma.org • www.greenpeace.org.mx • www.fundaciónatura.org • http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/148.pdf GEO1 B2 S6.indd 155 6/4/07 2:37:55 PM
  • 157. 156 secuencia DE EVALUACIÓN BIMESTRAL Aplica lo que aprendiste secuencia DE EVALUACIÓN BIMESTRAL Sesión 1 En esta secuencia analizarás uno de los productos que elaboraste en la secuencia 6, resolverás algunas preguntas sobre los temas estudiados en el bloque, analiza- rás la problemática ambiental de un municipio del estado de Morelos y escribirás algunas ideas acerca del concepto de espacio geográfico. Manos a la obra Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendiste En este bloque revisaste diversos mapas con los que obtuviste información acerca de los temas que componen las secuencias 4, 5 y 6. 1. Para que reflexiones acerca de tu aprendizaje en relación con el manejo de mapas, busca en tu cuaderno el siguiente producto: • El texto que escribiste acerca del deterioro ambiental que existe en tu entidad y en el que explicaste por qué se presenta. Este producto lo elaboraste en la actividad El dete- rioro ambiental en México que se encuentra en la página 149 de la secuencia 6. 2. Lee nuevamente el texto y luego describe en el siguiente cuadro cuáles fueron los pasos que seguiste para obtener la información de los mapas que te permitió explicar por qué tu estado presenta ese tipo de deterioro ambiental. Luego explica para qué te sirvió seguir cada paso. Observa el ejemplo. ¿Cuáles fueron los pasos que seguí para explicar las razones del deterioro ambiental de mi estado? Pasos 1. Observé el mapa titulado Deterioro ambiental en México. 2. 3. 4. 5. Realizar este paso me sirvió para Identificar los tipos de deterioro que se presentan en el país. GEO1 B2 Evaluacion.indd 156 6/4/07 2:38:46 PM
  • 158. 157 GEOGRAFÍA de México y del MundoGEOGRAFÍA de México y del Mundo 3. Ahora compara lo que escribiste con la información que te proporcionará tu profesor y revisa si tus respuestas coinciden con lo que anotaste. 4. Para finalizar comenta con tu profesor: • ¿Cuáles fueron aquellos pasos que sí tomaste en cuenta? • ¿Cuáles otros podrías haber considerado? • ¿Qué modificarías si volvieras a realizar la actividad? • ¿En dónde crees que necesitas ayuda para mejorar la lectura e interpretación de mapas? ¿Cuál es la respuesta correcta? 5. Resuelve las siguientes preguntas, rellenando el alveolo que corresponda a la res- puesta correcta. • ¿Cómo se llama el área donde se presentan todas las condiciones necesarias para que se desarrolle la vida en nuestro planeta? Litosfera. Hidrosfera. Biosfera. Atmósfera. • ¿En cuál de las siguientes opciones se plantea un ejemplo de cómo interaccionan las capas que componen la biosfera? Los seres humanos desarrollan centros urbanos donde lo requieren. Las ballenas viajan miles de kilómetros en busca de aguas cálidas. Las aves migratorias cambian de lugar de residencia para reproducirse. Los animales herbívoros se alimentan de las plantas que produce la tierra. • ¿Cuál es uno de los rasgos que caracterizan a una región natural? Es un lugar donde existe variedad de fauna. Es un área que comparte el mismo clima. Es el territorio donde los seres humanos explotan los recursos naturales. Es el conjunto de elementos sociales y naturales que interactúan entre sí. GEO1 B2 Evaluacion.indd 157 6/4/07 2:38:47 PM
  • 159. secuencia De EVALUACIÓN BIMESTRAL 158 • Observa el siguiente planisferio y después responde las preguntas. Regiones naturales del mundo Marca la opción que indique el orden correcto de las regiones naturales a las que corres- ponden los números que se presentan en el planisferio. I. Selva; II. Bosque de Coníferas; III. Sabana; IV. Desierto. I. Sabana; II. Desierto; III. Selva; IV. Bosque de Coníferas. I. Bosque de Coníferas; II. Desierto; III. Selva; IV. Sabana. I. Desierto; II. Selva; III. Sabana; IV. Bosque de Coníferas. • Un grupo de personas ha decidido instalar una fábrica de papel en nuestro país. ¿En cuál de las siguientes entidades, por su abundancia de bosques, les conviene ubicarla? Sonora. Tamaulipas. Estado de México. Baja California Sur. • De acuerdo con lo visto en la secuencia 5, los recursos naturales tienen tiempos de regeneración variable, por lo que se clasifican de diferente manera. En el caso del gas y el viento, ¿a qué tipo de clasificación pertenecen? Renovables. No renovables. Inagotables. Permanentes. GEO1 B2 Evaluacion.indd 158 6/4/07 2:38:50 PM
  • 160. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 159 Observa la siguiente imagen y después responde lo que se pregunta. Los arrecifes de coral de los mares tropicales proporcionan refugio para casi un cuarto de toda la vida marina. Se calcula que son hogar de más de 4000 especies de peces, 700 especies de coral y miles de otras plantas y animales. Sin embargo, alrededor del 27% de los arrecifes coralinos del mundo se han perdido debido a la intervención directa de los seres humanos y a los efectos de los cambios climáticos. Se calcula que otro 32% podrían ser prácticamente devastados en los próximos treinta años. Sesiones 2 y 3 • ¿Qué consecuencia traerá consigo el daño a los arrecifes coralinos? La pérdida de la biosfera. La pérdida de biodiversidad. La pérdida de una región natural. La pérdida de recursos naturales. • ¿En cuál de las siguientes opciones se explica en qué consiste el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales? Explotar los recursos naturales con la participación de la comunidad. Explotar los recursos naturales de acuerdo con las necesidades de la población de escasos recursos. Equilibrar el ritmo en el uso de los recursos naturales considerando el tiempo en que se regeneran. Equilibrar la explotación de los recursos naturales entre los países ricos y los países pobres. 6. Intercambien su libro de Geografía con otro compañero y revisen sus respuestas con el apoyo de su profesor. Resuelve el caso A continuación se presenta el caso de un municipio en el estado de Morelos donde los habitantes están teniendo diversos problemas ambientales. Para analizar la situación, el equipo de trabajo del presidente municipal consultó a la población para identificar cuá- les eran los problemas, determinar sus causas, saber cómo están afectando a los habitan- tes y qué alternativas de solución podrían proponer. Estos son algunos de los testimonios que se obtuvieron: 7. Lean la información de cada uno. GEO1 B2 Evaluacion.indd 159 6/4/07 2:38:52 PM
  • 161. secuencia De EVALUACIÓN BIMESTRAL 160 Testimonio 1. Teresa, habitante del pueblo de Ocuituco. “Recuerdo que cuando era niña podía nadar en el río Amatzinac y hasta podíamos pescar. Hoy sólo es un río contaminado debido a que hay más personas que antes y muchas de ellas lavan su ropa allí usando detergentes y cloro. El río también se ha convertido en un basurero pues ahí llegan los residuos de herbicidas y fertilizantes químicos que muchos dueños de huertas utilizan en las siembras. Yo creo que la solu- ción sería que se dedicaran a trabajar en otra cosa que no sea cultivar plantas para que no contaminen más el río ni los pozos con tanto fertilizante.” Testimonio 2. Don Lorenzo, agricultor. “En el municipio había mucho pino, cedro, ciprés, encino y ocote y me acuerdo que cuando era tiempo de navidad, me iba con mis amigos de la secundaria al bosque a traer musgo y heno para los nacimientos. Ahora, vea nomás lo ‘pelones’ que están los cerros. Sabemos que existen entre 20 y 30 talamontes que con motosierras, talan día y noche. La madera la utilizan para la fabricación de muebles y la elaboración de carbón. Yo creo que esta falta de árboles ha afectado las lluvias porque ya no caen como antes y hace más calor. Creo que se debería recuperar el tanque que se cons- truyó para captar y filtrar el agua de los escurrimientos del volcán porque actual- mente sólo funciona como caja que guarda lodo, basura y animales muertos. Si existieran plantas para el tratamiento de aguas negras, no se estarían contaminando nuestros manantiales.” Testimonio 3. Felipe, dueño de un vivero de flores. “Mis papás comenzaron el negocio del vivero cuando el gobernador Lauro Ortega le dio mucho impulso a la exportación de flores y frambuesas. En esa época nos fue muy bien, pero ahora ya no es lo mismo. El río ya no trae tanta agua y la que hay está contaminada por esa fábrica enlatadora de frutas que vierte sus desechos y hasta diesel en la corriente. Además llueve menos y eso también ha variado el ciclo de producción de los frutales y ya no se cosecha como antes. Por eso ya no trabajo tanto en el vivero porque ya no alcanza. Ahora mis hijos son quienes más o menos cultivan algo. Yo he tenido que irme a Yecapixtla a trabajar y aunque gano poco, es seguro. Yo pienso que este lugar tendría que servir para otra cosa, convertirlo no sé bien en qué, para que podamos seguir trabajando aquí, en nuestro pueblo.” Testimonio 4. Don Gonzalo, dueño de una fábrica enlatadora de frutas. “A pesar de que yo no vivo en el pueblo, sufro también de la falta de agua potable ya que se necesita para la elaboración del almíbar que acompaña la fruta. Yo sé que el problema de la contaminación es muy serio y reconozco que deberíamos tratar los líquidos residuales de la fábrica antes de echarlos al río, pero mi empresa no está en condiciones de instalar una planta purificadora de aguas, pues se necesita mucho dinero que no tenemos porque las ventas no han ido muy bien. No me parece que la solución sea que se vaya esta fábrica. ¿Sabe cuánta gente se quedaría sin trabajo? Yo creo que algo deben hacer las autoridades. Ellos deben encontrar la solución.” GEO1 B2 Evaluacion.indd 160 6/4/07 2:38:53 PM
  • 162. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 161 Luego de leer los testimonios respondan la siguiente pregunta ¿Por qué es importante para la población conservar el ambiente? Anoten la respuesta en su cuaderno y redacten una pregunta que les permita identificar la problemática común que presentan los cua- tro testimonios. 8. Escojan un testimonio e identifiquen los siguientes aspectos anotando las respuestas en su cuaderno: • El problema o problemas ambientales que se plantean. • Los recursos naturales que se ven afectados por el problema o problemas. • Las personas que participan en el problema o problemas y cómo lo hacen. • Los daños al ambiente y a las personas. • La descripción de cómo era el lugar en el pasado, de acuerdo con lo que señala el personaje. • La alternativa de solución que propone el personaje en su testimonio, y discutan si están de acuerdo o no y por qué. 9. Presenten la información que obtuvieron y completen en su cuaderno el siguiente cuadro. 10. Del cuadro anterior, lean la fila donde se señalan los problemas ambientales, selec- cionen uno de ellos y comenten, desde una perspectiva de desarrollo sustentable, qué propondrían como solución o soluciones en caso de: • Ser habitantes de Ocuituco. • Ser parte del equipo de trabajo del presidente municipal. Anoten sus respuestas en el cuaderno. 11. Comenten los problemas que cada equipo seleccionó y comparen sus respuestas. Teresa Don Lorenzo Felipe Don Gonzalo Cómo era el lugar en el pasado. Problemas ambientales que describen. Recursos naturales involucrados en el problema. Quiénes intervienen en el problema y cómo participan. Daños al ambiente y a las personas. Alternativas de solución propuestas por los personajes. GEO1 B2 Evaluacion.indd 161 6/4/07 2:38:54 PM
  • 163. secuencia De EVALUACIÓN BIMESTRAL 162 12. Ahora, como parte del equipo de trabajo del presidente municipal de Ocuituco, deben enviar un informe con la finalidad de tomar las medidas necesarias para dar solución a las problemáticas encontradas. Para dar un panorama completo de la situación, su informe deberá contener: • La localización geográfica de Ocuituco, considerando coordenadas y puntos cardina- les. Para ello, consulten el mapa de Morelos que se presenta más adelante. • Las características naturales y climáticas que posee Ocuituco, de acuerdo a la región natural a la que pertenece. Para ello consulten el mapa de Regiones naturales de México de la página 98 y el mapa de Climas de México de la página 96, que se encuentra en la secuencia 4. • Los problemas ambientales identificados, sus causas y consecuencias. • La medidas de solución que propuso la población y ustedes como parte de su equipo de trabajo. • Su informe puede comenzar de la siguiente manera: Ocuituco es un municipio que se encuentra en la región montañosa del estado de Morelos. Está localizado en la parte … (punto cardinal que corresponda) del estado y sus coordenadas geográficas son… Actualmente, la población se ha visto afectada por una diversidad de problemas ambientales como… División municipal de Morelos GEO1 B2 Evaluacion.indd 162 6/4/07 2:38:55 PM
  • 164. GEOGRAFÍA de México y del Mundo 163 Para que puedas desarrollar un estudio de caso de tu localidad, identifica los problemas ambientales, puedes retomar alguno de los que ya trabajaste en la campaña de la última sesión de la secuencia 6. A manera de entrevista pregunta a diferentes personas cómo les ha afectado el problema ambiental seleccionado, elabora cuadros donde representes la información que obtuviste respecto a los cambios que ha sufrido el lugar debido al de- terioro, los recursos naturales involucrados, las personas que intervienen en el problema, los daños el ambiente y las alternativas que las personas sugieren. Posteriormente selecciona o escribe propuestas de solución que apoyen el desarrollo sustentable. Al final desarrolla un informe en el que expliques la ubicación geográfica del lugar donde se presenta el deterioro ambiental, las características naturales y climá- ticas del lugar, la relación de estas características con los problemas ambientales identi- ficados, sus causas y consecuencias, y finalmente, las medidas de solución sustentable que disminuyan el deterioro o impidan que el problema ambiental aumente. Lo que aprendimos El espacio geográfico es para mí… A partir de lo que estudiaste en este bloque acerca de las interrelaciones que se dan entre los diferentes elementos naturales y los seres humanos, así como la diversidad de espacios naturales que existen según su flora, fauna, clima, altitud, latitud y relieve, realiza lo siguiente: 1. Anota las nuevas ideas que te hayan surgido acerca de cómo se conforma el espacio geográfico. 2. Pon ejemplos con ilustraciones o dibujos en los que muestres de qué manera influye el ambiente en la forma de vida de las personas y cómo éstas, a su vez, modifican las condiciones naturales del lugar donde viven. Una vez que hayas terminado, ponle tu nombre y la fecha. 3. Ahora lee el primer avance de tu texto sobre el espacio geográfico que escribiste en la secuencia de evaluación anterior y subraya aquellas ideas que hayas escrito en relación con la modificación del espacio geográfico. 4. Compara las ideas que subrayaste con las nuevas ideas que escribiste en relación con el espacio geográfico. Anota en la hoja que acabas de escribir las diferencias que observes entre esas ideas que subrayaste y tu nuevo texto. 5. Entrega a tu profesor o profesora ambos textos. En la siguiente secuencia de evalua- ción volverás a trabajar con ellos. Sesión 4 GEO1 B2 Evaluacion.indd 163 6/4/07 2:38:55 PM
  • 165. GEO1 B3 S7.indd 164 6/4/07 2:40:21 PM
  • 166. Dinámica de la población y riesgos BLOQUE   3 GEO1 B3 S7.indd 165 6/4/07 2:40:25 PM
  • 167. secuencia 7 166 Sesión 1 sesión 1 ¿Cómo es y dónde está la población? secuencia 7 Las actividades que realizarás en esta secuencia te ayudarán a reconocer las causas del crecimiento, distribución y composición de la población de México en comparación con otros países. También podrás identificar cómo se forman los espacios urbanos y rurales a partir de la distribución de la población en un territorio, y explicarás algunos problemas en ambos tipos de espacios. Para empezar 1. Observa las siguientes imagenes: • Comenten por qué creen que el gobierno chino haya adoptado medidas tan drásticas para detener el crecimiento de la población. 2. Observa el video Cómo es y dónde está la población y escribe en tu cuaderno tres de los principales problemas que genera el crecimiento y concentración de la población. secuencia 7 Estos son carteles de la política de control de natalidad, instituida por el gobierno chino: “un niño por pareja”. Para de- tener el crecimiento de la población, el gobierno chino ha adoptado numerosas medidas para alentar a las parejas a que sólo tengan un hijo. Las medidas más drásticas, entre las que se incluyen el aborto obligado o forzoso, han provocado una gran condena internacional. China tiene alrededor de 1 200 millones de habitantes que lo ubican como el país más poblado del mundo. GEO1 B3 S7.indd 166 6/4/07 2:40:27 PM
  • 168. 167 GEOGRAFÍA de México y del Mundo ¿Cuántos y cómo somos? La diversidad en las familias se refleja en las características de la población de un país. 3 Escribe en tu cuaderno dos párrafos que describan cómo es tu familia. Puedes señalar el número de integrantes, a qué se dedican, si hay más mujeres que hombres, cómo es tu casa y todos los datos que consideres sobresalientes. • Intercambien sus descripciones y señalen las diferencias que existen entre sus familias. 4. Entre todos levantarán un censo de su grupo, es decir, harán un registro de las carac- terísticas de la población que integra su grupo escolar: • Nombren a un coordinador que dirija el conteo de cada característica y anote las sumas dentro del cuadro que se presenta en la siguiente página. • La columna de “situación” quedará en blanco y la llenarán posteriormente. • Cuando el coordinador pregunte por cada característica, ustedes levantarán la mano para ir haciendo el conteo. • Si consideran importante incluir otras características de su grupo, pueden hacerlo al final del cuadro. • Elaboren el cuadro en un pliego de papel, ya que lo utilizarán en otra clase. GEOGRAFÍA de México y del Mundo GEO1 B3 S7.indd 167 6/4/07 2:40:37 PM
  • 169. secuencia 7 168 Censo de mi grupo Número total Situación Número de integrantes del grupo Número de mujeres Número de hombres Menores de 12 años Entre 12 y 15 años Mayores de 15 años Hablantes de lengua indígena Náhuatl Maya Mixteco Zapoteco Tzotzil Otomí Otro Religión Católica Testigos de Jehová Protestante Judía Otra Condiciones de vivienda Casas que cuentan con luz eléctrica Casas que cuentan con drenaje Casas que cuentan con agua entubada Otras características GEO1 B3 S7.indd 168 6/4/07 2:40:38 PM
  • 170. 169 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Sesión 2 Para qué sirven los censos 6. Lean las tres situaciones que se presentan y respondan en su cuaderno las preguntas que se hacen en cada una. Situación 1 Su escuela ha recibido un apoyo económico para la ampliación de servicios del edificio escolar. Con el dinero que recibió, la directora ha decidido construir otros baños, pero necesita saber cuántos serán para hombres y cuántos para mujeres. • ¿Qué información de su censo le podría ayudar a la directora a decidir cuántos baños construir y por qué? Situación 2 Ha llegado a su localidad una campaña de vacunación para prevenir el cólera en menores de 15 años. Los médicos que dirigen la campaña necesitan saber cuánto material necesitarán, por ejemplo, vacunas, agujas, algodón y alcohol, así como el número de enfermeras que apoyarán en dicha tarea. • ¿Qué información de su censo sería útil para que los médicos decidan cuánto material y enfermeras requieren? Un catálogo de información: los censos 5. Lean el siguiente texto: Para saber cómo es la gente, cómo vive y cómo cambia se realizan registros cada cierto periodo de tiempo. Estos registros recogen una gran cantidad de información acerca de la población de un país. Los censos recaban información sobre los aspectos centrales de la vida de las personas en el país. Se realizan con base en preguntas acerca de la situación de salud, vivienda, empleo, educación y cultura. Por ejemplo, incluyen secciones acerca de cuánta gente muere, nace y migra; si habla lenguas indígenas; qué religión practica; qué nivel de estudios tiene; si tiene acceso a servicios de salud y a cuáles; cuál es su estado civil; si tiene empleo o no y cuál; cómo es su vivienda; si tiene alguna discapaci- dad y qué tipo. En México el primer censo se realizó en 1895, el segundo en 1900. A partir de entonces se llevan a cabo cada decenio, excepto en 1920, pues debido a la Revolución Mexicana se hizo un año después. Hasta la fecha se han levantado 12 censos, el siguiente será en 2010. De seguro en el 2000, algún familiar tuyo respondió al encues- tador y quedó alguna calcomanía de ese censo en la puerta de tu casa. Es muy proba- ble que te toque participar en algunos de los siguientes. Para la realización de cada censo participan miles de personas en todo el país, ya que la información se recoge en cada vivienda a través de una encuesta y una entre- vista. A partir de los censos se pueden conocer las condiciones reales en las que vive la población y con base en esto el gobierno federal, los estatales y municipales pueden planear acciones para cubrir necesidades y fomentar el bienestar de la población. GEO1 B3 S7.indd 169 6/4/07 2:40:38 PM
  • 171. secuencia 7 170 • ¿Cómo le ayudaría la información de su censo al gobierno para tomar dicha decisión? Manos a la obra ¿Mujeres y niños primero? 1. Recuerda la descripción que hiciste de tu familia y completa la parte interna del siguien- te esquema sumando los integrantes que cumplen con las características que se piden. Situación 3 El gobierno de su estado desea mejorar el aprendizaje de los alumnos de secundaria y ha pensado en incorporar materiales en lenguas indígenas en distintas localidades, pero debe decidir qué lengua usar en los libros para cada localidad. Con los siguientes datos de la población de México completa la parte externa del esque- ma anterior. A finales del año 2006, el INEGI calculó que existen 8, 338, 835 personas mayores de 60 años (8.5% de todos los mexicanos), de ellos 3,893 mil eran hombres y 4,445 mil eran mujeres. En cambio el grupo de jóvenes y adultos entre los 15 y 60 años alcanzaron casi el 60% del total de la población, de ellos, 28,889 mil eran hombres y 31, 574 eran mujeres. Finalmente el grupo de población infantil representó el 30.7 % de la población, integrado por 16,061 mil hombres y 15,589 mil mujeres. • Comparen sus esquemas y anoten las diferencias entre ambas familias. Pirámides que hablan... de población Un tipo de gráfica que integra la edad y el sexo de los habitantes de un lugar es la pirá- mide de población, también llamada pirámide demográfica. Estas pirámides se dividen verticalmente en hombres y mujeres, así como horizontal- mente en grupos de edad de cinco años. Así, en la pirámide de tu familia de un lado pusiste la cantidad de hombres y por el otro la de mujeres, y en cada fila o renglón un grupo diferente de edad. Ahora vas a comparar la composición de tu familia con la de una población muy distin- ta, perteneciente a un país asiático. De los censos podemos obtener una enorme cantidad de información para conocer la composición y características de la población, entre las que destaca la edad y el sexo. Estos dos indicadores demográficos los estudiarás en las si- guientes actividades. En mi familia somos integrantes. De ellos: hombres mujeres son mayores de 60 años son mayores de 60 años hombres tienen mujeres tienen entre entre 15 y 60 años y 15 y 60 años y hombres son mujeres son menores de 15 años. menores de 15 años. mexicanos mexicanos mexicanos mexicanas mexicanas mexicanas GEO1 B3 S7.indd 170 6/4/07 2:40:39 PM
  • 172. 171 GEOGRAFÍA de México y del Mundo 2. Observa la pirámide demográfica de Arabia Saudita y responde: • ¿Qué información te proporciona? • ¿Es una pirámide equilibrada en ambos lados? • ¿Qué diferencia observas entre los hombres y las mujeres? • ¿Entre qué edades está la mayor parte de la población? • ¿Hay parecido con la pirámide de tu familia?, ¿por qué? Sesión 3Pirámides de aquí y de allá, de ayer y de hoy 3. Para reconocer algunas situaciones demográficas en el mundo, comparen las siguien- tes dos pirámides demográficas. México presenta una predominancia de niños y jóvenes que darán dina- mismo a la economía y seguirán generando crecimiento de la población. 85 + 80 a 84 75 a 79 70 a 74 65 a 69 60 a 64 55 a 59 50 a 54 45 a 49 40 a 44 35 a 39 30 a 34 25 a 29 20 a 24 15 a 19 10 a 14 5 a 9 0 a 4 Población (en millones) 01236 Hombres 45 Mujeres 65430 21 Pirámide demográfica de México, 2000 Fuente:Oficinadecenso,basededatosinternacionales,EUA. Alemania está experimentando un periodo de crecimiento negativo, -0,1%. Si ese crecimiento continúa, la población disminuirá. Mujeres Pirámide demográfica de Alemania, 2000 85 + 80 a 84 75 a 79 70 a 74 65 a 69 60 a 64 55 a 59 50 a 54 45 a 49 40 a 44 35 a 39 30 a 34 25 a 29 20 a 24 15 a 19 10 a 14 5 a 9 0 a 4 00.5 Hombres Población (en millones) 1.01.52.02.53.03.54.0 3.53.02.52.01.51.0050 4.0. Fuente:Oficinadecenso,basededatosinternacionales,EUA. 85 + 80 a 84 75 a 79 70 a 74 65 a 69 60 a 64 55 a 59 50 a 54 45 a 49 40 a 44 35 a 39 30 a 34 25 a 29 20 a 24 15 a 19 10 a 14 5 a 9 0 a 4 Población (en millones) 026 Hombres 4 Mujeres 640 2 Pirámide demográfica de Arabia Saudita Fuente:O.N.U. 810 6 10 GEO1 B3 S7.indd 171 6/4/07 2:40:40 PM
  • 173. secuencia 7 172 • Con base en la información que proporcionan las dos pirámides demográficas, escri- ban en el siguiente cuadro el país al que se refiere cada situación, es decir, si se trata de México o de Alemania. La pirámide de población de este país tiene una base muy an- cha y termina en una punta muy aguda. Esta forma indica que las mujeres tienen muchos bebés, es decir, que hay alta fertili- dad, pero muy pocos llegan a sobrevivir más de 69 años. Vean la pirámide, a partir de los 70 años, quedan relativamente pocos. En este país no hay muchos niños menores de 10 años, eso se observa en la base de la pirámide que es estrecha, por ello el gasto del gobierno para hospitales de maternidad, educación básica y alimentos para niños no es tan grande como en otros países. Puede ser que casi no haya personas muy ancianas, porque los adultos (entre 30 y 50 años) emigran a otros países o mueren por malas condiciones de salud, o simplemente porque la espe- ranza de vida en el país sólo llega a los 76 años. Existe una gran cantidad de población adulta, las personas en- tre los 20 y 35 años superan a la cantidad de niños. Esto implica que hay mucha gente trabajando y activando la economía na- cional. La mayor parte de la población tiene entre 0 y 15 años, lo que implica que el gobierno del país debe proveer de alimentación, servicios de salud, educación escolar básica y recreación en grandes cantidades. La población adulta es escasa. Esto puede ser un problema, pues no hay suficientes personas en edad productiva, es decir que trabajen para cubrir las necesidades de niños, adolescentes y ancianos. La pirámide de este país es más alta, eso quiere decir que la gente vive muchos años o que la esperanza de vida es mayor. En este país, hay más mujeres que hombres desde los 30 años, esto puede significar que hay más mujeres trabajando y la po- sibilidad de que continúen naciendo nuevos ciudadanos. De cuál país hablamos... GEO1 B3 S7.indd 172 6/4/07 2:40:41 PM
  • 174. 173 GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Para observar cómo se ha transformado la composición demográfica de nuestro país, comparen la pirámide de 1950 con la actual y respondan en su cuaderno las pregun- tas que se plantean. ¿Cómo era la pirámide demográfica cuando nacieron tus abuelos? Pueden utilizar los siguientes títulos de las Bibliotecas Escolares y de Aula: México: recursos naturales, de Fedro Carlos Guillén, y Ecología de Eduardo Morales. BIBLIOTECA Mujeres Fuente:DGE.VIICensoGeneraldePoblación,1950.México,D.F.,1953 Pirámide demográfica de México en 1950 85 + 80 a 84 75 a 79 70 a 74 65 a 69 60 a 64 55 a 59 50 a 54 45 a 49 40 a 44 35 a 39 30 a 34 25 a 29 20 a 24 15 a 19 10 a 14 5 a 9 0 a 4 0 500 1000 1500 20000500100015002000 Hombres Población (en miles) 85 + 80 a 84 75 a 79 70 a 74 65 a 69 60 a 64 55 a 59 50 a 54 45 a 49 40 a 44 35 a 39 30 a 34 25 a 29 20 a 24 15 a 19 10 a 14 5 a 9 0 a 4 Población (en millones) 01236 Hombres 45 Mujeres 65430 21 Pirámide demográfica de México en 2000 Fuente:Oficinadecenso,basededatosinternacionales,EUA. ¿Hasta qué edad hay mayor número de hombres que de mujeres, en ambos casos? ¿A qué crees que se deba la disminución del número de hombres en la edad que de- terminaste en la pregunta anterior? Anota en tu cuaderno la diferencia más evidente entre ambas gráficas. ¿Entre qué edades se concentra la mayor cantidad de población en 1950? ¿Y en 2000? • Investiguen en las Bibliotecas Escolares y de Aula cómo ha cambiado la proporción de gente anciana en México. Elaboren un listado de los retos y ventajas que generan estos cambios y anótenlos en el pizarrón. Comparen su investigación con el aumento de población mayor de 70 años que se muestra en las dos gráficas de población de México y escriban entre todos una hipótesis de lo que ocurrirá en 20 años con estas personas. GEO1 B3 S7.indd 173 6/4/07 2:40:42 PM
  • 175. secuencia 7 174 Una población con ritmos distintos de crecimiento Los cambios en la composición de la población que estudiaste en la sesión anterior se deben a un creci- miento demográfico con ritmos distintos, ya sea por que cada mujer tiene menos hijos, como en México y China, o porque en algunos países muchas parejas han dejado de tener hijos, como ocurre en Alemania, Italia o Grecia. Los censos con frecuencia brindan la información necesaria para conocer cómo ha crecido la población a lo largo de los siglos, incluso permiten hacer proyecciones, es decir, escenarios probables que muestran cómo crecerá la población en un futuro. Sesión 4 “Si la población terrestre continúa duplicando su número cada treinta y cinco años (como lo está haciendo ahora), cuando llegue el año 2600 [...] ¡La población alcanzará los 630  000 millones! Nuestro planeta sólo nos ofrecerá espacio para mantenernos de pie, y no movernos sin pisar a alguien, pues se dispondrá únicamente de 3 cm2 por persona en la super- ficie sólida, incluyendo Groenlandia y la Antártida”. Isaac Asimov. (1973). Introducción a la Ciencia. Basic Books. 4. Observen la gráfica de crecimiento demográfico desde la aparición del homo sapiens. • Identifiquen los momentos de acentuado crecimiento demográfico que están representados en la gráfica y márquenlos con rojo. • Identifiquen los momentos de crecimiento estancado, es decir, donde el número de habitantes no aumentó o disminuyó, y márquenlos con azul. Sabías que mientras leíste el pie dela imagen anterior (casi un minu-to) han nacido cerca de 144 niñosen el mundo, de los cuales 2 sonmexicanos. Evolución del crecimiento demográfico mundial 6 000 5 000 4 000 3 000 2 000 1 000 -500 0 1300 1650 1750 1850 1950 -450 1350 1997 Año Cifrasenmillonesdehabitantes GEO1 B3 S7.indd 174 6/4/07 2:40:45 PM
  • 176. 175 GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Lean el siguiente texto: Durante la revolución neolítica, hace diez mil años, la invención y aplicación de técnicas a la agricultura y ganadería permitieron la primera gran expansión de la espe- cie humana. Se calcula que a partir de entonces la población empezó a crecer a un ritmo que la duplicaba cada mil setecientos años. Al comienzo de nuestra era se calcu- la que vivían unos ciento cincuenta millones de personas: una tercera parte en el Impe- rio Romano, otros cincuenta millones en el Imperio Chino y el resto diseminado por todo el planeta. La crisis del Imperio Romano estuvo acompañada de las primeras grandes epide- mias que provocaron muerte y disminución de la población. En el año 1348 se extendió por Europa la peste negra que se estima redujo la población europea en un tercio. A pesar de ello, hacia el 1600, la Tierra había alcanzado los quinientos millones de habitantes. No se produjo ningún avance significativo en las técnicas agrícolas, pero gracias a la imprenta, las técnicas vigentes se podían transmitir a un número mayor de gente. La medicina continuaba siendo bastante ineficaz, pero la imprenta contribuyó a la difusión de ciertos principios básicos de cuidados infantiles y prenatales. A partir de ese momento se produjo la explosión demográfica y la población em- pezó a duplicarse cada doscientos años. En 1800 se alcanzaron los novecientos millones de habitantes. El ritmo se siguió acelerando; gracias a nuevos conocimien- tos médicos, a las mejoras en el suministro de agua potable y a otras medidas de sanidad pública; en 1900, más de un siglo después de iniciada la revolución indus- trial, se alcanzaron los mil seiscientos millones. Las dos guerras mundiales y la crisis económica de Estados Unidos de Ámerica redujeron el número de nacimientos y el total de población en Europa y Norteamérica durante la primera mitad del siglo XX; sin embargo, a escala mundial el ritmo de crecimiento demográfico continuó en aumento, y para 1960 había tres mil millones. A mediados de 1999 se superaron los seis mil millones, y los últimos datos de la ONU indican que para 2005 se suma- ron más de cuatrocientos cincuenta millones, lo que en total sumó seis mil cuatro- cientos sesenta y cuatro millones de habitantes. Fuente: Elaboración propia sobre la base de: Camarero Bullón, Concepción. “Evolución de la población. Características, modelos y factores de equilibrio”. Página: http://www.encuentros-multidisciplinares.org/Revistan%C2%BA10/Concepci% C3%B3n%20Camarero%20Bull%C3%B3n.pdf. (recuperado el 2 de junio de 2005) y Pastrana Álvarez, Santiago “Geogra- fía de la población”. Página: http://club.telepolis.com/geografo/poblacion/poblacion.html#evolución (recuperados el 28 de agosto de 2005). GEO1 B3 S7.indd 175 6/4/07 2:40:50 PM
  • 177. secuencia 7 176 • Busquen en el texto las causas que explican por qué hubo momentos de decremento o de crecimiento estancado. Escríbanlas sobre la línea del tiempo anterior. • Para que reconozcan algunos problemas del acelerado crecimiento demográfico, ob- serven el video Sobrepoblación y elaboren un dibujo en su cuaderno que represente la sobrepoblación y algunas de sus consecuencias. La información anterior muestra cómo ha crecido la población mundial de manera general, sin embargo, este crecimiento no se presenta de igual forma en todo el mundo, existen regiones con tendencias antinatalistas en donde el crecimiento demográfico se ha deteni- do (como en Alemania) y otras en donde es aún acelerado. La población crecerá más rápi- damente en aquellos países en donde la fertilidad sea elevada; es decir, donde las mujeres tengan un mayor número de hijos, lo que define tendencias pronatalistas. 5. Observen el mapa de Fertilidad mundial para 2003; sobrepongan el acetato del pla- nisferio y enlisten en su cuaderno los países que tendrán más de tres hijos por mujer. Principales momentos de la población 10000 9000 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 Al comienzo de nuestra Era vivían unos 150 000 000 de personas, 50 000 000 en el Imperio Romano, 50 000 000 en el Imperio Chino y el resto diseminado en todo el planeta. 1600 500 millones de habitantes. 1960 3 000 millones de habitantes. 2005 6 464 millones de habitantes. 1348 se redujo la población europea a un tercio. 10 000 a.C. revolución neolítica: la población se duplicaba cada mil setecientos años. Las tendencias pro y antinatalistas se definen por políticas de estado, que favorecen o desalientan la fecundidad, es decir, llevan a cabo acciones para que las mujeres tengan más o menos hijos. A partir de la segunda mitad del siglo pasado, muchos países europeos han adoptado políticas pronatalistas, ya que durante la primera mitad, las situaciones de guerra, disminuyeron la población y la fecundidad, a tal grado que en países como Alemania e Italia, las parejas tienen en promedio menos de dos hijos, lo que impide el reemplazo de ambos padres en el conteo de la población total. En contraste, existen regiones de menor desarrollo económico, como América Latina, África y muchos países de Asia, con una urgencia en la aplicación de políticas antinatalistas, ya que de continuar el ritmo de crecimiento actual, será mucho más difícil satisfacer las necesidades de la población con los recursos que se cuenta. GEO1 B3 S7.indd 176 6/4/07 2:40:54 PM
  • 178. 177 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Fertilidadmundialparael2003 GEO1 B3 S7.indd 177 6/4/07 2:41:08 PM
  • 179. secuencia 7 178 8. Completen su gráfica agregando la siguiente proyec- ción demográfica: Año Población 2010 112.2 millones 2020 122.1 millones 2030 128.9 millones Proyección demográfica: Es un cálculo sobre la población que habrá en el futuro; se hace con base en la fecundidad, la mortalidad y la migra- ción de una región, un país o del mundo. 6. Comenten y respondan las siguientes preguntas: • ¿Cuáles países europeos están en su lista? • ¿Cuál es la fertilidad de México? • ¿Corresponde su lista a países desarrollados o no desarrollados? • ¿Por qué creen que sea así? El crecimiento de la población en México 7. Sobre la gráfica del crecimiento demográfico en México que aparece a continuación, señalen con un círculo rojo los momentos de gran crecimiento, con color verde los de estancamiento y con azul los de disminución de población. Crecimiento de la población mexicana desde la Conquista al año 2000. Fuente:JavierDelgadilloMacíasyFelipeTorresTorres.GeografíaRegionaldeMéxico.Ed.Trillas.México. 130 000 000 Población 1519 1532 1548 1568 1580 1595 1605 1646 1742 1793 1795 1803 1808 1810 1825 1835 1845 1855 1865 1875 1885 1895 1900 1910 1921 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020 2030 100 000 000 80 000 000 60 000 000 Año 20 000 000 120 000 000 40 000 000 GEO1 B3 S7.indd 178 6/4/07 2:41:10 PM
  • 180. 179 GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Observen en su gráfica que en la década de 1990 a 2000 aumentó la población en más de 16 millones de personas, sin embargo entre 2020 y 2030 el aumento será de casi 7 millones. ¿Qué creen que tendría que ocurrir para que esta proyección demo- gráfica se cumpla en el 2030? Anoten su respuesta en el cuaderno. • Consulten en los libros de texto de Historia de México que existan en su aula, los acontecimientos que provocaron la disminución de la población en México, en los siguientes periodos: de 1548 a 1646; en 1921 y entre la década de 1970 y 1980. • Elaboren una ficha informativa de cada acontecimiento en el que incluyan los he- chos, el lugar y los años en los que ocurrieron. Naturaleza y servicios, ¿qué busca la población? Las condiciones físicas del espacio geográfico junto con algunos factores económicos, políticos y culturales, influyen en la ocupación de un determinado territorio por parte de la población; esa ocupación define la distribución de la población. La distribución de la población se puede estudiar a partir de la densidad, que permite reconocer la relación entre el número total de personas y la superficie del territorio que habita, se expresa en habitantes por km2 . El problema con esta medida es que supone que las personas se distribuyen uniformemente sobre un área, lo que no ocurre en la realidad, ya que la mayoría de los asentamientos son irregulares. Para que puedas identificar los factores que intervienen en la distribución de la población realiza las siguientes actividades. 9. Comenten cuáles son las condiciones naturales y sociales necesarias para las activida- des diarias de sus familias, piensen en las fuentes de agua, el clima, el suelo, los servicios básicos, las carreteras, los comercios, etcétera. Enlístenlas en su cuaderno. • Compartan esas condiciones con todo el grupo para hacer una lista, en la que distin- gan las condiciones naturales y sociales que consideran necesarias para el desarrollo de la vida de la población y cópienla en su cuaderno. 10. Ahora identificarán los factores naturales que han tenido mayor influencia sobre la distribución demográfica mundial. Sobre el mapa “Distribución de la población mun- dial”, que se encuentra en la siguiente página, coloquen el planisferio en acetato y marquen sobre él los núcleos más densamente poblados que se enlistan enseguida: Zonas más pobladas del planeta 1. Este de China, la península de Corea y toda la isla de Japón. 2. Norte de India y Bangladesh. 3. Reino Unido, Norte de Francia, Oeste de Alemania, Países Bajos y Bélgica. 4. Costa Este de Estados Unidos de América y los alrededores de Los Grandes Lagos. Sesión 5 BIBLIOTECA Pueden apoyarse en la lectura de Ciudades y pueblos (pp.16-17), de El Libro de los Acertijos Geográficos, de Marit Claridge y Paul Dowswell, perteneciente a las Bibliotecas Escolares y de Aula. GEO1 B3 S7.indd 179 6/4/07 2:41:11 PM
  • 181. secuencia 7 180 Distribucióndelapoblaciónmundial GEO1 B3 S7.indd 180 6/4/07 2:41:26 PM
  • 182. 181 GEOGRAFÍA de México y del Mundo 11. Completen el siguiente cuadro siguiendo las instrucciones: • Identifiquen el tipo de relieve que corresponde a cada una de las zonas y llenen la columna de “Relieve”, como se muestra en el ejemplo. • Para completar la columna “Clima y región natural” coloquen el acetato marcado con las zonas más pobladas sobre el mapa “Regiones naturales del mundo” de la página 96. • Para llenar la columna “Cuerpos de agua cercanos” consulten el mapa “Ríos, lagos, mares y océanos del mundo” de la página 111. • Finalmente, para completar la última columna sobrepongan el acetato en el mapa “Minerales y energéticos del mundo” de la página 121. Factores naturales que influyen en la distribución de la población Zonas más pobladas Relieve Clima y región natural Cuerpos de agua cercanos Minerales y energéticos del planeta Este de China, la península de Corea y toda la isla de Japón. Montañas en la península de Corea y Japón y llanuras en la costa de China. Norte de India y Bangladesh. Reino Unido, Norte de Fran- cia, Oeste de Alemania, Países Bajos y Bélgica. Costa Este de Estados Unidos de América y los alrededores de Los Grandes Lagos. GEO1 B3 S7.indd 181 6/4/07 2:41:28 PM
  • 183. secuencia 7 182 • Seleccionen del mapa de distribución mundial de población una zona escasamente poblada, la pueden marcar en su acetato o anotar sus coordenadas. Busquen en los mapas anteriores las características naturales de esa zona que podrían no ser atracti- vas para el asentamiento y escríbanlas en su cuaderno. • Comenten y escriban en su cuaderno las condiciones naturales que atraen a los nú- cleos de mayor concentración de población. Además de las condiciones y los recursos naturales, la población requiere la existencia de servicios que cubran necesidades creadas socialmente, como educación, salud y empleo, de tal modo que la concentración de estos servicios determina más frecuentemente la decisión de las familias sobre el lugar en donde quieren vivir. La población sobre el territorio mexicano México ocupa el undécimo lugar entre los países más poblados del mundo y el tercero en América; la distribución de su población ha obedecido a condiciones natu- rales, históricas y económicas, al igual que ocurre en el mundo. El resultado de esta distribución se observa en zonas de muy alta densidad, como el Distrito Federal, que tiene casi 5800 habitantes por cada km2 , en contraste con la densidad nacional que es de 50 habitantes por km2 ; también existe una marcada dispersión de población en un gran número de rancherías y localidades pequeñas. 12. Observa el video Población mexicana y toma nota de las principales características de la distribución de la población en México. Después de verlo y con base en la siguien- te tabla colorea el mapa “Densidad de población en México” que aparece enseguida; puedes apoyarte con el acetato. GEO1 B3 S7.indd 182 6/4/07 2:41:30 PM
  • 184. 183 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Fuente:INEGI.XIICensoGeneraldePoblaciónyVivienda,2000.TabuladosBásicos. Estado Población absoluta Densidad de población Aguascalientes 944 285 168 Baja California 2 487 367 35 Baja California Sur 424 041 6 Campeche 690 689 12 Chiapas 2 298 070 15 Chihuahua 542 627 96 Coahuila 3 920 892 53 Colima 3 052 907 12 Distrito Federal 8 605 239 5 799 Durango 1 448 661 12 Guanajuato 4 663 032 152 Guerrero 3 079 649 48 Hidalgo 2 235 591 107 Jalisco 6 322 002 80 México 13 096 686 586 Michoacán 3 985 667 68 Estado Población absoluta Densidad de población Morelos 1 555 296 318 Nayarit 920 185 33 Nuevo León 3 834 141 60 Oaxaca 3 438 765 37 Puebla 5 076 686 148 Querétaro 1 404 306 120 Quintana Roo 874 963 21 San Luis Potosí 2 299 360 38 Sinaloa 2 536 844 44 Sonora 2 216 969 12 Tabasco 1 891 829 76 Tamaulipas 2 753 222 34 Tlaxcala 962 646 241 Veracruz 6 908 975 96 Yucatán 1 658 210 42 Zacatecas 1 353 610 18 TOTAL 97 483 412 50 Población de México Densidad de población en México GEO1 B3 S7.indd 183 6/4/07 2:41:32 PM
  • 185. secuencia 7 184 13. Con base en la información del video y del mapa, comenten y respondan en su cuaderno: • Si las poblaciones de Hidalgo y Chiapas son semejantes, ¿por qué la densidad de población en Hidalgo es casi siete veces mayor? • Si la densidad de población de Campeche y Sonora es de 12 habitantes por km2 , ¿por qué la población total de Sonora es tres veces mayor que la de Campeche? • Investiguen en un atlas de México cuáles son las diez ciudades más pobladas de México y señálenlas en el mapa “Densidad de población en México”. Anoten su localización con base en las coordenadas geográficas. 14. Con el apoyo del cuadro “Población de México”, de la página anterior, en el siguiente mapa de servicios, dibujen un símbolo sobre los nueve estados con mayor densidad de población y uno diferente para los siete con menor densidad de población. Des- pués contesten la siguiente pregunta: ¿Influye la distribución de la población en la de los servicios o viceversa? ¿Por qué? Servicios en México GEO1 B3 S7.indd 184 6/4/07 2:41:33 PM
  • 186. 185 GEOGRAFÍA de México y del Mundo A pesar de que existen zonas con pocos servicios, pueden estar densamente pobladas. De hecho, en muchas zonas mar- ginadas de una ciudad, el crecimiento demográfico supera el ritmo de instalación de servicios básicos, lo cual provoca condiciones insalubres para sus habitantes. 15. Comenten sus respuestas e intercambien sus opiniones con respecto a la siguiente afirmación: Donde existen las condiciones naturales y sociales que permi- ten cubrir las necesidades de la población, existe una concen- tración, es decir, una alta densidad demográfica, pero las zonas que no permiten cubrir esas necesidades van siendo abandonadas por la población y se crea una dispersión, lo que significa que hay muchos espacios de territorio vacíos entre un grupo de personas y otro. GEO1 B3 S7.indd 185 6/4/07 2:41:35 PM
  • 187. secuencia 7 186 Dos espacios distintos y vinculados: el campo y la ciudad 16. Observen las imágenes y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. Fuente: Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005 • ¿Qué recursos se están aprove- chando? • ¿Qué actividades se podrían reali- zar en este espacio? • ¿Cómo es la distribución de las vi- viendas y los caminos? • ¿Cómo es la distribución de la pobla- ción? • ¿Es un espacio urbano o rural?, ¿por qué? Sesión 6 • ¿Cuáles son las actividades que se realizan en un espacio como este? ¿En qué se parecen a las actividades de la imagen anterior?, ¿en qué son diferentes? • ¿Cómo se distribuye la población en comparación con el primer es- pacio? • ¿Cómo se distribuyen las casas y los caminos en este otro espacio? • ¿Es un espacio rural o urbano?, ¿por qué? GEO1 B3 S7.indd 186 6/4/07 2:41:36 PM
  • 188. 187 GEOGRAFÍA de México y del Mundo El espacio geográfico lo organiza la población en cuando se distribuye que realiza y que cuenta con como concentrada en menor superficie. 17. Completen el siguiente mapa conceptual del espacio rural y urbano, empleando los siguientes elementos: Actividades económicas. Dispersa en el territorio. Agricultura, ganadería, pesca y silvicultura. Servicios e infraestructura. Espacio urbano. Hospitales, preparatorias, universidades, talleres especializados, mercados y super- mercados, calles pavimentadas. Espacio rural. industria, servicio, comercio o turismo. dispensarios, clínicas, escuelas básicas, merca- dos regionales, brechas y terracerías. GEO1 B3 S7.indd 187 6/4/07 2:41:49 PM
  • 189. secuencia 7 188 18. Lean el siguiente texto: Para distinguir lo urbano de lo rural se han utilizado diferentes factores, entre ellos los más comunes son: a. Número de habitantes. b. Tipo de actividades. c. Tipo y concentración de servicios. Cada país define los límites entre lo urbano y lo rural. En México, por ejemplo, si una localidad tiene más de 2500 habitantes se puede considerar urbana, siempre y cuando cuente con servicios de agua entubada, drenaje, luz eléctrica y otros servicios sanitarios y educativos (clínicas y escuelas). El tipo de actividades que caracteriza a las ciudades es la prestación de servicios, el comercio y en algunos casos la industria. En cambio, en los espacios rurales se desarro- llan actividades que utilizan los recursos naturales de forma directa, como la agricultu- ra, la pesca, la ganadería, la explotación forestal y la minería. Respecto a los servicios, en las zonas rurales de países no desarrollados, son muy escasos o de mala calidad, por ejemplo, no hay agua entubada o drenaje, la atención médica no existe o es muy escasa igual que los medicamentos, los transportes y caminos también están muy deteriorados. Las escuelas en muchas localidades no llegan más allá de la primaria, en cambio, es en las ciudades donde se concentran las universidades. Lo urbano y lo rural también se distinguen por costumbres, fiestas o alimentos, entre otros, aunque no hay que olvidar que muchas personas originarias del campo se llevan sus costumbres a las ciudades y viceversa. Por ejemplo, las personas de los espacios rurales observan mucho el entorno natural, el comportamiento de las nubes y el viento, aun en medio de una gran ciudad. 19. Para que puedas describir más ampliamente tu localidad, elabora un dibujo de ella en el que destaques los elementos naturales y sociales que consideres le dan un carácter urbano o rural; toma en cuen- ta el paisaje, las fiestas, los alimentos, las creencias, la vestimenta e incluso, si existe, una forma particular de ha- blar. • Revisen sus dibujos fijándose en los ele- mentos que cada quien destaca. Tomen nota de cuáles son los elementos que tie- nen en común y los que no comparten. 20.Con base en el texto, las imágenes, el mapa conceptual y sus dibujos, definan entre todos si su localidad es un espacio urbano o rural y expliquen las características para poderla considerar de esa forma. Conexión con Español Secuencia 8: Todas las voces La producción y el desarrollo delcampo son tan indispensablespara el equilibrio de un país comoel desarrollo planeado de lasciudades. En ambos espacios debe-rían existir las mismas condicionesde calidad de vida para suspobladores, sin embargo, lamayoría de las personas se esta-blece en las ciudades, ya que esahí donde existen suficientesservicios básicos y mayoresoportunidades de empleo y educa-ción para las personas. GEO1 B3 S7.indd 188 6/4/07 2:41:50 PM
  • 190. 189 GEOGRAFÍA de México y del Mundo “En calidad de turista [...] llegó a estas tierras de México Mr. E. L. Winthrop. Abandonó las conocidas y trilladas rutas anunciadas y recomendadas a los visitantes extranjeros por las agen- cias de turismo y se aventuró a conocer otras regiones. […] Y así llegó un día a un pueblecito del estado de Oaxaca. Caminando por la polvorienta calle principal en que nada se sabía acerca de pavimentos y drenaje y en que las gentes se alumbra- ban con velas y ocotes, se encontró con un indio sentado en cuclillas a la entrada de su jacal. El indio estaba ocupado hacien- do canastitas de paja y otras fibras recogidas de los campos tro- picales que rodean el pueblo. El material que empleaba no sólo estaba bien preparado, sino ricamente coloreado con tintes que el artesano extraía de diversas plantas e insectos por procedi- mientos conocidos únicamente por los miembros de su familia. El producto de esta pequeña industria no le bastaba para sostener- se. En realidad vivía de lo que cosechaba en su milpita: tres y media hectáreas de suelo no muy fértil, cuyos rendimientos se obtenían después de mucho sudor, trabajo y constantes preocupaciones so- bre la oportunidad de las lluvias y los rayos solares. Hacía canastas cuando terminaba su quehacer en la milpa, para aumentar sus pe- queños ingresos. El campo, un espacio necesario Para poder producir todos los alimentos que consumimos y todas las materias primas para elaborar telas, papel, cables, alambres, láminas, ladrillos, etcétera, se requiere de espacios en donde haya el recurso natural y en donde se pueda aprovechar, éste generalmente es el espacio rural. 21. Lean en voz alta el siguiente cuento. Sesión 7 En plenaria respondan: • ¿Cuáles son las principales actividades que realiza el personaje que está sentado en cuclillas para sobrevivir? • ¿Cómo es el paisaje natural que rodea el lugar en donde se desarrolla el cuento? • ¿De qué tipo de servicios carece la población que habita el lugar que se describe en el cuento? • ¿El relato se desarrolla en un espacio urbano o rural?, ¿por qué? 22. Si viven en el campo, piensen y comenten cuáles son los servicios que las ciudades más cercanas les ofrecen y que no existen en su localidad. Piensen en hospitales, es- cuelas, servicios de administración (luz, agua, etcétera). Escríbanlo en su cuaderno. • Si viven en una ciudad, piensen y comenten cuáles son los productos del campo in- dispensables para el desarrollo de un solo día de su vida. Pueden recordar los produc- tos de su alacena o lo que llevan puesto. • Inventen y dibujen en el pizarrón un escenario en el que no exista más que un solo tipo de espacio, ya sea urbano o rural. Destaquen las carencias que habría. Fragmento de cuento “Canastitas en serie”. Traven, Bruno. Canastitas en serie. Canasta de cuentos mexicanos. México: Selector actualidad editorial, ,1997. pp. 9-10. GEO1 B3 S7.indd 189 6/4/07 2:42:03 PM
  • 191. secuencia 7 190 Todos los que caben en las ciudades 23. Lee el siguiente texto: Las ciudades se caracterizan por concentrar una gran cantidad de servicios, y conse- cuentemente por atraer a gran cantidad de población. Actualmente, casi la mitad de todos los habitantes del mundo viven en ciudades, que en ocasiones son tan grandes que llegan a formar megalópolis (ciudades fusionadas, que pueden sumar más de 20 millones de habitantes) o metrópolis (concentraciones de más de un millón de habitan- tes). Estas metrópolis se distribuyen como sigue: Metrópolis por continente Región Número de metrópolis Número de habitantes que concentran Asia Pacífico 207 590 millones América del Norte 53 171 millones Europa 66 149 millones América Latina y Caribe 45 142 millones África 38 101 millones Como puedes observar en el cuadro, las mayores concentraciones de población, las grandes metrópolis se encuentran en Asia, mientras que África es el continente de menor desarrollo urbano, es decir, el continente que tiene el menor número de ciuda- des en el mundo. Más que una ciudad, Tokio es un grupo de pequeñas ciudades. A causa del alto precio del suelo, los propietarios deben residir en las zonas periféricas, generalmente a una hora o más de distancia del centro de la ciudad. La ciudad de México es la segunda más poblada del mundo y una de las más grandes si consideramos toda la zona metropolitana, que incluye municipios del Estado de México. La alta concentración de población ocasiona graves problemas de conta- minación, tráfico y de falta de servicios como: vivienda, atención médica adecuada, transporte público suficiente, electricidad y agua para toda la gente que alberga. GEO1 B3 S7.indd 190 6/4/07 2:42:05 PM
  • 192. 191 GEOGRAFÍA de México y del Mundo 24.Observen el siguiente cuadro para ubicar las urbes más pobla- das del mundo. Principales ciudades del mundo (con más de 10 millones de habitantes) No. de habitantes Ciudad Coordenadas geográficas País (millones) Símbolo 1. Tokio 36° Lat. N 140° Long. E Japón 35 2. Ciudad de México 19° Lat. N 99° Long W México 18.7 3. Nueva York 41° Lat. N 74° Long. W Estados Unidos de América 18.3 4. Sao Paulo 23° Lat. S 47° Long. W Brasil 17.9 5. Mumbai (Bombay) 19° Lat. N 73° Long. E India 17.4 6. Delhi 29° Lat. N 77° Long. E India 14.1 7. Calcuta 22° Lat. N 88° Long. E India 13.8 8. Buenos Aires 35° Lat. S 58° Long. W Argentina 13.0 9. Shangai 31° Lat. N 122° Long. E China 12.8 10. Yakarta 6° Lat. S 107° Long. E Indonesia 12.3 11. Los Ángeles 34° Lat. N 118° Long. W Estados Unidos de América 12.0 12. Dhaka 24° Lat. N 90° Long. E Bangladesh 11.6 13. Osaka–Kobe 35° Lat N 135° Long. E Japón 11.2 14. Río de Janeiro 23° Lat. S 43° Long. W Brasil 11.2 15. Karachi 25° Lat. N 67° Long. E Pakistán 11.1 16. Beijing 40° Lat. N 116° Long. E China 10.8 17. El Cairo 30° Lat. N 31° Long. E Egipto 10.8 18. Moscú 56° Lat N 37° Long. E Federación Rusa 10.5 19. Metro–Manila 15° Lat. N 121° Long. E Filipinas 10.4 20. Lagos 5° Lat. N 5° Long. E Nigeria 10.1 • Localicen en el siguiente mapa las ciudades que se enlistan en el cuadro, con base en el país al que pertenecen. Pueden utilizar el acetato con división política para ubicar cada país. • Escriban sobre el mapa el nombre de cada ciudad que vayan ubicando. • Coloreen el círculo de la ciudad de acuerdo con la cantidad de habitantes que tiene, sigan la clasificación que se presenta en la última columna del cuadro y en la leyenda del mapa. Urbe: Gran aglomeración humana, es una ciudad densamente habitada. El nombre proviene de Ur, una de las ciudades más antiguas (2500 a.C.), ubicada en las riberas del río Éufrates, en lo que actualmente es Irak. GEO1 B3 S7.indd 191 6/4/07 2:42:06 PM
  • 193. secuencia 7 192 Principalesciudadesdelmundo GEO1 B3 S7.indd 192 6/4/07 2:42:21 PM
  • 194. 193 GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Cuenten en el mapa cuántas metrópolis hay por continente y respondan en su cua- derno: ¿coincide el número que obtuvieron con la información que muestra el cuadro “Metrópolis por continente” incluido en la lectura anterior?, ¿por qué? • Sobre el planisferio mundial, ubiquen las principales urbes de América, así como las ciudades japonesas de Tokio, Osaka y Kobe, y respondan: ¿Cuáles son los principales factores naturales que pueden influir en la distribución de la población en América? ¿Por qué es tan difícil identificar y marcar el límite entre las tres grandes ciudades japonesas? ¿Qué creen que ocurra en esa zona si las tres ciuda- des continúan creciendo? ¿Qué problemas pueden enfrentar los habitantes de las metrópolis? Lo que aprendimos Los problemas de la distribución de las personas 1. Lee el relato de un habitante urbano que se presen- ta a continuación. Marca en el texto los problemas urbanos que vayas encontrando, los puedes resal- tar o enlistar. Recuerda que son problemas que no se presentan en los espacios rurales. Sesión 8 Los constantes movimientos degente que abandona las zonasrurales para ir a las urbanas,incluso fuera de su país, es laprincipal causa de la alta concen-tración demográfica en las metró-polis. Estos movimientos se hanpresentado en todo el mundo, peroactualmente predominan enmuchos países africanos, enGuatemala, en China y otrospaíses de Indochina. La falta de servicios y de empleoque genera el abandono de laszonas rurales también se presentaen las zonas más marginadas delas grandes urbes, por ello, éste esuno de los principales problemasque enfrentan muchos países,como los latinoamericanos. —Voy corriendo, estoy sudando con el corazón latiendo a mil... de pronto ¡PITT, PITT, PITT!, el no muy agradable sonido del despertador me dice “Es sólo un sueño, hora de abrir lo ojos”. Me levanto, enciendo el radio para escuchar algo que me termine de despertar, voy a encender el calentador, una y otra vez, ¡uh!, se terminó el gas, tendré que bañarme con agua fría y olvidarme de mi quesadilla. Salgo corriendo, se me hizo tarde porque no me decidía a entrar a la regadera. Finalmente llego a la parada de autobús, encuentro una fila tan larga que parece que regalan tortillas el día de hoy. Por fin llega el camión y como sardinas entramos personas de todas edades, tamaños y colores apretados en este laminado medio de transporte que va haciendo parada cada media cuadra, y pienso “¿En dónde puede caber un alma más?” Las ruedas del camión avanzan después de cinco minutos de recibir “claxonazos” de los carros que se han atora- do por las continuas paradas. Mientras llego a mi destino voy viendo por un pedacito de ventana, enmarcado por muchos brazos, la gran cantidad de edificios. Parece que se empujan uno tras otro, un piso sobre otro, una familia sobre otra; in- terrumpidos por pocas, muy pocas casas solas de uno o dos pisos solamente, ¡vaya lujo! Luego de varios “con permisos”, acompañados de empujones, sigo viendo hacia fuera, hay personas caminando, sobre todo niños que parecen enfermeros o doctores, pero no por la ropa blanca, más bien por una tela azul que va GEO1 B3 S7.indd 193 6/4/07 2:42:23 PM
  • 195. secuencia 7 194 cubriendo sus bocas y narices, dejo de verlos porque se atraviesa un camión repartidor de agua purificada en garrafones, me pregunto “¿Desde cuándo se volvió necesario com- prarlos?” Al avanzar este camión me permite ver una enorme marquesina que anuncia la proyección de al menos doce películas en un solo centro recreativo que abarca toda una manzana. La banqueta está cubierta por miles de pasos que casi logran esconder a los mendi- gos que piden limosna mientras cantan o reci- tan sus problemas, y a los nunca ausentes ven- dedores ambulantes de una infinidad de objetos que uno no recuerda que le hacen falta hasta que los ve. Finalmente llego a mi destino y al bajar me estre- llo con un improvisado payasito y tragafuego que va esquivando carros, microbuses y una patrulla que pasa a toda velocidad persiguiendo una ca- mioneta que al parecer acaba de robar un banco, de lo cual me entero por el radio al llegar de re- greso a mi casa. 2. Elijan a 8 compañeros que prepararán en 15 minutos la actuación del relato leído. Deben tener cuidado en los detalles, ya que se trata de resaltar los problemas urbanos que no se presentan en los espacios rurales. • Mientras se prepara la dramatización, quienes no actuarán resalten en el relato los problemas urbanos que hayan detectado y elaboren una lista. Cuando hayan termi- nado de ver la actuación identifiquen los problemas urbanos que expusieron sus compañeros, apóyense en su lista. • Comenten cómo la descripción de un día en la vida de un personaje común nos ayu- da a comprender cómo es el lugar que habitamos. 3. Elaboren un relato que describa un día en la vida de una persona del campo, pueden guiarse con el relato anterior para resaltar los problemas y las características de un espacio rural. Para obtener más orientación pueden consultar la forma de escribir cuentos en la asignatura de Español. 4. Al final del relato, escriban en el pizarrón los problemas a los que se enfrenta la po- blación en cada espacio. • Elijan la lista de los problemas que corresponden al tipo de localidad en la que uste- des viven. Delante de cada problema escriban una propuesta de solución en la que puedan participar directamente o informando de ella. GEO1 B3 S7.indd 194 6/4/07 2:42:28 PM
  • 196. 195 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Para saber más... Bibliotecas Escolares y de Aula Consulta los siguientes libros: • Claridge, Marit; Dowswell, Paul. El Libro de los Acertijos Geográficos. Tr. Sperelli, Gabriela. México: SEP/Lumen, Li- bros del Rincón, 2003. • Guillén, Fedro Carlos. México: recursos naturales. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Gran atlas visual del cosmos, la Tierra y México. México: SEP/Ediciones Euroméxico, Libros del Rincón, 2002. • Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. Internet Consulta las siguientes páginas de Internet: • http://www.eclac.cl/celade/default.asp Es el sitio oficial de la Comisión Económica de América Latina y el Caribe, dentro de la División de Población. Incluye indicadores so- ciodemográficos, estimaciones y proyecciones de población total, migración, censos del 2000, envejecimiento y su relación con el desarrollo y datos sobre urbanización. • http://es.wikipedia.org/wiki/Demograf%C3%ADa Es un documento que explica el sig- nificado de los índices e indicadores demográficos y la forma de calcularlos. Encarta Consulta los siguientes artículos: • Dentro del artículo México (república), se encuentra la lectura adicional “Cómo se pobló el territorio mexicano” que incluye un fragmento del libro “México II. Recursos y regiones”. De Bélfor Portal. Describe el proceso de poblamiento en México y lo rela- ciona con las condiciones naturales de los diferentes espacios que configuran el terri- torio; las zonas de montañas más o menos húmedas que se distinguen de las tierras bajas en la zona tropical; estos paisajes contrastan con los extensos espacios desérti- cos del norte de la República. • El artículo Población es muy completo, incluye apartados que tratan acerca de qué es la demografía, los índices de población, el crecimiento, la distribución y concentra- ción en ciudades de la población mundial por regiones y políticas demográficas ac- tuales y anteriores. Incluye mapas, gráficas e imágenes representativas. GEO1 B3 S7.indd 195 6/4/07 2:42:33 PM
  • 197. secuencia 8 196 La población se mueve En esta secuencia estudiarás los tipos, causas y consecuencias de las migraciones y algunas de sus repercusiones en el espacio geográfico. Para empezar 1. Lean las siguientes notas periodísticas e intercambien sus opiniones con respecto a ellas: 2. Observa el video La población se mueve, que presenta un panorama del proceso de migración en el mundo. Al concluir el video escribe en tu cuaderno lo que entiendes por migración. Lo que tú sabes de la migración 3. Elaboren entre todos un mapa mental de migración. • Primero escriban en el centro del pizarrón la palabra “migración”. • Posteriormente, tú y otros compañeros del grupo deberán pasar uno por uno a escri- bir una o varias palabras que tengan alguna relación con “la migración”, por ejemplo “cambio de residencia” o “pasaporte”. • Cada idea que escriban deberá estar unida al concepto central “migración”, o a las demás palabras, mediante una línea o flecha. Sesión 1 Más de 4 mil millones de dólares enviados por los migrantes mexicanos De acuerdo con el Banco de México, el ingreso de divisas por remesas alcanzó en el primer trimestre de 2005 un nuevo registro histórico: 4 mil 65 mi- llones de dólares,lo cual supone un incremento de 20.5 por ciento en comparación con el mismo pe- riodo en 2004. Jueves 16 de mayo de 2005 Más de 172 mexicanos han fallecido al intentar cruzar la frontera La frontera de 621 kilómetros de Arizona con México es uno de los puntos de cruce más utiliza- dos por los migrantes que buscan trabajo en Esta- dos Unidos. El año pasado más de 560 mil perso- nas fueron arrestadas y al menos 172 murieron, muchas de ellas por deshidratación. Sábado 25 de mayo de 2005 Elaboración propia sobre la base de Agencia Mexicana de Noti- cias Notimex. Fecha de publicación 25 de mayo de 2005. Elaboración propia sobre la base de Agencia Noticiosa Excelsior. Fecha de publicación 16 de mayo de 2005. GEO1 B3 S8.indd 196 6/4/07 2:43:45 PM
  • 198. 197 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Era septiembre, las lluvias iban disminuyendo y Julio tomó la decisión de irse a los Estados Unidos para encontrarse con su papá. A su mamá, la señora Carmen le pre- ocupaba mucho que su primer hijo de 16 años se lanzara a esa aventura que le po- dría costar la vida, pero acostumbrada a que en su pueblito cálido de Morelos, mu- chos hombres, mujeres y familias enteras se pasan la frontera de forma ilegal, no le pareció extraña esa decisión. Julio, el hermano mayor de tres hijos, acababa de terminar la secundaria, hablaba con su papá cada dos o tres semanas en el puesto de larga distancia a una calle del zócalo, el señor Eleodoro, su papá, le platicó que era muy peligroso pasar del otro lado, pero que una vez allá, se conseguía trabajo rápido. Julio pensó que en su pueblo no tendría alternativas, pues la actividad principal era el cultivo de caña, pero su familia no tenía tierras y vivían de trabajos temporales que realizaba su mamá y del poco dinero que enviaba su papá, pues casi todo lo que allá ganaba se le iba en pagar la deuda al pollero (quien lo guió para cruzar la frontera) y en comida. Al comenzar las vacaciones empezó a planear su viaje y animó a uno de sus primos, un año mayor que él… • Para completar el relato puedes incluir los siguientes apartados: Título: Inventa uno que refleje las experiencias del personaje. Desarrollo: Narra la forma en que continuó su historia, por ejem- plo, cómo fue el trayecto, si encontró a su papá y se regresó a Morelos o si se quedó en Estados Unidos de América. Desenlace: Escribe una conclusión de tu historia, por ejemplo, puedes referirte a cuáles fueron las consecuencias de su partida, en dónde están ahora los personajes y cómo se encuentran. • Al llegar tu turno de pasar al pizarrón, escri- be algún aspecto acerca de este tema, cual- quier idea que hayas escuchado o leído. • Después de escribir sus ideas o conceptos, cada uno explicará al grupo por qué escribió esa palabra y su relación con las otras. • Cuando terminen el mapa conceptual de migración, cópienlo en su cuaderno. 4. Utilizando algunas de las palabras del mapa mental anterior, completa el siguien- te relato sobre un adolescente migrante, procura que el relato tenga una extensión de una hoja. Éste es un ejemplo de mapa conceptual con el tema “Recursos Naturales”. Observa cómo los conceptos se relacionan entre sí y con el concepto central. Comienza a averiguar entre tusparientes y vecinos quién hamigrado, ya que requerirás deinformación que ellos te puedenproporcionar para el trabajo delas siguientes sesiones. GEO1 B3 S8.indd 197 6/4/07 2:43:47 PM
  • 199. secuencia 8 198 • Compartan su relato: Reúnanse con otro compañero para leerle la continuación y fin del relato. Escúchense uno a otro. Identifiquen aquellas experiencias que son comunes a las dos historias, y también las que son distintas. Comenten en qué son distintas. Elijan uno de los dos relatos para leerlo en voz alta al grupo. La población mexica- na no sólo migra a otros países, como Estados Unidos de América, en busca de un trabajo mejor pagado, también se desplaza hacia otros estados de la República en busca de un empleo que les garantice mejores condiciones de vida. Manos a la obra Lo que otros saben de la migración A lo largo de las siguientes sesiones tendrás la oportunidad de elegir y exponer un tema que te interesa. La intención es que recopiles información, luego la organices y expongas en colaboración con tus compañeros. Antecedentes de la migración El movimiento de la población es un proceso que ha ocurrido desde el inicio de la huma- nidad. Se sabe que los primeros movimientos de grupos humanos ocurrieron desde el centro del continente africano hacia los demás continentes durante la prehistoria. Las causas de la migración son variadas, pueden ser la búsqueda de refugio o alimentación, que son necesidades básicas, o la realización de empleos temporales, siempre y cuando rebasen la estancia de tres meses. 1. Revisa la secuencia 7. Eva era africana de Español, después observa el mapa de mi- graciones antiguas y contesta en tu cuaderno las preguntas que se plantean: Algunos rasgos naturales constituían barreras físicas, como son los desiertos, cadenas montañosas y extensiones de hielo y agua, porque hacían muy difíciles las migraciones de los pueblos de la antigüedad. Por otro lado, los grupos migratorios aunque atravesaban regiones muy distintas, solían buscar un lugar similar al que habían abandonado. (Entra mapa 53. Planisferio “Principales flujos migratorios de la antigüedad”. Tamaño opcional) Principales flujos migratorios de la antigüedad Sesión 2 GEO1 B3 S8.indd 198 6/4/07 2:44:04 PM
  • 200. 199 GEOGRAFÍA de México y del Mundo • ¿De qué lugar partieron los primeros pobladores que ocuparon Europa y Asia? • ¿Desde dónde provino el flujo migratorio de América? • ¿Qué obstáculos naturales tuvieron que atravesar para llegar a nuestro continente? • Describe la dirección del poblamiento en América utilizando los puntos cardinales. 2. Ahora tú decides. Elige un tema relacionado con la migración, que te interese y te ayude a comprender este proceso. Escríbelo en tu cuaderno. • También puedes seleccionar uno de los siguientes temas: Causas de la migración. Tipos de migración. Relatos de personas o grupos sociales que han migrado. Problemas ocasionados por la migración. 3. Reúnanse con los compañeros que hayan seleccionado la misma opción y formen un equipo. Organicen su trabajo de investigación considerando las siguientes sugerencias: • Organícense para buscar y obtener información del tema seleccionado, pueden bus- car en la escuela, en su casa, en la biblioteca local o de otra secundaria o preparatoria si existen en su comunidad. Pueden recopilar textos, imágenes, canciones o relatos sobre el tema, y recurrir a diversas fuentes: televisión, periódico, revistas, testimonios, libros, enciclopedias, mapas, imágenes, Internet, etcétera. • En las Bibliotecas Escolares y de Aula hay varios libros que les pueden ser útiles: El mundo hoy, de Estrella Burgos Ruiz y Luci Cruz Wilson; México, recursos naturales, de Fedro Carlos Guillén y Exploradores Aventureros que abrieron nuevas fronteras de Richard Platt. También pueden revisar la secuencia 10 La jaula de oro, de Español, que incluye documentos que tratan las causas y consecuencias de la migración de mexicanos a Estados Unidos de América. • Para organizar su trabajo pueden dividir el tema en subtemas y distribuirlos entre cada integrante del equipo, para buscar información en diferentes sitios y seleccionar la in- formación más representativa. Para la búsqueda es posible que se dividan el trabajo, pero para la selección, organización y representación de la investigación, deben traba- jar en conjunto, definiendo tareas e intercambiando opiniones. • Seleccionen y organicen la información recabada con base en un objetivo o propósi- to que esté relacionado con el tema que eligieron. Por ejemplo, para el tema relatos de migrantes, el objetivo podría ser exponer las experiencias opuestas: es decir, de quiénes consideran que les ha ido bien, que lograron lo que buscaban y de quiénes no lo lograron y tuvieron experiencias negativas. • Para la siguiente clase deberán traer a la escuela toda la información recabada, así como el material que requieran para su exposición: cartulinas, tijeras, pegamento, colores, grabadora, etcétera. • Recuerden que la exposición de cada equipo contará con un máximo de diez minutos para su desarrollo frente al grupo. GEO1 B3 S8.indd 199 6/4/07 2:44:06 PM
  • 201. secuencia 8 200 ¿Qué tanta información pudieron obtener? 4. Durante esta sesión tu equipo y tú prepararán una exposición en la que presen- ten al grupo lo que investigaron acerca del tema. Para hacerlo, consideren lo siguiente: • Piensen cómo pueden presentar lo que investigaron para facilitar la explicación a todo el grupo durante su exposición. • Su exposición debe tener el título del tema, alguna introducción que mencione cuáles son los aspectos que van a presentar, cuándo y dónde se desarrollan las causas, los relatos o problemas que incluye su tema. Tal vez puedan recurrir a algu- nos ejemplos para dejar más clara la explicación, también pueden incluir algunas conclusiones del equipo. • Elaboren dos o tres preguntas que consideren importantes para la comprensión de su tema, éstas las harán al grupo cuando termine su exposición, de esta forma sabrán si sus compañeros comprenden lo que ustedes exponen. • Pueden elaborar diferentes materiales para la exposición, como carteles, dibujos, ma- pas y grabaciones, entre otros. • Ensayen su exposición para medir tiempos, identificar dudas y mejorar la organiza- ción y presentación de su material. 5. Expongan su trabajo al grupo: • Es importante que expliquen el tema que investigaron y no olviden escribir y men- cionar las fuentes que consultaron y algunas dificultades que pudieron encontrar al realizar la investigación. Para referir las fuentes consultadas, pueden revisar el libro de Español. • Cada integrante del equipo participará en la elaboración y exposición del material. Antes de hacer la presentación, asignen una parte a cada quien. • Durante las exposiciones, pidan al resto del grupo que tome nota de lo que conside- ren más importante o de aquello que no haya quedado claro. • Después de la exposición hagan las preguntas a sus compañeros sobre lo que han presentado, para saber si ellos van analizando junto con ustedes los proble- mas, experiencias y causas de migración, o para saber si tienen alguna duda o comentario por hacer. • Intercambien la información que recabaron de las exposiciones: Al final, entre todo el grupo discutan lo que consideraron más impor- tante de cada tema y escríbanlo en su cuaderno. Escriban sus ideas nuevas en el pizarrón o en un cartel. Peguen en el salón los carteles y demás materiales elaborados, que po- drán comparar con la información que irán adquiriendo más adelante. Sesión 3 Sesión 4 Fuentes: Son aquellos libros, películas, periódicos o revistas de donde es posible obtener informa- ción. Seguramente, en el diccionario encontrarás muchas definiciones de esta palabra, consúltalas y verás que en este caso, la palabra “fuentes” tiene un significado diferente a cuando se utiliza en otro contexto. GEO1 B3 S8.indd 200 6/4/07 2:44:06 PM
  • 202. 201 GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Para concluir la sesión responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿De dónde obtuviste la información para tu exposición? ¿Cómo organizaste la información durante tu investigación y exposición? ¿Cuáles formas de búsqueda de información fueron nuevas para ti? ¿Cuáles problemas causados por la migración observaste? ¿Cuáles causas de migración identificaste? ¿Por qué se va la gente? 6. Lean el siguiente texto: Las causas principales que impulsan a las personas a migrar pueden reunirse en tres grandes grupos: Económicas: Obedecen a la necesidad de obtener mayores ingresos. Dentro de estas causas están consideradas la falta de empleo en el lugar de origen o la demanda de mano de obra en el lugar de destino, por ejemplo, las maquiladoras que se ubican al Norte de nuestro país atraen a gran cantidad de población de diferentes entidades. Naturales: Se deben a la ocurrencia de algunos fenómenos naturales que por su mag- nitud o frecuencia obligan a las personas a mudarse, por ejemplo, los huracanes, las se- quías o los terremotos. Por ejemplo, el terremoto de 1985 en la ciudad de México pro- vocó que muchas personas migraran a entidades como Morelos, Querétaro o el Estado de México y el tsunami de diciembre de 2004 en Indonesia, movilizó una gran cantidad de personas y familias hacia zonas alejadas de las costas. Políticas, culturales y bélicas: Tienen relación con la organi- zación gubernamental o con cuestiones ideológicas, las personas se ven obligadas a salir de su lugar de origen porque son perse- guidas, por ejemplo, los conflictos bélicos entre grupos religiosos o étnicos, la invasión armada de algunos países o el desplaza- miento de grupos guerrilleros. En nuestro país, un claro ejemplo es la movilización de personas a partir del levantamiento del EZLN o los conflictos entre grupos religiosos en Chiapas. En el mundo, la guerra contra Irak generó un forzado éxodo de per- sonas hacia países colindantes, en donde pidieron refugio po- lítico para salvar la vida. Cualquiera de las causas que se mencionan expresan elementos de expulsión o de atrac- ción. Al abandono del lugar de origen se le conoce como emigración y a la llegada al nuevo destino se le conoce como inmigración. La emigración no siempre se presenta por una falta de recursos o empleo, también puede ocurrir que la gente posea suficientes recursos económicos y elija mudarse hacia un lugar más atractivo. 7. Observen el video México: Tierra de Migrantes. En equipo completen en su cuaderno el siguiente cuadro: Sesión 5 Refugio político: Situación en lacual se permite que algunaspersonas de otros países oestados ingresen a territoriosen donde no son perseguidospor actividades políticas. GEO1 B3 S8.indd 201 6/4/07 2:44:07 PM
  • 203. secuencia 8 202 La migración en mi localidad Con la intención de conocer si hay movimientos migrato- rios en tu comunidad y cómo es la migración; aplicarás una encuesta. 8. Lean la siguiente encuesta, revisen las preguntas y si tienen dudas coméntenselas a su profesor o profeso- ra. Pueden modificar las preguntas para que sean comprensibles para todos o incluir otras que ustedes consideren necesarias. Para complementar la información del video realicen la lectura de la sección “La migración y sus causas” del libro El mundo hoy, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Pueden tomar turnos para leer el artículo completo y que otros compañeros expliquen lo que hayan comprendido. Consecuencias de la migración Positivas Negativas Causas de migración Qué opinan los que se van a Estados Unidos de Ámerica Qué opinan los que se quedan en México sobre la emigración de familiares y conocidos ¿Sabes cuántos niños emigrantes sin documentos atraviesan más de un país para alcanzar lo que creen será una vida mejor? ¡Revisa esto!: aproximadamente 48 mil niños indocumen- tados y sin ninguno de sus padres, llegan todos los años a Estados Unidos de América desde América Central y México. Unas dos terceras partes de ellos lograrán burlar la vigilancia del Servicio de Inmigración y Naturalización de Estados Unidos de América. ¿Te imaginas estar en los zapatos de esos niños? Encuesta: Es una consulta que se hace a un grupo de personas para conocer su opinión o experiencia acerca de un tema en particular. Se realiza con base en un cuestionario. Para ampliar esta definición consulta un diccionario. GEO1 B3 S8.indd 202 6/4/07 2:44:13 PM
  • 204. 203 GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Una vez que hayan revisado la encuesta, deberán copiarla y reproducirla cuatro veces para aplicarla a cuatro personas. Asegúrense de que sean personas que actualmente vivan en su entidad, pero que hayan nacido o vivido temporalmente fuera de ella. Bastará con una tarde para que puedan aplicar las encuestas a sus familia- res o vecinos y las puedan llevar resueltas a la siguiente clase para trabajar con ellas. E n c u e s t a Entidad: Municipio o delegación: Localidad o Colonia: Fecha: Nombre del encuestado: Sexo: Edad: 1. ¿Nació fuera de este estado? Sí ( ) No ( ) Si la respuesta es no, pasar a la pregunta 4. Si la respuesta es sí proseguir la encuesta. 2. ¿En qué país y entidad nació? (origen de la inmigración) 3. ¿Por qué vino a vivir a esta entidad? (causas de la inmigración) ( ) Para buscar empleo ( ) Para estudiar ( ) Porque aquí es pacífico, sin conflictos ( ) Porque tiene un buen clima ( ) Otra: 4. ¿Se ha ido a vivir a otro estado o país? (destino de la emigración) Sí ( ), ¿a cuál? No ( ) Si la respuesta es NO, al igual que en la pregunta 1, suspender la encuesta, agradecer la colaboración y buscar a otra persona. 5. ¿Por qué se fue a vivir a otro estado o país? (causas de emigración) ( ) Por que aquí no conseguí buenos empleos ( ) Por que aquí no hay escuelas para seguir estudiando ( ) Porque hubo conflictos en mi localidad ( ) Porque hubo un desastre en mi localidad ( ) Otra: 6. Cuando cambió su lugar de residencia, ¿lo hizo sólo o lo acompañó algún familiar? 7. ¿Cómo se modificó su forma de vivir cuando cambió su lugar de residencia? Para la próxima sesión deberántraer dos mapas de la RepúblicaMexicana, con división política ysin nombres. GEO1 B3 S8.indd 203 6/4/07 2:44:14 PM
  • 205. secuencia 8 204 La migración de mi localidad se muestra en distintas formas Las actividades que realizarás ahora te permitirán organizar y analizar la información que tú y tus compañeros obtuvieron mediante las encuestas, para luego representarla en forma gráfica y cartográfica. 9. Utilizando las respuestas recogidas mediante las encuestas, completarán en el piza- rrón y en sus cuadernos el cuadro “Causas de migración”: • Su profesor o profesora leerá en voz alta las preguntas de la encuesta para completar el cuadro estadístico y cada pareja aportará sus respuestas para integrar la informa- ción en el pizarrón. • Tengan a la vista las cuatro encuestas que aplicaron en parejas. • Escuchen atentamente cuando se pregunte una causa de migración (respuestas de las preguntas 3 y 5 de la encuesta). • Sumarán las veces que se repita la causa mencionada y anotarán el total en el cuadro del pizarrón. • Cuando se pregunte por una nueva causa, cuenten cuántos de sus encuestados se fueron por esta nueva causa y díganlo. • Para obtener el porcentaje de cada causa, utilicen el procedimiento que han estudia- do en matemáticas. • Cuando completen el cuadro estadístico cópienlo en su cuaderno. Sesión 6 Causas de inmigración (pregunta 3) No. de personas % de migrantes Buscar empleo Seguir estudiando Es un lugar pacífico Tiene buen clima Otra Causas de emigración (pregunta 5) No hay buenos empleos No hay escuelas Por conflictos Por un desastre Otra Total Causas de migración en mi localidad GEO1 B3 S8.indd 204 6/4/07 2:44:14 PM
  • 206. 205 GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Completen la siguiente gráfica de barras señalando el porcentaje de migrantes por causa: Causas de migración Buscar empleo Por conflictos Por un desastre • Cuando termines el cuadro y la gráfica, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿Por qué la gente llega a vivir a tu estado desde otras entidades o países? (causas de la inmigración). ¿Cuál es la principal causa de emigración de la gente en tu comunidad? • Lean las respuestas de la pregunta 7 de las encuestas y contesten: ¿Qué consecuencias tuvo la migración para los encuestados? ¿Cómo se modifica la forma de vivir de los inmigrantes y de los lugareños que los reciben? • Utilizando la misma dinámica que en el cuadro anterior y considerando las respuestas a la pregunta 2 de la encuesta, completen en grupo el siguiente cuadro: Origen de la inmigración Entidad desde la que llegaron % No. de personas que llegaron a su entidad (inmigrantes) Total 70 % 60 % 50 % 40 % 30 % 20 % 10 % 80 % 90 % 100 % • En su mapa de la República Mexicana localicen las entidades desde donde llegaron los inmigrantes a su localidad: Tracen una flecha con la que puedan unir cada entidad de origen de los inmigran- tes con su entidad. Anoten dentro o sobre la flecha el porcentaje de población inmigrante. Coloreen las flechas, elijan tonos oscuros para los porcentajes mayores y colores claros para los porcentajes más bajos de inmigrantes. También pueden rellenar las entidades de origen con el mismo color de las flechas. • Con base en las respuestas a la pregunta 4 de la encuesta completen en grupo el si- guiente cuadro: Porcentajedemigrantes GEO1 B3 S8.indd 205 6/4/07 2:44:15 PM
  • 207. secuencia 8 206 • Representen cartográficamente el cuadro de emigrantes utilizando el porcentaje de encuestados que han salido de su localidad para vivir en otro estado o país: En otro mapa de la República Mexicana localicen las entidades hacia donde se han ido a vivir los emigrantes encuestados. Tracen una flecha que una su entidad con las entidades de destino de los emigrantes. Anoten dentro o sobre la flecha el porcentaje de población emigrante. Coloreen las flechas, elijan tonos obscuros para los mayores porcentajes y colores claros para los porcentajes más bajos de emigrantes. También pueden rellenar las entidades de destino con el mismo color de las flechas. 10. Comenten y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. ¿Para qué utilizaron los cuadros estadísticos y las gráficas de causas de migración? ¿Qué diferencia encontraron entre la representación gráfica y la cartográfica de la información de migración? ¿Cuál es el principal destino de los emigrantes de su localidad? ¿Cuál es el principal origen de los inmigrantes de su localidad? ¿Consideran que su localidad es una zona de atracción o de expulsión de migran- tes? ¿Por qué? 11. Lean el siguiente texto: Para la siguiente sesión trae un mapa de la República Mexicana y un planisferio, ambos sin nombres y con división política, puedes calcarlos de los acetatos. Nuestro país limita al Sur con Guatemala y Belize, pero, dada su posición geográfica, su frontera Sur es para los países centroamericanos la “frontera Norte”. La región del Soconusco ubicada en Chiapas es una zona de destino de diversos flujos migratorios de origen centroamericano y también la principal puerta de entrada de emigrantes de Sudamérica y de otros continentes, como Asia y África, que ingresan a México con el propósito de llegar a Estados Unidos de América. Sesión 7 Destino de la emigración Entidad desde la que se fueron % No. de personas que han salido de su entidad (emigrantes) Total Tipos de migraciones Recuerda que las migraciones implican la emigración y la inmigración. La emigración ocurre cuando la gente sale del lugar que originalmente habitaba para residir en otro lugar y la inmigración se presenta cuando la gente llega a un nuevo lugar de residencia. Las migraciones se clasifican por las distancias que re- corren las personas y por los tipos de fronteras que atraviesan. Así tenemos las migraciones internas o na- cionales que se presentan dentro de un territorio o país, puede ser entre entidades, municipios o ciudades. También existen las migraciones externas o inter- nacionales, en las cuales las personas salen de su país para vivir en otro. Este último, es el caso de mu- chos centroamericanos y mexicanos que emigran ha- cia Estados Unidos de América o de los turcos que emigran hacia Alemania. Otra forma de clasificar las GEO1 B3 S8.indd 206 6/4/07 2:44:18 PM
  • 208. 207 GEOGRAFÍA de México y del Mundo migraciones es por su temporalidad, es decir, si son permanentes, temporales o pendulares. Las perma- nentes son aquellas en las que la gente no vuelve a vivir al lugar donde nació. En las temporales, los mi- grantes se van por seis meses o varios años y regresan a su lugar de origen, por ejemplo, estudiantes o inves- tigadores que toman cursos o realizan investigaciones en universidades extranjeras. Las pendulares son mi- graciones frecuentes, es decir, cada cierto tiempo las personas se van y luego vuelven a su residencia original, como es el caso de quienes van a la pizca cada año a Estados Unidos de América para levantar las cosechas y luego regresan a México. A los turistas o las personas que viajan por negocios o placer no se les considera migrantes, ya que para ser migración interna, la estancia debe perseguir la residencia y ser de más de tres meses. Flujos migratorios nacionales 12. Comparen los mapas migratorios de su localidad que hicieron anteriormente con el de flujos migratorios naciona- les que aparece a continuación para que puedan observar cómo se comporta el fenómeno migratorio en diferen- tes escalas. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: • ¿Cuál es la dirección que predomina en las corrientes migratorias nacionales? • La dirección de las principales corrientes migratorias dentro de México, ¿coincide con la dirección de la emigración de su localidad? ¿A qué crees que se deba? • ¿Cuáles corrientes migratorias no coinciden? GEO1 B3 S8.indd 207 6/4/07 2:44:22 PM
  • 209. secuencia 8 208 Migracionesinternacionales GEO1 B3 S8.indd 208 6/4/07 2:44:37 PM
  • 210. 209 GEOGRAFÍA de México y del Mundo 13. Comparen el mapa de flujos migratorios nacionales con el de migraciones interna- cionales que aparece en la página anterior y respondan las preguntas. • ¿A qué creen que se deba la coincidencia en la dirección de las principales corrientes mi- gratorias dentro de México con las de América Central? • ¿A qué creen que se deba que la dirección de las corrientes migratorias nacionales coincide con las europeas y asiáticas? 14. Tomen el acetato del mapa nacional, colóquenlo sobre el mapa de flujos migratorios nacionales y sobre el mapa de la República Mexicana que trajeron, coloreen de verde las tres entidades que reciben la mayor cantidad de inmigrantes y de rojo las tres entidades que expulsan la mayor cantidad de emigrantes. • Consulten la sección de migración (pp. 66 – 69) del libro México a la Mano de Ser- gio Aguayo, de las Bibliotecas Escolares y de Aula y anoten las principales entidades de expulsión y atracción que el autor señala. ¿Son las mismas que ustedes encon- traron? ¿Cuáles son diferentes? 15. Ahora tomen el acetato del planisferio, colóquenlo sobre el mapa de flujos migrato- rios internacionales, coloreen de anaranjado los países expulsores de migrantes y de verde los países que reciben migrantes. Respondan • En América, ¿hacia qué países se dirigen los principales flujos migratorios? • ¿Hacia qué países se dirigen los principales flujos migratorios de los africanos? • ¿Australia y Europa son regiones expulsoras o receptoras de migrantes? 16. En plenaria identifiquen: • Las zonas de inmigración mundial y las condiciones que pueden atraer a los migrantes. • Las zonas de emigración mundial y las condiciones que ocasionan la expulsión. Los principales efectos de la emigración en el lugar de origen son: el abandono del cam- po o la sustitución de la mano de obra masculina por la femenina en labores campesinas; los cambios en la estructura demográfica, ya que quedan principalmente mujeres, niños y ancianos, recepción de remesas que en ocasiones se emplean para mejorar las condi- ciones de vida de las familias de los emigrantes; mezcla de culturas, pues al regresar los emigrantes, traen otros elementos culturales que se fusionan con los originales, y eso se observa en la alimentación, las palabras y la vestimenta que utilizan, así como en sus metas de vida. Por otra parte el lugar que recibe a los migrantes, también se ve modificado en su estruc- tura demográfica, ya que hay un notable aumento en la cantidad de hombres jóvenes que mantienen una gran actividad productiva. Su presencia favorece un rico intercam- bio cultural con otros inmigrantes y con las personas del lugar, sin embargo también reciben tratos discriminatorios por sus rasgos físicos, por su nivel económico, educativo o simplemente por ser considerados inferiores. Lo que aprendimos La migración, ¿opción o necesidad? Hasta ahora has estudiado todo lo referente a la migración, es momento que elabores propuestas para mejorar la situación de los migrantes. Sesión 8 GEO1 B3 S8.indd 209 6/4/07 2:44:39 PM
  • 211. secuencia 8 210 El testimonio de Enrique, el niño migrante 1. Lean la parte del relato sobre la vida de Enrique que les proporcionará su profesor o profesora y realicen las siguientes actividades: • Completa la historia. Imaginen de dónde puede venir Enrique antes de llegar al lugar que se describe en su episodio y hacia dónde creen que continúe su viaje. • Entre todos representen el camino de Enrique. Utilicen un planisferio mural con divi- sión política. Un integrante de cada equipo trazará la parte de la ruta que describe Enrique en el episodio de su recorrido para llegar a Estados Unidos de Ámerica. Al concluir el mapa, confirmen si las ideas de cada equipo acerca del lugar de donde viene o al que se dirige Enrique fueron acertadas o no. • Contesta las siguientes preguntas. ¿Por qué crees que Enrique decidió emigrar? ¿Cuál de las situaciones que vivió Enrique te llamó más la atención? ¿Cómo crees que viva actualmente Enrique en Estados Unidos de Ámerica? • Lee al grupo tus respuestas y escucha la variedad de respuestas que tus compañeros dieron a la pregunta anterior. 2. Formulen propuestas. Lean el texto que se presenta a continuación sobre los derechos de los migrantes y luego realicen las actividades que se proponen: Convención Internacional sobre la Protección de los Derechos de Todos los Trabajadores Migratorios y de sus Familiares Es un instrumento que busca proteger los derechos humanos de aquellas personas que emigran de su país en busca de mejores condiciones de vida. Entre los derechos que se establecen en esta Convención se encuentran los siguientes: Los trabajadores migratorios y sus familiares tienen derecho a la vida. Ningún trabajador migrante o familiar puede ser torturado. El trabajador migrante y su familia pueden ejercer libremente su religión y tienen derecho a expre- sar su pensamiento libremente. El migrante tiene derecho a la propiedad. El trabajador migrante tiene derecho a la igualdad jurídica. Los migrantes tienen el derecho a ser protegidos por el país que los recibe. El trabajador migrante tiene derecho a recibir una remuneración justa por su trabajo. Los migrantes tienen derecho a la seguridad so- cial. Los trabajadores migrantes tienen derecho a re- cibir asistencia médica de urgencia en las mis- mas condiciones que los ciudadanos del país receptor. Los migrantes pueden preservar su identidad cultural. ConvenciónInternacionalsobrelaproteccióndelosderechosdetodoslostrabajadoresmigratoriosydesusfamilias.OficinadelAltoComi- sionadodelasNacionesUnidasparalosDerechosHumanos.Comitédederechosdelostrabajadoresmigrantes,Suiza:ONU.1996-2002 GEO1 B3 S8.indd 210 6/4/07 2:44:48 PM
  • 212. 211 GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Elijan una situación que Enrique hubiera podido manejar de otra manera si conociera sus derechos. • Escriban un par de propuestas para mejorar la forma de vida de los adolescentes y niños migrantes. • Después, en grupo lean y dialoguen acerca de las distintas propuestas, para ver si son viables. 3. Para concluir tu trabajo en esta secuencia, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. Cuando todos hayan concluido, comparte las respuestas con tus compa- ñeros. • ¿Qué más te gustaría saber acerca de la migración? • Si la migración es un proceso que ha ocurrido desde los inicios de la humanidad, ¿por qué crees que genere tantos problemas en los lugares de origen y destino de los migrantes? Para saber más... Videos • Observa el video Tlaxcaltecas de Bustamante, volumen 5 de la serie “Ventana a mi comunidad”, para que puedas identificar cómo muchas de las costumbres de los tlaxcaltecas que migraron a Nuevo León se con- servan a pesar de haber migrado a un lugar muy diferente. Bibliotecas Escolares y de Aula Consulta los siguientes libros: • Guillén, Fedro Carlos. México, recursos naturales. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Platt, Richard. Exploradores Aventureros que abrieron nuevas fronteras. México: SEP/Parramón Ediciones, Libros del Rincón, 2003. Internet Consulta las siguientes páginas de Internet: • http://oncetv-ipn.net/migrantes/testimonios/3.html Es un proyecto del canal 11 que presenta testimonios sobre las experiencias que han vivido los migrantes mexicanos de diferentes estados del país. • http://www.inm.gob.mx En esta dirección de Internet del Instituto Nacional de Migración puedes encontrar estadísticas mensuales y anuales de la migración, así como algunos artículos y programas de radio que inclu- yen testimonios sobre las experiencias de las personas migrantes. • http://www.migrantesenlinea.org En este sitio podrás encontrar una biblioteca virtual en donde puedes consultar resúmenes de libros, como “Migrantes de las ciudades: Nuevos patrones de la Migración mexi- cana a los EEUU.”, de Lozano Ascencio, Fernando. También incluye noticias del tema migratorio en América Latina y Europa. Una sección de foros y eventos que puede ser muy útil si eres o tienes familia migrante. Encarta • Lee el artículo “Evolución humana” en donde se describen las rutas y las características de las grandes migraciones antiguas y se discuten algunas hipótesis sobre su origen. GEO1 B3 S8.indd 211 6/4/07 2:44:50 PM
  • 213. secuencia 9 212 Las bancas se mueven de un lado a otro, el pizarrón se separa de la pared y la golpea constantemente, los vidrios de las ventanas vibran y los dos de la esquina ya se quebraron. Mis compañeros comienzan a gritar: ¡está temblando!, volteo a la derecha y veo que el estante tambalea, parece que ¡Cuidado! … se cayó. Aplastó unas cajas de papeles y unos trastes que se rompieron con tal fuerza que salieron volando unos pedazos. No alcanzo a ver si se lastimó alguien, los focos parpadean, el cable de tele- visión saca chispas; al final se va la luz. Las paredes del salón empiezan a fracturarse, oigo ya muchos gritos en el pasillo… volteo y veo que el techo del salón de segundo se está cayen- do… Hay gritos, toces, llanto y mucho polvo en el ambiente... secuencia 9 Después de estudiar cómo se distribuye la población en el territorio, relacionarás esa distribución con los riesgos a los que se expone y con la distribución de desastres en el mundo y en México. Podrás clasificar y ubicar en mapas de diferentes escalas los desastres mundiales y las zonas de riesgo. También reconocerás que la diferencia entre un desastre y un riesgo es la prevención, y propondrás acciones que permitan evitar que sucedan este tipo de eventos que afectan a los habitantes de tu comunidad. Para empezar Interrumpimos esta secuencia para informarte que ¡está temblando! Sesión 1 1. Responde en tu cuaderno. Si vivieras esta situación: • ¿Te quedarías sentado o saldrías corriendo? • ¿A dónde te dirigirías? • ¿Te protegerías de alguna manera?, ¿cómo? • ¿En dónde no te quedarías?, ¿por qué? • ¿Harías algo con los cables o los interruptores de luz?, ¿qué? • ¿Qué les dirías a los compañeros que gritan y corren? • ¿Cómo te prepararías para el próximo temblor? Dinámica de la población y riesgos GEO1 B3 S9.indd 212 6/4/07 2:46:29 PM
  • 214. 213 GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Retomen uno de los desastres de la lista que elaboraron en grupo. Observen la columna de causas de los desastres y respondan: ¿Esas causas tienen relación con una ac- ción de la sociedad o con el comporta- miento de un fenómeno natural? A lo largo de la secuencia estudiarás por qué se presentan y cómo se desarrollan algunos fenómenos peligrosos, como un sismo, y al final realizarás acciones para protegerte de ellos. 2. Observa el video La población en riesgo y, al terminar, escribe en tu cuaderno una definición de desastre, luego la compararás con una que estudiarás posteriormente. Los desastres en tu vida 3. Recuerda algún desastre que tú o tus familiares ha- yan vivido, como una inundación, una explosión, una sequía, o un accidente, como un choque auto- movilístico o de avión. • Escríbela en tu cuaderno. Para escribirla, piensa en quiénes estuvieron involucrados, las causas del de- sastre, los daños que provocó, la forma cómo ocu- rrió y si hubieran podido hacer algo para evitarlo. • Compartan sus experiencias para completar el siguien- te cuadro en un pliego de papel o en el pizarrón. Comenten y señalen cuáles de los desastres en- listados se pudieron haber evitado y respondan: ¿Cómo se habrían podido evitar? Huracanes, terremotos, erupciones volcánicas, fuertes tormentas, explo- siones de industrias o mercados, accidentes carreteros o de ferrocarril, epidemias, un sin fin de desastres ocurren todos los días en el mundo entero, pero a qué se deben… GEOGRAFÍA de México y del Mundo Cuál fue el desastre A quiénes perjudicó Cuáles fueron las causas Qué resultó dañado Los fenómenos naturales pueden dar origen a desastres, pero también pueden ser generados por los seres huma- nos, estos últimos también son llamados antrópicos. Los desastres se pueden clasificar por intensidad, frecuencia u origen. Una forma de medir su intensidad es mediante el número de víctimas, si hay menos de mil muertes se considera un accidente, si el número de muertes rebasa las mil personas, entonces es un desastre y si llega a afectar a un millón de personas se puede llamar catástrofe. Esta clasificación no es muy utilizada, pero sirve para la atención de las emergen- cias y la medición de las consecuencias. GEO1 B3 S9.indd 213 6/4/07 2:46:33 PM
  • 215. secuencia 9 214 Tipos de desastres Geológicos Hidrometeorológicos Químicos Sanitarios Socio-organizativos Ejemplos Desplazamiento Tormentas Incendio en Epidemias Descarrilamiento de tierra eléctricas una fábrica de de un tren fuegos artificiales Símbolos Manos a la obra Los riesgos, un peligro latente La clasificación de los desastres por su origen considera el fenómeno que los provoca, de esta manera existen cinco tipos. Dos son de origen natural y los tres restantes son provocados por los seres humanos, a estos últimos se les llama antrópicos. 2. Observen las siguientes imágenes y lean la información que las acompaña. Sesión 2 1. Observa el video Tipos de riesgos y toma nota de los ejemplos de cada uno de los cinco tipos de desastre. Esto te ayudará en la clasificación que realizarás posteriormente. Si tienes algu- na duda, anótala y al final, pídele a tu profesor que vuelva a proyectar la parte del video donde surgió tu duda. • Inventen un símbolo para cada tipo de desastre que ob- servaron en el video y dibújenlo dentro del cuadro. 1. Erupción del volcán Paricutín. 2. Fractura ocasionada por movi- miento tectónico. 3. Huracán Wilma (Oct. 2005) GEO1 B3 S9.indd 214 6/4/07 2:46:34 PM
  • 216. 215 GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Completen en su cuaderno el siguiente cuadro: Origen del fenómeno Tipo de desastre Principales afectaciones (natural o (geológico, hidrometeorológico, antrópico) químico, sanitario, socio-organizativo) Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Imagen 4 Imagen 5 Imagen 6 Imagen 7 Imagen 8 Los peores desastres del mundo Muchas personas en el mundo han sufrido graves desastres de diferentes tipos y en ambientes muy distintos. Un desastre puede afectar al ambiente y a la población. Cuando un fenómeno natural o un accidente humano perjudican un ecosistema se presenta un desastre ecológico. Por ejemplo, un derrame de petróleo en el mar contamina todo el ambiente marino, el agua, las plantas acuáticas, los pequeños organismos, los peces pequeños y grandes, la produc- ción de oxígeno en esa zona y, finalmente, toda la cadena o red trófica de alimentación, incluyendo a los pescadores y consumidores de productos del mar. Puedes revisar la secuencia 5 de Ciencias I para comprender mejor las consecuencias de los desastres ecológicos. Los desastres que seguiremos tratando en la secuencia son aquellos que perjudican directamente a la población, es decir, aquellos fenómenos o accidentes que matan, enferman o dejan sin hogar o sin lugar de trabajo a las personas. 7. Sismo en la Ciudad de México (Sept. 1985). 6. Destrucción de Hiroshima por bomba atómica5. Maremoto (Tsunami) en Asia (Oct. 2005)4. Incendio en zona urbana 8. Epidemia de fiebre hemorrágica GEO1 B3 S9.indd 215 6/4/07 2:46:36 PM
  • 217. secuencia 9 216 Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años Fecha Lugar Número de Desastre Símbolo del afectados tipo de riesgo 1991 abril Bangladesh 15,438,849 Tormentas 1991 junio Filipinas 1,036,065 Erupción volcánica 1992 abril Mozambique 50,000 Accidentes de transporte 1993 febrero Filipinas 165,000 Erupción volcánica 1994 septiembre Papúa Nueva Guinea 152,002 Erupción volcánica 1994 octubre Indonesia 3,000,000 Incendios forestales 1996 septiembre China 15,005,000 Tormentas 1997 agosto Rep. Pop. Democrática 29,000 Tsunami de Corea (Corea del Norte) 1998 septiembre Rusia 100,683 Incendios forestales 2000 mayo Estados Unidos de América 2,500 Accidentes de transporte 2002 marzo China 100,000,000 Tormentas 2003 enero Portugal 150,000 Incendios forestales 2003 abril Brasil 550,000 Accidentes industriales 2004 abril Rep. Pop. Democrática de 42,300 Accidentes de transporte Corea (Corea del Norte) 2004 diciembre Sri Lanka 1,019,306 Tsunami 3. Observen el siguiente cuadro e identifiquen los fenómenos que provocaron el desas- tre. Dibujen en la última columna un símbolo para cada desastre ocurrido; si se repi- te, utilicen el mismo símbolo. • En grupo intercambien opiniones con respecto a: El tipo de desastre que afecta a un mayor número de personas. Las razones por las que creen que los eventos en las imágenes y en el cua- dro son considerados desastres. Fuente:EM-DAT:TheOFDA/CREDInternationalDisasterDatabase.www.em-dat.net Si deseas revisar más ejemplos de desastres de origen natural que han ocurrido en el mundo y en México, consulta el capítulo “Una probada de miel”, del libro Travesía por México de las Bibliotecas Escolares y de Aula e identifica los tipos de desastre que se presentan en el texto. BIBLIOTECA GEO1 B3 S9.indd 216 6/4/07 2:46:37 PM
  • 218. 217 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Los lugares de desastre En esta sesión ubicaremos algunos de los peores desastres que han ocurrido en años recientes para identificar cuáles son las regiones más afectadas en el mundo por este tipo de fenómenos. 4. Sobre un planisferio mural ubiquen los países o ciudades en donde se presentaron los desastres enlistados en el cuadro “Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años”, de la sesión anterior. • Dibujen en esos lugares los símbolos que inventaron en grupo al inicio de la sesión 2 y escriban el número de afectados. • Señalen el continente en donde se presentó el mayor número de desastres. • Observen el planisferio que marcaron y respondan las preguntas: ¿Por qué creen que Asia sea el continente que concentra más del 90% de los afec- tados por los desastres? ¿Qué tipo de desastre afectó a mayor número de personas? Para bailar se necesitan dos Los desastres ocurren cuando un fenómeno natural o antrópico perjudica a la población, sin embargo, existen muchos fenómenos que aunque puedan ser peligrosos no afectan a las personas, en estos casos no hay desastres, pero sí riesgos; un riesgo es entonces la posibilidad real de que ocurra un desastre. Para que se dé una situación de riesgo tienen que existir dos elementos, por un lado personas o bienes expuestos (vulnerables) y por el otro, peligros o amenazas. La prevención realizada por la población puede evitar algunos desastres y lograr que permanezcan como riesgos o incluso evitar situaciones de riesgo. 5. Observa las siguientes ilustraciones: Sesión 3 • En los dibujos anteriores colorea de rojo la sección de la amenaza y de azul la parte vulnerable o expuesta. • Dibuja en tu cuaderno una caricatura con los mismos personajes de las anteriores, que represente la siguiente ecuación: Fuerte amenza + O vulnerabilidad = 0 Riesgo Alto riesgo de salir muy lastimado Sin amenaza no hay riesgo de salir lastimado Fuerte amenaza + Alta vulnerabilidad = Riesgo Alta vulnerabilidad + 0 Amenaza = 0 Riesgo GEO1 B3 S9.indd 217 6/4/07 2:46:43 PM
  • 219. secuencia 9 218 La naturaleza de los riesgos En nuestro dinámico planeta ocurre una gran variedad de fenómenos naturales que ayudan a equilibrar y a mantener la vida, como lo estudiaste en el tema de la bios- fera en el Bloque 2. Estos fenómenos siempre han existido, en la actualidad con mayor frecuencia que antes debido al acelerado deterioro ambiental que provoca- mos; sin embargo, los seres humanos aún no hemos aprendido del todo a convivir con ellos sin que su presencia y desarrollo perjudique a la población. Algunos fenómenos naturales causan mayores daños porque ocurren en zonas den- samente pobladas, afectando el bienestar de los habitantes. Vientos huracanados 6. Lean el siguiente texto: Los ciclones, al igual que los volcanes, los sismos o las heladas, son fenómenos natura- les que se desarrollan con base en leyes físicas que rigen nuestro planeta; sin embargo, pueden significar un peligro para la población cuando los asentamientos humanos se ubican en los lugares donde estos fenómenos se desarrollan. • Escriban en cada recuadro de la imagen la palabra que corresponda: Vulnerabili- dad; Peligro; Desastre o Prevención. GEO1 B3 S9.indd 218 6/4/07 2:46:47 PM
  • 220. 219 GEOGRAFÍA de México y del Mundo 7. Observa el video Ciclones y toma nota de por qué se forman, los nombres que reci- ben, algunos ejemplos y beneficios de su ocurrencia. 8. A continuación aparece un conjunto de imágenes del huracán Gilberto. Completen la información que acompaña cada ilustración, imaginando lo que ocurrió con la pobla- ción en ese momento. Piensen en los vientos, lluvias, olas y demás efectos que gene- ra este tipo de fenómenos. Para completar la descripción de lo que se afectó durante el paso del huracán, pueden recurrir al esquema de consecuencias de los ciclones y al mapa de uso de suelo de nues- tro país. Para identificar las zonas de mayor número de afectados pueden ver el mapa Densidad de población en México, de la página 181 de la secuencia 7. Fuente:RevistaQuo,No.97,noviembrede2005. Si el calentamiento global continúa, la temperatura de la superficie terrestre aumentará, y a mayor temperatura en el mar, aumenta la probabilidad de que se formen más ciclones intensos, como lo hemos visto en los años recientes. El ojo tiene 65 Km de diámetro. Hay calma y pocas nubes. La pared del ojo tiene nubes densas, ahí los vientos tienen mayor velocidad y se mueven hasta arriba en espiral En la parte superior, el viento circula en dirección de las manecillas del reloj. El vapor de agua en el aire forma el techo de la tormenta La marea sube de 5 a 7 metros; encima de ésta, hay olas causa- das por las ráfagas de viento. Para que el huracán se forme, el agua de mar tiene que estar a por lo menos 27º C a una profundidad de 46m. Cientos de bandas nebulosas con tormentas eléctricas y de lluvia círculan el ojo. Su tamaño puede llegar a 50 Km de ancho y 480 Km de largo. Elvientodeunhurac án nivel 5 supera los 250 km/h. El aire frio desciende En la parte inferior, el aire húmedo y caliente hace espirales hacia el interior e incre- menta su velocidad mientras más se acerca al ojo. Dinámica de un huracán 30 a 60 km 50 km Los ciclones son vientos tremendamente fuertes que pueden azotar zonas de cientos de kilómetros. Sólo se forman en condiciones de extremo calor y humedad, normalmente sobre los océanos de las zonas tropicales que rodean el Ecuador. A veces los ciclones tocan tierra, causando daños incalculables. Sus vientos pueden derrumbar edificios y arrancar árboles y postes. Sin embargo, una vez en tierra no suelen durar mucho, ya que allí no tienen suficiente humedad para mantenerse activos. Los ciclones están clasificados en cinco tipos diferentes (H1- H5), de acuerdo con la intensidad de sus vientos. Cuando éstos rebasan los 250 kilómetros por hora se trata de un ciclón clase H-5. La decisión de ubicarse en zonas de trayectoria de ciclones puede traer consecuen- cias de distintos tipos para la población. GEO1 B3 S9.indd 219 6/4/07 2:46:50 PM
  • 221. secuencia 9 220 En la imagen de satélite del 10 de septiembre de 1988 se observa el huracán Gilber- to, que alcanzó los 120 km/h de velocidad en sus vientos. Se ubicaba en el Mar Caribe, al sureste de la península de Yucatán, a cuatro días de tocar tierra. 15 de septiembre. El huracán Gilberto alcanza la categoría 5, por sus vientos soste- nidos mayores a los 245 km/h, hacia el Oeste, con marejadas mayores a 5.5 metros. Este día toca tierra, cruza sin ningún obstáculo los estados de , y que conforman la península. Los primeros efectos percibidos son: 16 de septiembre. Luego de cruzar la península disminuye la velocidad de sus vien- tos a menos de 210 km/h (categoría 3) y así se mantiene al tocar aguas marinas en el En su trayectoria noroeste, la alarma comenzó a darse en las costas de los estados de , , , pues aun es una amenaza que puede provocar 17 de septiembre. El huracán toca nuevamente las costas mexicanas, las olas son de 2 metros de altura, ocasionan daños como: . Al llegar a la capital de N.L., a pesar de haber disminuido la velocidad de sus vientos a 120 km/h, las torrenciales lluvias, ocasionaron graves y dejaron un saldo de 200 muertos en las áreas más pobladas como: Como puedes observar en las imágenes de satélite, la trayectoria del huracán Gilberto sigue la dirección de todos los ciclones en el Hemisferio Norte. al paso de su trayectoria encuentran territorios poblados, como las costas de nuestro país, que se ven afectadas cada año por el desarrollo de estos fenómenos naturales. La frecuencia y la naturaleza de estos fenómenos nos obligan, como sociedad, a prepararnos para enfrentar los efectos de los huracanes con las menores pérdidas posibles. 9. Observen el mapa “Trayectoria de ciclones en el mundo” y respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas. • ¿Desde qué latitudes se originan los ciclones? • ¿Qué dirección siguen los ciclones en el Hemisferio Norte? • ¿Qué dirección siguen al Sur del Ecuador? • ¿Hasta qué latitud afectan? • ¿Cuáles son los países de América y Asia más afectados? GEO1 B3 S9.indd 220 6/4/07 2:46:51 PM
  • 222. 221 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Cuando la Tierra se mueve 10. Lee el texto y completa el esquema que le sigue. La corteza terrestre está dividida en grandes bloques de roca flotantes, llamadas placas tectónicas, sobre los cuales se formó el fondo oceánico y los continentes. Los límites de las placas tectónicas son zonas en donde existe una gran liberación de energía, ya sea a manera de sismos o de volcanes. Cuando las placas se mueven, suceden dos procesos: a) Choque: cuando una placa continental choca con una placa oceánica, esta última se hun- de por debajo de la continental y se derrite parcialmente. Esto da lugar a nuevo material que puede salir a la superficie a través de volcanes. El impacto del choque también provoca in- tensos sismos que se sienten en ambas placas y cuyos efectos se ven directamente en las áreas pobladas, como ocurre a lo largo de la costa pacífica, al Sur de nuestro país. b) Separación: las placas están separadas por una fractura provocada por la salida de material fluido e incandescente, que al enfriarse forma cordilleras volcánicas. En estas zonas se forma la nueva corteza terrestre. También pueden ocurrir sismos debido a que el material que sale empuja a las placas en direcciones opuestas, como ocurre en el piso del Océano Atlántico. • Con base en lo que leyeron, escriban en el siguiente esquema la letra “a” (choque) o “b” (separación) en el lugar que corresponda. • Intercambien su esquema con otra pareja y vean si son iguales. En caso de no coinci- dir, comenten entre los cuatro qué fue lo que consideraron para tomar la decisión de dónde colocar cada letra. Trayectoria de ciclones en el mundo En América llamamos huracanes a los ciclones, sin embargo, científicamente, hasta que los vientos de un ciclón alcanzan 120 km/hr se convierte en huracán. Sesión 4 GEO1 B3 S9.indd 221 6/4/07 2:47:06 PM
  • 223. secuencia 9 222 • Observa el video Terremoto en la ciudad de México y después lee las siguientes noticias; subraya el lugar donde ocurrieron los eventos narrados y el número de personas afectadas. Cae lluvia de cenizas en Ecuador El volcán Reventador hizo erupción inespe- radamente y provocó una lluvia de cenizas que cubre Quito y sus alrededores. El Reven- tador, una montaña de 3,562 m de altura, se encuentra a 95 km al noreste de esta ciudad. Tres mil habitantes son evacuados. Noviembre, 2002 Pueden consultar el libro El corazón de la Tierra de Paz Barroso. También pueden encontrar explicacio- nes sobre los efectos que tienen los sismos sobre las construccio- nes en el libro Los temblores de Cinna Lomnitz, ambos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. BIBLIOTECA Placa oceánica Placa continental Manto Corteza Astenosfera Placa AstenosferaPlaca Placa AstenosferaPlaca Placa Placa subducida Litosfera Zona de transcurrencia Zona de divergencia Zona de convergencia Trinchera Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Editorial Televisa; 2003. GEO1 B3 S9.indd 222 6/4/07 2:47:20 PM
  • 224. 223 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Junio, 1991 Enero, 2001 India bajo el choque Acababan de iniciar las celebraciones del día de la República en India, cuando un terremoto sacudió todo el subcontinente. El epicentro se localizó a lo largo de la frontera con Pakistán. En el Norte de la provincia de Gujerat, hubo descarrilamientos de tre- nes. La ciudad de Bhuj, con 150 000 habitantes, que- dó en ruinas y la región tuvo que lamentar 20 000 muertes. El sismo alcanzó una magnitud de 7.7° en la escala de Richter. El terror al inicio del año Un terremoto de magnitud de 6.4 en la escala de Ri- chter provocó la muerte de 4,000 personas en el No- roeste de Afganistán. Mayo,1999. Nuevamente al Norte de Afganistán, un terremoto similar al de febrero, pero de una magni- tud de 7.1 grados Richter, causó la muerte de alrede- dor de 4,000 personas más. El cielo se incendió Durante la erupción del Pinatubo, el volcán arrojó una co- lumna de 40 km de gases, cenizas y piedra pómez que obscu- reció el cielo de Filipinas durante varios meses. Los alrededo- res quedaron cubiertos de un manto de cenizas volcánicas de entre 10 cm y 1 m de espesor, que llegaron a alcanzar las costas de China. Afortunadamente, se pudo evacuar a 200 000 perso- nas de la zona de riesgo; sin embargo, murieron más de 400 personas por las coladas de lodo provocadas por un ciclón que siguió a la erupción. Febrero, 1999 Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Edito- rial Televisa; 2003. Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Editorial Televisa; 2003. Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Editorial Televisa; 2003. GEO1 B3 S9.indd 223 6/4/07 2:47:53 PM
  • 225. secuencia 9 224 Placastectónicas GEO1 B3 S9.indd 224 6/4/07 2:48:09 PM
  • 226. 225 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Regiones Zonas de mayor riesgo volcánico y sísmico (zonas marcadas con verde) Norteamérica Costa Occidental de Estados Unidos de América Centroamérica Sudamérica Europa África Cercano Oriente (desde Turquía hasta Irán) Sureste de Asia Resto de Asia Oceanía • Ubiquen los lugares mencionados en el video y en las no- ticias sobre el mapa “Placas tectónicas” y dibujen en cada caso un símbolo de volcán o de sismo según corresponda. Anoten entre paréntesis el número de personas afectadas en cada evento. Pueden apoyarse en el acetato del planis- ferio para ubicar los países. • Elabora en tu cuaderno un párrafo en el que expliques por qué coinciden los lugares de vulcanismo y sismicidad con las líneas divisorias de las placas tectónicas. • Coloquen el acetato del planisferio sobre el mapa ”Placas tectónicas”. Marquen sobre el acetato, con plumón rojo, las zonas de volcanes y de origen de los sismos. • Sobrepongan el acetato marcado en el mapa “Distribución de población” de la página 178. • Completen el siguiente cuadro. Guíense por el ejemplo. Los tsunamis con sus marejadas son consecuencia de un temblor en el piso oceánico que transmite su energía al agua y forma enormes olas de hasta 30 metros de altura. GEO1 B3 S9.indd 225 6/4/07 2:48:11 PM
  • 227. secuencia 9 226 Trayectoria de ciclones en México, 2005 Riesgos de origen natural en México También algunas zonas pobladas de nuestro país se ven afectadas por los ciclones, volcanes y sismos, que son los fenómenos naturales que más frecuentemente derivan en desastres. 11. Tomen el acetato de México y pónganlo sobre el mapa “Trayectoria de ciclones en México, 2005”. Marquen en su acetato con plumón azul las principales trayectorias de ciclones. La palabra huracán proviene del término maya hunraken que significa “dios de las tormentas”, lo que indica que el reconocimiento de estos fenómenos tiene más de 2 000 años. Sesión 5 • Sobrepongan el acetato marcado, al mapa “Den- sidad de población en México” de la página 181 y escriban en su cuaderno las áreas más pobladas expuestas a los huracanes. • Identifiquen en el mapa cuáles entidades del país no son afectadas por los huracanes, y anó- tenlas en su cuaderno. • Si su estado es afectado por los ciclones, con el apoyo de un atlas de México ubiquen los po- blados cercanos a las costas y corrientes de agua que pueden ser dañados por las lluvias, vientos o inundaciones de los huracanes y anó- tenlos en su cuaderno. GEO1 B3 S9.indd 226 6/4/07 2:48:15 PM
  • 228. 227 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Mapa tectónico de México • Comenten y respondan, ¿por qué estados como Zacatecas o Durango no son afecta- dos por los huracanes? 12. Sobrepongan el acetato de México al “Mapa tectónico de México”. Marquen en el acetato con rojo las zonas de mayor actividad sísmica y los volcanes activos. • Sobrepongan el acetato marcado al mapa “Densidad de población en México” de la página 181. Identifiquen las zonas pobladas afectadas por sismos y volcanes y escrí- banlas en su cuaderno. • Ubiquen su entidad en el mapa tectónico de México y anoten en su cuaderno las áreas (Norte, Sur, Centro, Este y Oeste) que son afectadas por sismos y actividad vol- cánica. • Comenten y respondan en su cuaderno: ¿por qué estados como Chihuahua o Coahui- la no son afectados por sismos y volcanes? GEO1 B3 S9.indd 227 6/4/07 2:48:16 PM
  • 229. secuencia 9 228 13. Sobre el mapa anterior representen las áreas de riesgo que anotaron en su cuaderno: • Dibujen y coloreen con azul las zonas más pobladas expuestas al riesgo de huracanes. • Dibujen y coloreen con rojo las zonas más pobladas expuestas al riesgo de vulcanismo y sismicidad. Acciones sociales que nos ponen en riesgo En la sesión anterior estudiaste los riesgos en donde la amenaza es de origen natural; sin embargo, también existen amenazas de origen antrópico que afectan al ambiente y a la sociedad. Estas amenazas pueden generar riesgos químicos, sanitarios y socio-organiza- tivos, como los accidentes de transporte. 14. Busquen en un almanaque, dentro de la sección “Hechos del mundo”, todos los acci- dentes, por ejemplo choques, incendios, explosiones, descarrilamientos y las muertes por epidemias, que hayan ocurrido en un año. • En el siguiente planisferio, ubíquenlos utilizando un símbolo de color rojo para los químicos, amarillo para los sanitarios y anaranjado para los socio-organizativos. Pue- den apoyarse con el acetato del mundo. • Escriban un breve texto explicativo en el que indiquen el número de afectados y lo qué provocó cada accidente; recórtenlo y péguenlo a un lado del lugar donde ocurrió el desastre. Zonas de riesgos de origen natural Sesión 6 GEO1 B3 S9.indd 228 6/4/07 2:48:17 PM
  • 230. 229 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Desastresdeorigensocialenelmundo GEO1 B3 S9.indd 229 6/4/07 2:48:32 PM
  • 231. secuencia 9 230 • Vuelvan a observar el cuadro “Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años” de la página 214 y comparen el número de afectados por desastres de origen social con los de origen natural. Comenten y respondan en su cuaderno: ¿En cuál hay mayor número de afectados? ¿Cuáles son más fáciles de prevenir, los desastres de origen natural o social?, ¿por qué? 15.Muchos de los incendios que sufrimos en el mundo son causados por acciones huma- nas, descuidos o irresponsabilidad, provocando explosiones o incendios en zonas urba- nas y rurales. Para que identifiquen cuáles han sido los incendios más grandes de Méxi- co en los últimos años, lean en voz alta la sección “Incendios en el México de los últimos años”, del libro Los incendios de Lena García de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Mientras se realiza la lectura, escriban en su cuaderno las causas de los incendios. • Consulten la sección “Qué hacer en caso de incendio” del mismo libro y, con esa in- formación, elaboren un cartel en media cartulina ilustrando las acciones. Pueden pegar los carteles en su escuela y en su casa y ensayar las acciones que se deben rea- lizar durante un incendio. Los más vulnerables La vulnerabilidad de la población no sólo se debe a su ubicación y concentración, el nivel de preparación y los recursos con que cuenta para enfrentar los desastres inciden de manera más significativa en su grado de vulnerabilidad. Por tanto, los grupos de población más marginados y pobres son los que tienen menores posibilidades de enfrentar los desastres. 16. Lean las siguientes historias y respondan las preguntas que se plantean posteriormente. El señor Gutiérrez acaba de dejar a sus tres hijos en una escuela ubicada en el centro de la Ciudad Jardín y se dirige a su trabajo. Mientras maneja su auto compacto piensa en los gastos de los libros, uniformes y colegiaturas de sus tres muchachos. Le preocupa poder cubrir esos gastos, de pronto no ve un auto y… La señora Alarcón sale de su lujosa residencia en su auto último modelo. Decide pasar al centro de la Ciudad Jardín para recoger algunos encargos que mandó traer de Asia. Mientras maneja va pensando en dónde pondrá las alfombras y las suaves telas que ha comprado. De pronto, no ve un alto y… ¡¡¡ Un estruendoso choque!!! Las consecuencias: Pérdida total de los dos autos La familia Gutiérrez perdió 25 mil pesos y el único automóvil que aun no terminaban de pagar. La familia Alarcón perdió 200 mil pesos y uno de sus cinco automóviles. GEO1 B3 S9.indd 230 6/4/07 2:48:35 PM
  • 232. 231 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Países que sufrieron los mayores daños económicos por desastres –en millones de dólares estadounidenses– Desastre Fecha País Millones de USD Terremoto octubre Japón 28,000,000 Tifón octubre Japón 7,500,000 Huracán Jeanne septiembre Estados Unidos de América 7,000,000 Inundación junio-agosto Bangladesh 7,000,000 Huracán Charley agosto Estados Unidos de América 6,800,000 Tifón Songda septiembre Japón 6,000,000 Huracán Iván septiembre Estados Unidos de América 6,000,000 Tsunami diciembre Indonesia 4,450,000 Huracán Frances septiembre Estados Unidos de América 4,400,000 Tifón Rananim agosto República Popular de China 2,190,000 • ¿Cuál familia perdió más dinero? • ¿Para cuál familia la pérdida del auto representa mayor daño a su economía?, ¿por qué? Tal como ocurre con las familias, entre los países ricos y pobres existen diferencias en las consecuencias de un desastre. 17.Comparen las siguientes tablas sobre desastres ocurridos en 2004. Países que tuvieron el mayor número de muertes por desastres en 2004 Desastre Fecha País Número de muertos Tsunami diciembre 12 países afectados 280,931 Huracán Jeanne septiembre Haití 2,754 Inundación mayo-junio Haití 2,665 Tormenta Tropical Winnie noviembre Filipinas 1,619 Inundación junio-agosto India 900 Inundación mayo-junio República Dominicana 688 Inundación junio-agosto India 900 Epidemia de Dengue enero-abril Indonesia 658 Terremoto febrero Morocco 628 Epidemia de Meningitis enero-marzo Burkina Faso 527 Ciclón Galifo marzo Madagascar 363 • Comenten y respondan en su cuaderno: ¿Los países desarrollados presentan mayores pérdidas económicas o mayor núme- ro de muertes? ¿Por qué los países en desarrollo presentan mayor número de muertes y sólo dos están entre los 10 que sufrieron mayores daños económicos? GEO1 B3 S9.indd 231 6/4/07 2:48:36 PM
  • 233. secuencia 9 232 La marginación y la vulnerabilidad en México Las familias y los países pobres son los que sufren en mayor medida y por más tiempo los efectos de los desastres. Lo mismo ocurre en México, principal- mente en las regiones en donde existe mayor marginación. Estas regiones son pequeñas localidades de escasa población o áreas densamente pobladas que rodean a las grandes ciudades, en donde el nivel de educación es muy bajo, el analfabetismo alto, las viviendas son de materiales inadecuados, carecen de servicios básicos como agua entubada y electricidad, las familias son numero- sas y los integrantes que trabajan perciben salarios menores a 80 pesos diarios para mantener a toda la familia. Las condiciones de mayor marginación se presentan sobre todo en espacios rurales, sin embargo, las ciudades también tienen barrios o colonias que presentan condiciones que aumentan la vulnerabilidad de las personas frente a desastres tanto de origen natural como social. 18. Sobrepongan el acetato de México al mapa de marginación de nuestro país. Índices de marginación en México El analfabetismo y la pobreza reducen la capacidad de prevención de las personas al no tener acceso a la información nece- saria para evitar desastres. GEO1 B3 S9.indd 232 6/4/07 2:48:52 PM
  • 234. 233 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Zonas más vulnerables en México Zonas de mayor Riesgo hidrometeorológico Riesgo geológico marginación 1. Este y Norte de Chiapas. Inundaciones, pérdida de casas, Sismos cultivos y ganado 2. 3 4. 5. 6. 7. 8. En mi entidad • Marquen en el acetato las regiones más marginadas del país. • Enlisten en el siguiente cuadro, ocho de las zonas de muy alta marginación que per- tenezcan a entidades distintas del Norte, Centro y Sur del país. Observen el ejemplo. • Sobrepongan el acetato marcado con las zonas más marginadas al mapa “Trayectoria de ciclones en México, 2005” de la página 224. Si coincide una zona marginada con alguna trayectoria de los huracanes marquen en el cuadro una paloma ( ) y escriban uno de los efectos de ese riesgo. • Sobrepongan el mismo acetato al “Mapa tectónico de México” de la página 225. Si coincide una zona marginada con la ubicación de un volcán o con un punto de origen de sismo, señalen en el cuadro la zona con una paloma ( ) y anoten si es riesgo vol- cánico o sísmico. • Finalmente, anoten la zona más marginada de su entidad y los riesgos que enfrenta. GEO1 B3 S9.indd 233 6/4/07 2:48:53 PM
  • 235. secuencia 9 234 Lo que aprendimos Más vale prevenir que lamentar Para reducir al mínimo los daños que un evento peligroso puede ocasionar es necesario rea- lizar acciones organizadas que involucren a la comunidad, para evitar la pérdida de vidas humanas, las lesiones y, en la medida de lo posible, daños a los bienes y construcciones. Para ello se organizan equipos de personas llamadas brigadas de seguridad, que tienen tareas específicas encaminadas a evitar daños a la población y a sus bienes materiales. Las acciones pueden dividirse en antes, durante y después de que ocurra una emergencia. ¿Que tan segura es mi escuela? 1. Participa en las brigadas de seguridad de tu escuela. Realizarán acciones preventivas, dirigidas a prepararse antes de que ocurra un desastre. • Formarán cuatro equipos, cada uno deberá elaborar letreros o señalamientos para distinguir: 1) las zonas de peligro o amenaza, 2) las áreas de resguardo, 3) las rutas de evacuación y 4) las áreas de seguridad de su escuela. Piensen en un temblor o un incendio para definir las áreas y rutas correspondientes. Si en su entidad hay frecuen- tes inundaciones, también las deben considerar. Las tareas de cada equipo son las siguientes. Equipo 1: Inventen y dibujen la figura de los letreros que indican peligro, deberán ser de color rojo y destacar la palabra “Peligro”. Equipo 2: Inventen y dibujen un símbolo para las áreas de resguardo, que son lugares seguros en donde las personas se puedan colocar temporalmente mientras reciben indicaciones de cómo acceder a las rutas de evacuación para salir. Debe ser de color verde. Equipo 3: Los letreros que indican las rutas de evacuación deberán ser de color verde, recortados en forma de flecha, con la frase “Ruta de evacuación” en color negro. Equipo 4: Elaboren letreros para distinguir las zonas de seguridad. Los letreros que indican estas áreas de seguridad deberán ser de color verde, con un círculo blanco en el centro y cuatro flechas que apun- ten hacia el centro. • Realicen un recorrido por la escuela de manera ordenada. El obje- tivo es identificar los lugares de riesgo, en donde exista alguna amenaza para ustedes, sus compañeros o cualquier persona que pueda estar en la escuela. También deben identificar las áreas de resguardo, las rutas de evacuación y las áreas de seguridad. • Cada equipo pegará los letreros que hicieron en los lugares correspondientes. Asegú- rense de que queden bien adheridos. Sesión 7 Peligro Zona de seguridad Área de resguardo Ruta de evacuación GEO1 B3 S9.indd 234 6/4/07 2:48:55 PM
  • 236. 235 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Los lugares de peligro pueden ser escaleras resbalosas, ventanas rotas, plafones o lámparas mal colocadas, cables sin cubierta, los tanques de gas, los lugares de almacenamiento de las sustancias del laboratorio, entre otros. Las áreas de resguardo deben ser seguras, pero cercanas al lugar en el que están las personas, ya que no deben correr para llegar a ellas. En caso de temblor pueden ser postes fuertes, marcos de puertas, los escritorios, o cualquier lugar que proteja de derrumbes. En caso de incendio, el área de resguardo debe estar fuera del edificio y lejos de todo lo flamable. La ruta de evacuación debe ser segura, es decir, lo más alejada posible de los lugares de peligro, no debe tener obstáculos para que las personas puedan salir fluidamente y llegar a las áreas de seguridad. Las áreas de seguridad deben ser lugares alejados del peligro, de preferencia áreas abiertas, sin cables de alta tensión encima ni construcciones altas cercanas. GEO1 B3 S9.indd 235 6/4/07 2:49:03 PM
  • 237. secuencia 9 236 De regreso en el salón 2. Dibujen un plano de su escuela en el pizarrón. Cada equipo nombrará un represen- tante para que pase a marcar los lugares en donde pegaron sus letreros. • Los demás compañeros deberán copiar el plano que está en el pizarrón en pliegos de papel. • Marquen en sus planos el área que consideren más vulnerable, es decir, la más expuesta. • A un lado de su plano incluyan una breve explicación de lo que es un desastre, un riesgo, un peligro y la vulnerabilidad. • Respondan: ¿Cuáles son los principales peligros que enfrentarían en caso de incendio o tem- blor? ¿Qué parte de su escuela es la más vulnerable? Márquenla en el plano. ¿Consideraron a los discapacitados?, ¿cómo les ayudarían a llegar a las áreas de seguridad? • Peguen uno de sus planos junto a la dirección de la escuela, otro cerca del área de seguridad, uno más en la zona más vulnerable y el último en su salón. • Con el apoyo de su profesor, planeen un simulacro en el que participe toda su escue- la; deberán utilizar los planos y letreros que elaboraron. Plantéenlo al director o di- rectora, con quienes pueden acordar una fecha para su realización. Recuerden que deben realizar simulacros para distintos tipos de emergencia y que deben ser fre- cuentes, por ejemplo uno cada mes. Información y acción preventiva Existen instituciones dedicadas a la protección civil de la comunidad, tanto a nivel fede- ral como estatal y municipal. También en algunas localidades existen equipos de evalua- ción de riesgos que están preparados para organizar a la población en caso de emergen- cia. Puedes acercarte a ellos y pedirles información sobre lo que se puede hacer antes, durante y después de que ocurra un desastre. 3. Una vez que conocen los riesgos y desastres que enfrenta su entidad, elijan uno de ellos para elaborar un plan en caso de que ocurra. • Elaboren un tríptico informativo acerca de lo que se puede hacer en caso de que ocurra un evento peligroso: temblor, explosión, incendio, inundación, huracán, entre otros. Pueden incluir imágenes para apoyar el texto. Para el lado externo: • Tracen un plano de su localidad, en el que señalen las fuentes de peligro, las áreas de resguardo y de seguridad y las posibles rutas de evacuación, además de la ubicación de su escuela y su casa. No olviden escribir el nombre de su localidad y la rosa de los vientos. • Averigüen los teléfonos de emergencia; para ello pueden acudir a la dirección o bus- car un directorio telefónico. • De acuerdo con el tipo de riesgo que hayan seleccionado, investiguen la frecuencia y los efectos que puede provocar sobre la población. Pueden revisar el contenido de esta se- cuencia o las Bibliotecas Escolares y de Aula que aparecen en la sección “Para saber más”. Sesión 8 GEO1 B3 S9.indd 236 6/4/07 2:49:03 PM
  • 238. 237 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Para el lado interno: • Escriban y organicen las tareas a realizar antes de la emergencia, con base en lo que hi- cieron la sesión pasada y lo que leyeron sobre qué hacer en caso de incendio. • Copien e ilustren las acciones que se mencionan para las etapas de durante y después. El tríptico deberá contener los siguientes elementos: Lado externo del tríptico: Plano de la localidad Incluir la ubicación de la escuela y las posibles áreas de seguridad. Lado interno del tríptico: Acciones a realizar antes de que ocurra - En la casa: - En la escuela: - Documentos que se deben recabar Acciones a realizar durante la emergencia - Tareas de cada equipo de la brigada de seguridad. Acciones a realizardespués de la emergencia - A quién recurrir - Identificación de laspersonas y áreas más dañadas. Teléfonos de emergencia Bomberos: Cruz Roja: Policía: Protección Civil Municipal: Direcciones de Internet para mayor información Tipo de riesgo Frecuencia. Comportamiento. GEO1 B3 S9.indd 237 6/4/07 2:49:03 PM
  • 239. secuencia 9 238 • Intercambien sus trípticos para que todos conozcan la información. • Seleccionen un tríptico de cada tipo de riesgo, el que tenga la información más com- pleta y clara. • Péguenlo afuera de la dirección junto con el croquis de su escuela, y si es posible fotocópienlo y distribúyanlo a la comunidad con ayuda de sus profesores. Después de la emergencia, las ac- ciones de recuperación son: • Revisar que las instalaciones no hayan sufrido daños o que los da- ños permitan el regreso de las per- sonas a las actividades normales. • Regresar a las instalaciones en caso de ser posible. • Informar a las autoridades locales o municipales de los daños detec- tados. • Revisar que las áreas de repliegue, rutas de evacuación y áreas de seguridad hayan cumplido bien su función. De no ser así, repor- tarlo a las autoridades y hacer las modificaciones necesarias. Durante una emergencia deben or- ganizarse para evitar que los daños se multipliquen. Se tienen que nom- brar a las personas que se encargarán de lo siguiente: • Coordinar las tareas de repliegue, evacuación y, en dado caso, de reingreso a las instalaciones. • Dirigir a la gente a las áreas de repliegue o resguardo. • Apagar y desconectar aparatos y bajar los interruptores de luz eléctrica. • Tomar linterna, radio y botiquín. • Cerrar las llaves de paso de las tu- berías de gas. • Dirigir la evacuación rumbo al área de seguridad. • Revisar que no quede nadie en los interiores. • Pasar lista de las personas agru- padas en el área de seguridad. GEO1 B3 S9.indd 238 6/4/07 2:49:04 PM
  • 240. 239 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Para saber más... Video Observa los siguientes videos: • Edad media: peste negra de Enciclomedia. Expone algunas causas de las grandes epide- mias de esa época, su forma de dispersión y las graves consecuencias que generaron. Internet Visita las siguientes páginas de Internet: • http://www.cenapred.unam.mx/ Es la página oficial del Centro nacional para la pre- vención de desastres en México, proporciona información sobre los fenómenos natu- rales que ocurren en el país y que pueden ser peligrosos para la población. Incluye el Atlas nacional de riesgos, en cual puedes seleccionar y consultar la distribución e intensidad de los riesgos de origen natural y antrópico. • http://www.cofepris.gob.mx/ Es un sitio oficial de la Secretaría de Salud, en donde ofrece información sobre algunos riesgos sanitarios como las epidemias, incluye al- gunas medidas preventivas. • http://www.disaster.info.desastres.net/idndr/public/comunic/cap1.htm Es la página oficial de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) que trata sobre los distintos tipos de desastres naturales y en el capítulo 1 se enfatiza la prevención de este tipo de desastres. Bibliotecas Escolares y de Aula Consulta los siguientes libros: • Claybourne, Anna, et al. Enciclopedia del Planeta Tierra. México: SEP/Ushborne, Libros del Rincón, 2003. • Dalglesh, Sharon. Los volcanes. México: SEP/Shortland, Libros del Rincón, 2002. • Pinna, Lorenzo. El Clima. México: SEP/Diana, Libros del Rincón, 2002. • Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Valek, Gloria. Los volcanes. México: SEP/Dirección Ge- neral de Publicaciones, Libros del Rincón, 2004. Encarta Consulta los siguientes artículos: • El artículo “Sismos” contiene una amplia explicación de lo que son, cómo se originan, en dónde se concentran, cómo se miden y algunos ejemplos de los terremotos más devastadores de la historia de la humanidad. Incluye un pequeño video de menos de un minuto de duración. • El artículo “Desastres Naturales”, dentro de la sección de Contenido, explica diferen- tes tipos de desastres y sus efectos sobre la población y sobre la naturaleza. • El cuadro de “Principales tsunamis” proporciona datos sobe la altura de las olas, su localización y las causas. GEO1 B3 S9.indd 239 6/4/07 2:49:06 PM
  • 241. secuencia 8 240 En esta secuencia de evaluación analizarás cómo trabajaste con algunas de las imágenes que se presentan en el bloque, resolverás preguntas en relación con la migración y analizarás lo que sucede con la población y el ambiente cuando hay un huracán; además continuarás escribiendo tus ideas acerca del espacio geográfico. Manos a la obra Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendiste Uno de los recursos importantes para estudiar Geografía son las imágenes. Aprender a leer una imagen requiere conocer las diferentes formas de apreciar e interpretarlas de manera gradual. Las siguientes actividades son para que evalúes lo que has aprendido acerca de la lectura de imágenes. 1. Lean los niveles de análisis para la interpretación de imágenes relativas a un determi- nado espacio, fenómeno o elemento geográfico: Niveles de Análisis de Imágenes • Nivel 1. Observación. En este nivel se identifica qué tipo de representación del espa- cio geográfico se trata (croquis, plano, mapa, fotografía aérea, imagen satelital, globo terráqueo) y se recorren visualmente todas las áreas de la imagen. • Nivel 2. Descripción. En este nivel se distinguen los elementos sociales y naturales o fenómenos geográficos que contiene la imagen. • Nivel 3. Ubicación. En este nivel se reconoce la ubicación espacial de los diversos elementos –arriba, abajo, norte, sur, este, oeste, derecha, izquierda-. • Nivel 4. Interpretación. En este nivel se identifica la forma en que están organizados los elementos que se observan en el espacio geográfico, determinando sus patrones de distribución. • Nivel 5. Comparación. En este nivel se identifican diferencias y/o semejanzas entre los elementos que contienen dos imágenes respecto a sus elementos y la manera como se organizan y distribuyen dichos elementos. 2. Busquen la actividad 16 de la sesión 6, en la secuencia 7 Dos espacios distintos y vincu- lados: el campo y la ciudad. En esta actividad tuvieron que trabajar con imágenes, relean las respuestas que dieron a las preguntas que se plantean acerca de las imágenes. 3. Cada respuesta dada, relaciónenla con los niveles de análisis de imágenes. Puede haber dos niveles que se hayan efectuado al mismo tiempo. Si hay alguna respuesta que no puedan relacionar con un nivel de análisis, planteen sus dudas en la sesión grupal. Es- criban sus respuestas en el siguiente cuadro, fíjense en el ejemplo. secuencia DE EVALUACIÓN BIMESTRAL Sesión 1 GEO1 B3 Evaluacion.indd 240 6/4/07 2:49:47 PM
  • 242. 241 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Niveles de lectura Imagen 1 Imagen 2 de imágenes Nivel 1 Se trata de una fotografía aérea Se trata de una fotografía aérea Observación de un espacio rural. de un espacio urbano. Nivel 2 Descripción Nivel 3 Ubicación Nivel 4 Interpretación Nivel 5 Comparación GEOGRAFÍA de México y del Mundo 4. Comenten sus respuestas y en caso de haber diferencias revisen nuevamente los ni- veles de análisis y lo que se preguntaba en la actividad sobre las imágenes. 5. Ahora completa las siguientes frases: • El nivel de análisis de imágenes que principalmente se llevó a cabo para resolver las pre- guntas de la actividad Dos espacios distintos y vinculados: el campo y la ciudad fue: • El nivel de análisis de imágenes que se me facilita es: • El nivel de análisis de imágenes que más se me dificulta es: 6. Compartan cómo quedaron sus frases y propongan algunas sugerencias que ayuden a resolver las dificultades. ¿Cuál es la respuesta correcta? 7. Resuelvan las siguientes preguntas. Rellenen el alveolo que corresponda con la res- puesta correcta. Cuando terminen revisen las respuestas con sus compañeros. GEO1 B3 Evaluacion.indd 241 6/4/07 2:49:48 PM
  • 243. secuencia de EVALUACIÓN BIMESTRAL 242 115˚ 20˚ 105˚ 85˚ 30˚ 25˚ 15˚ 10˚ 110˚ 100˚ 95˚ 90˚ 80˚ 75˚ 70˚ 65º 60º GOLFO DE MÉXICO MAR CARIBE PROYECCIÓN: Robinson 200 0 200 400 km OCÉANO PACÍFICO Trayectoria del huracán Wilma Trópico de Cáncer SIMBOLOGÍA Depresión Tropical Tormenta Tropical Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4 Categoría 5 22 / 1500Z 23 / 1500Z 21 / 1500Z 20 / 1500Z 19 / 1500Z 18 / 1500Z 17 / 1500Z 16 / 1500Z 15 / 1500Z A C D B Trayectoria del huracán Wilma • ¿Cuáles coordenadas corresponden al momento en que Wilma se convirtió en tor- menta tropical? Latitud 15º 42” Norte y Longitud 80º Oeste. Latitud 17º 12” Norte y Longitud 83º Oeste. Latitud 22º 42” Norte y Longitud 85º Oeste. Latitud 20º 54” Norte y Longitud 87º Oeste. • De acuerdo al mapa de trayectoria, la evolución del huracán Wilma: Expresa un aumento constante en la intensidad de sus vientos, a lo largo de los 8 días que duró su desarrollo. Disminuyó de intensidad constantemente y luego de atravesar la península au- mentó la velocidad de sus vientos. Sigue la dirección normal de los ciclones en el hemisferio norte, de suroeste a sureste. Mostró un aumentó de sus vientos en el océano, disminuyó antes de tocar tierra y volvió a aumentar en el Golfo de México. • ¿En cuál de los siguientes puntos, el huracán Wilma representó un mayor riesgo? A B C D • ¿En cuál de los siguientes puntos, el huracán Wilma representó un mayor peligro? A B C D • Observen el siguiente mapa y después respondan lo que se pide. GEO1 B3 Evaluacion.indd 242 6/4/07 2:49:49 PM
  • 244. 243 GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Lean el texto y respondan las siguientes preguntas. Yucatán y la migración indígena: espacios y tiempos de la migración La migración de personas nacidas en Yucatán hacia Estados Unidos de Ámerica comienza con el Programa Bracero, con un flujo importante de personas del centro del estado, de la ciudad de Mérida y de las áreas urbanas. Las causas más importantes que han motivado la migración yucateca contemporánea son varias; entre las principales se ubican la crisis de la producción henequenera y la disminución de la actividad agrícola; los desastres natura- les, como Gilberto e Isidoro; la competencia laboral entre nativos e inmigrantes; los salarios más altos fuera del estado; el crecimiento urbano de Mérida, Progreso, Umán y Kanasín y el desarrollo de Cancún y la Riviera Maya. Inicialmente, el destino de migración más impor- tante dentro del estado fue la ciudad de Mérida. Paralelamente a esta migración hacia la capital, los migrantes yucatecos, a partir de los setentas, comenzaron a construir la ciudad de Cancún y más tarde el corredor turístico de la Riviera Maya. Actualmente, los yucatecos conforman el 52.6 por ciento del total de habitantes de Cancún. Adaptación de “Los migrantes del Mayab” en http://www.caminoblanco.com.mx/index.html. • La crisis en la producción henequenera y la disminución de la actividad agrícola han provocado emigración, estas causas son de tipo: Natural. Política. Cultural. Económica. • A las personas que migraban de las zonas rurales y llegaban a la zona urbana de Mé- rida, se les llamaba: Inmigrantes. Emigrantes. Migrantes pendulares. Migrantes temporales. • Los yucatecos que migraron en la década de los setenta para participar en la cons- trucción de Cancún y la Riviera Maya son un ejemplo de migración: Externa. Pendular. Natural. Permanente. • Para distinguir una zona rural de una zona urbana se toma en cuenta: El desarrollo industrial. El número de habitantes. La creación de vías de comunicación. La extensión de la superficie donde habitan. GEO1 B3 Evaluacion.indd 243 6/4/07 2:49:50 PM
  • 245. secuencia de EVALUACIÓN BIMESTRAL 244 Resuelvan el caso El huracán Wilma, ocurrido a finales del mes de octubre de 2005, fue uno de los huraca- nes más destructores que hasta la fecha haya pasado por nuestro país. Su permanencia durante más de 30 horas sobre Cancún, Quintana Roo dejó múltiples daños que afecta- ron tanto a los habitantes como al ambiente natural de esa región. A continuación te presentamos dos textos acerca de este huracán, para identificar, analizar y relacionar los distintos elementos que estuvieron involucrados en el fenómeno. 8. Lean los siguientes textos acerca del huracán Wilma y después realicen lo que se pide. Sesiones 2 y 3 Diario de Yucatán Edición electrónica. 23 de octubre de 2005. Adaptación Parece que un gigante hubiera pateado la ciudad Cancún (México), 23 octubre de 2005. - Con la mirada indignada y el tono resignado ante los daños, el almirante Martín Fernández co- mentó a la prensa: “Parece que un gigante hubiera pateado la ciudad. Cancún está destruida”. El huracán “Wilma”, considerado por todos superior a “Gilberto”, que azotó la región en 1988, convirtió en un gran lago los casi 200 kilómetros que hay entre Playa del Carmen y Cabo Catoche, dejando miles de construcciones inundadas, con ven- tanas rotas y techos dañados. “No sabíamos lo que había ocurri- do afuera”, comenta compungida una señora en la ciudad de Cancún al salir a la calle a buscar alimentos y encontrarse decenas de árboles y postes de luz caídos, las calles inun- dadas, las tiendas y casas profunda- mente dañadas.Un vecino comenta atribulado:“El agua se metió por la puerta, luego comenzó a subir, en menos de una hora la tuvimos has- ta la rodilla. Así nos quedamos. La noche la pasamos sobre la mesa. Ahora sacamos una buena parte (del agua), pero todo está mojado”. Los vecinos salen a las calles, co- mentan los incidentes de la reclu- sión obligada de casi tres días –del 21 al 23 de octubre– comienzan a recoger objetos caídos. Hablan del caudal de la lluvia, del rugir del viento. Respecto de las afectacio- nes, el secretario de Medio Am- biente y Recursos Naturales declaró que una de las más graves se da en las dunas, “lamentablemente en el pasado, por ignorancia, corrup- ción, avaricia, se construyó sobre zonas de dunas y, cuando hay este tipo de fenómenos, las dunas son una prevención de carácter mecá- nico e hidráulico frente a los hura- canes. Lo que hacemos al construir desarrollos turísticos en la orilla del mar es destruir esa zona de amorti- guamiento”, explicó. Aseguró que será necesario “ver cómo queda el mar, dónde queda el límite de la Zona Federal Marítimo Terrestre, porque va a haber una variación muy fuerte, muchos lugares van quedar sin playa. Muy probable- mente quede pegada a los hoteles, a las casas, ahí habrá que tomar medi- das muy serias”. Asimismo, señaló, Wilma causó severos daños, algu- nos de ellos irreversibles, en once ÁreasNaturalesProtegidasdeQuin- tana Roo y Yucatán, que incluyen arrecifes de coral, manglares, selva baja y playas. Todas ellas, al norte de la península de Yucatán, las cua- les albergan aves migratorias en- démicas, fauna y flora que tienen especial valor por su nivel de con- servación. Dunas: Montes de arena que se forman en los desiertos,bordes de los lagos y el mar, por efecto de vientospersistentes. Arrecifes: Línea de coral situada en las cercanías de lazona de mareas costera. Manglares: Comunidad de árboles o arbustos que crecenen aguas saladas poco profundas, cerca de las costas oesteros. Por la abundancia de alimento, constituyenlugares donde las aves, invertebrados y peces hacen susnidos. Escriban en su cuaderno dos preguntas clave que les ayuden a identificar los elementos que contribuyeron a generar la situación de riesgo y a evaluar las consecuencias del desastre. GEO1 B3 Evaluacion.indd 244 6/4/07 2:50:01 PM
  • 246. 245 GEOGRAFÍA de México y del Mundo 9. Con base en la lectura, comenten y escriban en su cuaderno: • Las consecuencias que trajo consigo el huracán tanto a los seres humanos como al entorno natural de la región. Para organizar la información anoten sus respuestas en el siguiente esquema. En la siguiente sesión retomarás esta información. 10. Lean el siguiente texto. Cuando un huracán se vuelve un desastre México presenta un alto riesgo de ocurrencia de fenómenos naturales debido a su ubicación, que por sus características llegan a convertirse en desastres. En relación con los huracanes y tormentas, éstos han ocurrido desde siempre y seguirán ocurriendo, aunque cada año pareciera que son más destructivos. Los expertos Jesús Manuel Macías, del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social, y Claus Siebe, del Instituto de Geofísica de la Universidad Nacional Autónoma de México, coinci- den en que el fenómeno de los huracanes no es resul- tado del azar o del cambio climático, sino de factores sociales, económicos y políticos mal o poco atendi- dos. “Lo que producen los desastres es una sociedad inequitativa y dividida, que no tiene instrumentos de planificación ni privilegia el desarrollo científico- técnico para mitigar los efectos de estos fenómenos”, A los seres humanos Al entorno natural Consecuencias La gente más pobre llega a vivir a terrenos de manglar y selva que pueden ser zonas inseguras. Este desorden de los asenta- mientos humanos sumado a un deficiente manejo de los riesgos y al crecimiento demográfico, son factores que incrementan los efectos adversos de los fenómenos naturales. Inequitativa: Que no hayigualdad de condiciones. Mitigar: Moderar, aplacar odisminuir los efectos de algo.Adverso: Desfavorable, opuestoa algo. GEO1 B3 Evaluacion.indd 245 6/4/07 2:50:03 PM
  • 247. secuencia de EVALUACIÓN BIMESTRAL 246 aseguró Macías. Claus Siebe, por su parte, afirmó que los fenómenos natura- les se presentan con igual frecuencia que en el pasado, pero el aumento de la población que se ve obligada a asentarse en zonas vulnerables por falta de recursos económicos, multiplica los efec- tos destructivos de los fenómenos y aumenta las pérdidas materiales y de vidas humanas. En Cancún, las conse- cuencias vividas por Wilma se deben en parte al crecimiento demográfico que esa ciudad ha tenido a raíz del impulso al desarrollo turístico (ver Cuadro 1). A esto se añaden las condiciones de desigualdad social y la falta de previsión. En Cancún, la mitad de los habitantes de ese municipio viven en condiciones de marginación o alta marginación, y en tales condiciones los hechos son simila- res en cada ocasión: comunidades enteras inundadas, aisladas por las lluvias o sepultadas bajo el lodo. Una tormenta de improvisación (adaptación) en Suplemento La jornada en la economía, no. 82. 7 de noviembre de 2005. pp. 4 y 5. Valle Verde es una de las regiones —como le llaman localmente a los barrios— que quedan cerca de la zona hotelera de Cancún. Esta región, como otras, es un asentamiento irregular que no cuenta con servicios como calles, agua entubada, electricidad o drenaje. Fausto González vive en una palapa, un solo espacio que comparte con su mujer, sus hijos, su madre, sus tíos y algunos parientes más, todos emigrantes de Tabasco. Cuadro 1 Población total de la región del Caribe, 1970-1990 1970 1980 1990 Caribe* 402 770 715 378 1 058 954 11. De acuerdo con el texto anterior, determinen las causas de carácter social que dieron lugar al desastre ocurrido en Cancún por el paso del huracán Wilma. Para ello, respon- dan a lo que a continuación se pide, anotando las respuestas en su cuaderno: • Analicen y describan la tendencia en el crecimiento demográfico que ha tenido la región del Caribe desde la década de los setenta. Para esto, analicen el cuadro 1. • Analicen y describan las condiciones de vida en que se encuentra la mayoría de la población que ha llegado a vivir a Cancún. Para esto, analicen las imágenes que se presentan en el texto. • Describan cómo los pobladores han modificado el entorno natural de Cancún. Para esto, revisen nuevamente la nota periodística y las imágenes. 12. Con la información obtenida en los puntos 2 y 4: • Determinen las condiciones de vulnerabilidad que tenía la población en Cancún antes de que pasara Wilma. • Expliquen la fórmula: Fuerte amenaza + Alta vulnerabilidad = Alto Riesgo, en el caso de lo sucedido en Cancún. • Propongan lo que harían para disminuir los efectos destructivos si vivieran en una zona de paso natural de los huracanes. 13. Para presentar al grupo su trabajo, elaboren un esquema como el siguiente en una hoja de rotafolio, describiendo los puntos que se señalan. Tomado de Población total por región de la costa (1950-1995) en La situación sociodemográfica en las zonas costeras. CONAPO. *Comprende los municipios de los estados de Campeche, Yucatán y Quintana Roo. GEO1 B3 Evaluacion.indd 246 6/4/07 2:50:04 PM
  • 248. 247 GEOGRAFÍA de México y del Mundo Recuerda que la resolución del caso que realizaste con el huracán Wilma también lo puedes hacer con cualquier otro desastre que haya ocurrido en tu localidad. Puedes partir de un video, un testimonio, un recorte de periódico, una película, o cualquier otro recurso que muestre la situación problemática, luego elaborar preguntas clave, cuya resolución te ayude a lograr un propósito, en este caso a comprender cómo la relación entre las condiciones naturales y sociales de ese lugar crearon una situación de riesgo y favorecieron el desarrollo de un desastre. Posteriormente puedes clasificar las consecuencias, obtener más información sobre la situación local y representar de diferentes formas los resultados de tu análisis, en este caso las condiciones sociales y naturales que provocaron el desastre, así como los efectos o consecuencias del mismo. Lo que aprendimos El espacio geográfico es para mí… Lo que estudiaste en este bloque te llevó a conocer la composición y distribución de la población, hacia dónde se mueve, cuáles son los riesgos a los que se enfrenta y las características de los distintos espacios, rurales o urbanos, en los que viven. Con base en estos elementos: 1. Escribe en una hoja un comentario de media cuartilla en la que expliques cómo la población influye en la organización de un determinado espacio geográfico. Puedes hablar de un espacio urbano o rural y apoyarte en un mapa, un esquema, ilustraciones, dibujos o lo que consideres conveniente para explicar tus ideas. Cuando termines, ponle nombre y fecha. 2. Intercambien sus textos y léanlos en silencio. 3. Cuando terminen de leer el texto del compañero, respondan individualmente las siguientes preguntas: • ¿Crees que el texto de tu compañero explica cómo la población organiza un espacio geográfico? Señala tus razones. • Escribe una o dos ideas de lo que creas que NO está tomando en cuenta. • Anota algunas recomendaciones o sugerencias que le harías a tu compañero para que mejore su texto. 4. Revisa tu texto con las observaciones que te hizo tu compañero, y si lo consideras necesario corrige este tercer avance acerca del espacio geográfico. 5. Ahora lee el texto sobre el espacio geográfico que escribiste en la secuencia de evaluación anterior y compáralo con el texto que acabas de escribir. Apunta en un breve párrafo la principal diferencia que observes entre ambos respecto a tus ideas. 6. Entrega ambos textos a tu profesor o profesora. En la siguiente secuencia de evaluación trabajarás con el texto que acabas de corregir. HURACÁN WILMA Tipo de desastre: Sesión 4 Accionesquepropondríanpara disminuirlosefectosdestructivos quesufrelasociedadanteelpaso deunhuracán Consecuencias al entorno natural y social Causas del desastre: Localización y fecha en que ocurrió el desastre GEO1 B3 Evaluacion.indd 247 6/4/07 2:50:05 PM
  • 249. 248 Achcar, Gilbert. (2003). El Atlas de Le Monde diplomati- que. Buenos Aires, Argentina: Le Monde diplomatique. Aguayo, Sergio. (2003). México a la Mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón. Aguayo, Sergio. (2003). México en cifras. México: SEP/ Hechos confiables/Grijalbo, Libros del Rincón. Alvarado, Raquel; Barrios, Claudia y Domínguez, Luis. (2000). Geografía. La organización del espacio mun- dial. Buenos Aires, Argentina: Estrada polimodal. Amartya, Sen. (2002). “Cómo juzgar la globalización”. Perfil, La Jornada. (Viernes 1 de Febrero de 2002). Bailey, Patrick. (1981). Didáctica de la Geografía. Co- lección Didáctica. Traducción Sierra, Eduardo. Bogo- tá, Colombia: Editorial Cincel/Kapeluz. Bailly, Antoine. (1992). Introducción a la geografía hu- mana. Barcelona: Masson. Barrera, Mariana y Ayala, Francisco. (2002). “La conta- minación del agua en Ocuituco, Morelos, un ejemplo de lo que pasa en México”. Adaptación. La Jornada. 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Catalina González Pérez, Esther López-Portillo Ensayos didácticos en telesecundarias Telesecundaria Tecoyactic, Morelos Juana Bruno Méndez,Virginia Sánchez Telesecundaria “20 de Noviembre”, Quebrantadero, Municipio de Axochiapan,Morelos Lidia Josefina Rubio López Telesecundaria “Leyes de Reforma”, Sn.Vicente de Juárez, Municipio Cd.Ayala, Morelos Mauricio García Mejía GEO1 B3 ZBibliografia.indd 248 6/12/07 2:52:20 PM

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