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    Espanol1 vol2 1314 Espanol1 vol2 1314 Document Transcript

    • español I ESPAÑOLI 1er Grado Volumen II SUSTITUIR 1erGrado VolumenII ESP1 LA Vol2 portada.indd 2 9/3/07 2:56:53 PM
    • español I 1er Grado Volumen II ESP1 APREL Vol2.indd 1 8/24/07 1:03:23 PM
    • Español I. Volumen II. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. Autores Gregorio Hernández Zamora, Ana Rosa Díaz Aguilar, Judith Kalman Landman, Rosa Icela Juárez Pérez, María Esther Pérez Feria, María de Lourdes González Islas, Luz Amelia Carús Treviño, Mariela Grimaldo Medina, María Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza, Rosa María Quesada Mejía Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Apoyo técnico y pedagógico Ofelia González Sánchez Jürgen Antonio Madrid Romano Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición María Teresa Ruiz Ramírez Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 Sexta reimpresión, 2013 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-968-01-1184-8 (obra completa) ISBN: 978-968-01-1488-7 (volumen II) Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta Servicios editoriales Dirección de arte Rocío Mireles Gavito Diseño TBB producciones Diagramación Gabriel González Meza Ilustración Curro Gómez, Gabriela Podestá, Manuel Monroy, Carlos Lara Fotografía Lorenzo Armendáriz, Jorge Denti, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Buenavista Films LPA-ESPAÑOL-1-V2-LEGAL-13-14.indd 2 15/02/13 13:18
    • Mapa-índice Clave de logos   Bloque 4 Cómo vivimos secuencia 10 La jaula de oro secuencia 11 De miedos a miedos secuencia 12 Puro teatro Evaluación Bloque 4   Bloque 5 Sueños y deseos secuencia 13 ¿Qué me pasa? secuencia 14 La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”? secuencia 15 Circo poético Evaluación Bloque 5 Anexo 1. Obra de teatro. El beso que embaraza Anexo 2. Obra de teatro. Farsa del valiente Nicolás Actividades complementarias Informes sobre observaciones de procesos Índice de textos vol. II Contenido del CD de Recursos de Español Créditos editoriales Bibliografía 4 9 10 12 30 50 64 70 72 90 112 132 138 147 158 162 164 166 172 174 ESP1 APREL Vol2.indd 3 8/24/07 1:03:24 PM
    •  Bloque1 Quiénessomos ACTIVIDADESPERMANENTES PROYECTO PARALEER PARAINVESTIGAR PARAESCRIBIR RECURSOSTECNOLÓGICOS Secuencia0•Conoloranuevo (páginas10-19) Secuencia1•Yopuedo (páginas20-39) • Introducciónalcursoyalos materialesdeespañol •Producto:reglamentodel grupo 1ºE1(información) *1ºC1 •Actividad:montar exposición •Productos:líneasdeltiempo yrelatosautobiográficos *1ºE1(información) 1ºE3 •Actividad:lecturade parodiasenvozalta •Productos:parodiasde cuentosclásicos 1ºE1(información) 1ºE2 *1ºL2 •Actividad:Encuentroconlos libros •Productos:reseñasdelibro decuentos 1ºE2 *1ºL2 1ºL3(leer,escuchar…) Textos: •TextoAñonuevo,escuelanueva •Fragmentosdenovelas:FrinyElcuadernodePancha Comprensión: •Relaciónentretextos;interpretaciónpersonal Textos: •RelatoautobiográficodeAndreaMartínez •ReportajesobreArnulfoCastorena,deportistaparaolímpico •CuentoElelefanteencadenado Comprensión: •Secuenciatemporaldeeventos;conectorestemporales; relaciónentretextos •Vocabulario:adversidad,amaestrado,discriminar, discapacidad,fortaleza,impotencia Textos: •CuentoÉrasequeseera… •ImágenesdeCaperucitaRoja •Cuentosenverso:Cenicienta,Caperucitarojayellobo, BlancaNievesylossieteenanos Comprensión: •Parodiadecuentosclásicos:personajesestereotípicos •Vocabulario:prejuicio,estereotipos,estereotiposmasculinos yfemeninos Textos: •ReseñaylibroElDiosero,deFranciscoRojasGonzález •CanciónElbarzón Comprensión: •Temas:luchaporlasobrevivencia,asignacióntradicionalde nombre,sentidodejusticia,confrontaciónconlosobrenatu- ral •Secuenciadeeventos;informaciónliteral,interpretación personal,análisiscrítico 1)Búsqueda:seccionesdentrodelLibropara elalumnoylasSecuenciasdeAprendizajede Español •Fuentes:LibroparaelAlumnodeEspañol •Estrategias:usodeíndices,títulosylogos 2)Búsqueda:reglamentosdeaulayescolares •Producto:líneadeltiempopersonal •Búsqueda:sucesosdelavidapersonal, nacionalymundial •Fuentes:Encarta,CDespañol,enciclopedias yalmanaques •Estrategias:usodelíneadeltiempo, ­búsquedaporfecha •Producto:perfildepersonajeestereotipo •Búsqueda:definicionesyejemplosde estereotiposencuentosymediosde comunicación •Fuentes:diccionarios,enciclopedias,medios impresosyelectrónicos •Estrategias:buscar,seleccionaryregistrar información Textoinformativo: •Reglamento Usoyrevisión •Usosyestructuradereglamentos;organizacióngráfica yredaccióndenormas •Usodeverboseninfinitivoeimperativoenreglamentos •Usodemayúsculasalinicioydespuésdepunto Textoexpresivo: • Relatoautobiográfico Usoyrevisión •Secuenciadeeventos;usodeconectorestemporales, tiempopasadoyprimerapersona •Segmentacióndepalabras •Usodepuntoyseguido,ymayúsculaaliniciode oración,textoyennombrespropios Textoexpresivo: •Parodiadecuentoclásico Usoyrevisión: •Parodiadecuento:historia,ambiente,personajes •Oraciónsimple •Usodepuntoyaparte,ymayúscula Textoinformativo-expresivo: •Reseñadelibrodecuentos Usoyrevisión: •Descripciónycomentarioenreseña •Oraciónsimple:partesdelaoración •Ortografíadeheninicioshie,hue,hui,yusodepunto final •Videointroductorio •Procesadordetextos:capturare imprimirelReglamentodelgrupo •VideodeconsultaConolor anuevo •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:Relatoautobiográfico Yopuedo •ProgramaYoeneltiempo •Interactivo:usodeconectores temporales •VideodeconsultaUsode segmentación •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:cuentoCenicienta •Procesadordetextos:seleccionary sustituirpalabrasofrasespara escribirParodiadeuncuento clásico •VideodeconsultaLasmayúsculas •Videosintroductorioeintegrador •Audiotextos:cuentosLavenganza de“CarlosMango”yLatristehis- toriadelpascolaCenobio •Procesadordetextos:seleccionary sustituirpararevisarreseñade Antologíadecuentos •Videodeconsulta Elmensajemáspequeño Sesión1 Sesión2 Sesión3 Sesión4 Secuencia2•Loscuentosquenoscontaron (páginas40-57) Secuencia3•Eldiosero (páginas58-71) EVALUACIÓN•BLOQUE1 (páginas72-77) ESP1 APREL Vol2.indd 4 8/24/07 1:03:25 PM
    •  Bloque2 Nuestromundo ACTIVIDADESPERMANENTES PROYECTO PARALEER PARAINVESTIGAR PARAESCRIBIR RECURSOSTECNOLÓGICOS Secuencia4•Cambiaelrostro (páginas80-95) EVALUACIÓN•BLOQUE2 (páginas132-137) •Actividad:exposición •Producto:monografía *1ºE1(información) 1ºE2 1ºE3 1ºL3(leer,escuchar…) •Actividad:Encuentroconlos libros •Productos:reseñascríticas 1ºE2 *1ºL3(leer,escuchar…) Textos: •ArtículoLasdoscarasdelamoneda •CancionesTurecuerdoyyo y BarTacuba •Imágenesdejóvenesbebiendo •MonografíaQuéeselalcoholismo •ArtículoinformativoYtú…¿Yatomas? Comprensión: •Títulosysubtítulos,informaciónliteraleinferencia,ideas principales,interpretaciónpersonal •Vocabulario:enfermedadcrónica,adicción,ambivalentey transformacióndelapersonalidad Textos: •ReseñaylibroLasbatallaseneldesierto,deJoséEmilio Pacheco •CancionesObsesiónyLasbatallas •MapadelacoloniaRoma Comprensión: •Temas:corrupción,prejuicios,primeramor,discriminación social,represiónfamiliar,doblemoral,clasismo,machismo, nostalgia •Informaciónliteraleinferencias;trama;interpretación personal;personajesypuntodevista;relaciónentretextos •Producto:delimitaruntemaysubtemas sobreelalcoholismo •Búsqueda:informaciónsobreunadimensión delalcoholismo •Fuentes:Bibliotecaescolar,periódicosy revistas,programasyanunciosdeTVyradio •Estrategias:buscar,seleccionaryresumir informaciónparaelaborarunamonografía Textoinformativo: •Monografía Usoyrevisión: •Temaysubtemasenmonografía;usodesubtítulos •Sujetoexplícitoeimplícitootácitoenoraciones •Usodeoracionesimpersonalesentextosinformativos •Ortografíadehenderivadasdehaceryhaber •Usosdelpunto(repaso) Textoexpresivo: •párrafossobreelfuturoygustospersonales Textoinformativo-expresivo: •Reseñacrítica Usoyrevisión •Descripción,comentarioyfrasesparaexpresar opinionesenreseña •Oración:tiposdesujeto(repaso) •Ortografíademb/nvyusodecomaenenumeración Sesión1 Sesión2 Sesión3 Sesión4 •Actividad:presentaciónde antologíaylecturadecuentos •Producto:antologíade cuentos *1ºE1(información) 1ºE1(resumen) 1ºL2 1ºL4 Textos: •RelatoDavidyGoliat •CuentoLacomposición •ArtículodeopiniónCosasrarasdelfútbol •FichasbiográficasdeMahatmaGandhi,Rigoberta Menchú, NelsonMandela,MartinLutherKing Comprensión: •Informaciónliteraleinferencia,personajes, relaciónentre textos,análisiscrítico •Vocabulario: Chechenos,dictadura,Iraq,israelitas, palestinos,soberanía •Producto:biografíasdepersonajes importantes •Búsqueda:informaciónsobreMahatma Gandhi,RigobertaMenchú,NelsonMandela, MartinLutherKing •Fuentes:Bibliotecadeaulayescolar, enciclopedias,Encarta,CDdeespañol •Estrategias:ordenalfabético, lectura selectiva,elaboracióndefichasyresúmenes Textoexpresivo: •Cuento Usoyrevisión: •Estructuradelcuento:trama,personajesy ambiente •Usodetiemposverbalesencuentos •Ortografíadepalabrasderivadasdehaber •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:cuentoLacomposición •Procesadordetextos:elaborar índiceaplicandoestiloyformatoa lostítulosdelaAntologíadecuentos •VideodeconsultaUsodela letrah Secuencia5•Másvalemañaquefuerza (páginas96-117) Secuencia6•Lasbatallaseneldesierto (páginas118-131) •Videosintroductorioeintegrador •CancionesTurecuerdoyyoyBar Tacuba •Procesadordetextos:darformato detítulosysubtítulosenuna monografía •Videodeconsulta Sujetoexplícitoeimplícitoen oraciones •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:capítuloI deLasbatallaseneldesierto •Canciones:ObsesiónyLasbatallas •Procesadordetextos:seleccionary sustituirpararevisarReseñade novela ESP1 APREL Vol2.indd 5 8/24/07 1:03:27 PM
    •  Bloque3 Dedóndevenimos ACTIVIDADESPERMANENTES PROYECTO PARALEER PARAINVESTIGAR PARAESCRIBIR RECURSOSTECNOLÓGICOS Secuencia7•¿Evaeraafricana? (páginas140-155) EVALUACIÓN•BLOQUE3 (páginas192-197) •Actividad:exposición •Producto:historietas 1ºE1(información) 1ºE1(resumen) 1ºE3 *1ºL1 •Actividad:exposiciónoral deinvestigación •Producto:reportede investigación 1ºE1(información) 1ºE1(resumen) 1ºE2 1ºE3 1ºL3(leer,escuchar…) *1ºC3 •Actividad:Encuentroconlos libros •Productos:reseñadeun libroilustrado 1ºE2 *1ºL1 1ºL3(leer,escuchar, comentar) Textos: •Relato¿Cuálcreesqueestuorigen? •Imágenessobreelorigendelossereshumanos •MitoquichéElorigendelosprimerosseres •Artículosdedivulgacióncientífica:Darwinylateoríadelaevolución yLucyafarensis,unodelosancestroshumanosmásantiguos Comprensión: •Narraciónyexposición;informaciónliteral,ideaprincipal,relación temáticaentretextos,usosyfuncionesdelosmitosylosartículosde divulgación,análisiscrítico •Vocabulario:creacionismo,darwinismo,mitosyselecciónnatural. Textos: •ArtículoSalirdelsilencio •Poemasenlenguaindígena:Nuestrapoesía(mazateco)yCantoa laorfandad(náhuatl) •ReportajeElotroCancún •ArtículodeopiniónEldeteriorodenuestraslenguas Comprensión: •Informaciónliteraleinferencia,relaciónentretextos,análisis crítico,topónimosdeorigenindígena •Vocabulario:lenguasindígenas,lenguamaterna,lengua dominante,lenguaoficial,dialectos,diversidadlingüística,política integracionista,deteriorodenuestraslenguas Textos: •ReseñaylibroGilgamesh •MapasdelMedioOriente •CrónicadelainvasiónaIrak •LibrodelGénesis(fragmento) •VersosdeNezahualcóyotl Comprensión: •Temas:gobiernoautoritario;amistad;paz,guerraydestrucción; pérdidadeloamado;adversidadyperseverancia;ideadelparaíso; deseosdetrascenderalamuerte •Lecturadeimágenes;argumentootrama,secuenciadeeventos, relaciónconotrostextos,interpretaciónpersonal •Producto:Mitodeorigendelserhumano •Búsqueda:mitodeorigendelserhumano, datoshistóricos,geográficosyculturales •Fuentes:comunidad,libros,enciclopedias, CDEspañol •Estrategias:búsquedaportema;lectura rápidaatendiendoatítulosysubtítulos; identificarmito;obtenerinformación •Producto:reportedeinvestigación •Búsqueda:ejemplodeusodelengua indígenaensuestadoocomunidad •Fuentes:informantes,programasderadio, enciclopedias,CDdeespañol •Estrategias:entrevista;localizacióny registrodeinformación Textonarrativo-expresivo: •Historieta Usoyrevisión: •Secuenciadeimágenesyusodeonomatopeyas gráficasenhistorieta •Usodetiempopresenteenhistorietas •Acentuación:divisiónsilábicaysílabatónica •Usodesignosdeexclamación Textoinformativo: •Reportedeinvestigación Usoyrevisión: •Introducción,desarrolloyconclusionesen reportedeinvestigación •Usodesustantivos,adjetivosyconectorespara indicarpropósitoyparaconcluir •Usodecomaenfraseexplicativa Textoinformativo-expresivo: •Reseñadelibroilustrado Usoyrevisión: •Descripciónycomentarioenreseña •Reconocimientoyusodepersonasgramaticales •Acentuación:acentoprosódicoyortográfico •Usosdelpunto(repaso) Sesión1 Sesión2 Sesión3 Sesión4 Secuencia8•Todaslasvoces (páginas156-175) Secuencia9•Gilgamesh (páginas176-191) •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:relato¿Cuálcreesque estuorigen? •Procesadordetextos:completar crónicaeinsertarencabezadoypie depágina •VideodeconsultaAcentuación1 Divisiónsilábicaysílabatónica •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:poemaNuestrapoesía •CanciónIcnocuicatl •Interactivo:usodeconectores •Videodeconsulta2 –Vozpasivaentextosinformativos –Usodelacomaenfrase explicativa •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:capítuloIElrey Gilgamesh •Procesadordetextos:insertar imagenenreseña •VideodeconsultaAcentuación2 Acentoprosódicoyortográfico ESP1 APREL Vol2.indd 6 8/24/07 1:03:29 PM
    •  Bloque4 Cómovivimos ACTIVIDADESPERMANENTES PROYECTO PARALEER PARAINVESTIGAR PARAESCRIBIR RECURSOSTECNOLÓGICOS Secuencia10•Lajauladeoro •Actividad: lecturadel artículodeopiniónydebate •Producto:registrodel debate 1ºE1(información) 1ºE2 1ºE3 1ºL3(leer,escuchar…) *1ºC2 •Actividad:audiciónde cuentosdeterrorgrabados •Producto:grabacionesen audiodecuentosdeterror *1ºE1 (información) 1ºL2 •Actividad:escrituray representacióndeobrasde teatro •Producto:textosdramáticos breves *1ºL5(Leerobras) *1ºL5(Escribirobras) Textos: •ArtículodeopiniónMigrandoporunsueño •MapadeMéxicosobrelamigraciónaEU •Documentoinformativosobreremesasfamiliares •ArtículodeopiniónEldarwinismodelamigra •Refrán“Aunquelajaulaseadeoro,nodejadeserprisión” •CanciónLajauladeoro Comprensión: •Hechosyopinionesentextosinformativos;relacióntemáticaentre textos;relaciónconexperienciaspersonales •Vocabulario:migración,remesas,darwinismosocial,genocidio Textos: •Texto¿Acasosientesmiedo? •CuentoElgatonegro •CuentoLaseñoritaSupermanylageneracióndelassopas instantáneas Comprensión: •Secuenciadeeventos,relacióntemáticaentretextos;interpreta- ciónpersonal;recursosdeloscuentosdeterror:narradorpersonaje, incertidumbre,temas,ambiente,atmósferayfinalsorpresivo •Vocabulario:miedo,susto,pánico,temor,alarma,terror Textos: •Obrasdeteatro:Tercerallamada,comenzamos…;Nohayque complicarlafelicidad;LafarsadelvalienteNicolás;Elbesoque embaraza;Elnoviodeltranvíanúmerosetentaynueve. Comprensión: •Diálogosyacotaciones;escenas,caracterizacióndepersonajes •Lecturaenvozalta •Producto:encuestasobremigraciónenla comunidad •Búsqueda:datossobremigraciónde familiares •Fuentes:alumnoseinformantesdelacomu- nidad •Estrategias:contestarencuesta,registrar datos,elaborargráfica •Producto:eleccióndeuncuentopara transformarloenguióndeaudio •Búsqueda:seleccióndecuentosdeterror •Fuentes:Bibliotecadeaulaoescolar,CDde Español •Estrategias:usodeíndice;búsquedapor autor,géneroytema Textopersuasivo: •Artículodeopinión Textoexpresivo: •Relatopersonal Usoyrevisión: •Organizacióndeartículodeopinióny conectoresparaagregarinformaciónorazones •Acentuacióndepalabrasagudas •Usodecomaantesodespuésdeconectores Textoexpresivo: •Guióndeaudiocuento Usoyrevisión: •Organizacióndeguiónyusodeparéntesisen acotaciones •Usoysegmentacióndeartículos •Acentuacióndepalabrasgraves Textoexpresivo: •Textosdramáticosbreves Usoyrevisión: •Tema,argumento,caracterizacióndepersonajes yorganizacióndeltextoentextosdramáticos •Usodepuntuaciónentextosdramáticos: guiones,signosdeinterrogaciónyadmiración,dos puntos,puntossuspensivos,paréntesis •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:artículodeopiniónEl darwinismodelamigra •Interactivo:Hojadecálculopara encuestasobremigración •CanciónLajauladeoro •Interactivo:usodeconectores •VideodeconsultaUsodela primeraytercerapersona •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:cuentoElgatonegro •Bibliotecadeefectossonoros •Procesadordetextos:utilizaruna tablaparaescribirunGuiónde audiocuentodeterror •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:obradeteatroElnovio deltranvíanúmerosetentaynueve, ydiálogofinaldelmismo,leídoen distintostonos •Grabadoradeaudio:grabardiálogo condistintasintenciones •VideodeconsultaUsodesignos deadmiración,interrogacióny paréntesis Sesión1 Sesión2 Sesión3 Sesión4 Secuencia11•Demiedosamiedos Secuencia12•Puroteatro EVALUACIÓN•BLOQUE4 ESP1 APREL Vol2.indd 7 8/24/07 1:03:30 PM
    •  Bloque5 Sueñosydeseos ACTIVIDADESPERMANENTES PROYECTO PARALEER PARAINVESTIGAR PARAESCRIBIR RECURSOSTECNOLÓGICOS Secuencia13•¿Quémepasa? •Actividad:recitalpoético- musical •Producto:poemasescritoso seleccionados,musicalizados 1ºE1(información) 1ºE1(resumen) 1ºE2 1ºL3(leerenvozalta) 1ºL3(leer,escuchar…) *1ºL4 •Actividad:Encuentroconlos libros •Productos:reseñas 1ºL3(leerenvozalta) *1ºL3(leer,escuchar…) *1ºL4 Textos: •ArtículoJóvenescomotú •Imágenesdeparejasmirándosealosojos •FragmentodelanovelaDafnisyCloe •PoemaInventarlaverdad •CanciónAmarteduele Comprensión: •Lenguajeliteralyfigurado,aliteración •Vocabulario:lenguajefiguradoparahablardeemociones Textos: ReseñaylibroCircopoético:Antologíadepoesíamexicanadelsiglo XX Comprensión: •Temas:encuentros,experiencias,recuerdos,amorymuerte, temores,cómovemoselmundo,laspalabrasylapoesía •Lenguajefigurado,símiles,metáforas,imágenes,personificación; interpretaciónpersonaldepoemas;nocionesdeestrofa,versoyrima •Producto:poemaparadedicaraalguien; datosdelautor •Búsqueda:poemasdeemocionesy sentimientos •Fuentes:Bibliotecadeaulayescolar, periódicos,poemarios,enciclopediaso Internet •Estrategias:usodeíndices,títulos,primer verso Textoexpresivo: •Poema-caligrama Usoyrevisión: •Usodeversoyrimaenpoema •Usoysegmentacióndeconjuncionesy preposiciones •Acentuación(repaso) •Usosdelacomaenenumeraciónyantes/ despuésdeconectores(repaso) Textoexpresivo: •imágenespoéticasypoemasbreves Textoinformativo-expresivo: •Reseñadeantologíapoética Usoyrevisión •Descripciónycomentarioenreseña •Usosdelpunto(repaso)yortografíadeb/v •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:fragmentodela novelaDafnisyCloe •VideoclipAmarteduele •VideodeconsultaAcentuación3 Introducciónalasreglasde acentuación •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:poemasvarios •Audiograbación:sonidos inci­dentales •Procesadordetextos:buscar, insertarymodificarimagen, yagregartexto Sesión1 Sesión2 Sesión3 Sesión4 •Actividad:lecturade artículosdeopinión •Producto:artículosde opinión,gráficas,tablas, ilustraciones 1ºE1(información) 1ºE2 1ºE3 1ºL3(leer,escuchar…) *1ºC4(encuesta) *1ºC4(seguimiento) 1ºC5 Textos: •Artículo¿Cómolaves? •Historietasobrelatelevisión •PoemaTelenovela •Textoinformativo:Televisióneducativa.Preguntas frecuentes •ArtículosdeopiniónsobreTVcomercial Comprensión: •Ideaprincipaleideasdeapoyo;lenguajefigurado;relación temáticaentretextos;lecturacrítica •Vocabulario:sueñosprefabricados;HomeroyScherezada; informacióntelevisiva;“cajaidiota” 1)Encuestasobrehábitostelevisivosenlas familias •Fuentes: alumnosysusfamilias •Estrategias:aplicacióndeencuesta,registro yreportededatos;tablasygráficas 2)Seguimientodeprogramasdedivulgación •Fuentes:canalesdeTVlocales •Estrategias:registrodeinformación, elaboracióndecartelpararecomendar Textopersuasivo: •Cartaformal •Artículodeopinión Usoyrevisión: •Organizacióndelainformaciónencartaformal depetición •Párrafosdeintroducciónyconclusión;oracióntemática eideascomplementariasenartículodeopinión •Conectoresparaintroducirtemayparaconcluir •Oración:tiposdesujeto •Ortografíadebenpalabrasconbr/bl,yusode dospuntosycomillasparacitar •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:poemaTelenovela •Interactivo:Hojadecálculopara encuestasobreTV •Interactivo:usodeconectores Secuencia14•LaTV:¿Ventanaalmundoo“cajaidiota”? Secuencia15•Circopoético EVALUACIÓN•BLOQUE5 ESP1 APREL Vol2.indd 8 8/24/07 1:03:32 PM
    •  Clave de logos Trabajo individual En parejas En equipos Todo el grupo Conexión con otras asignaturas Glosario Consulta otros materiales CD de recursos Sitios de Internet Bibliotecas Escolares y de Aula Video Programa integrador Edusat Interactivo Audiotexto Aula de Medios Otros Textos *PRÁCTICAPRINCIPAL ÁMBITODEESTUDIO 1E1.Buscar,seleccionaryregistrarinformacióndedistintostextos. 1E1.Escribirresúmenescomoapoyoalestudiooaltrabajodeinvestigación. 1E2.Escribiruntextoqueintegrelainformaciónderesúmenesynotas. 1E3.Exponerloaprendidosobrealgúntemaopresentarlosresultadosdeunainvestigación. 1E4.Revisarinformessobreobservacionesdeprocesos. ÁMBITODELALITERATURA 1L1.Investigarsobrerelatosmíticosyleyendasdedistintospueblos. 1L2.Hacerelseguimientodeunsubgéneronarrativo:cuentodeterror,decienciaficción,policiacooalgúnotro. 1L3.Leer,escucharycomentarpoemasdelalíricatradicionalomovimientosdevanguardiadelsigloXX. 1L3.Leerenvozaltaodeclamarpoemas. 1L4.EscribirpoemastomandoreferentesdelalíricatradicionalomovimientosdevanguardiadelsigloXX. 1L5.Leerobrasdramáticascontemporáneasbreves. 1L5.Escribirunaobracortaparaserrepresentada. ÁMBITODEPARTICIPACIÓNCIUDADANA 1C1.Explorar,leeryparticiparenlaelaboracióndereglamentos. 1C2.Exploraryleernoticiasendiferentesperiódicos. 1C3.InvestigarsobreladiversidadlingüísticayculturaldelospueblosindígenasdeMéxico. 1C4.Hacerencuestassobreelusodelosmediosdecomunicación. 1C4.Darseguimientoycomentarprogramastelevisivosdedivulgacióndelasciencias,laculturaylasartes. 1C5.Escribircartasparahaceraclaracionesopresentarreclamos. ESP1 APREL Vol2.indd 9 8/24/07 1:03:32 PM
    • ESP1 B4 S10.indd 10 8/24/07 1:04:44 PM
    • Cómo vivimos BLOQUE   4 ESP1 B4 S10.indd 11 8/24/07 1:04:46 PM
    • secuencia 10 12 Para empezar 1. Observen el reportaje sobre la migración de trabajadores mexicanos a los Estados Unidos. 2. Comenten brevemente la forma en que se realiza la migración de mexicanos a los Estados Unidos y las causas que la provocan. 3. Sigan la lectura que hará su maestro sobre las consecuencias de la migración. Sesión 1sesión 1 La jaula de oro Migrando por un sueño Durante décadas, frente a la falta de oportunidades para obtener un empleo que les permita llevar una vida digna, hombres y mujeres trabajadores de nuestro país han tenido que buscar la sobrevivencia de ellos mismos y de sus familias yendo a trabajar a otros países, principalmente a los Estados Unidos, donde viven en la actualidad más de veinte millones de personas de origen mexicano. Pero la forma en que llegaron y su situación allá es muchas veces difícil e injusta. Ellos se van con la ilusión de realizar sus sueños en ese país, pero encuentran terribles peligros o incluso la muerte, al intentar cruzar la frontera. Muchos logran pasar y conseguir trabajo, pero viven en condiciones de marginación social, aunque reciban mejores salarios. Al no poder regresar a México con facilidad, los Estados Unidos se convierten para ellos en una especie de prisión, en una jaula de oro. En esta secuencia exploraremos los motivos de esta migración, los beneficios que se obtienen de su trabajo y las consecuencias en la vida personal de millones de trabajadores migrantes y sus familias. ESP1 B4 S10.indd 12 8/24/07 1:04:50 PM
    • ESPAÑOL I 13 El proyecto de esta secuencia es participar en un debate en el que defiendas tus opiniones acerca de la migración de mexicanos a los Estados Unidos. Para ello leerás textos informativos y de opinión, relatarás casos que conozcas y realizarás una encuesta sobre la mi- gración de gente de tu comunidad a los EUA. La información te ayu- dará a profundizar tu información y opinión sobre este fenómeno. 4. Observen el mapa y comenten las siguientes preguntas: a) ¿Qué situación de nuestro país se ilustra con esta imagen? b) ¿Qué título le darían? c) Expliquen su propuesta. ESP1 B4 S10.indd 13 8/24/07 1:04:52 PM
    • secuencia 10 14 Canción 5. Escuchen y canten la canción "La jaula de oro", que cuenta la historia de un migran- te mexicano en los Estados Unidos. La jaula de oro Letra: Enrique Franco Aguilar Intérprete: Los Tigres del Norte Aquí estoy establecido en los Estados Unidos, diez años pasaron ya en que crucé de mojado, papeles no he arreglado, sigo siendo un ilegal. Tengo mi esposa y mis hijos que me los traje muy chicos y se han olvidado ya de mi México querido, del que yo nunca me olvido y no puedo regresar. ¿De qué me sirve el dinero si estoy como prisionero dentro de esta gran nación? Cuando me acuerdo hasta lloro, que aunque la jaula sea de oro no deja de ser prisión. Escúchame, hijo: ¿te gustaría que regresáramos a vivir a México? “What you're talking about, dad? I don’t want to go back to Mexico. No way, dad”. 1 Mis hijos no hablan conmigo, otro idioma han aprendido y olvidado el español, piensan como americanos, niegan que son mexicanos, aunque tengan mi color. De mi trabajo a mi casa yo no sé lo que me pasa que, aunque soy hombre de hogar, casi no salgo a la calle pues tengo miedo que me hallen y me puedan deportar. ¿De qué me sirve el dinero si estoy como prisionero dentro de esta gran nación? Cuando me acuerdo hasta lloro que aunque la jaula sea de oro no deja de ser prisión. 1 Traducción: “¿De qué me hablas, papá? Yo no quiero regresar a México. De ningún modo, papá”. Fuente: La jaula de oro [CD] (1983). México: Fonovisa. 6. Comenten qué quiere decir el refrán: “Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser pri- sión”, según la canción. ESP1 B4 S10.indd 14 8/24/07 1:04:53 PM
    • ESPAÑOL I 15 7. Escribe en tu cuaderno un relato breve de un familiar, amigo o conocido que haya emigrado a los Estados Unidos. Menciona quién es, por qué se fue, cuánto tiempo lleva allá, en qué trabaja, si se llevó a su familia o si envía dinero, cómo se siente. Puedes usar frases como: • “Juan se fue a los Estados Unidos porque…” • “Después de cinco años regresó por su familia…” • “Se siente muy a gusto porque…” 8. Compartan sus relatos con el resto del grupo. Organicen una lectura en voz alta. 9. Comenten las diferencias y semejanzas entre la historia que cuenta la canción y los relatos que escribieron. Manos a la obra Para leer 1. Los siguientes textos tratan de los beneficios y consecuencias económicas de la cre- ciente migración de mexicanos a los Estados Unidos. Léanlos centrando su atención en los siguientes aspectos: a) En el documento informativo: ¿Cuál es la fuente de ingresos más importante de México, después del petróleo? b) En el artículo de opinión: ¿Por qué dice el autor que las muertes de los mexicanos que cruzan la frontera no pueden considerarse un genocidio sino una forma de “mortandad”? SesiÓn 2 Documento informativo (fragmento) Envío de remesas familiares de los Estados Unidos a México, 2005 El flujo de fondos proveniente de trabajadores residentes en el exterior, conoci- do como “remesas”, constituye un fenómeno de creciente impacto económico y social. Las remesas que los emigrantes envían a sus países de origen, en su mayor parte, son utilizadas para cubrir necesidades de subsistencia básica y contribuyen de manera significativa a los ingresos de los hogares receptores. […] Las remesas ahora son ampliamente reconocidas como indispensables para la supervivencia de millones de familias y su bienestar. Las remesas van direc- tamente a las familias en lugares a los que frecuentemente la asistencia nacional e internacional no logra llegar […] De acuerdo con el Consejo Nacional de Población (Conapo), la migración de mexicanos a los Estados Unidos tuvo un fuerte impulso a partir de las últimas dos flujo de fondos: envíos de dinero. exterior: país extranjero (Estados Unidos en este caso). receptores: destinatarios, beneficiarios. asistencia: ayuda, apoyo. ESP1 B4 S10.indd 15 8/24/07 1:05:05 PM
    • secuencia 10 16 Población nacida en México residente en los Estados Unidos, 1990-2004 (personas) Año Cantidad de personas % de crecimiento 1990 5,413,082 1991 5,770,848 6.4 1992 6,123,468 5.9 1993 6,464,888 5.4 1994 6,794,594 5.0 1995 7,122,035 4.7 1996 7,441,070 4.4 1997 7,752,940 4.1 1998 8,076,764 4.1 1999 8,421,255 4.2 2000 8,780,482 4.2 2001 9,141,794 4.0 2002 9,503,928 3.9 2003 9,866,755 3.7 2004 10,230,089 3.6 décadas del siglo pasado. Entre 1980 y 2004 el número de personas residentes en los Estados Unidos,nacidas en México,aumentó de 2.2 millones a 10.2 millones, lo que significó un incremento de casi cinco veces en dicho periodo. […] Los ingresos por remesas han adquirido una importancia cada vez mayor para la economía mexicana, al ubicarse como la segunda fuente de ingresos de divisas, sólo después de los hidrocarburos, desplazando así a la inversión ex- tranjera directa y a los ingresos por turismo. […] Fuente: Cámara de Diputados. Centro de Estudios de las Finanzas Públicas, 2005. Recuperado el 25 de agosto de 2006, de www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf hidrocarburos: petróleo y sus derivados. inversión extranjera: dinero que otros países invierten en México. divisas: moneda extranjera, dólares. Fuente: Elaborado por el Centro de Estudios de las Finanzas Públicas de la H. Cámara de Diputados con datos del Conapo (adaptación). Cantidaddepersonas Año ESP1 B4 S10.indd 16 8/24/07 1:05:08 PM
    • ESPAÑOL I 17 Artículo de opinión El darwinismo de la migra Jorge Durand La emigración es un “pecado”, decía el antropólogo Alfonso Favila, en 1928. Es una enfermedad que hay que extirpar, incluso por la fuerza; es un mal del cual los mexicanos deberíamos arrepentirnos. Es posible que esta posición sea la más extrema en contra del fe- nómeno migratorio. No obstante, hace ya una década que el costo que pagan los mexicanos por ir a trabajar al norte ha su- perado todas las expectativas. El balance es desastro- so: cerca de 400 muertos por año, es decir, cada día muere un mexicano en su intento por cruzar la fron- tera. Y este costo es inaceptable, inadmisible, irrepa- rable. Como diría Favila, es un pecado. Pero lo peor de todo es que no hay culpables. Todos se lavan las manos:“les dijimos que no fueran por ahí, que era peligroso”(Grupo Beta dixit);“les entregamos su cajita feliz, con agua y curitas” (gobierno mexicano dixit); “colocamos 50 tambos con agua en el desierto” (grupo humanitario dixit);“puse un letrero de no tres- passing” (ranchero de Arizona dixit). Y el gobierno es- tadounidense dice, simplemente, que tiene derecho a cerrar su frontera. Y es verdad, lo tiene. Según Andreas Feldmann, especialista en derechos humanos de la Universidad de Chicago, el problema ra- dica en que todavía no se encuentra la fórmula legal, los argumentos pertinentes para denunciar legalmente esta situación e implicar a los Estados como responsables. No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque no hay una voluntad expresa de matar. Y al buscar el término adecuado para calificar las muertes masivas sólo existe una palabra, mortandad. Por eso mismo se trata de un crimen perfecto, por- que no es un crimen, es una mortandad. Es la natura- leza la que se encarga del asunto y en este contexto sólo sobrevive el más apto. Curiosamente, la política disuasiva estadounidense ha optado por el darwinis- mo social, por la selección natural. Fuente: La Jornada, 23 de noviembre de 2003 (suplemento Masiosare, núm. 89). Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA El texto dice… 2. Comenten al grupo sus respuestas a las preguntas planteadas antes de leer. 3. Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas con base en los dos textos anteriores. a) Los dos textos anteriores tratan principalmente el tema de la: A. Selección natural de las especies. B. Legalidad de los migrantes. C. Migración de mexicanos a los EUA. D. Inversión extranjera en México. darwinismo: Expresión derivada del nombre de Charles Darwin, científico inglés (1809-1882) que planteó que todas las formas de vida en la Tierra se han desarrollado mediante un proceso de selección natural. Darwin observó que los animales y las plantas compiten entre sí para sobrevivir, y que en esta competencia impera la “ley del más fuerte”. extirpar: eliminar. dixit: dicho por… genocidio: matanza intencional de gente. mortandad: muerte de gente por causas naturales. ESP1 B4 S10.indd 17 8/24/07 1:05:19 PM
    • secuencia 10 18 b) ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa? A. El documento informa sobre el aumento de mexicanos residentes en los Estados Unidos de Norteamérica, registrado a partir de 1990 al 2004. B. El artículo analiza el precio que pagan los mexicanos por ir a trabajar a los EUA. C. El documento informa que las principales fuentes de ingresos de México son el petróleo y las remesas que envían los trabajadores emigrantes. D. El autor del artículo opina que el costo por ir a trabajar a los EUA se paga en dólares. c) Según la tabla “Población nacida en México residente en los Estados Unidos, 1990-2004”: A. ¿Cuántos mexicanos vivían en los Estados Unidos en 1990? ¿Cuántos en el 2004? B. ¿Cuántos mexicanos migraron entre 2000 y 2004? C. ¿Por qué creen que se presenta la misma información en una tabla y en una gráfica? D. ¿En qué son parecidas la gráfica y la tabla? ¿En qué son diferentes? Y tú qué dices… 4. Relaten el caso de algún familiar o amigo que se encuentre en los EUA: • ¿Dónde y en qué trabaja? • ¿Qué beneficios obtiene la familia de esta persona con el dinero que les envía de los Estados Unidos de Norteamérica? 5. Comenten con el grupo: ¿qué beneficios obtiene su comunidad con los envíos de dinero de los paisanos que viven en el país del norte y qué pasaría en su comunidad y en el país si no se recibiera ese dinero? Temas de reflexión Hechos y opiniones En los documentos informativos y las noticias de periódicos y otros medios de comuni- cación, se narran hechos o acontecimientos de interés general. En éstos el reportero no da su opinión personal; sin embargo, algunas veces incluye la opinión de otras personas acerca del hecho que informa. En cambio, en los artículos de opinión, como su nombre indica, el autor expresa su opinión en torno al hecho o acontecimiento que se trata. Hechos: Es información o datos sobre un acontecimiento. En una noticia o en un docu- mento informativo, un hecho puede ser la narración de un acontecimiento (un acciden- te, una reunión, etc.), el reporte de lo que dijo alguien (la declaración de un funcionario o de un artista), o datos que se presentan en distintas formas (cuadros, gráficas, estadís- ticas). Los hechos pueden probarse como verdaderos o falsos. Opiniones: Una opinión expresa ideas o sentimientos de la persona que la dice o escri- be. Las opiniones no son verdaderas o falsas, pero deben fundamentarse en hechos y argumentos, y se expresan mediante frases o adjetivos que muestran una valoración buena o mala, de acuerdo o de desacuerdo. En el artículo "El darwinismo de la migra", por ejemplo, el autor usa adjetivos como: “inadmisible”, “inaceptable”, “lo peor es que…”, que exponen su valoración frente a la información que comenta. sesión 3 ESP1 B4 S10.indd 18 8/24/07 1:05:20 PM
    • ESPAÑOL I 1. Escribe en tu cuaderno si lo que se dice se refiere a un hecho o una opinión.      Hecho     • Las remesas se han convertido en la segunda fuente de ingresos de divisas para México. • Cada día muere un mexicano en su intento por cruzar la frontera. • Lo peor de todo es que no hay culpables. • Se trata de un crimen perfecto, porque no es un crimen, es una mortandad. • Las estadísticas de la Conapo muestran que entre 1990 y 2004 el número de mexicanos que vive en los EUA creció de 5 413 082 a 10 230 089. Palabras indispensables 2. Las palabras y frases siguientes te permitirán profundizar en el significado de los textos anteriores. Léelas y contesta lo que se pide abajo. Darwinismo social. El "Darwinismo social" es una manera de decir que las personas y los grupos sociales al igual que animales y plantas, también compiten en- tre sí para sobrevivir, y que en esta competencia ganan “los mejores”. Quienes creen en el darwinismo social dirían que nadie es culpable por la muerte de los mexi- canos que cruzan la frontera de los EUA, simplemente mueren por “selección natural”. Genocidio. Forma premeditada y sistemática de ani- quilar o exterminar a un grupo nacional, étnico, racial o religioso. Aunque muchos mexicanos mueren en su intento de cruzar la frontera, esto no se considera ge- nocidio. Migración. Una migración se da cuando las personas se van de su lugar de origen o residencia hacia otro lugar o país. Las personas que se van de un lugar a otro son migrantes o emigrantes; los que vienen de otro lugar son inmigrantes. Remesas. El dinero que los migrantes mexicanos mandan a sus familiares en México. Las remesas con- tribuyen de manera significativa a la economía de los hogares receptores. 3. Elige la palabra que tenga el significado más cercano a la que está en negritas. a) “No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque no hay una voluntad ex- presa de matar.” A. gentileza B. matanza C. suicidio b) “Las remesas a México han desplazado a la inversión extranjera directa y a los in- gresos por turismo”. A. migrantes B. mesas grandes C. envíos de dinero 19 ESP1 B4 S10.indd 19 8/24/07 1:05:20 PM
    • secuencia 10 20 c) “La política disuasiva estadounidense ha optado por el darwinismo social”. A. cinismo B. selección natural C. estudio científico d) “Entre 1980 y 2004 el número de emigrantes se incrementó casi cinco veces en dicho periodo”. A. productos B. marginados C. personas que salen de su lugar de origen Para investigar 1. Realiza la siguiente encuesta con una persona de tu comunidad para saber cómo se da la migración hacia los EUA. Sigue estos pasos: a) Aplica el siguiente cuestionario a una persona de tu comunidad. Encuesta sobre la migración a EUA 1. ¿Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos? Sí No 2. ¿Qué relación tienes con esa persona? Familiar cercano Familiar lejano Amigo Conocido 3. ¿En qué trabaja esa persona en los Estados Unidos? en el campo en un restaurante en la construcción en el comercio en limpieza de oficinas en servicio doméstico en fábricas Otro (especificar) no sé sesiones 4 y 5 Conexión con Geografía Secuencia 8: La población se mueve. ESP1 B4 S10.indd 20 8/24/07 1:05:21 PM
    • ESPAÑOL I 21 4. ¿Cómo le ha ido a esa persona? Bien Regular Mal No sé 5. ¿Esa persona envía dinero o artículos (ropa, aparatos electrónicos, vehículos) a su familia? Sí No No sé 6. El dinero que esa persona envía a su familia en México representa: el total del sustento una parte grande del sustento una parte pequeña del sustento no sé b) Cuenten el total de respuestas para cada caso y registren los resultados de todo el grupo en tablas como las siguientes: 1, ¿Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos? 2, ¿Qué relación tienes con esa persona? Sí No Familiar cercano Familiar lejano Amigo Conocido Totales del grupo 3. ¿En qué trabaja esa persona en los Estados Unidos? Enelcampo Enunrestaurante Enlaconstrucción Enelcomercio Enlimpiezade oficinas Enservicio doméstico Enfábricas Otro Nosé Totales del grupo 4. ¿Cómo le ha ido a la persona? Bien Regular Mal No sé Totales del grupo ESP1 B4 S10.indd 21 8/24/07 1:05:21 PM
    • secuencia 10 22    c) Elaboren en su cuaderno una gráfica de barras para cada una de las preguntas. 2. De acuerdo con los resultados de la encuesta, comenten al grupo:   a) ¿Qué porcentaje o cantidad de alumnos tiene familiares que han migrado a los EUA?   b) ¿Cuáles son las principales ocupaciones de esos migrantes?   c) ¿Cómo beneficia o afecta la migración a la familia? Para investigar Seguimiento de noticias 1. Busquen en diferentes periódicos y lean noticias sobre trabajadores mexicanos que migran a los EUA. La información que obtengan la utilizarán posteriormente en la escritura de su artículo de opinión. Para localizar las noticias tomen en cuenta los encabezados y las diferentes secciones del periódico. 2. Elijan y lean una noticia para registrar la información que contiene, en cuadros como los siguientes: Encabezado de la noticia Periódico Fecha Autor de la noticia Sección y página ¿Quién(es) habla(n) en la noticia o a quién entrevistan? ¿Qué dicen sobre los migrantes? 5. ¿Esa persona envía dinero o artículos a su familia? 4. El dinero que esa persona envía a su familia en México representa Sí No No sé El total del sustento Una parte grande del sustento Una parte pequeña del sustento No sé Totales del grupo Conexión con Matemáticas Secuencia 23: Gráficas de barras y circulares sesión 6 ESP1 B4 S10.indd 22 8/24/07 1:05:21 PM
    • ESPAÑOL I 23 3. De acuerdo con lo que leyeron, contesten las siguientes preguntas: a) ¿Cómo se expresan las personas que hablan sobre los migrantes? b) ¿Qué importancia tiene la noticia de acuerdo con el lugar que ocupa en el periódico? 4. Compartan con los otros equipos sus respuestas y comparen los puntos de vista que muestran las noticias respecto de la situación de los migrantes. Para escribir Artículo de opinión Un artículo de opinión es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista sobre algún tema. Se utilizan argumentos o razones, y evidencias o hechos para defen- der las ideas. Para escribir un artículo de opinión hay que tomar en cuenta cuatro aspectos: El tema. Sobre qué quieres escribir (ejemplos: migración, desempleo, corrupción). Tu posición. Qué quieres decir, qué opinas, cuál es tu punto de vista o cuáles son tus argumentos a favor o en contra sobre ese tema. La organización. Cómo ordenarás y dividirás tu escrito en párrafos. El lenguaje. Qué palabras vas a usar para expresar lo que quieres decir. Sesión 7 Ideas para escribir tu artículo:• Enlista ventajas y desventa-jas, o puntos a favor y encontra, dependiendo deltema que hayan elegido.• Compara tu lista con la deotro compañero que hayaelegido el mismo tema. • Ahora escoge los mejorespuntos o argumentos paraincluir en tu artículo. • Piensa cómo organizar tuartículo. ¿Qué tengo que hacer? 1. Elige uno de los siguientes temas y escribe un ar­ tículo de opinión: a) ¿Qué ventajas o desventajas tendría que alguno de tus compañeros de la secundaria deje la es- cuela y se vaya a buscar trabajo a los Estados Unidos? b) ¿Qué ventajas y desventajas tiene para nuestro país que 20 millones de mexicanos se hayan ido a trabajar a los Estados Unidos? c) ¿Cuáles son las soluciones que tú propones para evitar la migración de mexicanos a los Estados Unidos? 2. Escribe tu artículo de opinión dando razones y ejemplos que apoyen lo que piensas. Observa el Texto modelo que te presentamos a continuación: ESP1 B4 S10.indd 23 8/24/07 1:05:22 PM
    • secuencia 10 24 Texto modelo: Artículo de opinión Ventajas y desventajas de la migración a los Estados Unidos La migración a los EUA tiene ventajas y ­desventajas. La gente gana más allá, pero a cambio sufren ellos y sus familias. En primer lugar, los salarios son más altos en los EUA que en México. En segundo lugar, los migrantes mandan dinero para ayudar a sus familias en México. Finalmente, los hijos de los migrantes pueden contar con mejo- res recursos para superarse. Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera. Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y dejan a sus hijos en México. Y aunque ganan más en los EUA, los trabajadores se sienten solos y encerrados. En conclusión, la migración a los EUA tiene varias ventajas materiales pero también consecuencias negativas, pues las familias se desintegran y muchos pierden la vida o viven marginados allá. Yo creo que los mexicanos deberíamos buscar oportunida- des de trabajo en México para no tener que ir a buscarlo en otros países. Párrafo 1 Párrafo 2 Párrafo 3 Párrafo 4 Introducción Puntos a favor / ventajas a) b) c) Puntos en contra / desventajas a) b) c) Conclusión a) resumen b) opinión personal Busca en periódicos y revistas otros artículos de opinión que puedan servir como modelo para el tuyo. BIBLIOTECA ESP1 B4 S10.indd 24 8/24/07 1:05:25 PM
    • ESPAÑOL I 25 Temas de reflexión Uso de la lengua Conectores para agregar información, razones o para contrastar. Los conecto- res son palabras o frases que ayudan a unir ideas y párrafos en forma clara y fluida. Al escribir tu artículo de opinión puedes usar algunos de los siguientes: Conectores Ejemplos Para agregar información o razones En primer lugar… En segundo lugar… Además… También… Así mismo Otra ventaja es que… Por último… Finalmente … Más aún… Incluso… Y… o… ni… En primer lugar, los salarios son más altos en los EUA que en México; en segundo lugar, los migrantes mandan dinero para ayudar a sus familias en México. Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y dejan a sus hijos en México. Para contrastar (contraponer una idea) Pero… Aunque… Sino Sin embargo No obstante Por otro lado Al contrario… por el contrario… Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera. La migración a los EUA tiene varias ventajas materiales, pero a la vez tiene consecuencias negativas, pues las familias se desintegran. Ortografía y puntuación Regla de acentuación para palabras agudas. Las palabras agudas tienen el acen- to en la última sílaba. Llevan acento ortográfico cuando terminan en “n”, “s” o vocal. Ejemplos: información, interés, aprendió. 3. De acuerdo con la regla de acentuación para las palabras agudas, escribe el acento ortográfico donde hace falta: pais migracion ilegal alla prision deportar ademas despues estan crecio español aqui Coma antes o después de conectores. Se usa coma antes de conectores que agre- gan información o contrastan. Si el conector está al inicio de la oración, la coma se es- cribe después de éste. Ejemplos: Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las reglas de acentuación. BIBLIOTECA ESP1 B4 S10.indd 25 8/24/07 1:05:25 PM
    • secuencia 10 26 Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y de- jan a sus hijos en México. Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera. Cruzar la frontera es siempre un riesgo, pues hay que prepararse para morir. La gente gana más allá, pero a cambio sufren ellos y sus familias. Revisión y presentación 4. Intercambia tu artículo de opinión con otro compañero para revisarlo con las siguien- tes pautas. Después de escuchar sus comentarios, haz las modificaciones que mejoren tu texto: Aspectos Revisen si: Ideas/contenido Expresa una opinión sobre el tema. Organización Presenta la opinión, ventajas, desventajas y conclusión en distintos párrafos. Utiliza conectores para agregar información y contrastar ideas. Oraciones Utiliza oraciones completas y variadas. Ortografía y puntuación Utiliza comas adecuadamente, antes y después ­de conectores. Están acentuadas las palabras agudas correctamente. 5. Al final de esta secuencia el grupo organizará un debate. Para preparar sus opiniones y argumentos, cada uno leerá el artículo que escribió. ESP1 B4 S10.indd 26 8/24/07 1:05:29 PM
    • ESPAÑOL I 27 Sesión 8 Para terminar Debate sobre la migración a los Estados Unidos Un debate es una forma de discutir acerca de un tema ­específico en la que se siguen ciertas reglas de respeto y orden para que todos puedan expresar sus puntos de vista y escuchar los de otros. Los participantes en un debate no hablan al mismo tiempo, se centran en el tema y defienden sus opiniones con razones o argumentos, y no con gritos. 1. Para concluir esta secuencia organicen en el grupo un debate sobre el tema de la mi- gración de mexicanos a los EUA. Entre todos propongan subtemas y planteen preguntas o afirmaciones que permitan tomar posiciones a favor o en contra. Por ejemplo: Subtemas Preguntas o afirmaciones para discutir Causas de la migración Muchas personas que se van a los EUA dicen que lo hacen porque en México no hay oportunidades y allá sí. ¿Esto es cierto? (Da razones a favor o en contra de esta afirmación). Los jóvenes y la migración Lo mejor que pueden hacer los jóvenes es seguir estudian- do y no andar pensando en dejar la escuela para irse a los EUA. ESP1 B4 S10.indd 27 8/24/07 1:05:31 PM
    • secuencia 10 28 Sugerencias para organizar un debate • Antes de iniciar la discusión nombren a dos alumnos para desempeñar las siguientes funciones (escríbanlas en el pizarrón): Moderador: Organiza los turnos de participación, centra la discusión en el tema y señala posturas opuestas para que los participantes argumenten con claridad. Secretario: Toma nota de las participaciones y reporta las conclusiones. • Pueden organizar el debate en grupo o por equipos. Si lo hacen por equipos, cada uno escoja del pizarrón el tema que más le interese. • Por turnos, cada participante expresa su punto de vista, ofreciendo argumentos, da- tos o ejemplos que apoyen su opinión. • Todos pueden participar en la discusión, incluyendo al moderador y al secretario. Cuando todos hayan opinado, el secretario lee sus anotaciones. • El secretario toma nota de las participaciones y resume para el grupo o equipo los principales puntos de acuerdo y desacuerdo en las opiniones expresadas. • Recuerden que es necesario escuchar sin interrumpir a los demás para conocer lo que piensan, para encontrar posibles coincidencias o para elaborar mejor los argu- mentos propios. ESP1 B4 S10.indd 28 8/24/07 1:05:32 PM
    • ESPAÑOL I 29 Para saber más... En tu CD encontrarás: •  Audiotexto “El darwinismo de la migra” •  Canción “La Jaula de Oro”, interpretada por Los Tigres del Norte •  Reportaje “El coyote” •  Artículo “De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY” •  Informe del Banco de México sobre las remesas familiares 2005, por estados •  Encuesta “Migración a los EUA”. (Hoja de cálculo) Consulta en Internet las siguientes páginas: Fotos e historias de mexicanos en EUA. www.zonezero.com/exposiciones/­fotografos/newam/default2.html Cadena de radio de la comunidad latina en EUA http://www.radiobilingue.org México tierra de migrantes http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/ Organizaciones de migrantes en EUA http://www.jornadasinfronteras.com/ligizq/­organizacionesdemigrantes.htm Informe de la Cámara de Diputados sobre remesas www.cefp.gob.mx/intr/­edocumentos/­pdf/cefp/cefp0302005.pdf Instituto de los Mexicanos en el Exterior http://www.ime.gob.mx/ Bibliotecas Escolares y de Aula Cruce de nortes Las peripecias que cuenta Don Chipote al cruzar la frontera y llegar a los Estados Unidos se entrelazan con los corridos, testimonios, ensayos, crónicas, fotografías e ilustraciones que recrean en forma amena la vida de “mojado”. Aquí podrás enterarte de situaciones peligrosas, cómicas, tristes y hasta heroicas, y te darás cuenta de que este cruce ilegal llega a veces a transformarse en un modo de vida. Elsa Fujigaki (selección de textos). Cruce de nortes. México: SEP/ Libros del Rincón, 1994. ESP1 B4 S10.indd 29 8/24/07 1:05:34 PM
    • secuencia 11 30 Sesión 1sesión 1 De miedos a miedos ¿Acaso sientes miedo? La noche profundamente oscura parece interminable. Un resquicio en la puerta apenas deja pasar un tenue rayo de luz. ¿Qué son esos ruidos? ¿Dónde están todos? ¿Acaso sientes… miedo? ¿De qué extrañas cosas tratan esos cuentos que causan escalofrío? Algún profesor te dijo que los fantasmas no existen. Una maestra de biología señaló que cuando uno muere, todo acaba. Algunos padres aconsejan que hay que temerle a las cosas reales, no a las fantasías, pero… ¿por qué se siente tan extraño al leer cuentos de terror? Sólo quienes estén dispuestos a enfrentar el misterio, lo incierto, lo extraño, lo inexplicable, lo innombrable, están invitados a conocer “El gato ­negro”, y tal vez tengan el valor de leer otros escalofriantes cuentos, que han sido creados para suscitar miedo y hacernos temblar de espanto. Si te atreves a seguir explorando las rutas de los miedos, sabrás que no todos están rodeados de tinieblas. Escucharás una voz del más acá que quiere aliviar sus temores, hacerlos más ligeros para no sucumbir ante ellos. Esta voz cercana habla de otra clase de miedos: los miedos de la vida diaria, los más tangibles e inmediatos, como reprobar un examen, perder a la novia, contagiarse de SIDA, caer en las drogas o no tener trabajo. A esta otra clase de miedos corresponden los que enfrenta cada día “La señorita Superman” de quien leerás cómo transcurren sus días y sus temores. Quizás aquí te encontrarás con algunos de tus propios miedos y hasta te animarás a enfrentarlos. ¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos? Para empezar 1. Vean el video sobre diferentes reacciones ante situaciones que causan miedo. 2. Comenta con el grupo: ¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos? 3. Sigan la lectura que hará su maestro del texto “¿Acaso sientes miedo?” Sigan la lectura en su libro. ESP1 B4 S11.indd 30 8/24/07 1:06:19 PM
    • ESPAÑOL 31 I Dibujo 1 Dibujo 2 “Lo que me da miedo” “Lo que me daba miedo, ahora me da risa” El proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos. Para ello, leerás un cuento de terror y, para dar seguimiento a este subgénero literario, buscarás y leerás otros cuentos de terror. Además, leerás un relato sobre los temores cotidianos, hablarás sobre afrontar los miedos personales y escribirás un guión que grabarás con música y efectos de sonido para presentarlo ante el grupo. 4. Haz un dibujo que represente lo que te causa miedo y otro donde añadas o cambies elementos para que, en vez de causarte miedo, te provoque risa. 5. Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas con base en los dibujos que hicieron. a) ¿Qué clase de personas, situaciones u objetos les provocan miedo? b) ¿Qué sienten cuando tienen miedo? c) Mencionen a alguna persona, objeto o situación que les haya provocado miedo y expliquen por qué. ESP1 B4 S11.indd 31 8/24/07 1:06:20 PM
    • secuencia 11 32 Cuento de terror (Audiotexto) Manos a la obra Para leer 1. El cuento “El gato negro” que escucharás y leerás a continuación, fue escrito por Edgar Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense considerado maestro del género de terror. Al finalizar, comenten con el grupo qué les asustó o sorprendió del texto. Sesión 2 El gato negro Edgar Allan Poe No espero ni pido que alguien crea en el extraño aun- que simple relato que me dispongo a escribir. Loco estaría si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que esto no es un sueño. Mañana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma. Mi propósito inmediato consiste en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin co- mentarios, una serie de episodios domésticos. Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero no intentaré explicarlos. Si para mí han sido horribles, para otros resultarán menos espantosos que baroques. Más adelante, tal vez, aparecerá alguien cuya inteligen- cia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una in- teligencia más serena, más lógica y mucho menos ex- citable que la mía, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente describiré, una vulgar sucesión de causas y efectos naturales. Desde la infancia me destaqué por la docilidad y bondad de mi carácter. La ternura que abrigaba mi co- razón era tan grande que llegaba a convertirme en obje- to de burla para mis compañeros. Me gustaban espe- cialmente los animales,y mis padres me permitían tener una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del tiempo,y jamás me sentía más feliz que cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carácter cre- ció conmigo y, cuando llegué a la virilidad, se convirtió en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos que alguna vez han experimentado cariño hacia un pe- rro fiel y sagaz no necesitan que me moleste en explicarles la na- turaleza o la intensidad de la re- tribución que recibía. Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que llega directa- mente al corazón de aquel que con frecuencia ha proba- do la falsa amistad y la frágil fidelidad del hombre. Me casé joven y tuve la alegría de que mi esposa compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto por los animales domésticos, no perdía oportunidad de procurarme los más agradables de entre ellos. Te- níamos pájaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un monito y un gato. Este último era un animal de notable tamaño y hermosura, completamente negro y de una sagacidad asombrosa.Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que en el fondo era no poco supersticiosa, aludía con fre- cuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos negros son brujas metamorfoseadas. No quiero decir que lo creyera seriamente, y sólo menciono la cosa porque acabo de recordarla. Plutón —tal era el nombre del gato— se había con- vertido en mi favorito y mi camarada. Sólo yo le daba de comer y él me seguía por todas partes en casa. Me costaba mucho impedir que anduviera tras de mí en la calle. baroques: barrocos, complicados. virilidad: edad adulta. sagacidad: astucia. ESP1 B4 S11.indd 32 8/24/07 1:06:25 PM
    • ESPAÑOL 33 I Nuestra amistad duró así varios años, en el curso de los cuales (en- rojezco al confesarlo) mi tempera- mento y mi carácter se alteraron radicalmente por culpa del demo- nio. Intemperancia. Día a día me fui volviendo más melancólico, irritable e indiferente hacia los sen- timientos ajenos. Llegué, incluso, a hablar descomedidamente a mi mujer y terminé por infligirle vio- lencias personales. Mis favoritos, claro está, sintieron igualmente el cambio de mi carácter. No sólo los descuidaba, sino que llegué a ha- cerles daño. Hacia Plutón, sin em- bargo, conservé suficiente conside- ración como para abstenerme de maltratarlo, cosa que hacía con los conejos, el mono y hasta el perro cuando, por casualidad o movidos por el afecto, se cruzaban en mi ca- mino. Mi enfermedad, empero, se agravaba —pues, ¿qué enfermedad es comparable al alcohol?—, y fi- nalmente el mismo Plutón, que ya estaba viejo y, por tanto, algo eno- jadizo, empezó a sufrir las conse- cuencias de mi mal humor. Una noche en que volvía a casa completamente embriagado, des- pués de una de mis correrías por la ciudad, me pareció que el gato evitaba mi presencia. Lo alcé en brazos, pero, asustado por mi violencia, me mordió ligera- mente en la mano. Al punto se apoderó de mí una fu- ria demoníaca y ya no supe lo que hacía. Fue como si la raíz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo; una maldad más que diabólica, alimentada por la gi- nebra, estremeció cada fibra de mi ser. Sacando del bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abrí mientras sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberada- mente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso, tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad. Cuando la razón retornó con la mañana, cuando hube disipado en el sueño los vapores de la orgía noc- turna, sentí que el horror se mezclaba con el remordi- miento ante el crimen cometido; pero mi sentimiento era débil y ambiguo, no alcanzaba a interesar al alma. Una vez más me hundí en los excesos y muy pronto ahogué en vino los recuerdos de lo sucedido. El gato, entretanto, mejoraba poco a poco. Cierto que la órbita donde faltaba el ojo presentaba un horrible aspecto, pero el animal no parecía sufrir ya. Se paseaba, como de costumbre, por la casa, aunque, como es de imaginar, huía aterrori- zado al verme. Me quedaba aún bastante de mi antigua manera de ser para sentirme agraviado por la evidente antipatía de un animal que alguna vez me había querido tanto. Pero ese sentimiento no tar- dó en ceder paso a la irritación. Y entonces, para mi caída final e irre- vocable, se presentó el espíritu de la PERVERSIDAD. La filosofía no tiene en cuenta a este espíritu; y, sin embargo, tan seguro estoy de que mi alma existe como de que la perversidad es uno de los impulsos primor- diales del corazón humano, una de las facultades pri- marias indivisibles, uno de esos sentimientos que diri- gen el carácter del hombre. ¿Quién no se ha sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en que cometía una acción tonta o malvada por la simple razón de que no debía cometerla? ¿No hay en nosotros una tendencia permanente, que enfrenta descarada- mente al buen sentido, una tendencia a transgredir lo que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este espíritu de perversidad se presentó, como he dicho, en mi caída final. Y el insondable anhelo que tenía mi alma de vejarse a sí misma, de violentar su propia na- turaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incitó a continuar y, finalmente, a consumar el suplicio que había infligido a la inocente bestia. Una mañana, obrando a sangre fría, le pasé un lazo por el pescuezo y metamorfoseadas: disfrazadas. intemperancia: intolerancia. infligirle: aplicarle. cortaplumas: navaja. orgía: desenfreno. filosofía: ciencia que estudia y reflexiona sobre los principios de pensamiento y acción humanos. ESP1 B4 S11.indd 33 8/24/07 1:06:31 PM
    • secuencia 11 34 lo ahorqué en la rama de un árbol; lo ahorqué mientras las lágrimas manaban de mis ojos y el más amargo re- mordimiento me apretaba el corazón; lo ahorqué por- que recordaba que me había querido y porque estaba seguro de que no me había dado motivo para matarlo; lo ahorqué porque sabía que, al hacerlo, cometía un pecado, un pecado mortal que comprometería mi alma hasta llevarla —si ello fuera posible— más allá del alcance de la infinita misericordia del Dios más misericordioso y más terrible. La noche de aquel mismo día en que cometí tan cruel acción me despertaron gritos de: “¡Incendio!” Las cortinas de mi cama eran una llama viva y toda la casa estaba ardiendo. Con gran dificultad pudimos es- capar de la conflagración mi mujer, un sirviente y yo. Todo quedó destruido. Mis bienes terrenales se per- dieron y desde ese momento tuve que resignarme a la desesperanza. No incurriré en la debilidad de establecer una re- lación de causa y efecto entre el desastre y mi crimi- nal acción. Pero estoy detallando una cadena de he- chos y no quiero dejar ningún eslabón incompleto. Al día siguiente del incendio acudí a visitar las rui- nas. Salvo una, las paredes se habían desplomado. La que quedaba en pie era un tabique divisorio de poco espesor, situado en el centro de la casa, y contra el cual se apoyaba antes la cabecera de mi lecho. El en- lucido había quedado a salvo de la acción del fuego, cosa que atribuí a su reciente aplicación. Una densa muchedumbre habíase reunido frente a la pared y varias personas parecían examinar parte de la misma con gran atención y detalle. Las palabras “¡extraño!, ¡curioso!” y otras similares excitaron mi curiosidad. Al aproximarme vi que en la blanca superficie, gra- bada como un bajorrelieve, aparecía la imagen de un gigantesco gato. El contorno tenía una nitidez verda- deramente maravillosa. Había una soga alrededor del pescuezo del animal. Al descubrir esta aparición —ya que no podía con- siderarla otra cosa— me sentí dominado por el asom- bro y el terror. Pero la reflexión vino luego en mi ayuda. Recordé que había ahorcado al gato en un jardín con- tiguo a la casa. Al producirse la alarma del incendio, la multitud había invadido inmediatamente el jardín: al- guien debió de cortar la soga y tirar al gato en mi ha- bitación por la ventana abierta. Sin duda, habían tra- tado de despertarme en esa forma. Probablemente la caída de las paredes comprimió a la víctima de mi crueldad contra el enlucido recién aplicado, cuya cal, junto con la acción de las llamas y el amoniaco del ca- dáver, produjo la imagen que acababa de ver. Si bien en esta forma quedó satisfecha mi razón, ya que no mi conciencia,sobre el extraño episodio,lo ocu- rrido impresionó profundamente mi imaginación. Du- rante muchos meses no pude librarme del fantasma del gato, y en todo ese tiempo dominó mi espíritu un sen- timiento informe que se parecía, sin serlo, al remordi- miento. Llegué al punto de lamentar la pérdida del ani- mal y buscar, en los viles antros que habitualmente frecuentaba, algún otro de la misma especie y aparien- cia que pudiera ocupar su lugar. Una noche en que, borracho a medias, me hallaba en una taberna más que infame, reclamó mi atención algo negro posado sobre uno de los enormes toneles de ginebra que constituían el principal moblaje del lu- gar. Durante algunos minutos había estado mirando dicho tonel y me sorprendió no haber advertido antes la presencia de la mancha negra en lo alto. Me aproxi- mé y la toqué con la mano. Era un gato negro muy grande,tan grande como Plutón y absolutamente igual a éste, salvo un detalle: Plutón no tenía el menor pelo blanco en el cuerpo, mientras este gato mostraba una vasta aunque indefinida mancha blanca que le cubría casi todo el pecho. ESP1 B4 S11.indd 34 8/24/07 1:06:36 PM
    • ESPAÑOL 35 I Al sentirse acariciado se enderezó prontamente, ronroneando con fuerza, se frotó contra mi mano y pareció encantado de mis atenciones. Acababa, pues, de encontrar el animal que precisamente andaba bus- cando. De inmediato, propuse su compra al tabernero, pero me contestó que el animal no era suyo y que ja- más lo había visto antes ni sabía nada de él. Continué acariciando al gato y, cuando me disponía a volver a casa, el animal pareció dispuesto a acompa- ñarme. Le permití que lo hiciera, deteniéndome una y otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo en casa, se acostumbró a ella de inmediato y se convir- tió en el gran favorito de mi mujer. Por mi parte, pronto sentí nacer en mí una anti- patía hacia aquel animal. Era exactamente lo con- trario de lo que había anticipado, pero —sin que pueda decir cómo ni por qué— su marcado cariño por mí me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente, el sentimiento de disgusto y fatiga creció hasta al- canzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme con el animal; un resto de vergüenza y el recuerdo de mi crueldad de antaño me vedaban maltratarlo. Durante algunas semanas me abstuve de pegarle o de hacerlo víctima de cualquier violencia; pero gra- dualmente —muy gradualmente— llegué a mirarlo con inexpresable odio y a huir en silencio de su de- testable presencia, como si fuera una emanación de la peste. Lo que, sin duda, contribuyó a aumentar mi odio fue descubrir, a la mañana siguiente de haberlo traí- do a casa, que aquel gato, igual que Plutón, era tuerto. Esta circunstancia fue precisamente la que le hizo más grato a mi mujer, quien, como ya dije, poseía en alto grado esos sentimientos humanitarios que algu- na vez habían sido mi rasgo distintivo y la fuente de mis placeres más simples y más puros. El cariño del gato por mí parecía aumentar en el mismo grado que mi aversión. Seguía mis pasos con una pertinacia que me costaría hacer entender al lec- tor. Dondequiera que me sentara venía a ovillarse bajo mi silla o saltaba a mis rodillas, prodigándome sus odiosas caricias. Si echaba a caminar, se metía entre mis pies, amenazando con hacerme caer, o bien clava- ba sus largas y afiladas uñas en mis ropas, para poder trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque an- siaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paraliza- do por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo —quiero confesarlo ahora mismo— por un es- pantoso temor al animal. Aquel temor no era precisamente miedo de un mal físico y, sin em- bargo, me sería imposi- ble definirlo de otra ma- nera. Me siento casi avergonzado de reconocer, —sí, aún en esta celda de criminales me siento casi avergonzado de reconocer que el terror, el espanto que aquel animal me inspiraba, era intensificado por una de las más insensatas quimeras que sería dado conce- bir—. Más de una vez mi mujer me había llamado la atención sobre la forma de la mancha blanca de la cual ya he hablado, y que constituía la única diferencia en- tre el extraño animal y el que yo había matado. El lec- tor recordará que esta mancha, aunque grande, me había parecido al principio de forma indefinida; pero gradualmente, de manera tan imperceptible que mi razón luchó durante largo tiempo por rechazarla como fantástica, la mancha fue asumiendo un contor- no de rigurosa precisión. Representaba ahora algo que me estremezco al nombrar, y por ello odiaba, temía y hubiera querido librarme del monstruo si hubiese sido capaz de atreverme; representaba, digo, la imagen de una cosa atroz, siniestra..., ¡la imagen del PATÍBULO! ¡Oh lúgubre y terrible máquina del horror y del cri- men, de la agonía y de la muerte! Me sentí entonces más miserable que todas las mi- serias humanas. ¡Pensar que una bestia, cuyo semejan- te había yo destruido desdeñosamente, una bestia era capaz de producir tan insoportable angustia en un hombre creado a imagen y semejanza de Dios! ¡Ay, ni de día ni de noche pude ya gozar de la bendición del reposo! De día, aquella criatura no me dejaba un conflagración: incendio. pertinacia: insistencia. ovillarse: acurrucarse. quimeras: fantasías. patíbulo: estrado en que se ejecuta la pena de muerte. lúgubre: tenebroso. ESP1 B4 S11.indd 35 8/24/07 1:06:44 PM
    • secuencia 11 36 ­instante solo; de noche, despertaba hora a hora de los más horrorosos sueños, para sentir el ardiente aliento de la cosa en mi rostro y su terrible peso —pesadilla encarnada de la que no me era posible des- prenderme— apoyado eternamen- te sobre mi corazón. Bajo el agobio de tormentos se- mejantes, sucumbió en mí lo poco que me quedaba de bueno. Sólo los malos pensamientos disfrutaban ya de mi intimidad; los más tenebrosos, los más perversos pensamientos. La melancolía habitual de mi humor creció hasta convertirse en aborreci- miento de todo lo que me rodeaba y de la entera humanidad; y mi pobre mujer,quedenadasequejaba,llegóa ser la habitual y paciente víctima de los repentinos y frecuentes arrebatos de ciega cólera a que me abandonaba. Cierto día, para cumplir una tarea doméstica, me acompañó al sótano de la vieja casa donde nuestra po- breza nos obligaba a vivir. El gato me siguió mientras bajaba la empinada escalera y estuvo a punto de tirar- me cabeza abajo, lo cual me exasperó hasta la locura. Alzando un hacha y olvidando en mi rabia los pueriles temores que hasta entonces habían detenido mi mano, descargué un golpe que hubiera matado instantánea- mente al animal de haberlo alcanzado. Pero la mano de mi mujer detuvo su trayectoria. Entonces, llevado por su intervención a una rabia más que demoníaca, me zafé de su abrazo y le hundí el hacha en la cabeza. Sin un solo quejido, cayó muerta a mis pies. Cumplido este espantoso asesinato, me entregué al punto y con toda sangre fría a la tarea de ocultar el ca- dáver. Sabía que era imposible sacarlo de casa, tanto de día como de noche, sin correr el riesgo de que algún vecino me observara. Diver- sos proyectos cruzaron mi mente. Por un momento pensé en descuartizar el cuerpo y quemar los peda- zos. Luego se me ocurrió cavar una tumba en el piso del sótano. Pensé también si no convenía arrojar el cuerpo al pozo del patio o meterlo en un cajón, como si se tra- tara de una mercadería común, y llamar a un mozo de cordel para que lo retirara de casa.Pero,al fin,di con lo que me pareció el mejor ex- pediente y decidí emparedar el ca- dáver en el sótano, tal como se dice que los monjes de la Edad Media emparedaban a sus víctimas. El sótano se adaptaba bien a este propósito. Sus muros eran de mate- rial poco resistente y estaban recién revocados con un mortero ordina- rio, que la humedad de la atmósfera no había dejado endurecer. Además, en una de las paredes se veía la sa- liencia de una falsa chimenea,la cual había sido rellenada y tratada de ma- nera semejante al resto del sótano. Sin lugar a dudas, sería muy fácil sa- car los ladrillos en esa parte,introdu- cir el cadáver y tapar el agujero como antes, de manera que ninguna mirada pudiese descubrir algo sospechoso. No me equivocaba en mis cálculos. Fácilmente sa- qué los ladrillos con ayuda de una palanca y, luego de colocar cuidadosamente el cuerpo contra la pared in- terna, lo mantuve en esa posición mientras aplicaba de nuevo la mampostería en su forma original. Después de procurarme argamasa, arena y cerda, preparé un enlucido que no se distinguía del anterior y revoqué cuidadosamente el nuevo enladrillado. Concluida la tarea, me sentí seguro de que todo estaba bien. La pa- red no mostraba la menor señal de haber sido tocada. Había barrido hasta el menor fragmento de material suelto. Miré en torno, triunfante, y me dije: “Aquí, por lo menos, no he trabajado en vano”. Mi paso siguiente consistió en buscar a la bestia causante de tanta desgracia, pues al final me había de- cidido a matarla. Si en aquel momento el gato hubiera surgido ante mí, su destino habría quedado sellado, pero, por lo visto, el astuto animal, alarmado por la violencia de mi primer acceso de cólera, se cuidaba de aparecer mientras no cambiara mi humor. Imposible describir o imaginar el profundo, el maravilloso alivio que la ausencia de la detestada criatura trajo a mi pe- cho. No se presentó aquella noche, y así, por primera vez desde su llegada a la casa, pude dormir profunda y tranquilamente, sí, pude dormir, aun con el peso del crimen sobre mi alma. pueriles: infantiles. emparedar: aprisionar entre muros. revocados: cubiertos. saliencia: saliente, parte que sobresale. argamasa: mezcla usada en la construcción. ESP1 B4 S11.indd 36 8/24/07 1:06:51 PM
    • ESPAÑOL 37 I Pasaron el segundo y el tercer día y mi atormenta- dor no volvía. Una vez más respiré como un hombre libre. ¡Aterrado, el monstruo había huido de casa para siempre! ¡Ya no volvería a contemplarlo! Gozaba de una suprema felicidad, y la culpa de mi negra acción me preocupaba muy poco. Se practicaron algunas ave- riguaciones, a las que no me costó mucho responder. Incluso hubo una perquisición en la casa; pero, natu- ralmente, no se descubrió nada. Mi tranquilidad futu- ra me parecía asegurada. Al cuarto día del asesinato, un grupo de policías se presentó inesperadamente y procedió a una nueva y rigurosa inspección. Convencido de que mi escondri- jo era impenetrable, no sentí la más leve inquietud. Los oficiales me pidieron que los acompañara en su examen. No dejaron hueco ni rincón sin revisar. Al fi- nal, por tercera o cuarta vez, bajaron al sótano. Los seguí sin que me temblara un solo músculo. Mi cora- zón latía tranquilamente, como el de aquel que duer- me en la inocencia. Me paseé de un lado al otro del sótano. Había cruzado los brazos sobre el pecho y an- daba tranquilamente de aquí para allá. Los policías estaban completamente satisfechos y se disponían a marcharse. La alegría de mi corazón era demasiado grande para reprimirla. Ardía en deseos de decirles, por lo menos, una palabra como prueba de triunfo y confirmar doblemente mi inocencia. —Caballeros —dije, por fin, cuando el grupo su- bía la escalera—, me alegro mucho de haber disipado sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco más de cortesía. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa está muy bien construida... (En mi frenético deseo de ­decir alguna cosa con naturalidad, casi no me daba cuenta de mis palabras). Repito que es una casa de excelente construcción. Estas paredes... ¿ya se mar- chan ustedes, caballeros?... tienen una gran solidez. Y entonces, arrastrado por mis propias bravatas, golpeé fuertemente con el bastón que llevaba en la mano sobre la pared del enladrillado tras de la cual se hallaba el cadáver de la esposa de mi corazón. ¡Que Dios me proteja y me libre de las garras del archidemonio! Apenas había cesado el eco de mis golpes cuando una voz respondió desde dentro de la tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al comien- zo, semejante al sollozar de un niño, que luego creció rápidamente hasta convertirse en un largo, agudo y continuo alarido, anormal, como inhumano, un aulli- do, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad de triunfo, como sólo puede haber brotado en el in- fierno de la garganta de los condenados en su agonía y de los demonios exultantes en la condenación. Hablar de lo que pensé en ese momento sería locura. Presa de vértigo, fui tambaleándome hasta la pared opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la es- calera quedó paralizado por el terror. Luego, una doce- na de robustos brazos atacaron la pared, que cayó de una pieza. El cadáver, ya muy corrompido y manchado de sangre coagulada, apareció de pie ante los ojos de los espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y el único ojo como de fuego, estaba agazapada la horri- ble bestia cuya astucia me había inducido al asesinato y cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. ¡Había emparedado al monstruo en la tumba! Fuente: Edgar Allan Poe. Cuentos 1. Madrid: Alianza Editorial, 2001. pp. 107-118. perquisición: investigación. exultantes: alegres. Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA ESP1 B4 S11.indd 37 8/24/07 1:06:57 PM
    • secuencia 11 38 El texto dice… 2. Numera en tu cuaderno las siguientes acciones según el orden en que aparecen en el cuento para reconstruir la trama. Aparece la imagen del gato en la pared después del incendio. El segundo gato está desaparecido mientras la policía hace averiguaciones. Cambia el carácter del narrador y agrede a su gato Plutón con un corta- plumas.      1    El narrador se dispone a contar su historia sin esperar que alguien le crea. El narrador mata a su esposa y esconde el cadáver. Encuentro en la taberna con un gato igual a Plutón. El narrador habla de su gusto por los animales desde la infancia. La policía descubre el cadáver gracias a los quejidos del gato. 3. Comparen su trabajo con el de los otros equipos. Verifiquen las coincidencias y, si es necesario, corrijan el orden cronológico que dieron a las acciones. 4. Seleccionen a un personaje del cuento y describan sus características físicas y su manera de ser. Lean sus descripciones frente al grupo. Y tú qué dices… 5. Vuelve a leer el fragmento que corresponde al final del cuento “El gato negro” y res- ponde en tu cuaderno qué sentimientos te provocó éste. 6. Algunas personas sienten mucho miedo al ver películas o leer historias de terror. Otros se asustan más con lo que pasa en el mundo que con los cuentos, ¿de cuáles te consideras tú? Escribe tu respuesta, sobre lo que te causa miedo y por qué. 7. Lean en voz alta, frente al grupo, algunos de los textos que escribieron y comenten los trabajos de sus compañeros. ESP1 B4 S11.indd 38 8/24/07 1:06:57 PM
    • ESPAÑOL 39 I Temas de reflexión Recursos de los cuentos de terror Narrador personaje. En muchos cuentos de terror el narrador es uno de los persona- jes, quien narra en primera persona algo que vivió. Así la historia es más creíble pues transmite las emociones que se quieren provocar en el lector. Incertidumbre. Para crear incertidumbre (no saber qué o por qué pasa algo) los escri- tores de cuentos de terror plantean preguntas que suscitan curiosidad o duda en el lec- tor, o bien, evitan decir todos los detalles sobre algún suceso, personajes o acción. Temas de terror. Generalmente los cuentos de terror tratan de la muerte, lo maligno o siniestro, el dolor físico (la tortura), lo diabólico, lo sobrenatural, la locura, alucinaciones o pesadillas; de la transformación de hechos cotidianos en extraordinarios e inexplicables. Ambiente. Se crea con la descripción de lugares desolados, amenazantes o lúgubres (ca- sas antiguas o en ruinas, sótanos, lugares inhóspitos, oscuros o solitarios). Atmósfera. Se sugiere con la descripción de las sensaciones, emociones y situaciones que viven los personajes: miedo, ansiedad, desesperación, encierro, espera o persecución. Final sorpresivo o inesperado. El cuento termina en el momento o de la forma me- nos esperada, de manera que sorprenda al lector. 1. Lean los fragmentos del cuento “El gato negro” que se presentan a continuación y relacionen su contenido con uno de los recursos que se emplean en los cuentos de terror. Para tal efecto, tomen en cuenta las palabras subrayadas y anoten en su cua- derno la letra que corresponda: A. Narrador personaje B. Incertidumbre C. Temas de terror D. Ambiente E. Atmósfera F. Final sorpresivo o inesperado “…decidí emparedar el cadáver en el sótano, tal como se dice que los monjes de la Edad Media emparedaban a sus víctimas. El sótano se adaptaba bien a este propósito.” “No espero ni pido que alguien crea en el extraño aunque simple relato que me dispongo a escribir. Loco estaría si lo esperara, cuando mis sentidos recha- zan su propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que esto no es un sueño.” “¡Había emparedado al monstruo en la tumba!” “¿Quién no se ha sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en que cometía una acción tonta o malvada por la simple razón de que no debía cometerla?” “En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo —quiero con- fesarlo ahora mismo— por un espantoso temor al animal.” “…un aullido, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad de triunfo, como sólo puede haber brotado en el infierno de la garganta de los condena- dos en su agonía y de los demonios exultantes en la condenación.” Sesión 3 ESP1 B4 S11.indd 39 8/24/07 1:06:57 PM
    • secuencia 11 40 Palabras indispensables 2. Los cuentos que se incluyen en esta secuencia tratan del terror frente a lo desconocido y de los miedos ante situaciones reales. En ambos casos, se habla de emociones que definimos con palabras como “miedo”, “susto”, “pánico” y otras como las que se presen- tan a continuación. Lean las siguientes explicaciones y comenten su contenido. Miedo. Palabra que viene del ­latín metus, que significa inquie- tud o angustia frente a un peligro real o imaginario. Es una emoción que funciona como alarma ante el peligro y se da en distintos grados: susto, alarma, terror y pánico. Susto. Se deriva del latín susci- tare, que se refiere al hecho de despertarse de un sueño o levan- tarse de golpe, por lo que coinci- de con sobresaltarse. Pánico. En la mitología griega se asocia con Pan, el dios de los bos- ques y el campo. Pan se aparecía repentinamente en las noches haciendo ruidos misteriosos que causaban miedo a las personas. Se representa con cuernos, nariz cha- ta, barba y patas de cabra. Temor. Temor y timidez se deri- van del latín timeo, que significa tener miedo. Alarma. Es una señal de peligro que lleva hacia una actitud defen- siva. La expresión tiene su origen en el grito ¡al arma! Terror. Proviene del latín terreo que significa cercanía con la tie- rra. De aquí que se asocie con caer al suelo, agacharse para proteger- se del peligro, o acabar enterrado en la tumba. Consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA 3. De acuerdo con la información anterior, comenta con un compañero si lo que se asevera en cada párrafo es falso o verdadero y anota en tu cuaderno F o V. a) El miedo es una reacción de inquietud y angustia frente a un evento pla- neado y deseado. b) El miedo es una emoción que sirve para hacernos la vida más difícil de lo que de por sí es. c) Se puede jugar con el miedo cuando lo provocamos de manera intencional; por ejemplo, al entrar a una “Casa de los Sustos” o al ver una película de terror. d) La palabra “miedo” proviene del latín mieditis que significa temblor frente a un peligro chiquito. e) La palabra “pánico” es de origen mexicano y se asocia con el Pan de muertos. ESP1 B4 S11.indd 40 8/24/07 1:06:59 PM
    • ESPAÑOL 41 I Para leer El cuento que leerás ahora no es de terror, pero también trata de miedos: los miedos ocasionados por los problemas y retos a los que se enfrenta una joven común y actual. 1. Lean en voz alta y por turnos el siguiente cuento. Sesión 4 Cuento Baño apresurado a las siete; desnuda y a punto de en- trar en la pequeña cámara lava-cuerpos, se lleva la pri- mera sorpresa: NO HAY AGUA CALIENTE. Cree escuchar risitas y enseguida piensa: —Debo estar dormida aún. ¡Café!, un café sería muy bueno, conseguiría con ello abrir los ojos. A tientas busca un cerillo. SSSCRACH, lo prende. Gira la manivela para encender la hornilla. Segunda sorpresa: NO HAY GAS. Nuevas risas bailan al son de una modorra maña- nera que no cede. No hay agua caliente… no hay gas… que no cunda el pánico… agua, sí… un vaso de agua sería bueno. El garrafón la contempla impávido y muy, muy va- cío. Ella se resigna. Hay que consecuentar estas mañanas como a niños caprichosos. La primera decisión del día sería: ¿baño con agua fría sobre piel caliente, o piel caliente y adormilada bajo la ropa? Gana piel caliente y adormilada. El estómago se hace presente como espíritu choca- rrero y ella piensa en las consecuencias que traería en- gullir un pan con mermelada. ¡Al diablo las consecuencias! Gracias a Dios por el pan de cada día (aunque no haya mermelada). Piensa en la hora. Piensa en qué ponerse. Piensa que le han salido arrugas en el alma. Piensa. Afuera, el sol le recuerda insensiblemente su cali- dad de criatura nocturna, le hiere los ojos y parece preguntarle: —¿Te acuerdas, niña, de las co- pas de anoche y el joven de los ojos grandes? (Ella recuerda más el tequila que los ojos grandes.) De pronto, como en las películas, […] podemos apreciar una La señorita Superman y la generación de las sopas instantáneas Regina Swain manivela: llave. hornilla: estufa. modorra: sueño, letargo. impávido: impasible, indiferente. engullir: devorar. ESP1 B4 S11.indd 41 8/24/07 1:07:05 PM
    • secuencia 11 42 escena retrospectiva en la que una Ella más niña, aunque igual de despeinada, observa el cuidado con el que su madre se maquilla, mientras le dice, con la gracia de una reina: —Ya lo sabes, precio- sa: las niñas buenas no toman tequila, sino Shir- ley Temples. Termina la escena y de vuelta al rostro de Ella, ahora con ojos rojos e inyectados. Se encuentra en una casa a oscuras, llena de humo, “jipis” y greñudos por doquier, sentados en flor de loto tan inmóviles que pa- recen estar jugando a las estatuas de marfil, una, dos y tres así, ríe Ella una risa estridente mientras enciende de nuevo la pipa verde que contiene una hierba verde, para que sus ojos verdes se pongan… ¡rojos! (He aquí nuestro primer error cromático.) —Las niñas buenas no fuman, y tampoco hablan mucho; comen como pajaritos y nunca llegan a su casa después de las diez de la noche. ¿Lo entiendes, nena, lo entiendes? —continúa una madrerreina desde su tro- no hermoso y perfumado. Y la niña contesta: —Pero, ¿y las sopas instantáneas, madre, y las ca- rreras de perro por conseguir trabajo? ¿Y las idas a la penitenciaría a recabar información, dónde meto todo eso? ¿Dónde lo coloco? ¿A un lado de los osos de pelu- che? ¿Entre las sábanas blancas? ¿Dónde guardo las prostitutas de la Zona, mamá, dónde pongo las angustias? ¿Dónde el miedo de no ser lo suficiente y la sarta de palabras agregable a “sufi- ciente”? Suficientemente linda, suficientemente buena, su- ficientemente seria, alta, bella, fuerte, brava o experi- mentada. ¿Cómo viven hoy las niñas buenas, entre gritos y conflictos bélicos, entre azul y buenas noches, entre listas de amores frustrados, líneas de coca y uno que otro arponazo a la conciencia, entre nubes de humo que se burlan? La madre la mira largamente: —¡Ay, niña, no preguntes tonterías! —¿Y la amenaza del SIDA, madre, y los condones de colores, y el borracho de la esquina, dónde, dónde colocarlos? ¿Dónde guardo al niño asesinado, madre, no al niño muerto, al a-se-si-na-do? ¿Dónde guardo los quehaceres innombrables mientras explicas a las amigas del cafecito que a tu niña le ha dado por jugar a Luisa Lane y ser moderna, cuando yo me siento sólo una Clark Kent fracasada? ¿Dónde guardo la presión del trabajo, las muertes de migrantes, la mujer de la maquila? ¡Ya no caben con las Barbis! Y es que vivimos en una generación de sopas ins- tantáneas y amores instantáneos, que no duran más de cuatro copas, madre, andamos por la vida con másca- ra antigases, y nos brotan trincheras en el alma, y bombas en el cuerpo, una generación de “quítate o te como”, “me estorbas, te mato”, donde el compact disc sustituyó al disco de pasta como las computadoras nos sustituyen a nosotros, donde ahora las llamadas por teléfono son de máquina contestadora a contestadora, madre, y la soledad es absoluta. Donde estamos frag- mentados, diluidos, reciclados, mientras los que se di- cen profetas/defensores ecológicos pululan por las ca- lles pronosticando el último desastre y el número ganador de la lotería, y los clubes de intelectuales te juzgan por la cantidad de hojasgastadastintaderrama- Shirley Temples: bebida de lima limón y jarabe de granada. conflictos bélicos: guerras. Luisa Lane: reportera del diario El planeta en la serie Superman. Clark Kent: personalidad bajo la que se oculta Superman. ESP1 B4 S11.indd 42 8/24/07 1:07:10 PM
    • ESPAÑOL 43 I El texto dice… 2. Escribe en tu cuaderno entre comillas las preguntas que hace la señorita Superman a su madre, relacionadas con los siguientes miedos: a) A no tener trabajo. b) A las adicciones. c) A la violencia. d) Al fracaso. 3. Escribe en tu cuaderno GN (Gato Negro) o SS (Señorita Supermán) según el tipo de miedos que enfrentan los protagonistas de estos relatos: Miedo a lo desconocido. Miedo a hechos conocidos. Miedo a situaciones sobrenaturales. Miedo a situaciones reales. Miedo a sucesos misteriosos y extraordinarios. Miedo a sucesos comunes y cotidianos. Miedo a una experiencia rara, insólita, diabólica. Miedo a una experiencia frecuente y contemporánea. da y se han asociado ya con tiendas y papelerías, […] y se reparten sus ropas, madre, mientras uno se enamora del apóstol reacio y renegado, madre, y se lanza a vivir un amor látex a fuerza de sexo enlatado, madre. Donde estamos solos. Las ocho, se acabó la reflexión de la mañana. Es hora es hora es hora de ir al trabajo. Tercera sor- presa: NO HAY DINERO EN EL BOLSILLO. ¡Claro! Ella se aleja silbando una extraña tonada. Se usan comillas en citastextuales para indicarque lo que encierran escopiado en forma idénti-ca de otro texto. Regina Swain. La señorita superman y otras danzas. Programa Cultural Tierra Adentro de la Dirección General de Publicaciones del CONACULTA, 1993. No. 61, pp. 51-54. ESP1 B4 S11.indd 43 8/24/07 1:07:20 PM
    • secuencia 11 44 4. Comenten las siguientes preguntas: a) ¿Qué les parece más estremecedor: el miedo a un gato negro o el miedo frente a la realidad que tienen que afrontar día a día?, ¿por qué? b) ¿Se han hecho alguna de las preguntas que la Señorita Superman se hace? Para investigar La búsqueda que harán a continuación tiene el propósito de elegir un cuento de terror. A partir de ese cuento, crearán un guión para hacer la audiograbación del mismo. Para tal efecto, lleven a cabo las siguientes actividades: 1. Busquen cuentos de terror y sobre miedos en la biblioteca de aula o escolar (en su CD de Español se incluyen algunos cuentos breves que pueden servirles). Pueden locali- zarlos a partir del nombre del autor, por el género o por el tema. Por ejemplo: • Por autor: Edgar Allan Poe, Horacio Quiroga, Stephen King, Howard Lovecraft, u otros. • Por género: cuentos de terror, relatos de misterio, narrativa de terror. • Por tema: terror, miedo, susto, etcétera. 2. Revisen el índice de los libros que localicen y lean los cuentos que llamen su aten- ción. 3. Elijan el cuento que más les guste para grabarlo en voz alta y con efectos de sonido. Debe ser un cuento apropiado para la dramatización con voces del narrador y de los personajes. 4. Fotocopien el cuento o transcriban las partes esenciales, pues los necesitarán para elaborar el guión para la audiograbación. Para escribir Guión de audiocuento Un guión de audiocuento es un escrito que funciona como una guía de acción, clara y precisa, para la grabación en audio de un cuento. El guión integra los elementos nece- sarios para la grabación: la historia, narrador, personajes, diálogos, música, ambientes y efectos de sonido. Para el guión de un audiocuento de terror tienes que pensar en: El cuento de terror que seleccionaron. El narrador de la historia. Los personajes que toman parte en la historia y sus diálogos. Los efectos de sonido, tales como: música y efectos de sonido para ambientar, enfa- tizar las emociones de los personajes o marcar el cambio de escena. Por ejemplo: sonidos o ruidos de bosque, calle, mercado, etcétera. Sesión 5 Sesiones 6 y 7 ESP1 B4 S11.indd 44 8/24/07 1:07:20 PM
    • ESPAÑOL 45 I Título: Autor: Adaptación: Duración: Operador: Narrador: Operador: Narrador: Operador: Narrador: Texto modelo: Guión de audiocuento ¿Qué tengo que hacer? 1. En la actividad de Para investigar seleccionaron un cuento de terror. Conviertan ese cuento en un guión que sirva para grabarlo y presentarlo en una narración radiofó- nica. Sigan estos pasos: • Lean el cuento que eligieron e identifiquen lo que dice el narrador y lo que dicen los personajes. • Identifiquen si hay cambios de escena para marcarlos con música o efectos de sonido. • Identifiquen en el cuento las partes que se pueden acompañar con efectos de sonido y escriban entre paréntesis, donde corresponda, por ejemplo: sonidos de pasos, chirriar de puertas, gritos de desesperación, manija que gira, alarmas, cam­ panas, cosas que caen, ruidos de animales, de automóvil. • Escriban el guión en dos columnas: en la izquierda coloquen los nombres de los personajes, del narrador y del operador (el operador es quien pone los efectos espe- ciales y la música); y en la derecha anoten los diálogos de los personajes o la narra- ción y, con letra mayúscula, las indicaciones para el operador. Cuando incorporen indicaciones dentro de la narración, escríbanlas entre paréntesis y con letra mayús- cula. La manoRamón Gómez de la Serna El doctor Alejo murió asesinado. Indudablemente murió estran­ gulado. Nadie había entrado en la casa, in- dudablemente nadie, y aunque el doctor dormía con el balcón abier- to, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por allí hubiese entrado el asesino. La policía no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto acudieron des- pavoridas a la Jefatura. Saltando de lo alto de un armario había caído GUIÓN DE AUDIOCUENTO La mano Ramón Gómez de la Serna Valentina Pérez y Emiliano Cruz 7 minutos SONIDO DE SIRENA POLICÍACA, QUE BAJA SUAVEMENTE (CON VOZ PAUSADA) El doctor Alejo murió asesinado. Indudablemente murió estrangulado. PAUSA CON MÚSICA QUE SUGIERE SUSPENSO Nadie había entrado en la casa, induda- blemente nadie, y aunque el doctor dormía con el balcón abierto, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por allí hubiese entrado el asesino. MURMULLO DE GENTE La policía no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto (SONIDO DE TACONEOS APRESURADOS) acudieron despavoridas a la Jefatura. Operador: Narrador: Operador: Narrador: Operador: Narrador: ESP1 B4 S11.indd 45 8/24/07 1:07:31 PM
    • secuencia 11 46 Esposa: Operador: Narrador: Operador: Narrador: Operador: Saltando de lo alto de un armario había caído sobre la mesa (SONIDO DE UN GOLPE SECO). Esa cosa nos ha mirado, nos ha visto, y después ha huido por la habitación. Es una mano solitaria y viva como una araña. (SONIDO DE ALGO QUE SE ARRAS- TRA CON VELOCIDAD) Allí la dejamos, encerrada con llave en el cuarto. PAUSA CON MÚSICA DE MISTERIO Llena de terror, acudió la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó cazar la mano (SONIDO DE COSAS QUE CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS), pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa corno si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte. MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA DESAPARECER ¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arrojar sobre el suceso? ¿Cómo sen- tenciarla? ¿De quién era aquella mano? (SONIDO DE UNA CAMPANILLA Y UN GOLPE DE MARTILLO) Después de una larga pausa, al juez se le ocurrió darle la pluma para que declarase por escrito. La mano enton- ces escribió: (CON VOZ TENEBROSA) «Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesina- do vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensañamiento en la sala de disección. He hecho justicia». MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA DESAPARECER sobre la mesa, las había mirado, las había visto, y después había huido por la habi- tación, una mano solitaria y viva como una araña. Allí la habían dejado encerra- da con llave en el cuarto. Llena de terror, acudió la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó ca- zar la mano, pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa como si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte. ¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arro- jar sobre el suceso? ¿Cómo sentenciarla? ¿De quién era aquella mano? Después de una larga pausa, al juez se le ocurrió darle la pluma para que declara- se por escrito. La mano entonces escri- bió: «Soy la mano de Ramiro Ruiz, ase- sinado vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensañamiento en la sala de disección. He hecho justi- cia». Fuente: Ramón Gómez de la Serna (2006). En Ciudad Seva. Recuperado el 22 de mayo de 2006, de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ gomez/mano.htm ESP1 B4 S11.indd 46 8/24/07 1:07:43 PM
    • ESPAÑOL 47 I Temas de reflexión Uso de la lengua Segmentación de artículos. El, la, los, las, un, una, unos y unas, son palabras llamadas artículos. Su función es precisar de qué sustantivo se habla: el gato negro, un gato negro. Aunque son muy cortas, son palabras independientes que se escriben sepa- radas de los sustantivos que les siguen: Incorrecto: elgato, lasopa, undía, unaseñora Correcto: el gato, la sopa, un día, una señora 2. Completa las siguientes oraciones, tomadas de “El gato negro”, con los artículos que sean adecuados, elige entre: el, la, las, los, un, una, unos. Mi mujer creía que todos gatos negros son brujas metamorfoseadas. Plutón —tal era nombre del gato— se había convertido en mi fa- vorito y mi camarada. vez más me hundí en los excesos y muy pronto ahogué en vino recuerdos de lo sucedido. 3. Localiza en el siguiente texto las palabras que están unidas incorrectamente. Vuelve a escribirlo separando los artículos de los sustantivos: Elestómago se hace presente como espíritu chocarrero y ella piensa en ­lasconsecuencias que traería engullir unpan con mermelada. Palabras graves y regla de acentuación. Las palabras que tienen el acento en la penúltima sílaba se llaman palabras graves. Ejemplo: ca-dá-ver Última sílaba Penúltima sílaba Antepenúltima sílaba Regla: Se acentúan las palabras graves que no terminan en n, s o vocal: Sin acento: caminen, suaves, sombrero (terminan en n, s, y vocal) Con acento: ágil, álbum, carácter Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre los artículos y otras clases de palabras. BIBLIOTECA ESP1 B4 S11.indd 47 8/24/07 1:07:43 PM
    • secuencia 11 48 4. Observa en las siguientes oraciones las palabras graves que están subrayadas y coloca el acento ortográfico en las que lo requieran, de acuerdo con la regla de acentuación: Sin lugar a dudas, sería muy facil sacar los ladrillos en esa parte, introducir el cadaver y tapar el agujero como antes. … mi temperamento y mi caracter se alteraron radicalmente por culpa del demonio. Uno se enamora del apostol reacio y renegado. Y se lanza a vivir un amor latex a fuerza de sexo enlatado, madre. Paréntesis en acotaciones. Los paréntesis ( ) son signos de puntuación que destacan que una parte de la oración es ajena. Cuando se utilizan en guiones de radio, televisión o audiocuento, sirven para distinguir las acotaciones, que señalan lo que hacen los per- sonajes o describen los ambientes, los efectos sonoros y el volumen. Ejemplo: Llena de terror, acudió la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó cazar la mano (SONIDO DE COSAS QUE CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS), pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa… Cuando utilices estos signos cuida abrir ( y cerrar ) el paréntesis. Revisión y presentación 5. Intercambien su guión de audiocuento con otro equipo. Después de la revisión, corrí- janlo de ser necesario: Aspectos Revisa si: Ideas / Contenido Se basa en un cuento de terror. Organización El guión escrito está en dos columnas: En la izquierda, los personajes, el narrador y el operador. En la derecha, la narración, los diálogos y las acotaciones. Oraciones Separaron adecuadamente las palabras, en especial los ar- tículos de los sustantivos. Ortografía y puntuación Las acotaciones están escritas entre paréntesis. Acentuaron correctamente las palabras graves. Para terminar Audición de cuentos de terror 1. Para concluir esta secuencia organicen una sesión de audiocuentos de terror. Sesión 8 ESP1 B4 S11.indd 48 8/24/07 1:07:44 PM
    • ESPAÑOL 49 I La sesión de audiocuentos es una reunión para escuchar las graba- ciones en audio de cuentos, con el acompañamiento de música y efectos sonoros. a) Realicen la grabación en audio del guión que elaboraron: • Elijan quién hará las voces del narrador y los personajes. • Escuchen efectos sonoros incluidos en su CD de Recursos y si lo desean elijan alguno. • Antes de la grabación hagan varios ensayos de la lectura del guión y decidan dón- de incluir la música y los efectos sonoros. • Para hacer la grabación sólo necesitan un casete y una grabadora. En caso de no tener estos aparatos, pueden hacer una lectura dramatizada y crear los efectos sono- ros en el escenario. Por ejemplo, para el fuego pueden arrugar un papel celofán. 2. Escuchen los audiocuentos de terror de cada uno de los equipos. a) Comenten su experiencia en la producción del audiocuento que grabaron y su vi- vencia al escuchar los audiocuentos de sus compañeros. b) Por último, comenten, ¿qué se puede hacer para enfrentar el miedo? Para saber más… En tu CD encontrarás: •  Audiotexto “El gato negro”, de Edgar Allan Poe •  Cuento “El almohadón de plumas” de Horacio Quiroga •  Cuento “El retrato oval” de Edgar Allan Poe •  Cuento “Morella” de Edgar Allan Poe •  Cuento “La máscara de la muerte roja” de Edgar Allan Poe •  Cuento “La cafetera” de Théophile Gautier •  Efectos sonoros Consulta en Internet las siguientes páginas: Cuentos de Edgar Allan Poe. www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm Cinco cuentos de terror. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm Cuentos de H.P. Lovecraft. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htm Cuentos de Horacio Quiroga. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm Bibliotecas Escolares y de Aula Los mejores cuentos de terror Monstruos, locos y bromistas macabros, un misterioso amuleto que anuncia un destino fatal y la ventana abierta a lo desconocido. En estas páginas se reúnen los autores de algunos de los mejores relatos y novelas de horror de la historia, y todos están dispuestos a impedir que hoy duermas tranquilo. Bram Stoker, Edgar Allan Poe et al. Los mejores relatos de terror. México: SEP/Ediciones Jaguar, Libros del Rincón, 2002. ESP1 B4 S11.indd 49 8/24/07 1:07:47 PM
    • secuencia 12 50 Para empezar 1. Ve el video en el que un grupo de adolescentes representa una obra de teatro. Comenta con tus compañeros lo que sabes acerca del teatro, si has participado en alguna obra, ya sea como actor o como espectador y, en tal caso, lo que te pareció esa experiencia. 2. Escuchen la lectura del siguiente texto dramático, que será leído por su maestro y por dos de sus compañeros, quienes leerán los parlamentos de los personajes. Sesión 1sesión 1 Puro teatro Tercera llamada, comenzamos… PERSONAJES: RODRIGO, un adolescente. MARISOL, una adolescente. ESTUDIANTES, alumnos y alumnas de Telesecundaria. ACTO ÚNICO Es mediodía y, en el patio de la Telesecundaria, los alumnos y alumnas de primer grado preparan la puesta en escena de las obras de teatro que están a punto de representar. Unos estudiantes acomo- dan las sillas para el público; otros montan la escenografía y acomodan la utilería; algunos más ensayan sus parlamentos y movimientos, o preparan su maquillaje y vestuario. Rodrigo, un adolescente alto y robusto, vestido como revolu- cionario zapatista, ve pasar y se acerca a Marisol, una chica morena de ojos grandes y expresivos, con largas trenzas y vestido largo con holanes. RODRIGO: (titubeando) Mari, Marisol… te quiero… te quiero decir algo antes de que comience la obra. Es algo importante, sobre los papeles que nos tocaron interpretar. MARISOL: (alarmada) ¡Qué!, ¿no me sale bien el papel de la hija estudiosa y rebelde del gobernador porfirista? ¿No te gusta cómo digo mis parlamen- ESP1 B4 S12.indd 50 8/24/07 1:08:18 PM
    • ESPAÑOL I 51 ESPAÑOL El proyecto de esta secuencia es representar una obra corta escrita en equipos. Para ello, realizarás juegos de expresión corporal y breves dramatizaciones, leerás algunos diálogos divertidos e interesantes obras de teatro. También conocerás cómo se hace el montaje de la obra para presentarla con tus compañeros en la última sesión. Manos a la obra Taller de expresión corporal 3. Elijan dos de los siguientes juegos de expresión corporal y preparen el espacio para llevarlos a cabo. Procuren que la participación individual en los juegos sea voluntaria y que las activi- dades se lleven a cabo de manera espontánea (con lo primero que se les ocurra decir o hacer). Eviten que el juego sea lento o que el ánimo decaiga. Entre más rápido se realicen las acciones, más divertidos resultarán los juegos. tos? ¡Ah, ya sé!, mi actuación no es convincente cuando salgo corriendo después de que tú me confiesas que estás enamorado de la antipática hija del terrateniente y no de mí, o es que… RODRIGO: (la interrumpe) No, no, para nada, si tú haces súper ese papel. Creo que es a mí al que no se le da tan bien esto de la actuación. El problema es que me gustas más tú que la Guille, que tiene ese papel de la muchacha rica, bonita y malcriada, y cuando me toca tomarla de las manos y decirle que estoy perdidamente enamorado de ella, pues, como que no me sale muy natural. MARISOL: Oye, Rodri, así es el teatro. Tienes que actuar como el personaje que te tocó. Ponerte en sus zapatos, como dice la maestra. En el escenario no eres tú, o bueno, sí eres tú, pero juegas a que eres otro, en otra época, en otro lugar. Nomás es un ratito, eso es lo emocionante. Cuando acaba la obra: tan tan, aplausos y otra vez vuelves a ser tú. RODRIGO: Sí, sí, ya lo sé, sólo que la Guille se emociona mucho y a la hora en la que le declaro mi amor, bueno, no mío sino el del caudillo del Sur, ella se me acerca demasiado y me pone tan nervioso que hasta se me olvida lo que tengo que decir sobre los terratenientes, la tierra y la libertad. MARISOL: Guille quiere que su papel sea creíble, se pasó toda la semana ensayando. Yo le ayudé con el diálogo de la escena de amor donde tú, bueno, no tú, sino el caudillo le lanza los canes. Yo le aconse- jé acercarse con carita enamorada a ti, bueno, no a ti, sino al caudillo. ¡Ay!, ya me estás haciendo bolas. Mira, mejor procura interpretar muy bien a tu personaje y cuando acabe la obra nos vamos juntos, ¿sale? RODRIGO: ¿Juntos? Sí, sí, sale. Ya no me siento tan confundido. La verdad, me gusta mucho este taller de teatro y esta obra y… ¿Sabes qué, Mari, Marisol? (toma las manos de la chica) Te quiero… te quiero decir que si me queda bien el papel del caudillo va a ser por tu ayuda. MARISOL: (titubeando) Yo también te quiero… te quiero decir, Rodri, que… (señalando a la cara y la cabeza del chico) ya nada más te falta pintarte bien el bigote y acomodarte el sombrero. Y yo, ¿qué tal me veo? RODRIGO: (emocionado) ¿Tú?, te ves como una reina, como una flor, como una nube, como una estrella, como una gota de rocío, como… Telón. ESP1 B4 S12.indd 51 8/24/07 1:08:21 PM
    • secuencia 12 52 a) El juego “¡Quiúbole!” consiste en que todos los alumnos caminan en distintas direcciones por el salón y se saludan con un compañero, cada vez que se encuentren de frente. La manera de salu- darse será indicada por un moderador elegido previamente. Éste puede ser un alumno o el maestro, quien dictará una manera especial de hacer el saludo y la cambiará por otra después de un minuto, aproximadamente. Pueden salu- darse como lo harían: • los marcianos. • los políticos. • los hombres y las mujeres de la prehistoria. • sólo con expresiones de la cara. • sólo con movimientos de los pies y hombros. • si tuvieran mucho sueño. • si tuvieran ganas de hacer pipí. b) El juego “Marioneta-Marionetista” se lleva a cabo en parejas. Consiste en que un alumno actúa como marioneta, imaginando que sus brazos y cabeza cuelgan de hilos, mientras su compañero actúa como un marionetista, jalando los hilos para dirigir los movimientos de la marioneta. • La marioneta puede mover los labios sin emi- tir sonido, mientras el marionetista dice en voz alta algunas palabras, saludos o chistes. • Cuando el marionetista deja de mover los hi- los o guarda silencio, la marioneta se queda quieta o sin mover los labios, según corres- ponda. • Después intercambian los papeles. • El juego se puede realizar por turnos, en los que cada pareja pasa al frente del grupo, o bien, con la actuación de todas las parejas de manera simultánea. ESP1 B4 S12.indd 52 8/24/07 1:08:22 PM
    • ESPAÑOL I 53 c) El juego de los “Cuatro rincones” se lleva a cabo con un moderador previamente elegido que dará las indica­ ciones y con cuatro equipos, cada uno de los cuales elegirá un rincón para permanecer ahí durante dos mi- nutos, aproximadamente. Cuando el moderador indi- que: “¡Cambio!”, todos los equipos cambiarán de rincón, hasta haber pasado por los cuatro lugares. A cada rin- cón se le asignará previamente una situación específica que los equipos deberán representar: • Un rincón será el lugar de la carcajada, ahí se contarán chistes o se dirán cosas que provoquen la risa. • Otro será el rincón de la pelea, ahí el equipo en turno discutirá con alguien imaginario y defenderá sus ideas y pun- tos de vista sobre cualquier asunto tam- bién imaginario. • El tercero será el rincón de las disculpas, ahí todo el equipo se portará apenado y ofre- cerá disculpas prometiendo no volver a “portarse mal” ni a hacer “travesuras”. • En el cuarto rincón se tratará de ven- der alguna cosa, la cual se presentará como una ma- ravilla; se trata de convencer a alguien imaginario de aceptar la oferta. 4. Por último, hagan una ronda de comentarios finales sobre lo que les pareció la lectu- ra del diálogo "Tercera llamada, comenzamos…" y las actividades de esta primera se- sión del Taller de teatro. Taller de construcción de personajes 1. En esta sesión se harán algunos juegos para representar diversos personajes. Para poder representar a un personaje debemos encontrar la manera de darle vida con nuestros movimientos. Construir un personaje requiere visualizarlo y darle características físicas y de modo de ser. a) El juego “¿Cómo soy?” consiste en que cada alumno imagina un personaje y escribe una lista de sus características tanto físicas como de manera de ser. Luego pasan vo- luntarios a representar su personaje ante el grupo. Al final muestran la lista y los demás comentan si la representación del personaje coincide con la lista de características. SesiÓn 2 ESP1 B4 S12.indd 53 8/24/07 1:08:23 PM
    • secuencia 12 54 Audiotexto: Obra de teatro Para leer 2. Escuchen el siguiente audiotexto y sigan la lectura en su libro. El novio del tranvía número setenta y nueve Béla Szenes ÉL: Sí, ésa es la justa palabra. EL CONDUCTOR: ¡Puente Margarita, lado de Pest! Llegan nuevos viajeros; se sientan junto a nosotros una señora gruesa y otra delgada. Las dos damas prosiguen una conversación ya comenzada. LA GRUESA: Aurora no me dijo nada el otro día. LA DELGADA: Porque la cosa no es pública to- davía. LA GRUESA: ¿Y quién es él? LA DELGADA: Han dado muy buenos informes. Está en un banco, y pronto ascenderá a cajero. LA GRUESA: Es un buen empleo. LA DELGADA: Sí. YO: (Mira a ÉL, quien le hace señas con los ojos para que atienda a la conversación.) LA GRUESA: Tiene un apartamento. LA DELGADA: En estos tiempos, eso es un verda- dero premio gordo. YO: (Mira sonriente a Benedek, cuyo rostro irradia orgullo.) LA GRUESA: Además no sería difícil que encon- traran un apartamento mayor en una de las casas del viejo. LA DELGADA: El viejo, aquí entre nosotras, ha ro- bado bonitas sumas. YO: (Mira a ÉL, quien le hace señas de que induda- blemente se refieren a él.) LA GRUESA: ¿Y es mucho el amor? LA DELGADA: ¡Muchísimo! ÉL: (Resplandece de excesivo orgullo.) LA DELGADA: (Después de una breve pausa.) Pero sólo por parte del joven. Me han dicho que Aurora no lo puede soportar. ¡Pobre muchacho! YO: (Mira a ÉL a hurtadillas.) (ÉL enrojece aver- gonzado.) LA GRUESA: ¡Que no puede soportarlo! ¿Por qué? ¿Sigue enamorada del teniente? LA DELGADA: ¿Y acaso no es lógico? El teniente es un hombre espléndido, da gusto mirarlo. Después de Hacía años que no hablaba con Imre Benedek. Esta tarde nos hemos encontrado en el tranvía número se- tenta y nueve. Estamos sentados junto a la ventanilla, uno frente al otro. YO: ¿Cómo te encuentras? ÉL: (Con el rostro radiante.) Maravillosamente bien. YO: ¿A quién le llevas esas lindas flores? ÉL: (Orgulloso.) No es a mi abuela, precisamente. YO: ¿Es bonita? ÉL: Maravillosa. YO: ¿Casada? ÉL: (Llamándole al orden.) Una muchacha soltera, muy distinguida. YO: ¡Supongo que no pensarás casarte! ÉL: ¿Y por qué no he de casarme? Gano tres mil coronas mensuales. Y tengo un apartamento. (Hace una pausa.) ¿Conoces a Arányi, el de nuestro Banco? YO: No. ÉL: El pobre viejo se encuentra muy mal. Si muere, ascenderé a cajero. Gracias a Dios, tengo suerte en todo. Además, el padre de Aurora es un hombre rico, muy rico. YO: Que sea enhorabuena, amigo. ÉL: Gracias. Aunque debo decirte que la noticia no se ha hecho pública todavía. Es un asunto arreglado, pero no se conoce aún. EL COBRADOR: ¿Quieren hacer el favor de darme los billetes? ÉL: Abonado. YO: Pase. EL COBRADOR: Gracias. (Se va.) ÉL: La muchacha es muy bonita. El viejo tiene dos casas en el Gran Bulevar. Aurora es hija única. En es- tos últimos tiempos, el viejo ha ganado mucho en la Bolsa; es un antiguo usurero; pero a mí eso no me interesa. No me caso con él, sino con su hija, ¿no es cierto? Te digo que el viejo se opone a la boda; pero Aurora… (se calla y acaricia suavemente las flores.) YO: ¡Oh, el amor! ESP1 B4 S12.indd 54 8/24/07 1:08:28 PM
    • ESPAÑOL I 55 la desgracia, el viejo habló con él; pero el teniente no estaba dispuesto a casarse. LA GRUESA: ¿Y el novio lo sabe? LA DELGADA: No sabe nada. Figúrate tú; aun des- pués de lo ocurrido, Aurora sólo consiente en ser su mujer por las amenazas del viejo usurero. LA GRUESA: ¿Tan feo es el novio? YO: (Mira a ÉL, quien se muerde los labios y observa atentamente las casas del bulevar Margarita.) LA DELGADA: Según Aurora, no sólo es feo, sino que, además, tiene la cabeza hueca y es un ser desagra- dable. Además, está enfermo. Se trata de una grave en- fermedad; él mismo lo ignora, pues su familia y los médicos se lo ocultan. YO: (Mira a ÉL a hurtadillas. Éste último en su do- lor, estruja las flores.) LA GRUESA: ¿Y cómo se llama el joven? LA DELGADA: ¿Qué cómo se llama?... Espera, voy a decírtelo enseguida. Anoté su nombre, pues he prome- tido informarme sobre él. (Revuelve en su bolso.) Sólo recuerdo que su apellido comienza con la letra B… ÉL: (Está pálido como un muerto. Su frente se baña en sudor. Apoya la cabeza en el cristal de la ventanilla.) LA DELGADA: (De pronto.) ¡Ya sé! Bien segura es- taba de que el apellido comenzaba con B. Se llama Pe- dro Balog, y vive en la calle Mester. ÉL: (Lanzando un suspiro de alivio.) ¡Gracias a Dios! La gruesa y la delgada no comprenden lo que le ocurre a aquel señor que está sentado junto a la ventanilla. Imre Benedek se levanta, y se va sin despedirse casi. Su novia vive en la plaza Széna. Al salir del tranvía, enjuga el su- dor de su frente. El tranvía da una vuelta, pero sigo vien- do un momento a Benedek, quien, después del tormento sufrido, camina tranquilo y con ágiles pasos hacia una casa de la plaza. En la puerta se detiene un instante y arregla las estrujadas flores. Veo su rostro, que vuelve a irradiar satisfacción. En aquel mismo momento la seño- ra delgada acerca más el papel a sus ojos y dice: LA DELGADA: ¿He dicho Pedro Balog?... Me equi- voqué… Ése es, seguramente, el nombre del nuevo sastre… Más abajo tengo escrito otro nombre… Imre Benedek… Sí, ahora lo recuerdo: el novio de Aurora se llama Imre Benedek. 3. Intenten imitar lo mejor posible el último parlamento de LA DELGADA siguiendo las distintas entonaciones del audiotexto: triste, enojada, alegre, asustada, enamorada. Pueden repetirlo varias veces hasta lograr la intención con que se dice el texto. 4. Elaboren una lista con las características de los personajes que intervienen en la historia recién leída. 5. Lean y comenten frente al grupo los trabajos realizados. Para leer en voz alta un textodramático considera: – la expresividad y el énfasis propiossegún el personaje. – dar el tono adecuado según laemoción: triste, alegre, enojado,enamorado, desesperado. – leer en tono “neutral” las acota-ciones. Bela Szenes. En Cuentos húngaros. Salvador Bueno (comp.) Arte y Literatura, Habana, 1976: pp. 179-184. ESP1 B4 S12.indd 55 8/24/07 1:08:34 PM
    • secuencia 12 56 Taller de improvisación Para leer 1. Organicen la lectura dramatizada de la obra de teatro El beso que embaraza (Anexo 1) de Rubén Martínez. Se necesitan trece lectores: uno leerá las acotaciones, dos más leerán la intervención de Los Cantores, y los demás leerán los parlamentos correspon- dientes a los personajes. 2. Después de leer comenten las siguientes preguntas; den razones para apoyar su elección: a) ¿Cuál de las siguientes opciones refleja mejor el tema de la obra? A. la ignorancia de una adolescente sobre la manera en que puede quedar em- barazada. B. el autoritarismo de los padres. C. la dificultad de los padres para hablar sobre sexualidad con sus hijos. b) ¿Quién enfrenta el conflicto principal en la obra? A. Pancho, porque corrió el riesgo de ser golpeado por el padre y el hermano de Paty. B. Paty, al creer en la mentira de sus amigas sobre quedar embarazada por un beso. C. Las amigas de Paty, porque se sintieron muy mal después de haberle jugado la broma. c) ¿Cuándo se resuelve el conflicto? A. Cuando la mamá de Paty ofrece tamales para la cena. B. Cuando Pancho pide disculpas a Paty. C. Cuando las amigas le cuentan la verdad a los papás de Paty. 3. El juego, “Parejas que improvisan”, consiste en improvisar un diálogo diferente entre dos personajes. Por ejemplo, el papá de Paty y Pancho, Paty y su mamá, el compadre y el hermano de Paty, u otra combinación. Para llevar a cabo el juego sigan los si- guientes pasos: a) Formen parejas. Cada pareja elige un par de personajes para representarlos frente al grupo e improvisar un diálogo. b) El grupo trata de adivinar qué personajes se están representando. Cuando se acier- ta, otra pareja pasa al frente. c) Los diálogos pueden darse a partir de que los personajes expresen puntos de vista distintos y den sus argumentos acerca de asuntos como los siguientes: • El autoritarismo de los padres sobre los hijos. • La ignorancia sobre temas de sexualidad. • El apoyo y la confianza entre hermanos y amigos. • La agresión de algunos hombres hacia sus novias, esposas o hijas. 4. Para cerrar, el grupo hace comentarios acerca de la creación e interpretación de los personajes. Finalmente, los alumnos que participaron en el juego comentan las dificultades que tuvieron para improvisar los parlamentos. Sesión 3 Improvisar en teatro es hacer o decir algo que no está escrito en el guión. Rubén Martínez es un dramaturgo joven que escribe sobre y para adolescentes. Su obra de teatro El beso que embaraza se incluye en el libro Pandora corre el telón. Antología de teatro para adolescentes, que forma parte de las Bibliotecas Escolares y de Aula. ESP1 B4 S12.indd 56 8/24/07 1:08:34 PM
    • ESPAÑOL I Taller de teatro en atril Para leer 1. Organicen equipos de al menos seis integrantes para leer en “teatro en atril” la obra Farsa del valiente Nicolás (Anexo 2) de Jorge Ibargüengoitia. En esta obra intervienen dos personajes femeninos y cuatro masculinos. Para desarrollar la actividad, tomen en cuenta lo siguiente: a) Asignen un personaje a cada alumno del equipo, quien leerá los parlamentos correspondientes. b) Cada lector debe caracterizar con la voz, lo mejor que pueda, a su personaje: su estado de ánimo (enojado, triste, asustado, divertido, etc.) y su intención al decir algo (burlarse, herir, suplicar, disculparse, coquetear, etcétera). c) Todos los equipos leen la obra de manera simultánea. 2. Lean la situación de Nicolás en su trabajo. Después reescriban el diálogo entre Nicolás y su jefe. Para ello utilicen los signos de puntuación que comúnmente se usan en las obras de teatro, como los dos puntos, los signos de interrogación, de admiración y los paréntesis. Pueden completar el ejemplo o inventar otro: Cuando Nicolás se fue en busca de trabajo lo encontró en un pequeño pueblo azucarero del estado de Morelos. Su jefe estaba tan contento con el trabajo de Nicolás que no quería que se fuera y le propuso un muy buen sueldo a cambio de que se quedara. Nicolás no pudo acep- tar porque su familia lo esperaba. SesiÓn 4 Teatro en atril es la lectura en voz alta de obras de teatro, dandoénfasis y tono adecua-do a cada personaje. No se leen en voz altalas acotaciones, pero sí se toman en cuentapara caracterizar a lospersonajes mediantela voz. NICOLÁS: ¿Cómo está don Pancho? Vengo a avisarle que ya no voy a poder seguir traba- jando. JEFE: (sorprendido) ¡No me digas eso! ¿Qué mala cara has visto? NICOLÁS: Ninguna, pero tengo que volver con mi familia JEFE: No, no, no… NICOLÁS: JEFE: NICOLÁS: JEFE: 57 Jorge Ibargüengoitia esun novelista, cuentista ydramaturgo mexicano,caracterizado por su sen-tido del humor en el tratamiento de temastradicionales y de la vidadiaria. La parodia y laironía están presentes enmuchas de sus obras. ESP1 B4 S12.indd 57 8/24/07 1:08:35 PM
    • secuencia 12 58 Temas de reflexión Recursos para escribir diálogos teatrales Signos de interrogación: (¿?) sirven para expresar duda y hacer preguntas. Signos de admiración: también llamados de exclamación (¡ !), expresan todo tipo de emociones. Los dos tipos de signos siempre se utilizan al principio y al final de la frase. Dos puntos: se escriben después del nombre del personaje que habla. Puntos suspensivos: se usan para indicar que el personaje interrumpe lo que está ­diciendo. Paréntesis: se usan en obras de teatro para intercalar las acotaciones (de voz, acti- tud y movimientos de los personajes). Para escribir Obra de teatro o texto dramático Una obra de teatro o texto dramático es un texto que se escribe para ser representado por actores. Sirve como guía para la actuación o lectura dramatizada de una historia protagonizada por uno o varios personajes. Para escribir un texto dramático tienes que pensar en los siguientes aspectos: La trama o argumento: la situación o historia que vas a representar. El tema: de qué trata la obra; por ejemplo: celos, conflicto entre hijos y padres, amor no correspondido, etcétera. El guión: incluye personajes (quiénes son, cómo son y cómo actúan), diálogos (lo que dicen los personajes), escenas (acciones y diálogos que ocurren en un mismo lugar y tiempo), actos (agrupa varias escenas), y acotaciones (descripción de escenas, acciones y actitudes de los personajes), la organización de la obra (puede incluir una sola escena con un diálogo, o varias escenas en varios actos). ¿Qué tengo que hacer? 1. Escriban una obra de teatro breve (para actuarse en unos cinco minutos) para ser representada por el equipo en la sesión final de esta secuencia. Sigan estos pasos: a) Elijan una de las siguientes situaciones para escribir su obra: • Una pareja de novios habla de su amor. Ella confiesa que es infiel. Él siente enor- mes celos y busca a su rival, se enfrentan y hay un disparo. • Un grupo de adolescentes se encuentra en un problema: un amigo suyo es adic- to a las drogas, quieren ayudarlo y no saben cómo hacerlo. • Una familia enfrenta la decisión de sus hijos adolescentes quienes quieren dejar la escuela: uno quiere irse a la frontera, otra quiere trabajar en lo que sea para tener dinero. Consulta manuales de gramática para saber más sobre los signos que se usan para escribir diálogos. BIBLIOTECA Sesión 5 ESP1 B4 S12.indd 58 8/24/07 1:08:35 PM
    • ESPAÑOL I 59 Texto modelo: Obra de teatro breve • Varios estudiantes quieren montar una obra de teatro en la escuela, pero la noche anterior a la presentación desaparece todo el vestuario y la escenografía. • Se acerca el día de las elecciones, los candidatos a gobernadores visitan la es- cuela. Los estudiantes los ponen a prueba para ver si hablan con la verdad y si son honestos. b) Piensen en un argumento sencillo que incluya: situación inicial (inicio de la histo- ria), un nudo (conflicto o complicación) y un desenlace (resolución del conflicto). c) Decidan qué personajes intervendrán y cuáles serán sus características físicas y su modo de ser: • Aspecto físico: ¿Es una persona alta, baja, fornida, robusta, delgada, etc.? • Modo de ser: ¿Es una persona alegre, seria, impaciente, etc.? • Motivos: ¿Qué lo lleva a actuar de esa manera? • Comportamiento o actitud: ¿Su gesto y forma de andar es tímido, altivo, temero- so, agresivo? Por ejemplo: Argumento: -Situación inicial: Una pareja se declara su amor en un parque. -Nudo: Ella confiesa su infidelidad y él siente celos y se enfrenta con su rival. -Desenlace: Uno de los dos recibe un balazo. Personajes: -Ella: mujer joven, delicada y asustadiza -Él: joven, ágil e impulsivo Motivos: -Ella: quiere ser sincera respecto a su amor. -Él: quiere darle intensidad a su relación amorosa. d) Incluyan parlamentos y acotaciones entre paréntesis para describir la escena, la actitud y el tono en el que hablan los personajes. No hay que complicar la felicidad Marco Denevi (Un parque. Sentados en un banco de piedra, debajo de los árboles. Él y ella se besan.) ÉL: Te amo. ELLA: Te amo. (Vuelven a besarse.) ÉL: Te amo. ELLA: Te amo. Título: Autor: Descripción de la escena Diálogos (mayúsculas en nombres de personajes) ESP1 B4 S12.indd 59 8/24/07 1:08:36 PM
    • secuencia 12 60 (Vuelven a besarse.) ÉL: Te amo. ELLA: Te amo. (Él se pone violentamente de pie.) ÉL: ¡Basta! ¡Siempre lo mismo! ¿Por qué cuando te digo te amo, no contestas, por ejemplo, que amas a otro? ELLA: ¿A qué otro? ÉL: A nadie. Pero lo dices para que yo tenga celos. Los celos alimentan el amor. Nuestra felicidad es demasiado simple. Hay que complicarlo un poco. ¿Comprendes? ELLA: No quería confesártelo porque pensé que sufrirías. Pero lo has adivinado. ÉL: ¿Qué es lo que adiviné? (Ella se levanta, se aleja unos pasos.) ELLA: Que amo a otro. (Él la sigue.) ÉL: Lo dices para complacerme. Porque yo te lo pedí. ELLA: No. Amo a otro. ÉL: ¿A qué otro? ELLA: A otro. (Un silencio.) ÉL: Entonces, ¿es verdad? ELLA: (Vuelve a sentarse. Dulcemente.) Sí. Es verdad. (Él se pasea. Aparenta un gran furor.) ÉL: Siento celos. No finjo. Siento celos. Estoy muerto de celos. Quisiera matar a ese otro. ELLA: (Dulcemente) Está allí. ÉL: ¿Dónde? ELLA: Arriba, entre los árboles. ÉL: Iré en su busca. ELLA: Cuidado. Tiene un revólver. ÉL: Soy valiente. (Él sale. Al quedarse sola, ella ríe. Se escucha el disparo de un arma de fuego. Ella deja de reír.) ELLA: Juan. (Silencio. Ella se pone de pie.) ELLA: Juan. (Silencio. Ella corre hacia los árboles.) ELLA: Juan. (Silencio. Ella desaparece entre los árboles.) ELLA: Juan. (Silencio. La escena permanece vacía. Se oye, lejos, el desgarrador grito de ella.) ELLA: ¡Juan! (Después de unos instantes, desciende silenciosamente el telón.) Fuente: Marco Denevi. En El Taller de teatro, 2001. Tomás Motos. et al (comp.) Barcelona: Octaedro, pp. 11 y 12. Acotaciones (entre paréntesis) ESP1 B4 S12.indd 60 8/24/07 1:08:37 PM
    • ESPAÑOL I 61 Revisión y presentación 2. Revisa tu obra de teatro y haz los ajustes necesarios. Aspectos Revisa si: Ideas / Contenido Inicia, desarrolla y soluciona un conflicto. Se describen los personajes. Organización Incluye el título de la obra y el nombre de los autores. Se desarrolla en una o varias escenas. Los parlamentos de cada personaje están escritos después de su nombre. Oraciones Los parlamentos están escritos en tiempo presente. Ortografía y puntuación Se utilizan apropiadamente los signos de interrogación, admira- ción y dos puntos para marcar diálogos. Se utilizan paréntesis para acotaciones. 3. Al finalizar esta secuencia, los equipos presentarán las obras de teatro que escribieron. Taller de montaje 1. En esta sesión se planeará el montaje de las obras de teatro que se van a representar. El trabajo se va a hacer por equipos, conformados por el número de participantes que se requieran para la representación de su obra. No es obligatorio que todos actúen, pero sí es importante que todos tengan una tarea asignada. Los elementos que se deben tomar en cuenta para el montaje de una obra de teatro son: Escenografía. Son los elementos que se colocan en un espacio para sugerir que se trata de la escena donde transcurre la historia que se va a actuar. Vestuario. Son los trajes que usan los actores. Sonido. Es la música o efectos de sonido que se van a usar en una representación, en qué momentos y con qué objetivo. Utilería. Son los objetos que se requieren para la escena: sombreros, tazas, libros, sillas, etcétera. Maquillaje. Es la pintura que usan en la cara los actores para parecerse más al per- sonaje que va a representar. 2. Para llevar a cabo el montaje de la obra de teatro deben seguir los siguientes pasos: a) Se dividen en equipos, según las obras que van a representar. b) Se escogen a los actores, a un director, a un encargado de la escenografía y a un sonidista. c) En equipo deciden en dónde van a representar la obra. d) Después, los actores se aprenden sus parlamentos; los demás planean cómo puede ser la escenografía, el vestuario, el sonido y qué necesitan de utilería. SesiÓn 6 ESP1 B4 S12.indd 61 8/24/07 1:08:37 PM
    • secuencia 12 62 e) Se preparan la escenografía y el vestuario para el ensayo general que tendrá lugar al día siguiente. Ensayo general 1. El ensayo general se realiza en el lugar donde se van a representar las obras, de la siguiente manera: • Todos los equipos, de manera simultánea, hacen un ensayo de su obra, en espacios distintos. Los actores ya deben saberse sus parlamentos y estar vestidos y maqui- llados tal como harán su representación. • El director hace sugerencias a los actores para mejorar la interpretación de sus personajes. El escenógrafo y el sonidista ya tienen el material necesario para la puesta en escena. Se acomoda todo para el ensayo general. • Después, los equipos se reúnen para definir el orden de las representaciones y se presentan de corrido, tal como se hará al día siguiente. Un maestro de ceremonias anuncia cada una de las obras. Y, por último, deciden si invitarán a sus amigos y familiares para que asistan al día siguiente. Para terminar Presentación de obras de teatro La presentación de una obra de teatro es una actividad en la cual cada equipo de alumnos representa una obra de teatro, que leyeron o escribieron, frente a un público. La actividad puede reali- zarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de fami- lia y los demás grupos y maestros; o en el salón, sólo con la partici- pación del grupo. 1. La presentación de las obras se realiza de este modo: • Cada equipo se prepara para representar su obra. • El maestro de ceremonias agradece al público su asistencia y explica brevemente cómo se hizo el trabajo. Después anuncia el título de la obra, nombra a los actores y los personajes que interpretan y el título de la obra que van a representar. • Al terminar la presentación de los equipos, el maestro de ceremonias agradece la participación de los alumnos y del público, y los invita al próximo evento de la escuela. Sesión 7 Sesión 8 ESP1 B4 S12.indd 62 8/24/07 1:08:38 PM
    • ESPAÑOL I 63 Para saber más... En tu CD encontrarás: •  Audiotexto de la obra El novio del tranvía número setenta y nueve, de Béla Szenes •  Audiotexto del diálogo final de la misma obra, leído en distintos tonos Consulta en Internet las siguientes páginas: Cinco obras de teatro para jóvenes http://redescolar.ilce.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm Obras de teatro juveniles http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html Bibliotecas Escolares y de Aula Cómo hacer teatro (sin ser descubierto) Algunas actividades de esta secuencia fueron tomadas y adaptadas de este libro. Si se te antoja seguir haciendo teatro con tus amigos o amigas, Cómo hacer teatro (sin ser descubierto) te llevará de la mano. El capítulo “Prime- ra llamada” te invita a hacer gestos, voces y juegos de expresión corporal. “Segunda llamada” te enseña a crear personajes mediante juegos que pondrán a prueba tu imaginación. “Tercera llamada” es el comienzo para impro- visar situaciones y diálogos. Y la “Cuarta llamada” es para escribir tu propia obra de teatro y llevarla a escena. Larry Silberman, Paula Markovitch, Patrick Querillacq. Cómo hacer teatro (sin ser descubierto). México: SEP, Libros del Rincón, 1997. ESP1 B4 S12.indd 63 8/24/07 1:08:40 PM
    • evaluacion b4 64 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor a éstos, y elegirás uno para escribir tu opinión personal a la lectura. Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos 1. Esta es la lista de textos leídos durante el Bloque 4. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por tu cuenta (máximo 5). sesión 1 Evaluación Bloque 4 Registro de textos leídos Tipo de texto Título Noticia Récord de remesas: 13 mil 266 millones de dólares Artículo de opinión El darwinismo de la migra Canción La jaula de oro Artículo de opinión Ventajas y desventajas de la migración a EU Cuento de terror El gato negro Cuento La señorita Superman y la generación de las sopas instantáneas Cuento de terror La mano Guión de audiocuento La mano Obra dramática El novio del tranvía número setenta y nueve Obra de teatro El beso que embaraza Obra de teatro No hay que complicar la felicidad Obra de teatro La farsa del valiente Nicolás Mi recomendación: Inventa tu propia escala de calificación de los textos. * ** *** **** ***** Ejemplo de escala de calificación * ¡Quítenlo del libro! ** ¡Qué aburrido! *** Pasable **** Recomendable ***** ¡Mi favorito! Secuencia 10 La jaula de oro Secuencia 11 De miedos a miedos Secuencia 12 Puro Teatro ESP1 B4 SEval.indd 64 8/24/07 1:09:15 PM
    • ESPAÑOL I 65 ESPAÑOL Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído. Tiempo: 15 minutos 2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader- no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo mundo debería leer porque...” Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o sentir o entender… 3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes ­Criterios de evaluación. Criterios de evaluación: Tarea 1 Registro de textos leídos: • Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. • Muy bien = Hasta 3 textos leídos por cuenta propia. • Excelente = Más de 3 textos leídos por cuenta propia. Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído: • Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como “es divertido”, “muy bueno”. • Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general. • Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación. REGISTRO DE LECTURA Nombre:  Grupo: SESIÓN 1 10 Bien 20 Muy bien 30 Excelente Puntos Tarea 1 Registro de textos leídos Tarea 2 Recomendación escrita PROMEDIO ESP1 B4 SEval.indd 65 8/24/07 1:09:15 PM
    • evaluacion b4 66 En esta sesión evaluarán el artículo de opinión que escribieron en la secuencia 10 "La jaula de oro" siguiendo las Pautas de revisión de escritura. Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de revisión. Tiempo: 15 minutos 1. Intercambia con un compañero el artículo de opinión que escribiste en la secuencia 10 "La jaula de oro", y revísalo de acuerdo con las siguientes pautas. sesión 2 PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA Aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos Intermedio 30 Puntos Avanzado Ideas/contenido Ideas confusas, poco desarrolladas o sin funda- mento. Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas. Ideas desarrolladas, enfoca- das en el tema y funda- mentadas. Organización Texto desordenado, difícil de seguir. Texto con poco orden; uso inadecuado de conectores. Texto ordenado de princi- pio a fin, con uso adecuado de conectores. Oraciones Oraciones incompletas, confusas o muy largas; difíciles de entender. Oraciones comprensibles, pero con poca variedad. Oraciones completas, variadas y fluidas. Ortografía y puntuación Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensión. Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensión. Excelente manejo con sólo errores mínimos. 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la última fila. Texto: Grupo: Autores(as): Revisores(as): Aspecto Puntos Ideas / Contenido Organización Oraciones Ortografía y puntuación TOTAL ESP1 B4 SEval.indd 66 8/24/07 1:09:15 PM
    • ESPAÑOL I 67 3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva- luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron. Criterios de evaluación: • Bien = 40 – 60 puntos • Muy bien = 70 – 90 puntos • Excelente = 100 – 120 puntos REGISTRO DE ESCRITURA Nombre:  Grupo: SESIÓN 2 10 Bien 20 Muy bien 30 Excelente Puntos Tarea 3 Escritura con pautas de revisión En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extra en el examen. 1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser una guía para estudiarlos. Los aspectos que se evaluarán en el examen son: • Comprender el contenido de un artículo de opinión, una noticia, un cuento y un guión de teatro. • Relacionar el contenido del artículo de opinión y la noticia. • Distinguir entre hechos y opiniones. • Diseñar una gráfica que represente datos de una noticia. • Identificar la fuente de información que contiene datos sobre un tema. • Reconocer los elementos de un cuento del género de terror. • Identificar el modo de ser de un personaje en un guión de teatro. • Inferir la resolución de un conflicto en un guión de teatro. • Identificar la acotación que sea pertinente en un guión de teatro. • Reconocer el uso de los paréntesis en un guión de teatro. • Utilizar los dos puntos, los signos de admiración y de interrogación en un guión de teatro. • Identificar la acentuación correcta de palabras agudas y graves. • Utilizar artículos para completar un texto. Sesión 3 ESP1 B4 SEval.indd 67 8/24/07 1:09:16 PM
    • evaluacion b4 68 2. Realicen el examen que les entregará el maestro. En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua- ción del Bloque 4. 1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen: a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun- tas 21 y 22 (un punto por pregunta). b) Usen los siguientes Criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron. Criterios de evaluación: • Bien = 5 – 10 aciertos • Muy bien = 11 – 16 aciertos • Excelente = 17 – 22 aciertos REGISTRO DE EXAMEN Nombre:  Grupo: SESIÓN 3 10 Bien 20 Muy Bien 30 Excelente Puntos Tarea 3: Examen escrito 2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu- ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque: a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila de TOTAL. b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde de acuerdo con los Criterios de evaluación del bloque. c) Registren la CALIFICACIÓN DEL BLOQUE que obtuvieron. sesión 4 ESP1 B4 SEval.indd 68 8/24/07 1:09:16 PM
    • ESPAÑOL I 69 Criterios de evaluación del bloque: 30 – 35 = 6 40 – 45 = 7 50 – 60 = 8 65 – 75 = 9 80 – 90 = 10 REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 4 Nombre:  Grupo: Puntos Sesión 1 Lectura Sesión 2 Escritura Sesión 3 Examen TOTAL CALIFICACIÓN DEL BLOQUE 3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 4, comenten y aclaren con su maestro las du- das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie- ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación. ESP1 B4 SEval.indd 69 8/24/07 1:09:17 PM
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    • Sueños y deseos BLOQUE   5 ESP1 B5 S13.indd 71 8/24/07 1:10:14 PM
    • secuencia 13 72 Para empezar 1. Vean el video que muestra las emociones y reacciones que se producen en el encuen- tro entre dos jóvenes. Identifiquen las situaciones que acontecen. 2. Después de ver el video comenten los cambios que experimentan los jóvenes y las emociones que manifiestan. ¿Creen que sepan qué les pasa? ¿Cómo llamarían a lo que les pasa? 3. Sigan la lectura que hará su maestro sobre las dudas que se presentan ante ciertas sensaciones. Sesión 1sesión 1 ¿Qué me pasa? Jóvenes como tú Quién sabe por qué, pero cada vez que lo miras y él se da cuenta de que lo miras, el color se te sube a la cara, y al mismo tiempo sientes ganas de que te vea y de esconderte. Te dan ganas de hablarle, pero todavía no sabes qué decirle. Es el chavo que te gusta, pero él todavía no lo sabe. Quién sabe por qué, pero cada vez que la miras y ella se da cuenta de que la miras, bajas la mirada… disimulas… no se vaya a dar cuenta de que tiene tu atención, de que la observas, de que no te pierdes un solo gesto de ella. Es la chava que te gusta, pero ella todavía no lo sabe. Ahora haces todo lo posible por llamar la atención en la escuela: pasas horas ensayando peinados y formas de mirar, de sentarte, de moverte, mientras recuerdas como se sonrió y volteó a mirarte con agrado cuando llegabas a la escuela. Quisieras saber si se ha fijado en ti, si se ha dado cuenta del esmero en tu arreglo personal, si tan sólo sospecha que esos cuidados y esos cambios se deben a él… Ahora haces todo lo posible para hacerte notar: ser el más hábil en el fútbol y en matemáticas. Pasas horas dominando el balón mientras recuerdas cómo se sonrió por la mañana, cómo te miró con admiración cuando respondiste a la maestra. Quisieras saber si se ha fijado en ti, si se ha dado cuenta de que anotas más goles que antes, si tan sólo sospecha que esos cambios se deben a ella… ESP1 B5 S13.indd 72 8/24/07 1:10:19 PM
    • ESPAÑOL I 73 El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo un recital poético musical. Para ello, conocerás historias de amor entre jóvenes de ayer y de hoy; leerás, escucharás y comentarás poemas escritos y cantados. También reconocerás tus emociones y expresarás lo que sientes usando el lenguaje figurado en un poema, que escribirás o elegirás, dedicado a quien tú quieras. 4. Vean las siguientes imágenes poniendo atención en las actitudes de los personajes, en sus gestos, su postura y su cercanía. Pero, ¿por qué cuando está cerca enmudeces? Te faltan las palabras para nombrar lo que estás sintiendo. ¿Será que todas las palabras no expresan estas sensaciones? Ese chavo, esa chava, tienen algo que ver contigo. Tal vez sólo está esperando una señal para acercarse un poco más. Ser amigos parece un buen comienzo… ¿de qué? ¿Por qué no? ¿Qué tal si platican y se caen bien? No tienes nada que perder. También puedes intentar escribirle algunas cosas, decirle en una hoja de papel lo que te cuesta tanto decir en persona… Pero, ¿qué le puedes decir que le interese? Buscar y encontrar las palabras para nombrar las emociones es algo que puede enseñarse, y también puede aprenderse. Las mismas cosas pueden decirse de diferente manera y entonces dejar de ser ordina- rias para aparecer extraordinarias. ¿Te gustaría saber cómo reconocer ese montón de sensaciones y sentimientos alegres y tristes, placenteros y dolorosos, claros y confusos, que acompañan el encuentro entre jóvenes como tú, como él, como ella? Dafnis y Cloe, (1885). Escultura en mármol. 5. Elijan una de las imágenes y busquen las palabras para describir lo que les hace pen- sar y sentir. Si lo desean, tomen en cuenta las frases que acompañan a cada pregunta para hacer su comentario. Película: Amar te duele. (1855–1941). Director: Fernando Sariñana. Autor: Virginio Arias. ©BuenavistaFilms ESP1 B5 S13.indd 73 8/24/07 1:10:23 PM
    • secuencia 13 74 a) ¿Qué observas? ¿Quiénes son? Una pareja de enamorados que… Dos personas que expresan sus sentimientos de afecto mutuo mediante… Un hombre y una mujer que están… Un joven y una joven en actitud de… b) ¿Qué están haciendo? Las dos personas están… Parece que quisieran… Ella… a él, mientras que él… a ella… c) ¿Qué están sintiendo? Por sus rostros, parece que se sienten… Por sus actitudes, parece que se sienten… Por su cercanía, yo diría que tratan de transmitirse… d) ¿Qué te hacen sentir a ti? Sensaciones físicas como… Una emoción que yo llamo… Al ver esta imagen yo quisiera… 6. Conversen para mecionar las dificultades que encontraron para nombrar esa clase de sensaciones y emociones y por qué. Manos a la obra Para leer Ahora vas a escuchar la lectura de Dafnis y Cloe, relato griego escrito alrededor del siglo quinto antes de Cristo, que trata de las emociones y los sentimientos de dos adolescen- tes. Te pondrá en contacto con situaciones parecidas a las que sienten y viven los jóvenes del siglo XXI. Los personajes principales, Dafnis y Cloe, provienen de situaciones extraor- dinarias: ambos son abandonados al nacer y amamantados, respectivamente, por una cabra y una oveja. Cada quien es adoptado y criado en diferentes familias, al mismo tiempo que crecen llevando a pastorear a sus rebaños. Un día surgen sensaciones que hasta ese momento no habían sentido el uno por el otro, y todavía no descubren la for- ma de nombrarlas. El fragmento que leerás a continuación narra cómo, sin darse cuenta, las sensaciones físicas y los pensamientos de los dos jóvenes darán forma a un sentimiento compartido. Sesión 2 Conexión con Ciencia y Tecnología Secuencia 26: ¿Se vive la sexuali- dad? Secuencia 29: ¿Cada oveja con su pareja? 1. Escuchen el fragmento del audiotexto del relato Dafnis y Cloe y síganlo en su libro. 2. Al leer, observen cómo la forma de expresar y describir los acontecimientos y las sensaciones es diferente a la habitual. ESP1 B5 S13.indd 74 8/24/07 1:10:23 PM
    • ESPAÑOL I 75 Dafnis y Cloe Al día siguiente, de vuelta en la pradera, Dafnis, senta- do, según solía, al pie de una encina, tocaba la flauta, a par que miraba sus cabras,encantadas,al parecer,con el dulce sonido. Cloe, sentada asimismo a la vera de él, miraba sus ovejas y corderos; pero miraba más a Dafnis. Y otra vez le pareció hermoso tocando la flauta, y creyó que la música le hermoseaba, y para hermosearse ella tomó la flauta también. Quiso luego que volviera él a bañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al verle, y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. Ninfa candorosa, criada en los campos, no se daba cuenta de lo que le pasaba, porque ni siquiera había oído mentar el Amor. Sentía inquietud en el alma; no podía dominar sus ojos y hablaba mucho de Dafnis. No comía de día, velaba de noche y descuidaba sus ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba de súbito; su rostro se cubría de palidez y luego ardía de rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano. Acontecía a veces que ella a sus solas prorrumpía en estas razones: «Estoy mala e ignoro mi mal; padezco y no me veo herida; me lamento y no perdí ningún corderillo; me abraso y estoy sentada a la som- bra. Mil veces me clavé las espinas de los zarza- les y no lloré; me picaron las abejas y pronto quedé sana. Sin duda que esta picadura de aho- ra llega al corazón y es más cruel que las otras. Si Dafnis es bello, las flores lo son también; si él canta lindamente, no cantan mal las avecicas. ¿Por qué pienso en él y no en las avecicas y en las flores? ¡Quisiera ser su flauta para que infun- diese en mí su aliento! ¡Quisiera ser su cabritillo para que me tomara en sus brazos! ¡Oh agua perversa, que a él sólo haces hermoso y me lavas en balde! Yo me muero, queridas Ninfas; ¿cómo no salváis a la doncella que se crió con vosotras? ¿Quién os coronará de flores después de mi muerte? ¿Quién tendrá cuidado de los pobreci- tos corderos? ¿A quién encomendaré mi parlera cigarra, que cogí con tanta fatiga y que solía cantar en la gruta para que yo durmiese la sies- ta? En vano canta ahora, pues yo velo, gracias a Dafnis». Así padecía, así se lamentaba Cloe, pro- curando descubrir el nombre de Amor. Novela (Fragmento) Entre tanto, Dor- con, el boyero que sacó del hoyo a Daf- nis y al macho, mo- zuelo ya con barbas y harto sabido en cosas deAmor,se había pren- dado de Cloe desde el primer día, y como mientras más la trataba más se abrasaba su alma, resolvió valerse o de re- galos o de violencia para lograr sus fines. Fueron sus primeros presentes, para Dafnis una zampoña que tenía nueve cañutos ligados con latón, y no con cera, y para Cloe la piel de un cervatillo, esmaltada de lunares blancos, para que la llevase en los hombros, cual suelen las bacantes. a la vera. al lado del camino. ninfa. muchacha bella. mentar. mencionar. tábano. insecto. prorrumpía. emitía abraso. quemo. zarzales. matorrales. avecicas. avecillas. infundiese. soplara. parlera. hablantina. boyero. cuidador de bueyes. mozuelo. muchacho. zampoña. flauta. cañutos. tubos de cañas. bacantes. sacerdotisas del dios Baco. ESP1 B5 S13.indd 75 8/24/07 1:10:29 PM
    • secuencia 13 76 Así creyó haberse ganado la voluntad de ambos, y pronto desatendió a Dafnis; pero a Cloe la obsequiaba de diario, ya con blandos quesos, ya con guirnaldas de flores, ya con frutas sazonadas. Y hasta hubo ocasiones en que le trajo un becerro montaraz, un vaso sobredo- rado y pajarillos cazados en el nido. Ignorante ella del artifi- cio y malicia de los amadores, tomaba los regalos y se ale- graba más aún porque con ellos podía regalar a Dafnis. No tardó éste en conocer también las obras de Amor. Entre él y Dorcon sobrevino contienda acerca de la her- mosura. Cloe había de sen- tenciar. Premio del vence- dor, un beso de Cloe. Dorcon habló primero de esta manera: Yo, zagala, soy más alto que Dafnis, y valgo más de boyero que él de cabrero, porque los bueyes valen más que las cabras. Soy blanco como la leche y rubio como la mies cuando la siegan. No me crió una bestia, sino mi madre. Este es chiquitín, lampiño como las mujeres y negro como un lobezno. Vive entre chotos, y su olor ha de ser atroz, y es tan pobre, que no tiene para mante- ner un perro. Se cuenta que una cabra le dio leche, y a la verdad que parece cabrito. Así dijo Dorcon. Luego con- testó Dafnis: Me crió una cabra, como a Júpiter, y son mejores que tus vacas las cabras que yo apaciento. Y no huelo como ellas, como no huele Pan, que casi es macho ca- brío. Bastan para mi sustento queso, blanco vino y pan bazo, manjares campesinos, no de gente rica. Soy lam- piño como Baco, y como los jacintos, moreno; pero más vale Baco que los sátiros, y más el jacinto que la azucena. Este es bermejo como los zo- rros, barbudo como los chivos, y como las cortesanas blanco.Y mira bien a quién besas, pues a mí me besarás la boca, y a él las cerdas que se la cubren. Recuerda, por último, ¡oh zagala!, que a ti tam- bién te crió una oveja, y eres, no obstante, linda. Cloe no supo ya conte- nerse, y movida de la ala- banza, y más aún del lar- go anhelo que por besar a Dafnis sentía, se levan- tó y le besó; beso inocente y sin arte, pero harto pode- roso para encenderle el alma. Dorcon huyó afligido en busca de nuevos medios de lograr su amor. Dafnis no parecía haber sido besa- do, sino mordido; de repente se le puso la cara triste: suspiraba con frecuencia, no reprimía la agitación de su pecho, miraba a Cloe, y al mirarla se ponía rojo como la grana. Entonces se maravilló por primera vez de los cabellos de ella, que eran rubios, y de sus ojos, que los tenía grandes y dulces como las bece- rras, y de su rostro, más blanco que leche de cabra. No tomaba alimento sino para gustarle, ni bebida sino para humedecerse la boca. Estaba taciturno, cuando antes era más picotero que las cigarras; yacía inmóvil, cuando antes brincaba más que los chivos; no se cura- ba del ganado; había tirado la flauta lejos de sí, y tenía pálido el rostro como agostada hierba. Únicamente con Cloe o pensando en Cloe volvía a ser parlero. A veces, a solas, se lamentaba de esta suerte: montaraz. salvaje. zagala. muchacha. mies. trigo. siegan. cosechan. chotos. chivos. apaciento. pastoreo. Pan. Dios griego protector de los rebaños. ESP1 B5 S13.indd 76 8/24/07 1:10:38 PM
    • ESPAÑOL I 77 más besos. ¡Oh extraña victoria! ¡Oh dolencia nueva, cuyo nombre ignoro! ¿Habría Cloe tomado veneno antes de besarme? ¿Cómo no he muerto entonces? Los ruiseñores cantan, y mi zampoña enmudece; brincan los cabritillos, y yo estoy sentado; abundan las flores, y yo no tejo guirnaldas. Jacintos y violetas florecen, y Dafnis se marchita. ¿Llegará Dorcon a ser más lindo que yo? Así se quejaba el bueno de Dafnis, probando los tormentos de Amor por vez primera. Fuente: Longo (1997). Edicomunicación, Barcelona: pp. 41-45 El texto dice… 3. Platiquen sobre lo que pasa en el fragmento de Dafnis y Cloe y contesten las si- guientes preguntas: a) ¿Qué le pasa a Cloe después de que observa a Dafnis cuando se baña y qué expli- cación le da a esas sensaciones? b) ¿Cuál es el suceso por el que Dafnis se siente diferente al mirar a Cloe? Describe lo que siente Dafnis. 4. Numera en tu cuaderno los siguientes sucesos, en el orden en que ocurren en la his- toria de Dafnis y Cloe: A. Contienda entre Dorcon y Dafnis con el fin de saber quién es el más hermoso. B. Cloe no encuentra explicación para sus emociones, padece y se lamenta por lo que siente hacia Dafnis. C. Dorcon se siente enamorado de Cloe y le hace obsequios que Cloe regala a Dafnis. D. Dafnis siente los “tormentos de Amor por primera vez”.   1  E. Cloe pide a Dafnis que vuelva a bañarse y “siente como fuego al verle”. F. Dorcon y Dafnis hablan de sus propias cualidades y compiten por el beso de Cloe. G. Cloe besa a Dafnis, y Dafnis experimenta sensaciones inexplicables. 5. En tu cuaderno reconstruye con tus propias pala- bras la historia de Dafnis y Cloe: • Incluye los sucesos ya ordenados de la actividad anterior. • Utiliza sinónimos y pronombres para evitar re- peticiones, por ejemplo: ella, la muchacha, la ninfa, la zagala; él, el boyero, el pastor, el mo- zuelo, aquél, etcétera. Dafnis y Cloe Dafnis y Cloe son dos jóvenes pastorcillos que cuidan sus rebaños. Un día… ¿Qué me hizo el beso de Cloe? Sus labios son más suaves que las rosas, su boca más dulce que un panal y su beso más punzante que el aguijón de las abejas. No po- cas veces he besado los chi- vos; no pocas veces he besado los recentales de ella y el be- cerro que le regaló Dorcon; pero este beso de ahora es muy diferente. Me falta el aliento, el corazón me pal- pita, se me derrite el alma, y a pesar de todo, quiero pan bazo. pan negro. sátiros. Seres mitológicos con torso y cabeza de hombre y el resto de cabra. bermejo. rubio. picotero. hablador. taciturno. entristecido. agostada. seca. recentales. corderos. Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA ESP1 B5 S13.indd 77 8/24/07 1:10:49 PM
    • secuencia 13 78 Poema Y tú qué dices… 6. Lee las frases en lenguaje figurado tomadas del relato y escribe en tu cuaderno la emoción o sentimiento que expresan. Observa el ejemplo: Lenguaje figurado en la novela Emoción o sentimiento que expresa “Sintió como fuego al verle” Se ruborizó de emoción cuando lo vio. “Me abraso y estoy sentada a la sombra” “Esta picadura de ahora llega al corazón y es más cruel que las otras [de las abejas]”. “No parecía haber sido besado, sino mor- dido” “Jacintos y violetas florecen, y Dafnis se marchita” 7. Escribe algunas frases que conozcas para expresar emociones relacionadas con el amor. 8. Compartan las respuestas que escribieron en las actividades 6 y 7, y comenten la si- guiente pregunta: ¿por qué para expresar emociones y sentimientos se utiliza el len- guaje figurado? Para leer 1. Realicen varias lecturas en voz alta del poema “Inventar la verdad”, de Xavier Villau- rrutia; escuchen el sonido que producen las palabras e interpreten qué comunica el poeta. Sesión 3 Inventar la verdad Xavier Villaurrutia Pongo el oído atento al pecho, como, en la orilla, el caracol al mar. Oigo mi corazón latir sangrando y siempre y nunca igual. Sé por quién late así, pero no puedo decir por qué será. Si empezara a decirlo con fantasmas de palabras y engaños, al azar, llegaría, temblando de sorpresa, a inventar la verdad: ¡Cuando fingí quererte, no sabía que te quería ya! Fuente: Xavier Villaurrutia. Nocturnos y nostalgias. México: FCE, 1997, p.66. Para leer en voz alta un poemaconsidera: • usar un volumen de voz adecuado.• cambiar la entonación paradestacar las emociones expresa-das en el poema. • hacer las pausas marcadas por lapuntuación. ESP1 B5 S13.indd 78 8/24/07 1:11:01 PM
    • ESPAÑOL I 79 Palabras indispensables Para expresar sentimientos y emociones, los poetas o escritores utilizan el lenguaje de manera distinta a como se hace habitualmente; así juegan con las palabras para crear sonidos y significados nuevos. Las siguientes frases provienen del poema anterior. 2. Lean la explicación de los fragmentos del poema y fíjense en cómo juega el poeta con el significado conocido de las palabras para generar nuevos sentidos y comunicar sus emociones. Pongo el oído atento al pecho como, en la orilla, el caracol al mar. El poeta compara la atención que pone a lo que pasa en su pecho, con un caracol junto al mar. Juega con la similitud que hay entre la forma del oído y la de un caracol marino para construir una imagen poética. Sé por quién late así, pero no puedo decir por qué será. En este fragmento el autor confiesa su imposibilidad para ponerle nombre a las intensas sensaciones que le despierta cierta persona, ésa y no otra, reconocida por él. Esta situación es común cuando se experimentan algunos sentimientos, como el enamoramiento. Oigo mi corazón latir sangrando y siempre y nunca igual. Aquí el poeta muestra que cuando las personas sien- ten fuertes emociones, como amor, enojo o miedo, manifiestan intensas sensaciones físicas que no se per- ciben cuando están tranquilas. Al decir “siempre y nunca”, palabras aparentemente opuestas e irreconci- liables, el poeta expresa que su corazón siempre ha latido, pero nunca con esa fuerza. Si empezara a decirlo con fantasmas de palabras y engaños, al azar, El poeta relaciona “fantasmas” con “palabras” para dar a entender que las palabras son difusas, vagas, impre- cisas o insuficientes, como los fantasmas, para nom- brar apropiadamente sus emociones. 3. Comenten las siguientes preguntas: a) ¿Qué opinan sobre la imagen que compara el oído con un caracol marino? b) ¿Cómo cambia el sentido de la frase “oigo mi corazón” al agregarle “latir sangrando”? ESP1 B5 S13.indd 79 8/24/07 1:11:05 PM
    • secuencia 13 80 4. Ahora descubran lo que dice el poeta en los siguientes fragmentos y escríbanlo: llegaría, temblando de sorpresa, a inventar la verdad; ¡Cuando fingí quererte, no sabía que te quería ya! 5. Ya que explicaron algunos fragmentos del poema “Inventar la verdad” nombren las emo- ciones que expresa el poeta y las que les produce a cada quien escuchar el poema. Temas de reflexión Lenguaje literal y lenguaje figurado Lenguaje literal: Se utiliza para decir de manera directa algo sobre el mundo o los acontecimientos. Su intención comunicativa es nombrar de una manera sencilla y clara. En el lenguaje literal importa más lo que se dice que cómo se dice. Por ejemplo: Sus ojos tienen brillo. Lenguaje figurado: Se usa para expresar de manera indirecta algo que sentimos, que- remos o imaginamos utilizando imágenes o juegos tanto de sonido como de significado de las palabras. Su intención es provocar emociones, por lo que en el lenguaje figurado importa mucho el cómo se nombra. Por ejemplo, un juego de significado es: Los soles luminosos de su rostro. Aquí se escribe “soles luminosos de su rostro” en lugar de “ojos” (metáfora). Aliteración: La aliteración es la repetición de vocales, consonantes, palabras o frases cercanas, con la intención de crear efectos sonoros agradables al oído que pueden cam- biar el sentido de las palabras. Un ejemplo de juego de sonido es: “El ruido con que rueda la ronca tempestad”. Aquí se repite la “r” y este sonido recuerda el que se escucha en una tempestad. 1. Imagina las características físicas de una persona especial para ti: sus ojos, su cabello, su boca, sus manos, etc. Descríbela utilizando expresiones que se asemejen a ese ras- go, sin nombrarlo. Ejemplo: Ojos: soles de primavera Cabello: cascada de hebras inquietas Boca: Manos: 2. Lean las expresiones que escribieron y anoten en el pizarrón las que más les gusten. Sesión 4 ESP1 B5 S13.indd 80 8/24/07 1:11:05 PM
    • ESPAÑOL I 81 Canción (videoclip) Amar te duele Autora e intérprete: Natalia Lafourcade Te quiero de aquí a Marte, amarte duele tanto que no sé qué hacer, si verte en el aparador, tocarte y quererte amarte duele. Te quiero de aquí a Marte, aunque la gente siga nuestros pasos yo te pido que olvides, no veas el reloj y quédate aunque duele Y amar te duele, quiero llevarte, amarte y me duele, si el mundo no conspira no se puede el amor, quiero escaparme a Marte y quererte. Escaparé contigo a Marte, ahí no importa nada te podré querer, pero tu hermana dice que no sientes lo que dices y me duele. 4. Escriban el significado de las siguientes expresiones y comenten la diferencia de sig- nificado en las emociones que nombran. Amar te duele: amarte duele: quiero llevarte, amarte y me duele: quiero llevarte a Marte y me duele: quiero escaparme a Marte y quererte: quiero escaparme, amarte y quererte: 3. Vean y escuchen el videoclip de la canción "Amar te duele". Observen cómo se utili- zan las aliteraciones. Después escúchenla nuevamente leyendo el texto. Y amarte duele, quiero llevarte a Marte y me duele, si el mundo no conspira no se puede el amor, quiero escaparme a Marte y me duele. Y amarte duele quiero llevarte a Marte y me duele, si el mundo no conspira no se puede el amor, quiero escaparme, amarte y quererte. Fuente: En Amar te duele [CD] México: Altavista Films (2002). ESP1 B5 S13.indd 81 8/24/07 1:11:07 PM
    • secuencia 13 82 Poema Para leer 5. Lean en voz alta el ejemplo, escuchen cómo se repiten algunos sonidos e identifiquen los cambios de sentido que se producen en el poema: Crepúsculo Sergio A ver, a ver, a ver de verdad. A ver, a ver la verde vida: Se pone el sol sobre el verde adorado Cambia el bosque de verde a dorado. Fuente: Graciela Iritano (comp.). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148. 6. Crea tus propias aliteraciones: • Escribe en forma vertical el nombre de una persona por quien sientas algo especial. • Escribe varias palabras delante de cada letra, repitiendo en cada palabra una o varias veces la letra inicial. Así obtendrás un acróstico con el nombre de esa perso- na especial. Ejemplo: Ríe rico Rosa Ojalá oiga algo Suena suave su voz y llama A las alas de las aves. Para investigar Busquen poemas que expresen lo que les gustaría decirle a una persona especial. Elijan el poema que más les agrade para ponerle música y presentarlo ante el grupo en un re- cital. 1. Entre todos, seleccionen poemas que se refieran a las emociones y sentimientos que algunas personas inspiran a otras. Pueden buscar en los libros de la Biblioteca de Aula y de la Biblioteca Escolar, en la sección cultural de algunos periódicos o en los poe- marios escritos por los alumnos de tu escuela. 2. Revisen los índices de los libros de poemas. En algunos casos encontrarán títulos y, en otros, las primeras palabras o el primer verso de los poemas. Sesiones 5 y 6 BIBLIOTECA ESP1 B5 S13.indd 82 8/24/07 1:11:07 PM
    • ESPAÑOL I 83 3. Seleccionen algunos poemas para compartirlos y léanlos en voz alta. Busquen un poema que contenga un mensaje que represente las palabras o la forma de decir algo que a ustedes les habría gustado expresar. 4. Elijan los dos o tres poemas que más les hayan gustado. Después, canten esos poemas con música de canciones muy conocidas. Hagan varias pruebas hasta que sean com- patibles lo que dice el poema y la música que proponen. Por ejemplo: el poema 12 de Pablo Neruda “Para mi corazón basta tu pecho…”, puede ser interpretado con la mú- sica del corrido revolucionario “La Adelita”. 5. Investiguen en otros libros, enciclopedias o internet algunos datos de los autores (del poema y de la música). Escriban los datos que les parezcan relevantes en una tarjeta y léanlos al auditorio que asistirá al recital antes de presentar el poema musicalizado. Para escribir Sesión 7 Poema Un poema es un texto escrito en lenguaje figu- rado cuya intención es realzar o embellecer la ex- presión de las ideas y de los sentimientos del au- tor. En los poemas se utilizan el lenguaje figurado, la escritura en versos (líneas del poema) y la rima (sílabas que coinciden al final de los versos), entre otros recursos. Para escribir un poema tienes que tomar en cuenta los siguientes aspectos: El tema. Pueden escribirse poemas sobre cual- quier tema: amor, vida, muerte, miedo, política, naturaleza, emociones, ideas y otros. El lenguaje. La manera de decir o nombrar. Los elementos que pondrás en juego para crear be- lleza a través del lenguaje escrito y comunicar lo que quieres decir: • la combinación de palabras hasta lograr que sus sonidos te resulten agradables y tengan un efecto musical (rima, ritmo y aliteración). • el uso de formas de expresión distintas a las que utilizas diariamente (lenguaje figurado), que hagan de tu texto algo fuera de lo co- mún. El tono. La actitud que man- tienes en el poema; puede ser: alegre, graciosa, humo- rística, trágica, melancólica, etcétera. Consulta otras fuentes para saber más sobre las características de los poemas. BIBLIOTECA ESP1 B5 S13.indd 83 8/24/07 1:11:10 PM
    • secuencia 13 84 Texto modelo: Poema ¿Qué tengo que hacer? 1. Escribe un poema en verso para expresar lo que sientes por una persona muy espe- cial para ti. Sigue esta guía, escribiendo la indicación de cada inciso en un renglón distinto: • El nombre de una persona especial para ti, a quien quieras dedicar tu poema. • La palabra “significa”, y tres adjetivos que describan lo que te gusta o admiras de él o ella. • “Es como…”, seguido de una imagen que represente lo que tú ves en esa persona. Ejemplo: soles relucientes. • Un recuerdo o experiencia grata de esa persona y que te haga sonreír. • Cómo le dicen de cariño a esta persona. • “Quien me enseñó…”, y dos cualidades que aprendiste de ella. Ejemplos: honesti- dad, amistad. • La situación en que esa persona mostró esas cualidades o valores. • Tu nombre o cómo te gusta que te llamen. • Dos cualidades tuyas. • Un comentario final. 2. Observa el caligrama (poema dibujado con palabras) formado con los versos del tex- to modelo. Persona especial… Significa… Es como… Recuerdo… Cómo le dicen de cariño… Quien me ense- ñó… Cuando él/ella… Tu nombre… Dos cualidades tuyas… Comentario final… Versos Rima Inés Significa bella, tierna y cálida. Es como soles relucientes y es verla bailar con sus ágiles pies. Pequeña Inés, quien me enseñó su bondad y compasión, cuando salvó al gato del señor Gastón. Mi nombre es Simón y quiero compartir mi sinceridad y tesón o mejor aún, si quieres, mi corazón. ESP1 B5 S13.indd 84 8/24/07 1:11:11 PM
    • ESPAÑOL I 85 Poema El puñal José Juan Tablada Tu primera mirada la primera mirada de pasión Aún la siento clavada como un puñal dentro del corazón. 3. Reescribe en tu cuaderno tu poema en forma de dibujo o caligrama. Fuente: José Juan Tablada. En Iritano, Graciela (comp.). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148. ESP1 B5 S13.indd 85 8/24/07 1:11:12 PM
    • secuencia 13 86 Temas de reflexión Uso de la lengua Segmentación de conjunciones y preposiciones. Las preposiciones y las conjunciones son palabras que sirven de enlace entre palabras o entre oraciones. Ejemplos: Conjunciones: y, e, ni, pero, o, u, sin embargo Preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, entre, hacia, hasta, para, por, sin, según, sobre, tras Las preposiciones y las conjunciones no deben unirse a las palabras que le siguen: acasa, osea. Tampoco deben escribirse por separado palabras que parecen tener una preposi- ción al principio: en cuentro, a podo 4. En el siguiente texto localiza y subraya los casos donde haya una separación o unión inadecuada de las palabras. Piensa cómo las escribirías tú y anótalas en la línea de la derecha. Observa el ejemplo. Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las conjunciones y preposiciones. BIBLIOTECA Quiso luego que volviera él abañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al    a bañarse      ver le, y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. Ninfa candorosa, criada en los campos, no se daba cuenta delo que le pasaba, porque ni siquiera había oído mentar el Amor. Sentía inquietud enel alma; no podía dominar sus ojos y hablaba mucho de Dafnis. No comía dedía, velaba de noche y descuidaba sus ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba desúbito; su rostro se cubría de palidez yluego ardía de rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano. Acontecía aveces que ella a sus solas prorrumpía en estas razones. Ortografía y puntuación Acentuación. 5. En el siguiente poema hay siete palabras que requieren acento ortográfico (seis pala- bras esdrújulas y una aguda). Identifícalas y acentúalas. ESP1 B5 S13.indd 86 8/24/07 1:11:12 PM
    • ESPAÑOL I 87 Poema Coma en enumeración y antes y/o después de conectores 6. En las siguientes oraciones, coloca la coma en las enumeraciones que encuentres y antes o después de los conectores subrayados. • Quiero saber si se fija en mí si le llamo la atención si va a voltear a verme. • Es la chava que me gusta pero ella todavía no lo sabe. Revisión y presentación 7. Intercambia con un compañero el poema y corrígelo si es necesario: Aspectos Revisa si: Ideas / Contenido Escribió sobre sus sentimientos y emocio- nes. Organización Utilizó expresiones en sentido figurado. Usó combinación de sonidos con efectos musicales. Oraciones Separó correctamente las palabras. Ortografía y puntuación Empleó la coma para las enumeraciones y antes o después de conectores. Acentuó las palabras adecuadamente. 8. Al finalizar esta secuencia, organizarán un recital poéticomusical con el poema que cada quién escribió o seleccionó, y musicalizó. Poema esdrújulo Enrique Quezadas Luna Una chava candida con un novio esceptico discutían sin exito cosas de su amor una escena clasica con un toque histerico que anulaba el lexico les cambio el humor Fuente: http://www.enriquequezadas.com ESP1 B5 S13.indd 87 8/24/07 1:11:13 PM
    • secuencia 13 88 Para terminar Recital poéticomusical Un recital poéticomusical consiste en la audición o concierto de poemas musicalizados por parte de uno o varios intérpretes ante un público. 1. Para concluir esta secuencia, organicen un recital con los poemas que seleccionaron o escribieron y musicalizaron. Para ello, sigan estos pasos: a) Elijan junto con su maestro(a) la fecha y el lugar para efectuar el recital. b) Cada uno seleccionará la modalidad de interpretación del poema que recitará: • Por medio de una grabación previa, o • cantar o leer en voz alta el poema siguiendo una pista grabada de la música seleccionada, o • cantar o leer en voz alta el poema con la melodía. c) Para difundir el recital elaboren un cartel y el programa de mano. d) Según sea el caso memoricen el poema musicalizado (el que eligieron o escribie- ron) o preparen su grabación. e) Canten o lean su poema con expresividad: cuiden la entonación y volumen de la voz, así como sus movimientos y gestos. f) Realicen un ensayo general. g) Listo… ¡a cantar! ESP1 B5 S13.indd 88 8/24/07 1:11:13 PM
    • ESPAÑOL I 89 Para saber más... En tu CD encontrarás: • Audiotexto Dafnis y Cloe, de Longo • Audiotexto del poema “Los amorosos”, de Jaime Sabines • Audiotexto del poema “Viceversa”, de Mario Benedetti • Canción “De que callada manera”; letra de Nicolás Guillén, intérpretes Pablo Milanés y Ana Belén • Canción Inventar la verdad; letra de Xavier Villaurrutia, intérprete Eugenia León • Videoclip de la canción Amar te duele, intérprete Natalia Lafourcade Consulta en Internet las siguientes páginas: Cinco cuentos de amor http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/­lengua_comunicación/ el_oto%F1o/entrale/entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm 20 poemas de amor de Neruda http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html Caligramas y poemínimos http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/ el_oto%f1o/entrale/entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html Bibliotecas Escolares y de Aula Veinte poemas de amor y una canción desesperada Un joven poeta escribe poemas inolvidables, repeti- dos mil veces por otros jóvenes enamorados que han encontrado en este breve poemario las palabras para nombrar sus sentimientos apasionados, su amor más profundo. Ricardo Eliecer Neftalí Reyes Basoalto aún no se llamaba a sí mismo “Pablo Neruda” cuando, ocultándose de su padre, daba rienda suelta a esa cascada de imágenes y palabras apasionadas que lo obligaban a decir y a escribir los poemas que conforman este libro. En su juventud, antes de conseguir fama como escritor y renombre como destacado político, Neruda encontró una bella manera de nombrar el amor, la pasión, la tristeza, la exaltación y la pérdida del ser amado. Leer este libro equivale a ser tomados por la mano suave del amor y transitar por sus veredas más hermosas. Pablo Neruda. Veinte poemas de amor y una canción desesperada. México: SEP/Norma, Libros del Rincón, 2003. ESP1 B5 S13.indd 89 8/24/07 1:11:16 PM
    • secuencia 14 90 Para empezar 1. Vean el video introductorio acerca de la presencia de la televisión en el hogar e iden- tifiquen las diferencias que existen entre los programas de entretenimiento y aque- llos dedicados a la divulgación de la ciencia, la cultura y las artes. 2. Comenten brevemente si en sus casas hay un aparato de televisión y qué programa- ción ven sus familias. 3. Sigan la lectura que hará su maestro acerca de lo que pueden encontrar en la televisión. Sesión 1sesión 1 La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”? ¿Cómo la ves? Enciendes la tele. Primer canal elegido al azar: “¡Bienvenidos a su noticiario preferido donde le informamos cómo anda el mundo y el país! Hoy: la nación que fue invadida por la primera potencia mundial. El índice de desempleo según los reportes más recientes. Los goles del…” Zap, cambias de canal: imágenes de vegetación exuberante y sonidos naturales. Se escucha una voz pausada: “El hogar del jaguar, el saraguato y la guacamaya está en peligro de desaparecer. En los últimos treinta años se ha destruido 75% de la Selva Lacandona…” Zap, otro canal: una joven conductora de voz siseante: “¡Qué fiessstón el de anoche! Tenemos los chismes más indiscretos de tus ídolos. La prota- gonista de Nunca más un día sin telenovela lució un galán nuevo”. Zap, último canal: se ven varias personas alrededor de una mesa. “Hoy analizaremos Para qué y cómo vemos la televisión. La UNICEF reporta que nueve de cada diez hogares en México cuentan con al menos un aparato de televisión, aun en los casos en los que se carece de otros insumos domésticos. En tanto, especialistas en la materia afirman que el promedio de horas frente al televisor es de tres a seis horas diarias, entre los niños y adolescentes: más tiempo como televidentes que como estudiantes”. La televisión es el medio de comunicación masiva más popular en México y en el mundo. Según los programas que veas, el tiempo que le dediques y la actitud que tomes frente a sus contenidos, puedes usar la TV para ver el mundo, o bien, puedes verla pasiva- mente, sólo para “entretenerte”. Tú, ¿cómo la ves? El proyecto de esta secuencia es analizar y valorar críticamente la programación de la ­televisión. Para ello leerás textos y realizarás una encuesta sobre la influencia de la TV en tu familia; también harás el seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultu- ra y las artes. Con lo anterior, escribirás un artículo de opinión que leerás ante el grupo. ESP1 B5 S14.indd 90 8/24/07 1:13:06 PM
    • ESPAÑOL I 91 Audiotexto: Poema 4. Observen la historieta y comenten lo que expresa sobre la televisión. 5. Inventen y escriban un título para la historieta. Título: 6. Muestren y platiquen con todo el grupo el título que crearon para la historieta y expresen su opinión sobre: ¿para qué sirve la TV? y ¿qué harías sin televisión? Manos a la obra Para leer 1. Escuchen el audiotexto del poema “Telenovela”, de Rosario Castellanos. En éste, la autora ironiza para burlarse de manera disimulada acerca del lugar que ocupa la TV en las relaciones familiares y sociales, la influencia de la publicidad y el poder de la TV en la conformación de nuestras aspiraciones. 2. Lean el poema en voz alta para comentar qué dice y qué se quiere expresar con las ironías en cada una de las estrofas. Telenovela Rosario Castellanos El sitio que dejó vacante Homero, el centro que ocupaba Scherezada (o antes de la invención del lenguaje, el lugar en que se congregaba la gente de la tribu para escuchar al fuego) ahora está ocupado por la Gran Caja Idiota. Los hermanos olvidan sus rencillas y fraternizan en el mismo sofá, señora y sierva declaran abolidas diferencias de clase y ahora son algo más que iguales: cómplices. La muchacha abandona el balcón que le sirve de vitrina para exhibir disponibilidades y hasta el padre renuncia a la partida de dominó y pospone los otros vergonzantes merodeos nocturnos. Sesión 2 rencillas: riñas. fraternizan: conviven. abolidas: anuladas. Ironizar es decir algopara dar a entender locontrario de lo que sedice. Por ejemplo,decirle a un calvo: “¡Meencanta tu pelo!”. ESP1 B5 S14.indd 91 8/24/07 1:13:19 PM
    • secuencia 14 92 Porque aquí, en la pantalla, una enfermera se enfrenta con la esposa frívola del doctor y le dicta una cátedra en que habla de moral profesional y las interferencias de la vida privada. Porque una viuda cose hasta perder la vista para costear el baile de su hija quinceañera que se avergüenza de ella y de su sacrificio y la hace figurar como una criada. Porque una novia espera al que se fue; porque una intrigante urde mentiras; porque se falsifica un testamento; porque una soltera da un mal paso y no acierta a ocultar las consecuencias. Pero también porque la debutante ahuyenta a todos con su mal aliento. Porque la lavandera entona una aleluya en loor del poderoso detergente. Porque el amor está garantizado por un desodorante y una marca especial de cigarrillos y hay que brindar por él con alguna bebida que nos hace felices y distintos. Y hay que comprar, comprar, comprar, comprar. Porque compra es sinónimo de orgasmo, porque compra es igual que beatitud, porque el que compra se hace semejante a los dioses. No hay en ello herejía. Porque en la concepción y en la creación del hombre se usó como elemento la carencia. Se hizo de él un ser menesteroso, una criatura a la que le hace falta lo grande y lo pequeño. Y el secreto teológico, el murmullo murmurado al oído del poeta, la discusión del aula del filósofo es ahora potestad del publicista. Como dijimos antes no hay nada malo en ello. Se está siguiendo un orden natural Y recurriendo a su canal idóneo. Cuando el programa acaba la reunión se disuelve. Cada uno va a su cuarto mascullando un —apenas— “buenas noches”. Y duerme. Y tiene hermosos sueños prefabricados. Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA frívola: superficial. cátedra: clase. moral: decencia, honestidad. loor: alabanza, elogio. beatitud: santidad. teológico: religioso. potestad: autoridad, poderío. mascullando: murmurando. Fuente: Rosario Castellanos. Bella dama sin piedad y otros poemas. México: FCE/SEP, 1984, pp. 142-144. ESP1 B5 S14.indd 92 8/24/07 1:13:24 PM
    • ESPAÑOL I 93 El texto dice… 3. Comenten las siguientes estrofas y elijan el significado más adecuado para cada una. Estrofa 2 Los hermanos olvidan sus rencillas y fraternizan en el mismo sofá, señora y sierva declaran abolidas diferencias de clase y ahora son algo más que iguales: cómplices. Estrofa 5 Porque una viuda cose hasta perder la vista para costear el baile de su hija quinceañera que se avergüenza de ella y de su sacrificio y la hace figurar como una criada. Estrofa 7 Pero también porque la debutante ahuyenta a todos con su mal aliento. Porque la lavandera entona una aleluya en loor del poderoso detergente. Porque el amor está garantizado por un desodorante y una marca especial de cigarrillos y hay que brindar por él con alguna bebida que nos hace felices y distintos. a)  Por medio de la publicidad y sus productos, la TV vende ideas, aspiraciones, sueños, modas y estilos de vida, y promete felicidad, amor y poder. b)  En las telenovelas se reproduce la imagen de la madre como una persona abnegada, sufrida, sumisa. c)  Al ver la televisión las personas se aíslan de su en- torno y se olvidan de sus problemas. Todos se con- vierten en pasivos espectadores. Y tú qué dices… 4. Comenten las siguientes pre­guntas y anoten las ideas del equipo en su cuaderno. a) ¿Qué significa para ti el último verso del poema?: “Y duerme. Y tiene hermosos sueños prefabricados”. b) ¿Cómo crees que influyen en nuestros deseos y planes los programas de televisión? 5. Escriban en el pizarrón los nombres de los programas de televisión que conocen. a) Clasifíquenlos en dos columnas: • Programas que corresponden con la idea de la televisión como “caja idiota”. • Programas que corresponden con la idea de la televisión como ventana al mundo. b) Comenten cuáles programas fueron difíciles de clasificar, ¿por qué? ESP1 B5 S14.indd 93 8/24/07 1:13:26 PM
    • secuencia 14 94 Palabras indispensables 6. Las siguientes frases te ayudarán a entender el poema "Telenovela" y a reflexionar sobre la influencia de la televisión en nuestras vidas. Léelas y realiza la actividad que les sigue. Homero y Scherezada. En el poema Telenovela la autora contrasta la costumbre ancestral de reunirse a contar y escuchar historias con la práctica actual de sentarse pasivamente frente al televisor. Homero y Scherezada simbolizan la práctica univer- sal de la narración de historias. Homero, es el narra- dor de la Iliada y la Odisea, obras clásicas de la Gre- cia antigua; y Scherezada es el personaje principal de Las mil y una noches, libro de cuentos clásicos de Medio Oriente. “Caja idiota”. Es una forma de nombrar a la televisión, pues es un aparato en forma de caja frente al cual mu- chos televidentes permanecen pasivos. Algunos consi- deran que la televisión “idiotiza” porque los programas carecen de contenidos inteligentes o porque son abor- dados de manera simplista, sensacionalista o con mor- bo, con el único fin de distraer al televidente de asuntos importantes de la realidad que les rodea. Información televisiva. Una de las funciones de las televisoras es informar con objetividad, imparcialidad y veracidad sobre los hechos de interés para los distin- tos sectores de la sociedad. Por el contrario, la desin- formación televisiva se da cuando un programa pro- porciona información falsa, parcial o distorsionada sobre los sucesos del país o del mundo. Sueños prefabricados. Significa que los sueños, aspi- raciones y deseos son impuestos desde la televisión. De manera que los cantantes, actores, actrices y deportis- tas de la televisión inspiran y encarnan la idea de ser delgados, guapos, blancos, vestirse a la moda, tener status, dinero, mostrarse sonrientes y agradables. En síntesis, de alcanzar el triunfo con estas aspiraciones. 7. De acuerdo con lo que leíste, coloca en tu cuaderno una (V) si la afirmación es verda- dera y una (F) si es falsa. Los programas de buena calidad sobre hechos importantes que acontecen en el mundo contribuyen a enriquecer la visión crítica de los televidentes. Estos programas corresponden a la idea de la televisión como la “caja idiota”. Los comerciales de productos de belleza, desodorantes y ropa contribuyen a la creación de sueños prefabricados. En la actualidad, en los hogares mexicanos la televisión ocupa el lugar que antes ocupaba la reunión con los abuelos para escuchar sus historias. Una de las funciones de las televisoras es desinformar sobre los hechos de inte- rés para la sociedad. ESP1 B5 S14.indd 94 8/24/07 1:13:27 PM
    • ESPAÑOL I 95 Artículo informativo Para leer 1. Lean el siguiente texto, en el que se describen la televisión comercial, la cultural y la educativa, así como algunos de sus fines. Sesión 3 Televisión Educativa. Preguntas frecuentes. ¿Cuántos tipos de televisión existen? Hay una sola televisión, como medio de comunica- ción masiva, pero con muy diferentes fines en su pro- gramación: entretener, informar, educar, etcétera […] Baste distinguir, para nuestros fines, tres tipos de tele- visión: • Comercial. Su fin principal es el consumo, por lo que mide sus alcances con base en el rating. • Cultural. Está diseñada para públicos amplios y su finalidad principal es de divulgación de las artes y las ciencias. Por ser de acceso abierto, participa también de las dinámicas del rating. • Educativa. Se dirige a públicos específicos y es con- cebida como parte integrante de un modelo peda- gógico. Es una herramienta que enriquece el pro- ceso de enseñanza-aprendizaje. Entonces... ¿las televisiones comercial y cultural no educan? • La gente no sólo se forma en esquemas escolarizados. La tele- visión ocupa un espa- cio muy importante en los hogares con- temporáneos (95% de los hogares urbanos mexicanos cuentan con televisión). Todas las op- ciones televisivas forman a los receptores, desde muy temprana edad, aunque no necesariamente los educan con propósitos de aprendizaje predeter- minados. La televisión y otros medios masivos des- empeñan un importante papel en la configuración de la idea del mundo que cada uno posee para nor- mar y orientar su ser y estar entre los semejantes […] cada programa televisivo tiene detrás de sí, in- tencionalmente o no, una concepción del mundo y una propuesta del hombre. consumo: promover la compra de productos anunciados en la TV. rating: medición del número de televidentes que tiene un programa. se forma: se educa. receptores: televidentes. configuración: formación o conformación. Fuente: “Televisión Educativa. Preguntas frecuentes”. Recuperado el 25 de agosto de 2006, de http://dgtve.sep.gob.mx/tve/tv_linea/preguntas.html# ESP1 B5 S14.indd 95 8/24/07 1:13:30 PM
    • secuencia 14 96 El texto dice… 2. Hagan en su cuaderno un esquema como el siguiente y escriban los fines y el público al que se dirigen la televisión comercial, la cultural y la educativa. Televisión Comercial Cultural Educativa Fines a. b. Público al que se dirige: Fines a. b. Público al que se dirige: Fines a. b. Público al que se dirige: Y tú qué dices… 3. Lean el siguiente fragmento y, con base en los programas de televisión que ustedes conocen, contesten las preguntas y apoyen su opinión con razones: “La televisión y otros medios masivos desempeñan un importante papel en la configuración de la idea del mundo que cada uno posee para normar y orientar su ser y estar entre los semejantes […] cada programa televisivo tiene detrás de sí, intencionalmente o no, una concepción del mundo y una propuesta del hombre”. a) ¿Cuáles programas de televisión configuran una idea del mundo objetiva, es decir, apegada a la realidad? ¿Por qué? b) ¿Qué programas de televisión configuran una idea del mundo que no corres- ponde con la realidad? ¿Por qué? c) ¿Qué otros medios de comunicación, además de la televisión, ayudan a con- formar una idea de la realidad del país y del mundo? Actividades complementarias (Al final de este libro) Decidan con su maestro si realizan lo siguiente: Actividad 1: Lectura crítica de dos artículos de opinión. Actividad 2: Observación y comentarios de un programa de televisión. ESP1 B5 S14.indd 96 8/24/07 1:13:30 PM
    • ESPAÑOL I 97 4. Comenten al grupo las ideas más relevantes de su diálogo. Para investigar Tarea para la sesión 4 Seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes. 1. Indaga cuáles son los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes que se transmiten por televisión. Puedes preguntar a amigos y familiares o revisar la progra- mación en el periódico, en alguna revista o en Internet. 2. Elige uno de los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes que te haya interesado y realiza un seguimiento de éste, anotando lo siguiente en tu cuaderno: • Título. • Horario y fecha de transmisión. • Contenido: de qué trata el programa. • Género del programa: noticiario, documental, serie, telenovela, concurso, reality show… • Tipo de programa: comercial, cultural o educativo. Para investigar Seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes 1. Comenten el seguimiento que hicieron a los pro- gramas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes: a) ¿Cuáles fueron los programas a los que hicieron seguimiento? b) ¿Qué información abordan? c) ¿A quiénes van dirigidos? d) ¿Qué valores promueven dichos programas? 2. A partir de este seguimiento, comenten si las op- ciones de programas de TV de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes son adecuadas y sufi- cientes en su comunidad o estado. Sesiones 4 y 5 ESP1 B5 S14.indd 97 8/24/07 1:13:31 PM
    • secuencia 14 98 Encuesta sobre la TV y tu familia 3. Realiza una encuesta para observar y registrar la influencia de la televisión en tu familia. a) Contesta el siguiente cuestionario. Relación de la familia con la TV Nombre: Edad: Género: USO DE TV EN EL HOGAR 1. Cuántos aparatos de TV hay en tu casa: 2. Horas que permanece encendido el televisor durante un día: 0 a 1 hora 1 a 3 horas 4 a 7 horas más de 7 horas Programas preferidos 3. Nombre de tu programa favorito: 4. Tipo de programa: Telenovela serie cómico Noticiario deportivo concursos Documental dibujos animados análisis talk show, reality show Persona O PERSONAje de la televisión admirado 5. Nombre de persona o personaje admirado: 6. Programa en que aparece: 7. Motivos de admiración: HÁBITOS TELEVISIVOS 8. Con quién ves la TV con mayor frecuencia: con toda la familia con hermanos con amigos con otros (anotar con quién) solo 9. Con qué propósito ven la TV en tu familia: informarse divertirse aprender algo pasar el tiempo 10. Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV: comer quehacer doméstico la tarea otra (cuál) ninguna ESP1 B5 S14.indd 98 8/24/07 1:13:31 PM
    • ESPAÑOL I 99 4. Con tus compañeros y maestro, realiza el registro de los datos recabados por todo el grupo y completen en su cuaderno las siguientes tablas que les servirán para concen- trar e interpretar la información. Registro de uso de TV en el hogar Núm. APARATOS DE TV HORAS QUE PERMANECE ENCENDIDA LA TV 0-1 1-3 4-7 +7 1 2 3 4 5 Registro de Programas preferidos GÉNERO Núm. PROGRAMAS TIPO DE PROGRAMA Telenovela Serie Cómico Noticiario Deportivo Concursos Documental Dibujos animados Análisis TalkShow RealityShow MUJERES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 HOMBRES 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TOTALES DE GRUPO POR GÉNERO MUJERES HOMBRES ESP1 B5 S14.indd 99 8/24/07 1:13:32 PM
    • secuencia 14 100 PROGRAMAS PREFERIDOS GRUPO MUJERES HOMBRES 1 2 3 4 REGISTRO DE PERSONAJES ADMIRADOS Núm. GÉNERO Persona o personaje admirado Programa en que aparece Motivos de admiración 1 MUJERES 2 3 4 5 6 7 8 9 10 HOMBRES 11 12 13 14 15 16 17 18 ESP1 B5 S14.indd 100 8/24/07 1:13:32 PM
    • ESPAÑOL I 101 REGISTRO DE HÁBITOS TELEVISIVOSGÉNERO Núm. Con quién* Propósito** Actividad*** Familia Hermanos Amigos Otros Solo Informarse Divertirse Aprender Pasareltiempo Comer Quehacer Tarea Otra Ninguna MUJERES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 HOMBRES 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Totales GRUPO MUJERES HOMBRES * Con quién ves la TV. ** Con qué propósito ven la TV en tu familia. *** Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV. ESP1 B5 S14.indd 101 8/24/07 1:13:33 PM
    • secuencia 14 102 5. Una vez que registren los resultados de la encuesta, elaboren gráficas para represen- tar algunos datos importantes de las tablas. 6. Con base en los datos de las tablas y gráficas elijan algunos aspectos y es- criban afirmaciones como las siguientes: USO DE TV EN EL HOGAR • De un total de 18 entrevistados, la mitad tiene 2 aparatos de televisión en su casa. PROGRAMAS PREFERIDOS Y PERSONAJES ADMIRADOS • La telenovela “Todo por amor” es el programa favorito de 30% de las mujeres. • El personaje favorito de los alumnos encuestados es Juan el inves- tigador porque hace travesuras y molesta a los profesores. HÁBITOS TELEVISIVOS • El 90% de los alumnos ven solos la televisión. 7. Comenten los resultados de la encuesta a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué opinas sobre los programas más vistos en TV?, ¿cuáles personajes son los más mencionados entre las chicas?, ¿cuáles entre los chicos? ¿A qué crees que se deben esas preferencias? • ¿Qué consecuencias tendrá para los adolescentes el que vean la televisión solos o en familia? • ¿Piensas que eliges los programas que ves o sólo miras los programas que hay cuando prendes la TV? Explica por qué. 8. Presenten los resultados más importantes ante el grupo. Para escribir Carta formal 1. Entre todos, con ayuda del maestro, redacten una carta formal en la que soliciten a las estaciones televisivas considerar las peticiones y sugerencias de ustedes para ha- cer algunas modificaciones y mejoras a la programación actual. Sigan estos pasos: a) Previo a la sesión, deberán obtener los datos de las estaciones televisivas que se captan en su comunidad: nombre del director general o representante y dirección postal o correo electrónico. b) Comenten en el grupo los resultados que hayan llamado más su atención sobre los contenidos de la programación televisiva. Escriban en el pizarrón planteamientos breves respecto de: • Resultados del seguimiento de programas de divulgación de la ciencia, la cultu- ra y las artes: facilidad para sintonizarlos, horarios en que se transmiten. • Resultados de la encuesta “La TV, mi familia y yo”. Conexión con Matemáticas Secuencia 23: Gráficas de barras y circulares sesión 6 ESP1 B5 S14.indd 102 8/24/07 1:13:33 PM
    • ESPAÑOL I 103 Sesión 7 c) Escriban en el pizarrón las necesidades de información y entretenimiento identifica- das en esas dos actividades y que no estén cubiertas con la programación televisiva actual. d) Al escribir su carta consideren lo siguiente: • Peticiones concretas sobre, por ejemplo, el tipo de programa que desean que se incluya o el horario que desean que se modifique. • Argumentos convincentes para que se atienda su solicitud. Pueden utilizar los re- sultados comentados en el punto 2. • El lenguaje que utilizarán para dirigirse a la televisora: frases de inicio o saludo, forma de exponerle la petición, frases de cierre o despedida. • Al firmar la carta, identifíquense como grupo, proporcionando los datos de la es- cuela (domicilio completo y teléfono, en caso de contar con él). Soliciten que su carta sea respondida a la dirección de la escuela. • Con ayuda del maestro, en el borrador, revisen que la puntuación y la ortografía estén bien empleadas. e) Una vez que estén de acuerdo con el borrador, nombren una comisión de dos o tres alumnos para pasar en limpio la carta, rotular el sobre con los datos necesarios y enviarla a través del correo. Para escribir Artículo de opinión Un artículo de opinión es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista sobre algún tema. Las afirmaciones o ideas principales pueden acompañarse de explicaciones, ejemplos, experiencias personales o citas de otros comentarios. Para escribir un artículo de opinión te servirá pensar en los siguientes aspectos: El tema. Es el asunto acerca del cual vas a comentar (ejemplos: tu experiencia como televidente, tu programa y personajes favoritos, tu opinión sobre algún canal de la TV). Tus argumentos. Son las razones de lo que quieres afirmar sobre cada asunto, (ejem- plo: los noticieros sólo informan lo que les conviene). Las ideas de apoyo. Son las explicaciones, ejemplos y experiencias personales en las que se basan tus afirmaciones. La organización de tu escrito. Es la manera en que presentarás tus afirmaciones e ideas complementarias en párrafos. El lenguaje. Son las palabras que vas a usar para expresar lo que quieres decir. ¿Qué tengo que hacer? 1. Escribe un artículo de opinión de una página de extensión en el cual expreses tu punto de vista acerca de la siguiente pregunta: ¿La TV es una ventana al mundo o una “caja idiota”? ESP1 B5 S14.indd 103 8/24/07 1:13:33 PM
    • secuencia 14 104 Para apoyar tu opinión da razones específicas, ejemplos y detalles sobre la manera como tú y tu familia ven la TV, sus preferencias y lo que representa para ti y tu familia este medio de comunicación. Utiliza los resultados del seguimiento de la programación y de la encuesta que hicieron en el grupo. Frases para iniciar tu párrafo introduc- torio: “En este texto comentaré …” “Mi comentario sobre la televisión tocará los siguientes asuntos:…” “Me interesa expresar mi opinión y experiencia en relación con…” “Quiero compartir mi experiencia y la de mi familia sobre…” “Con este comentario quiero expresar lo que pienso acerca de…” Frases para el párrafo de conclusión: “Así que, de ahora en adelante, cuando vea televisión voy a…” “Por último, quiero expresar que para mí la televisión es…” “Estos asuntos que he comentado me hacen pensar que la televisión…” “En consecuencia, recomiendo a los que les encanta ver la televisión que…” “Por tal razón, sugiero que en vez de gastar tantas horas viendo TV, mejor…” “En conclusión, quiero decir que a mí la televisión me parece…” Una oración temática es una afirmación principal que expresa tu idea u opinión sobre algún asunto, por ejemplo: “Uno de mis programas preferi- dos es el de concursos sobre temas de actualidad”. Esta afirmación se complementa con razones, ejemplos o citas textuales de apoyo. Conviene escribir una sola oración temáti- ca para cada párrafo. Ideas para escribir tu artículo de opinión:a) Apoya tu opinión dando ejemplos o detalles de: • El programa o programas de TV que acostumbran ver en tu familia. • El tiempo que dedican a ver la TV. • Quién decide qué canales y programas ver. • Si hay reglas para ver la TV. • Tus programas y personajes favoritos y por qué te gustan. b) Escribe una oración temática sobre cada uno de los asuntos que vas a comentar. c) Localiza en los textos leídos en la secuencia o en la biblioteca esco- lar, fragmentos que sirvan para apoyar tus afirmaciones y cítalos en tu artículo. Al citar incluye la referencia.d) Para iniciar y concluir tu texto, escribe: • Un párrafo introductorio que presente los asuntos que vas a co- mentar y alguna razón que tengas para compartir tu experiencia y tus opiniones con tus compañeros. • Un párrafo de conclusión que exprese tu punto de vista sobre los asuntos comentados, así como alguna sugerencia para ver la tele- visión, por ejemplo: qué actitud crees que deberían tener los jóve- nes frente a la programación actual en la televisión. ESP1 B5 S14.indd 104 8/24/07 1:13:34 PM
    • ESPAÑOL I 105 Texto modelo: Artículo de opinión Título ¿La TV es una ventana al mundo o una “caja idiota”? Párrafo 1: Introducción En este texto comentaré mi experiencia y la de mi familia como televidentes, mencionaré cuáles son mis programas y personajes preferidos, así como mi opinión sobre la televisión. Espero que mis comentarios resulten interesantes para mis compañeros. Párrafo 2: Pocas veces veo la TV a solas, ya que, casi siempre, están mis hermanitos. De vez en cuando se van a jugar fuera de la casa o están durmiendo; entonces, durante una o dos horas, veo los programas de la tarde, las caricaturas o un documental. Oración temática Razones y experiencias Párrafo 3: Uno de mis programas preferidos es el de concursos sobre temas de actualidad, en el que los participantes tienen que responder a muchas preguntas de política, deportes, cultura y lo que pasa en el mundo. Me gusta porque puedo ver cómo van sumando o perdiendo puntos; pienso que algunas de esas preguntas también yo podría responderlas, porque veo las noticias. Oración temática sobre preferen- cias Razones Párrafo 4: Yo creo que la televisión puede ser como una ventana porque puedes ver lo que pasa en otros países a la gente o en los deportes. Y también creo que la TV puede ser una caja idiota, pero eso depende de uno mismo: yo, por ejemplo, a veces veo algunos programas bobos porque me divierto viendo las tonterías que hacen y dicen, pero no repito sus chistes ni me dejo llevar por sus modas, y a veces hasta me aburren. Como los reality shows que, como dice Giovanni ­Sartori: “el mundo real no es espectáculo”. Opinión personal Razones, ejemplos y cita textual de apoyo. Párrafo 5: Conclusión Estos asuntos que he comentado me hacen pensar que la televisión es un medio de comunicación muy útil para estar informados y tener entretenimiento sin gastar mucho dinero, pero hay que saber elegir los programas. En consecuencia, recomiendo ver la ­televisión con ojos atentos, pues no todo lo que pasa en la pantalla es cierto y hay programas que no apor- tan nada positivo y nada más hacen perder el tiempo. ESP1 B5 S14.indd 105 8/24/07 1:13:35 PM
    • secuencia 14 106 Temas de reflexión Uso de la lengua Formas del sujeto. Observa los siguientes ejemplos: María odia la televisión. (Una sola palabra) S Los programas de televisión son una ventana al mundo. (Varias palabras) S Yo creo que la televisión puede ser una caja idiota. (Un pronombre) S Ver la televisión es un pasatiempo de los jóvenes. (Frase) S Es un pasatiempo de los jóvenes ver la televisión. (Frase) S Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre el sujeto y el uso de la “b” y “v”. BIBLIOTECA Los pronombres son palabras que sustituyen al sustantivo. Ejemplos: yo, tú, él/ella, nosotros, ustedes, ellos. ESP1 B5 S14.indd 106 8/24/07 1:13:36 PM
    • ESPAÑOL I 107 2. Subraya el sujeto de cada oración. a) Los televidentes son influidos por algunos programas. b) Las telenovelas y los talk show son los programas más vistos por mujeres. c) Mostrar la vida íntima es parte de los reality show. d) Nosotros no vemos la televisión. e) Ellos afirman que ven la televisión de 2 a 3 horas al día. 3. ¿Cómo reconoces el sujeto de una oración? Marca la opción correcta: a) es lo que se dice de la persona de quien se habla b) es de lo que se habla o de quien se habla 4. El sujeto de una oración puede estar formado por: , varias palabras, o una frase. Ortografía y puntuación Uso de “b”. Observa cómo se usa la “b” en las siguientes palabras: brazo brindar libros fábrica brutalidad broma bravo hombres abren brecha cable blusa población publicidad bloque blanco público hablar ombligo 5. Se escriben con “b” las palabras que llevan las sílabas: , , bri, , y bla, , , , . Dos puntos y comillas para citar. Para introducir en un escrito las palabras exactas que alguien dijo o escribió se usan dos puntos y comillas: ESP1 B5 S14.indd 107 8/24/07 1:13:36 PM
    • secuencia 14 108 6. Relaciona las dos columnas con los usos y los ejemplos de comillas y dos puntos. a) Hoy el profesor dijo: “Expresen sus opiniones sobre la TV”. Las comillas se usan para escribir el título de un artículo periodístico o el capítulo de un libro. b) Giovanni Sartori escribió: “La televisión llega siempre con rapidez al lugar donde hay agitación”. Las comillas y los dos puntos se usan para citar lo dicho por alguna persona. c) Rosario Castellanos escribió el poema “Telenovela”. Las comillas se usan para referirse a palabras o expresiones con un sentido especial. d) Rosario Castellanos llama a la televisión “la gran caja idiota”. Las comillas y los dos puntos se usan para citar fragmentos de un texto. ESP1 B5 S14.indd 108 8/24/07 1:13:37 PM
    • ESPAÑOL I 109 Revisión y presentación 7. Intercambia con un compañero tu artículo de opinión. Revísenlo de acuerdo con las siguientes pautas y hagan las correcciones necesarias. Aspectos Revisa si: Ideas/contenido Expresa una opinión sobre el tema. Las ideas principales se acompañan con ejemplos, comentarios, experiencias o explicaciones. Organización Incluye una introducción, desarrollo y conclusión en distintos párrafos. Se usan frases y/o conectores para introducir el tema y para concluir. Oraciones Utiliza oraciones completas y con distin- tas formas de sujeto. Ortografía y puntuación Utiliza dos puntos y comillas para citar. Escribe con “b” las palabras que llevan “br” y “bl”. 8. Al final de esta secuencia cada quien leerá su artículo de opinión frente al grupo. Para terminar Lectura de artículos de opinión Lectura de textos propios: Es la lectura en voz alta de los escritos realizados, como en este caso los artículos de opinión. Cada autor lee su escrito para compartirlo con el grupo y recibir comentarios que pueden hacerse después de cada participación o al concluir la lectura de todos. 1. Para concluir esta secuencia organiza con tu grupo la lectura de los artículos de opi- nión realizados. Lleven a cabo las siguientes acciones: a) Establezcan un orden y den lectura a los artículos de opinión escritos por cada quien. b) Nombren a un moderador que dé el turno a los lectores y a quienes harán comen- tarios hablados. Sesión 8 ESP1 B5 S14.indd 109 8/24/07 1:13:38 PM
    • secuencia 14 110 c) Organicen una ronda de comentarios finales con base en las siguientes pre- guntas: • Las lecturas y los trabajos que rea- lizaron a lo largo de esta secuencia, ¿cambiaron su opinión acerca de la TV?, ¿cómo y en qué medida lo hi- cieron? • ¿La TV es realmente una ventana al mundo o es una “caja idiota”? d) En un lugar visible, coloquen los re- sultados de la encuesta (gráficas, ta- blas, cuadros…) y los artículos de opi- nión que elaboraron. Escriban un título, por ejemplo: • “Influencia de la TV y otros medios de comunicación en la familia y la comunidad”. • “Así vemos la TV en Santa María Nativitas, Hidalgo”. • “La TV: ¿ventana al mundo o caja idiota?” ESP1 B5 S14.indd 110 8/24/07 1:13:44 PM
    • ESPAÑOL I 111 Para saber más... En tu CD encontrarás los siguientes recursos: •  “Más desinformación”, de Homo videns. La sociedad teledirigida, de Giovanni Sartori •  Audiotexto Telenovela, de Rosario Castellanos •  Hoja de cálculo para encuesta: Relación de la familia con la TV Consulta en Internet las siguientes páginas: Artículo y grupo de discusión sobre la TV http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html Grupo de discusión sobre TV http://tvblog.blogs.com/tv/ Once TV: Una mirada al pensamiento http://www.oncetv.ipn.mx/ Directorio de estaciones de TV y Radio por estado http://www.cirt.com.mx/­directorio_nacional.html Foro Otra TV es posible http://www.nooxfera.com/otratv/ Bibliotecas Escolares y de Aula Medios de comunicación Es un libro que, apoyado en múltiples ilustraciones y de manera muy breve, te conduce por la historia y el desarrollo de los medios de comunicación masiva. Aquí podrás enterarte de la función social y política que han tenido la prensa, la radio y la televisión en México. Y si quieres profundizar en la TV tiene varios capítulos en los que aborda desde los inventores y pioneros de la televisión hasta los programas que han permanecido en la pantalla chica. Eduardo R. Huchim. Medios de comunicación. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. ESP1 B5 S14.indd 111 8/24/07 1:13:46 PM
    • secuencia 15 112 Para empezar 1. Vean el video de personas que “hacen circo” con su cuerpo y con palabras. Después comenten qué juegos de palabras, rimas o poemas conocen ustedes. Sesión 1sesión 1 Circo poético Circo poético Circo poético es un libro con malabares, acrobacias y prestidigitaciones varias; un lugar de magia y actos sorprendentes, donde las estrellas principales son las palabras. Aquí están las palabras de 53 poetas mexicanos que vivieron o que nacieron en el siglo xx, poetas conocidos y desconocidos, como los autores de los poemas de la tradición oral de doce pueblos indígenas que también se incluyen. Esta es una selección de poemas a propósito de la sorpresa y el asombro que despiertan las palabras cuando con ellas se hacen verdaderos juegos. En este circo desfila la poesía que encanta y sorprende por todo lo que dice, y por el sonido y la belleza de cómo lo dice. En este Circo poético hacen acto de presencia poemas que juegan a cambiar, esconder y poner de cabeza las palabras; poemas que hablan de cómo miramos la vida y el mundo; poemas que expresan lo extraordinario de las cosas sencillas. Asimismo, el libro se acompaña de tres anexos que enriquecen su contenido y son, como el algodón de azúcar, el antojo que no falta en ningún circo: “Biografías mínimas”, “Glosario” y “Diccionario poético”. En este Circo poético hallarás muchas voces que hablarán especialmente para ti. Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod. (comps.). Circo poético. Antología de poesía mexica- na del siglo XX. México: SEP/SM, Libros del Rincón, 2006. El proyecto de esta secuencia es leer una antología poética de autores mexicanos del siglo xx. En cada sesión leerás una selección de poemas agrupados en torno a un tema. Descubrirás los más significativos para ti, podrás leerlos en voz alta, escuchar a tus compañeros, comentar de lo que tratan y los efectos que les producen. Al final compartirás las interpretaciones que hagas a través de las reseñas que escribirán sobre la Antología poética, y que presentarán en la actividad Encuentro con los libros. ESP1 B5 S15.indd 112 8/24/07 1:14:15 PM
    • ESPAÑOL I 113 ESPAÑOL Manos a la obra Temas: Juegos, malabares y acrobacias con las palabras. En esta sesión leerás poemas que sirven para decir exactamente lo que deseamos, lo que añoramos, lo que nos da tristeza, lo que nos hace felices e, incluso, para decir “sinsenti- dos”, pero de manera graciosa. Para leer En los poemas que leerán a continuación, las palabras hacen juegos; sus letras o sus sí- labas cambian de lugar, se juntan o se combinan. El texto dice… 2. Lean en voz alta y observen qué tiene de especial cada poema: tomen en cuenta la pregunta y escriban en su cuaderno lo que interpreten a partir de lo que observa- ron. Poema, autor y número de página Observen y comenten: “Jitanjáfora”, Alfonso Reyes, pág. 18. ¿Cuáles son las “palabras inventadas”? “Fraude”, Salvador Córdova León, pág. 150. ¿En qué se parece el poema a los cuentos de princesas? ¿Qué palabra compuesta se forma al unir “croar” y “cantar”? “Vuelo de voces”, Carlos Pellicer, pág. 24. ¿Cómo cambia el sentido de los versos al unirse dos palabras? Lleva alas el corazón. Llévalas de aquí que son… “Zorra”, Eduardo Martínez, pág. 112. ¿Qué dice el primer verso si se lee al revés? Para leer El poeta Efraín Huerta creó el término “poemínimos” y los definió así: “Creo que cada poema es un mundo. Un mundo y aparte.… Un poemínimo es un mundo… una mariposa loca…”. 3. Lean en voz alta y comenten todos los “poemínimos” que se anotan a continuación. Durante la lectura, busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA ESP1 B5 S15.indd 113 8/24/07 1:14:16 PM
    • secuencia 15 114 4. Elige uno de los poemas para escribir o dibujar en tu cuaderno lo que se indica en las columnas. Después comenta con tus compañeros lo que se te pide: El texto dice… Y tú qué dices… Lee (Poema y núm. de página) Comenten Escribe/dibuja “Peces voladores”, “Heroísmo”, “La luna”, págs. 10-12. Imagina los peces voladores, el perro héroe y la noche como se describen en los poemas. Dibuja el cielo y la noche como se ve desde la ventana o el patio de tu casa. “Imposibilidad”, pág. 56. Comenta el juego que hace el poeta con la palabra “paisaje”. Escribe a qué lugar te gustaría ir. “Pueblo”, pág. 57. ¿Cuál es el significado de las palabras quiubo, víboras y morongas en el poema? Escribe los saludos que usas con tus amigos. “Mar eterno”, pág. 104. ¿Si en vez del mar se tratara de otra cosa? ¿Qué sería? Rescribe el poema cambiando “el mar” por otra expresión, como “un sueño”, “el deseo”, “el amor”. 5. Lean y comenten frente al grupo lo que escribieron o dibujaron. 6. Lee en casa otros poemínimos y coméntalos con tu familia y amigos. Consulta la p. 128 y, del listado de poemínimos, selecciona algunos para leer en la antología Cir- co poético. Temas: Encuentros. Todos los días tenemos encuentros que por alguna razón nos resultan significativos o lla- man nuestra atención. En esta sesión leerás descripciones y retratos poéticos de estos en- cuentros. ¿Con quién te has encontrado últimamente? ¿Qué huella dejó en ti? Para leer 1. Escuchen el poema “La luna”, de Jaime Sabines (pp. 76 y 77), y sigan su lectura en el libro. El texto dice… 2. Descubre a qué se parece la luna del poema de Jaime Sabines. Cambia la palabra “luna”, por alguna otra que signifique algo especial para ti: un objeto, sustancia, sen- timiento o emoción. Sesión 2 ESP1 B5 S15.indd 114 8/24/07 1:14:16 PM
    • ESPAÑOL I 115 Poema Ejemplos: el oro, la miel de abeja, el amor, la alegría, la ternura, la esperan- za, un beso, una palabra. La luna se puede tomar a cucharadas o como una cápsula cada dos horas. Es buena como hipnótico y sedante y también alivia a los que se han intoxicado de filosofía. Un pedazo de en el bolsillo es mejor amuleto que la pata del conejo: sirve para encontrar a quien se ama, para ser rico sin que lo sepa nadie y para alejar a los médicos y a las clínicas. Se puede dar de postre a los niños cuando no se han dormido, y unas gotas de en los ojos de los ancianos ayudan a bien morir. Pon una hoja tierna de debajo de tu almohada y mirarás lo que quieras ver. Lleva siempre un frasquito de aire de para cuando te ahogues, y dale la llave de a los presos y a los desencantados. Para los condenados a muerte y para los condenados a vida no hay mejor estimulante que en dosis precisas y controladas.                 (pp. 76 y 77) 3. Lean en voz alta el poema con los cambios que le hicieron y comenten con sus com- pañeros: a) Si pudieran, ¿qué otros males aliviarían con dosis de luna? b) ¿Por qué creen que el poeta eligió a la luna para expresar sus ideas? Para leer 4. Lean el siguiente poema, coméntenlo y escriban un párrafo en prosa donde expresen lo que significa para ustedes. ESP1 B5 S15.indd 115 8/24/07 1:14:30 PM
    • secuencia 15 116 Poema en versos Ejemplo de texto en prosa Alba de Proa Navegar,   Navegar. Ir es encontrar. Todo ha nacido a ver. Todo está por llegar. Todo está por romper a cantar.         (pág. 92) Nadie sabe lo que vendrá. Hay que caminar y encon- trar lo que venga. Y en el camino es mejor cantar. 5. Lean tres poemas que hablan de encuentros y elijan uno para comentar lo siguiente: • ¿A qué personaje se describe en el poema? • ¿Con qué o con quién se compara al personaje? • ¿Cuál creen que es el sentimiento o la emoción más importante que se expresa en el encuentro del que se habla en el poema? Poemas sobre encuentros: 1. “Mi amigo Pánfilo”, David Huerta (págs. 137 y 138). 2. “Los gatos”, Benjamín Valdivia (pág. 167). 3. “Giro la perilla abro”, Ricardo Yánez (pág. 134). Y tú qué dices… 6. Elige a una persona, animal u objeto que sea importante o atractivo para ti y escribe en tu cuaderno su descripción mediante comparaciones: anota un rasgo (físico, de modo de ser o por una acción que realice) y compáralo con algo que se le parezca de algún modo. Utiliza algunas de las siguientes expresiones: como, parece un/una, se asemeja a, me recuerda a/el/la, tal como, como si fuera un/una/el/la. Por ejemplo: Dicen que Pánfilo es ‘necio como una cabra’. 7. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y amigos. Consulta la p. 128 y, del listado de poemas sobre encuentros diversos, selec- ciona algunos para leer en la antología Circo poético. Temas: Experiencias, recuerdos y añoranzas. Después de los encuentros de la sesión anterior, ahora vas a leer poemas que dan una mirada hacia el pasado, la infancia y la vida familiar. A ti, ¿qué recuerdos te acompañan y qué emociones te producen? La poesía se puede escribir en versos o enprosa. Los versos se escriben uno en cada línea. La prosa tambiénpuede usar lenguaje figurado, pero se escribe de corrido, separando las oracionescon punto y seguido. Sesión 3 ESP1 B5 S15.indd 116 8/24/07 1:14:37 PM
    • ESPAÑOL I 117 Para leer 1. Lean en voz alta el poema “Sol de Monterrey”, de Alfonso Reyes (págs. 19-21), en el cual el poeta describe un recuerdo de infancia. Pongan atención en las imágenes que utiliza para describirlo. El texto dice… 2. Antes de hacer la siguiente actividad, vuelvan a leer el poema en voz alta. Luego comenten y anoten lo que se propone enseguida: a) Si tuvieran que representar el poema con una serie de dibujos o fotografías, ¿qué imágenes habría en ellas? b) Señalen en su cuaderno dos emociones que se expresan en el poema: alegría   tristeza   entusiasmo   temor   otro c) Elijan dos palabras que expresen lo que podría representar el sol del poema: compañía  imaginación  cariño  seguridad  otro Y tú qué dices… 3. Lean en voz alta y comenten los siguientes poemas. Leer en voz alta Comentar “Remembranza” En este anochecer el campo duele a pino.       (pág. 162) ¿Si en el último verso, en vez de la palabra duele estuviera la palabra huele, el poema expresaría lo mismo? ¿Por qué creen que es así? “La lluvia” La lluvia azota con furia la ciudad. Pero no alcanzará a lavar toda la melancolía del mundo.       (pág. 108) ¿Qué situaciones podrían causar melancolía “del ­mundo”? 4. Escuchen la secuencia de sonidos y traten de recordar algunas experiencias o senti- mientos que éstos les evoquen. ESP1 B5 S15.indd 117 8/24/07 1:14:37 PM
    • secuencia 15 118 5. Escribe acerca del recuerdo que vino a tu mente a partir del sonido. Para ello toma en cuenta las indicaciones y anota las primeras ideas que lleguen a tu mente: • Experiencia, anécdota o persona(s) a quien recordaste: • Qué habría en una fotografía de ese recuerdo: • Si tu recuerdo fuera un momento del día, cuál y cómo sería: • Si tu recuerdo caminara, por dónde iría: • Si tuviera varios aromas, a qué olería: • Si tuviera colores, cuáles serían: • Si se pudiera comer, qué sabores tendría: • Si tu recuerdo quisiera ocultarse, dónde lo haría: 6. En tu cuaderno, crea versos a partir de las primeras ideas que anotaste, para ello, in- corpora las palabras que hagan faltan para expresar mejor tus ideas. Ejemplo: Primeras ideas a) Primer día de escuela b) Patio grande, nubes en el cielo Versos Mi primer día de escuela un patio grande con nubes en el cielo 7. Lee tus versos frente al grupo. 8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y amigos. Consulta las páginas 128 y 129 y, del listado de poemas sobre recuerdos, añoranzas y melancolías, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético. Temas: Experiencias de vida: los cambios, el amor, los temores y la muerte. En esta sesión leerás poemas que expresan actitudes y emociones diversas, ocasionadas por todo aquello que nos hace sentir vivos. ¿Cómo vives tú estas experiencias? ESP1 B5 S15.indd 118 8/24/07 1:14:38 PM
    • ESPAÑOL I 119 Poema Para leer 1. Escuchen los poemas que se enlistan en la primera columna del siguiente recuadro. Lean los textos correspondientes en el libro. 2. Respondan a las preguntas de la segunda columna y escriban en su cuaderno lo que proponen las actividades de la tercera columna: El texto dice… Y tú qué dices… Poema Comentar Escribir “Poema sobre el tiempo”, de Eduardo Casar (p. 146). ¿Qué has visto cambiar en tu vida du- rante el último año? Escribe lo que ha cambiado. “Hermana, hazme llorar…”, de Ramón López Velarde (pp.16 y 17). Si has tenido alguna vez un sentimien- to tan profundo como el expresado en el poema, por falta de amor, ¿de qué tamaño sería? Escribe tus ideas. “Buenas tardes”, de Marco Antonio Montes de Oca (p. 90). ¿Cuáles cosas de la vida amas y cuáles no?, ¿de qué color sería cada una? Escribe una lista de esas cosas. “Hay días en que”, de Ricar- do Yánez (p. 132). ¿Cómo te sientes a veces, en uno de esos días de temores, como el que re- trata el poema? Hay días en que no quisiera porque tengo miedo de que todo . Y hay días en que ,temiendoque . “Oscura palabra”, José Car- los Becerra (pp. 99-100). Tú, ¿qué recuerdos tienes de algún ser querido que ya no vive? En el poema, el recuerdo se parece a la tarde, a la lluvia, a los ruidos de la calle. Escribe a qué se parece tu recuerdo. El texto dice… 3. Lean en voz alta el siguiente poema de Elías Nandino. Oscuridad eterna —El que se muere ¿qué siente? —Que le apagan la luz para siempre.         (p. 41) Sesión 4 ESP1 B5 S15.indd 119 8/24/07 1:14:48 PM
    • secuencia 15 120 Y tú qué dices… 4. De manera parecida al poema “Oscuridad eterna”, completa los siguientes inicios con un verso que rime: —El que logra una meta —El que se pierde en la noche ¿qué siente? ¿qué siente? — — —El que se enamora —El que encuentra un amigo ¿qué siente? ¿qué siente? — — —El que quiere alcanzar un sueño —El que crece y cambia ¿qué siente? ¿qué siente? — — 5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y amigos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre el amor, la muerte y los temores, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético. Temas: Cómo vemos el mundo: la naturaleza, la realidad circundante y las creencias. En esta sesión leerás poemas que expresan sentimientos, emociones y creencias que surgen al enfrentar la realidad o al explicar la existencia. Para leer El texto dice… 1. Lean el poema “Música oculta”, de Jaime Torres Bodet (pág. 40). a) Comenten: ¿con cuál de nuestros cinco sentidos (vista, olfato, tacto, gusto, oído) se relacionan los versos de cada estrofa? b) Anoten estrofa 1, estrofa 2, o estrofa 3 donde corresponda: tacto oído gusto olfato vista 2. Lean en voz alta el poema “El gran simpático”, de Ricardo Castillo (pág. 152) y comen- ten qué creen que querrá decir el autor al definir la realidad con estas palabras: • “La realidad es una broma que ya me está poniendo nervioso”. • “La realidad es un teléfono timbrando”. Sesión 5 ESP1 B5 S15.indd 120 8/24/07 1:14:48 PM
    • ESPAÑOL I 121 Y tú qué dices… En los poemas anteriores los autores crean imágenes que transforman nuestra manera de ver y sentir el mundo que nos rodea: • “Como el bosque tiene tanta flor oculta, parece olorosa la luz de la luna”. • “Huele a nocaut”. 3. Inventen sus propias imágenes poéticas para transformar el mundo que les rodea. Sigan estos pasos: a) Elijan un elemento de cada columna y anótenlo en su cuaderno. Situación o emoción alegría desconfianza desempleo desigualdad indiferencia injusticia miedo optimismo pobreza realidad soledad violencia Cosa o suceso llave camino nube volcán llama amanecer eclipse nacimiento muerte Adjetivo Vista: verde, luminoso, oscuro… Tacto: frío, quemante, terso… Olfato: oloroso, apestoso… Gusto: delicioso, amargo, seco, agridulce… Oído: tintineante, sigiloso, murmu- rante, musical, estruendoso… Acción correr soñar gritar amar llorar susurrar saltar volar abrazar sollozar trabajar viajar Modo de la acción amorosamente burlonamente cruelmente dichosamente dulcemente ridículamente ruidosamente sigilosamente terriblemente Lugar detrás debajo arriba lejos cerca encima a un lado aquí ESP1 B5 S15.indd 121 8/24/07 1:14:49 PM
    • secuencia 15 122 b) Con las palabras que eligieron escriban una oración, completándola con palabras que hagan falta, como artículos o pronombres. Ejemplo: miedo   nube   tintineante   grita   burlonamente   detrás El miedo es una nube tintineante que grita burlonamente detrás de nosotros. c) Separen su texto en distintos versos; por ejemplo: El miedo es una nube tintineante que grita burlonamente detrás de nosotros. d) Repitan los mismos pasos para hacer tantas imágenes como quieran. Si lo desean incluyan palabras que no están en el cuadro. 4. Lean frente al grupo sus imágenes poéticas. 5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y ami- gos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre la naturaleza, la realidad que vivimos y las creencias, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético. Temas: Palabras y poesía. En esta sesión leerás poemas que hablan de las palabras con las que se puede nombrar poéticamente cualquier cosa. Sesión 6 ESP1 B5 S15.indd 122 8/24/07 1:14:50 PM
    • ESPAÑOL I 123 Para leer El texto dice… 1. Elijan y lean uno de los siguientes poemas y, según el caso, comenten qué se dice en ellos de las palabras y la poesía, o de la música y del color: • “Poesía” (págs 43 y 44). • “La poesía del sol” (págs. 96 y 97). • “Tríptico a la palabra” (págs. 175 y 176). • “Deseos” (pág. 23) y “Música” (pág 170). 2. Localicen el “Diccionario poético” en la parte final del libro Circo poético y lean varias definiciones. Observen que en este diccionario las definiciones de cada palabra no se dan como en un diccionario común, sino a partir de semejanzas con un objeto, una idea o una acción: • Semejanza con un objeto: Amor: Es una estrella filosa (Ricardo Yánez). • Semejanza con una idea: Muerte: Culminación del día y de la noche (Víctor Manuel Cárdenas). • Semejanza con una acción: Amar: Desnudarse de los nombres (Octavio Paz). 3. En su cuaderno, escriban tres palabras que representen algo interesante, divertido o inevitable para ustedes y creen sus propias definiciones. 4. Compartan con el grupo algunas de sus definiciones. Temas de reflexión Nociones de estrofa, verso, metro y rima. Algunos poetas no sólo buscan crear imágenes con las palabras, sino que componen sus poemas siguiendo ciertas reglas para lograr belleza en la expresión. Las más importantes eran la escritura en verso (cada línea de un poema), las estrofas (grupo de versos), la rima (repetición del sonido al final de los versos) y el metro (número de sílabas por verso). Ejemplo: En/el/te/lar/de/la/llu/via En esta estrofa: Te/jie/ron/la en/re/da/de/ra }   • Cada línea es un verso. -¡ma/dre/sel/va/,blan/ca y/ru/bia!-   • Los finales de los versos riman. De/tu/ca/be/lle/ra/ne/gra.   • Todos los versos tienen 8 sílabas. Cuando en un verso unapalabra termina con vocal y la que le siguecomienza con vocal, lasdos sílabas se cuentancomo una. A esto se lellama sinalefa. ESP1 B5 S15.indd 123 8/24/07 1:14:52 PM
    • secuencia 15 124 Verso Busca más información acerca de la estrofa, verso, rima y metro. BIBLIOTECA Sesión 7 5. Completa en tu cuaderno las siguientes estrofas del poema “Los cinco sentidos” con palabras que rimen en cada estrofa. Iluminados y oscuros capulines de tus ojos, como el agua de los copian luceros . Cuando te toco parece que el mundo a mí se confía porque en tu cuerpo , desnudo pétalo, el .           (págs 28-29) Bernardo Ortiz de Montellano 6. Lee el poema completo (págs. 28 y 29) y compáralo con tus respuestas. 7. Contesta lo siguiente: a) ¿Cuántas estrofas tiene el poema? b) ¿Cuantos versos tiene cada estrofa? c) ¿Cuántas sílabas tienen los siguientes versos? Iluminados y oscuros Cuando te toco parece 8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y amigos. Consulta la página128 y, del listado de poemas sobre las palabras y la poesía, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético. Para escribir Reseña de antología poética La reseña de una antología poética es un texto que describe el contenido de una antología poética: qué poemas la integran, de qué época y lugar son o quiénes son sus autores. También se menciona algún dato sobre el motivo o el tema de la selección de los poemas que conforman la antología. Otro elemento de la reseña es la opinión personal sobre la obra completa y los motivos para recomendar su lectura. Para escribir la reseña de una antología poética tienes que pensar en los siguientes aspectos: ¿Cómo está integrada la antología? Qué tipo de poemas están incluidos: de qué temas hablan, quiénes son sus autores, o en qué época o lugar se escribieron. ¿Qué piensas tú del libro? ¿Qué impresión te causaron los poemas que leíste?, ¿a quién y por qué les recomendarías la lectura de este libro? ESP1 B5 S15.indd 124 8/24/07 1:15:02 PM
    • ESPAÑOL I 125 ¿Qué tengo que hacer? 1. Escribe una reseña del libro Circo poético. Para escribir tu reseña, haz lo siguiente: a) Escribe uno o dos párrafos en los que anotes cómo está integrada la antología y sus características más destacadas, por ejemplo: si el título corresponde a su con- tenido; de dónde son los autores y de qué época; cómo se escogieron los poemas, de qué temas hablan y de qué tipo son; si incluye anexos, cuáles son éstos. Puedes empezar con frases como: “Esta es una antología con poemas de…” “El título de este libro me parece , porque…” “En este circo desfilan poemas que hablan de…” b) Después de señalar las características que creas más importantes de la antología, escribe tu opinión o comentario sobre: - Los temas. - Lo que te llamó la atención sobre cómo se usan las palabras en los poemas. - Los poemas que te resultaron más significativos, cercanos o imprescindibles. c) Escribe la reseña y revísala antes de leerla en el Encuentro con los libros. ESP1 B5 S15.indd 125 8/24/07 1:15:04 PM
    • secuencia 15 126 Texto modelo: Reseña de antología poética Un paseo en el circo poético Por Efraín López Reyes 1º B En esta antología hay poemas muy chistosos, otros muy cortos, pero expresan muchas emociones y sentimientos; unos hacen reír y otros dan ganas de llorar. Hay poemas que hacen acrobacias con las pala- bras porque juegan con ellas. Otros parecen mágicos porque dicen cosas que se pueden sentir al leerlos. Esta es una antología con poemas de poetas mexicanos que vivieron o nacieron en el siglo XX. En esta obra hay poemas que hablan de los encuentros, de los recuer- dos, de cómo miramos el mundo y la vida. A mí me parece un libro encantador y lo recomiendo ampliamente. Los tres poemas que más me conmovieron y que guardaría como un tesoro son: “La luna”, de Jaime Sabines, “El gran simpático”, de Ricardo Castillo y “Oscura palabra”, de José Carlos Becerra, porque parece que los poetas leyeron mi pensamiento. Título de la reseña Tu nombre y grupo Descripción Comentario Busca más reseñas en las contraporta- das de otras antologías poéticas para orientar tu trabajo de escritura. BIBLIOTECA ESP1 B5 S15.indd 126 8/24/07 1:15:06 PM
    • ESPAÑOL I 127 Temas de reflexión Ortografía y puntuación Punto y seguido, punto y aparte, punto final 2. Escribe punto y seguido, punto y aparte, y punto final donde hacen falta, en la si- guiente biografía mínima de la poeta Rosario Castellanos: Nació en la ciudad de México en 1925 Por muchos años vivió en Comitán, Chia- pas, donde fue profesora y funcionaria del Instituto Nacional Indigenista Entre sus libros destacan Balún Canán, Oficio de tinieblas, Ciudad Real y Poesía no eres tú Murió en 1974, cuando era embajadora de México en Israel Usos de “b” y “v” 3. Escribe en los espacios vacíos la letra “b” o “v” como corresponda en cada palabra de las que se presentan a continuación. En el poema escribe la letra “b” o “v” en las palabras incompletas y subraya las que cumplen con las reglas del recuadro. Compara los resultados con tus compañeros: reve em elleces con ivir ám ar ama le en iar en idia sem rar pue lo tam ién Revisión y presentación 4. Revisa tu reseña de antología poética y haz los ajustes necesarios: Aspectos Revisa si: Ideas / Contenido Escribiste cómo está integrada la antología, las característi- cas más destacadas y tu comentario. Incluiste los títulos de los poemas que más te gustaron o conmovieron. Organización Incluiste el título de la reseña. Desarrollaste las ideas en la descripción y comentario. Oraciones Escribiste oraciones completas y variadas. Ortografía y puntuación Usaste los puntos apropiadamente. Escribiste correctamente las palabras que llevan “b” y “v”. Dentro de una otella Las historias de amor se escri en la playa, a eces el agua las roza, se nu lan las miradas, llegan nuestros gestos a otros puertos; algún día en otra parte del mundo reconocemos algo de nosotros que na ega sin rum o fijo. Rocío Magallón Mariné, (pág. 174) • Antes de r y de l, se escribe siempre b. • Después de m siemprese usa b. • Después de n siemprese usa v. ESP1 B5 S15.indd 127 8/24/07 1:15:07 PM
    • secuencia 15 128 Para terminar Lectura de reseñas y de poemas 1. Para concluir esta secuencia, leerás tu reseña en el Encuentro con los libros y alguno de los poemas que te resultaron más cercanos. Sigue estos pasos: a) Cada alumno prepara su reseña de la antología poética, los poemas que leerá fren- te al público y su comentario final sobre los libros leídos durante el ciclo. Procuren elegir diferentes poemas entre todo el grupo. b) Elijan al maestro de ceremonias, quien moderará las participaciones, agregará un comentario sobre lo que representó para el grupo esta actividad a lo largo del ciclo y, por último, hará un recuento de los libros leídos y reseñados en los cinco bimes- tres. c) Lleven a cabo la actividad con la dinámica conocida e inviten al público a hacer comentarios o preguntas finales. 2. Elige un poema del libro Circo poético que guardarías entre tus objetos preciados y léelo en voz alta o declámalo ante el grupo. sesión 8 Encuentro con los libros es la actividad que has llevado a cabo en varias ocasiones durante el ciclo escolar, en la cual has presentado frente a un público tus reseñas y comentarios sobre los libros que has leído. ESP1 B5 S15.indd 128 8/24/07 1:15:09 PM
    • ESPAÑOL I 129 Para saber más... En tu CD encontrarás: • Audiotexto del poema “Oscura palabra” de José Carlos Becerra • Audiotexto del poema “Poema sobre el tiempo”, de Eduardo Casar • Audiotexto del poema “Hermana, hazme llorar” de Ramón Lopez Velarde • Audiotexto del poema “Buenas tardes”, de Marco Antonio Montes de Oca • Audiotexto del poema “La luna”, de Jaime Sabines • Audiotexto del poema “Hay días en que”, de Ricardo Yáñez Consulta en Internet las siguientes páginas: Poemas por país y autor, con fondos y música http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htm Biografías y poemas de todo el mundo http://www.epdlp.com/index.php Páginas de poesía mexicana del siglo xx http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html Información sobre métrica y versificación en poesía http://universoliterario.net/indice.htm Bibliotecas Escolares y de Aula 24 Poetas Latinoamericanos Para seguir disfrutando del poder de la poesía y contagiarte un poco más con la felicidad de otros, lee esta antología. Sus poemas se extien- den más allá de las fronteras de México, pero siguen siendo totalmente cercanos, y no sólo en distancia sino en propuesta de vida. Estos lati- noamericanos miran con sentimientos cálidos y tropicales, apasionados, rebeldes y enamorados. En sus páginas encontrarás más juegos de pala- bras, dibujos, ritmos, lágrimas y malabares varios. Por si te sobra qué decir, por si no sabes cómo hacerlo, por si quieres compartir, aquí tienes este libro. Oliverio Girondo, et al. 24 poetas latinoamericanos. México: SEP/CIDCLI, Libros del Rincón, 2004. ESP1 B5 S15.indd 129 8/24/07 1:15:10 PM
    • secuencia 15 130 POEMAS del circo poético RECOMENDADOS para leer después de cada sesión: SESIÓN 1: OTROS POEMÍNIMOS En el ghetto, pág. 161 Exactamente, pág. 120 Como a un estanque, pág. 122 Telaraña, pág. 110 B, pág. 160 Toma esta vez, pág. 115 Mundo escondido, pág. 105 Imagen, pág. 114 22, pág. 111 Día séptimo, pág. 173 Transfiguraciones, pág. 106 SESIÓN 2: ENCUENTRO CON PERSONAJES El campanero, pág. 13 Mi amigo Pánfilo, págs. 137 y 138 Loco en la noche, pág. 109 El circo, pág. 166 Los himnos del ciego, pág. 84 Vaca y niña, pág. 86 El diablo y yo nos entendemos, págs. 78 y 79 Encuentro con animales El caracol, pág. 70 Pausas II, pág. 38 La saltapared, págs. 14 y 15 Hipopótamos, pág. 113 Los gatos, pág. 167 El gato, pág. 131 Las palomitas del monte, pág. 45 Las tortugas, págs. 46 y 47 Dejó de ser gusano, pág. 66 La lagartija, pág. 159 Los búhos, pág. 145 Diego juega con leones, pág. 87 Canto de la guacamaya, pág. 48 El pingüino, pág. 136 Jaguar, págs. 123 y 124 Castigo ejemplar, pág. 151 Encuentros en prosa El sapo, pág. 59 La jirafa, págs. 60 y 61 Topos, pág. 62 Encuentros con objetos La luna, págs. 76 y 77 El aeroplano, pág. 31 La pompa de jabón, pág. 51 Papalotes, pág. 130 Guijarros, págs. 25 y 26 Cómo nació el violín, pág. 116 Manzana, pág. 39 Encuentro con uno mismo Giro la perilla abro, pág. 134 Paseo I, pág. 58 Alba de proa, pág. 92 El lago, pág. 168 SESIÓN 3: POEMAS DE RECUERDOS Sol de Monterrey, págs. 19, 20 y 21 Viaje, págs. 128 y 129 Recibirte cantando, págs. 88 y 89 La historia, pág. 49 El recuerdo, pág. 52 Un niño, un gato y una cabra, págs. 102 y 103 Reía como quien todo lo sabe, pág. 133 El cardenal no baja al césped, pág. 142 Despedida, pág. 158 Cauce interior, págs. 163, 164 y 165 Despedida a los españoles, pág. 118 ESP1 B5 S15.indd 130 8/24/07 1:15:10 PM
    • ESPAÑOL I 131 Sobre añoranzas y melancolías La lluvia, pág. 108 Remembranza, pág. 162 Pausas I, pág. 32 ¿Quién me compra una naranja?, págs. 33 y 34 SESIÓN 4: POEMAS DE AMOR Hermana, hazme llorar…, págs. 16 y 17 Amo el sol de este día, pág. 67 Los cinco sentidos, págs. 28 y 29 Yo lo que buscaba, pág. 53 Niegan que sea tu imagen, pág. 65 Dentro de una botella, pág. 174 Todo el día te oculto, pág. 63 Buenas tardes, pág. 90 Para calentarse las manos, pág. 64 Sobre la muerte Oscuridad eterna, pág. 41 Oscura palabra, págs. 99 y 100 Canción, págs. 35-37 El mismo río, págs. 147 y 148 El caballo rojo, pág. 55 El ahogado, pág. 98 El himno de los muertos, pág. 117 La venta, pág. 101 Sobre temores La geografía, pág. 50 Hay días en que, pág. 132 Una paloma al volar, págs. 94 y 95 La velada del sapo, pág. 74 SESIÓN 5: POEMAS SOBRE LA NATURALEZA II, pág. 91 Arañazo, pág. 93 Música oculta, pág. 40 Dibujos para una función de circo con un alfabeto de colores, págs. 171 y 172 Croquis, pág. 30 Paisaje de sol, pág. 9 Canción de mayo, pág. 143 Canción de octubre, pág. 144 Agosto me llega de golpe, pág. 169 Alambiques de otoño, pág. 85 Canto de río, pág. 69 Aire, pág. 42 Colinas, pág. 22 Canciones breves, págs. 153 y 154 La enredadera, pág. 155 Cuatro canciones de flores, págs. 156 y 157 El huizache, págs. 71 y 72 Lavanderas del Grijalva, pág. 73 Por sus innumerables crímenes, pág. 121 Habana riviera, pág. 80 El viento alegre, pág. 82 Baniano, pág. 127 De verano, pág. 125 Papalotl, pág. 126 Sobre la realidad que vivimos El gran simpático, pág. 152 Las miradas, pág. 107 Qué optimismo, pág. 135 Mar bajo la luna, pág. 27 Sobre las creencias El camino del sol, pág. 83 Canción para la danza de la luna, pág. 81 SESIÓN 6: POEMAS SOBRE LAS PALABRAS Y LA POESÍA Una palmera, pág. 75 Formas y colores de las palabras, págs. 139 y 140 Adivina los colores de estas cosas, pág. 141 Handicap, pág. 54 ESP1 B5 S15.indd 131 8/24/07 1:15:10 PM
    • evaluacion b5 132 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor a éstos, y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura. Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos 1. Esta es la lista de textos leídos durante el Bloque 5. Completa el cuadro y califica cada texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por tu cuenta (máximo 5). sesión 1 Evaluación Bloque 5 Registro de textos leídos Tipo de texto Título Novela Dafnis y Cloe Poesía Inventar la verdad Canción Amar te duele Poema Poema esdrújulo Poema Crepúsculo Poema el puñal Poema Telenovela Artículo de opinión ¿La TV es una ventana al mundo una caja idiota? Poema La luna. En: Circo poético Poema Oscuridad eterna. En: Circo poético Poema Remembranza. En: Circo poético Poema Alba de proa. En: Circo poético Poema La lluvia. En: Circo poético Poema Un paseo en el circo poético. En: Circo poético Mi recomendación: Inventa tu propia escala de calificación de los textos. Ejemplo de escala de calificación * ¡Quítenlo del libro! ** ¡Qué aburrido! *** Pasable **** Recomendable ***** ¡Mi favorito! Secuencia 13 ¿Qué me pasa? Secuencia 14 La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”? Secuencia 15 Circo poético * ** *** **** ***** ESP1 B5 SEval.indd 132 8/24/07 1:15:49 PM
    • ESPAÑOL I 133 ESPAÑOL Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído Tiempo: 15 minutos 2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cua- derno escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todas las personas deberían leer porque...” Escribe tus razones más importantes para reco- mendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la mane- ra de ver tu vida o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o sentir o entender… 3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Cri- terios de evaluación. Criterios de evaluación: Tarea 1 Registro de textos leídos: • Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre. • Muy bien = Hasta 3 textos leídos por cuenta propia. • Excelente = Más de 3 textos leídos por cuenta propia. Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído: • Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como “es divertido”, “muy bueno”. • Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general. • Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación. REGISTRO DE LECTURA Nombre:  Grupo: SESIÓN 1 10 Bien 20 Muy bien 30 Excelente Puntos Tarea 1 Registro de textos leídos Tarea 2 Recomendación escrita PROMEDIO ESP1 B5 SEval.indd 133 8/24/07 1:15:49 PM
    • evaluacion b5 134 En esta sesión evaluarán la reseña que escribieron en la Secuencia 15 Circo Poético, si- guiendo las Pautas de revisión de escritura. Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de revisión. Tiempo: 15 minutos 1. Intercambia con un compañero la reseña que escribiste en la Secuencia 15 Circo Poético, y revísalo de acuerdo con las siguientes pautas. sesión 2 PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA Aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos Intermedio 30 Puntos Avanzado Ideas/contenido Ideas confusas, poco desarrolladas o sin fundamento. Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas. Ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas. Organización Texto desordenado, difícil de seguir. Texto con poco orden; uso inadecuado de conectores. Texto ordenado de principio a fin, con uso adecuado de conectores. Oraciones Oraciones incompletas, confusas o muy largas; difíciles de entender. Oraciones comprensibles, pero con poca variedad. Oraciones completas, variadas y fluidas. Ortografía y puntuación Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensión. Buen manejo; no hay errores serios que impidan la comprensión. Excelente manejo con sólo errores mínimos. 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total en la última fila. Texto: Grupo: Autores(as): Revisores(as): Aspecto Puntos Ideas / Contenido Organización Oraciones Ortografía y puntuación TOTAL ESP1 B5 SEval.indd 134 8/24/07 1:15:49 PM
    • ESPAÑOL I 135 3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva- luación y anoten en el registro de escritura los puntos que obtuvieron. Criterios de evaluación: • Bien = 40 – 60 puntos • Muy bien = 70 – 90 puntos • Excelente = 100 – 120 puntos REGISTRO DE ESCRITURA Nombre:  Grupo: SESIÓN 2 10 Bien 20 Muy bien 30 Excelente Puntos Tarea 3 Escritura con pautas de revisión En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extras en el examen. 1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser una guía para estudiarlos. Los aspectos que se evaluarán en el examen son: • Comprender el contenido de poemas y un artículo de opinión. • Reconocer el párrafo introductorio y la conclusión en un artículo de opinión. • Identificar las ideas principales y las ideas de apoyo. • Reconocer el sujeto en la oración. • Reconocer los usos de la “br”, “bl”. • Distinguir entre el lenguaje figurado y el lenguaje literal. • Interpretar el significado del lenguaje figurado en poemas. • Reconocer la estrofa, verso y rima en poemas. • Reconocer la aliteración en un poema. • Acentuar palabras agudas, graves y esdrújulas. • Usar la coma en enumeración. 2. Realicen el examen que les entregará el maestro. Sesión 3 ESP1 B5 SEval.indd 135 8/24/07 1:15:50 PM
    • evaluacion b5 136 En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua- ción del Bloque 5. 1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen: a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun- tas 21 y 22 (un punto por pregunta). b) Usen los siguientes Criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el Registro de examen los puntos que obtuvieron. Criterios de evaluación: • Bien = 5 – 10 aciertos • Muy bien = 11 – 16 aciertos • Excelente = 17 – 22 aciertos REGISTRO DE EXAMEN Nombre:  Grupo: SESIÓN 3 10 Bien 20 Muy Bien 30 Excelente Puntos Tarea 3 Examen escrito 2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu- ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque: a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila de TOTAL. b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde de acuerdo con los Criterios de evaluación del bloque. c) Registren la CALIFICACIÓN DEL BLOQUE que obtuvieron. Criterios de evaluación del bloque: 30 – 35 = 6 40 – 45 = 7 50 – 60 = 8 65 – 75 = 9 80 – 90 = 10 sesión 4 ESP1 B5 SEval.indd 136 8/24/07 1:15:50 PM
    • ESPAÑOL I 137 REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 5 Nombre:  Grupo: Puntos Sesión 1 Lectura Sesión 2 Escritura Sesión 3 Examen TOTAL CALIFICACIÓN DEL BLOQUE 3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 5, comenten y aclaren con su maestro las du- das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie- ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación. ESP1 B5 SEval.indd 137 8/24/07 1:15:52 PM
    • 138 Anexo 1 ACTO PRIMERO ESCENA PRIMERA Al abrirse el telón aparecen a un lado los cantores e in- terpretan el corrido El beso que embaraza. Paty ve la televisión en la sala de una casa modesta. * Fuente: Rubén Martínez (2005). Pandora corre el telón. Antología de teatro para adolescentes. México: Libros de Godot, pp. 63-89. Obra de teatro El beso que embaraza* (obra en un acto) Rubén Martínez Personajes (por orden de aparición) Los cantores Paty Mamá Hermano Papá Pancho El amigo Las dos amigas Un borracho que pasa El compadre salvador ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 138 8/24/07 1:18:12 PM
    • 139 ESPAÑOL I LOS CANTORES (cantan el corrido El beso que emba- raza): Escuchen, señores, les vengo a contar una historia simple que puede ser verdad. La historia de un beso que un muchacho da, y una mala broma ¡ay! lo vino a enredar. Una muchachita del hogar se va porque cree que un beso puede embarazar. Escuchen, señores, sepan la verdad, pues jamás un beso a nadie en el mundo puede embarazar. PATY: Mamá, ya va a comenzar. MAMÁ (desde afuera): ¡Ahorita voy! PATY: ¡Apúrate, ya está empezando! MAMÁ (entrando): ¡Ay, Paty, qué apuración! (se sien- ta) ¿En qué se quedó ayer? PATY: En que Rosalba supo que Jorge estaba enamorado de la cuñada de Roberto, y amenazó a la prima con con- társelo todo a don Luis para que se lo dijera a Laura. MAMÁ: Ah, ¿y ése quién es? PATY: Es Alejandro Ferrer. ¿A poco no está guapo? MAMÁ: Pues… Súbele. Paty sube el volumen. Se escucha la jerigonza de la tele- visión. Entra el hermano. HERMANO: Hazte. PATY: ¿Qué? HERMANO: ¡Quítate! PATY: Oh, ¿por qué, menso? HERMANO: Mírela, mamá luego no se aguanta. MAMÁ: Paty, déjale el lugar a tu hermano. PATY: ¿Por qué? Yo llegué primero. MAMÁ: Él es hombre, no discutas. HERMANO: Órale. Paty se sienta en el suelo. Llega el papá PAPÁ: Ya vine (nadie se mueve). Ya llegué. LOS TRES: ¡Ah! Quihubo, ¿cómo te fue? PAPÁ: ¿Qué están viendo? ( ) ¡Quítate tú, burro! MAMÁ: Déjale el lugar a tu padre, muchacho. HERMANO: ¡Oh papá, chintolo! PAPÁ: ¡Cállese, majadero! HERMANO: ¡Oh, pues! MAMÁ: Míralo, míralo. Bocón. PATY: Usted cállese, aquí nadie grita. Calma. En la televisión se escucha: “el SIDA es una en- fermedad contagiosa y mortal. Para prevenirla, siga es- tas tres recomendaciones: si se va a inyectar utilice jerin- gas desechables; haga el amor sólo con su pareja; si tiene relaciones fuera del matrimonio, utilice el condón. Éste es un mensaje del sector salud”. PATY: Papá, ¿qué es un condón? PAPÁ: ¿Qué? MAMÁ: ¡Niña! HERMANO: ¡Hey, tú! PATY: ¿Para qué sirve o qué? MAMÁ: Paty, no digas cochinadas. PATY: ¿Por qué cochinadas? ESPAÑOL I ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 139 8/24/07 1:18:17 PM
    • ANEXO 1 140 MAMÁ: Porque son cochinadas y ya. PATY: Y el SIDA, ¿cómo es? PAPÁ: Es un enfermedad de maricones, y ya cállese la boca. PATY: ¿Y por qué dice que si tienes relaciones… cómo relaciones? ¿Por qué dice…? PAPÁ: ¡Qué ya te calles! MAMÁ: Bueno, ¿no vas a entender, Paty? PAPÁ: Mándala mejor al pan. ¡Órale, al pan! PATY: ¿Por qué no va mi hermano? Yo fui ayer. HERMANO: ¡Estás loca! ¿Por qué yo? MAMÁ: Tú ve, ándale, no discutas. Traes de dulce y dos tiras de bolillo. Sale Paty. HERMANO: Te vienes rápido, ¿eh? MAMÁ (al salir): ¿Vas a querer de cenar? PAPÁ: Sí, ahorita voy, nomás deja ver quién ganó. Cámbiale, tú. Se escucha el final del futbol. MAMÁ (desde afuera): Ya está el café. PAPÁ: Ya voy (levantándose). ¡Chin! Para acabarla de fregar ¡tenía que perder el América! Sale. Una calle. Entra Pancho. Joven, moderno. Un poco punk. Fuma. Espera. Entra el amigo. Lleva un balón. AMIGO: ¡Ese Pancho! PANCHO: ¿Qué hay, pues? AMIGO: Nada, aquí nomás. Oye, qué padre está tu ca- misa. ¿Qué estás haciendo? PANCHO: Esperando una chava. AMIGO: ¿Es tu novia? PANCHO: Casi. ¿Qué, no tienes nada qué hacer? AMIGO: Voy a jugar una rato, ¿vamos? PANCHO: Cómo crees. ¿No te digo que estoy espe- rando a una chava? AMIGO: ¿Quién es, eh? PANCHO: Oye, qué te importa. Ya vete, ¿no? AMIGO: Híjole, Pancho, qué lentes tan chidos, ¿me dejas verlos? PANCHO: ¡Oh!, ¡qué latoso eres, güey! Ya no jodas. AMIGO: No seas gacho, Pancho, es que quiero ver si me compro unos iguales. PANCHO: Ja, ja, ja, ¡Cálmate! Si son “Raiban”, güey. Bueno, ya pírate. ¡Órale! AMIGO: Está bien, está bien, ya me voy (camina unos pasos. Se vuelve). Pancho… PANCHO: ¿Qué? AMIGO: ¿De veras no quieres ir a jugar? (amago de per- secución de Pancho. El amigo se va. Pancho espera). Entra Paty. PANCHO: Quihubo, Paty, te estaba esperando. PATY: Hola, Pancho. ¿Esperando por qué? PANCHO: Bueno, ya sé que a estas horas vas al pan. ¿Te acompaño? PATY: No, n… no…, mejor no. PANCHO: ¿Por qué? PATY: Es que ya ves cómo son mis papás. ¿Y si luego me regañan? Capaz de que nos ve mi hermano, o al- guien, y si se enteran me castigan; no les gusta que ha- ble con los muchachos, y luego tú que tienes fama de ser de los más vagos… PANCHO: ¿Quién? ¿Yo? ¡Ah! Puras habladurías, no te creas de lo que la gante dice, yo soy de los serios; ¿o a poco no te he pedido seriamente que seas mi novia? PATY: ¿Yo tu novia? ¿Qué no es Ana tu novia? O al menos eso dicen en la escuela… PANCHO: ¿Ana? Pobrecita. Tan rogona… No, Paty; aquello es cotorreo… pasarrato… esto es otra cosa, amor de a de veras… PATY: Oye, tú, suéltame, qué va a pensar la gente. ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 140 8/24/07 1:18:22 PM
    • 141 ESPAÑOL I PANCHO: Que te quiero, que nos amamos… PATY: Ay, sí: “que nos amamos”… no seas pesado, suéltame… ¡suéltame te digo! PANCHO: Bueno, dame un beso y me pongo en paz. PATY: Estás loco… mira, ya déjame ir sola al pan; si me tardo me van a regañar. PANCHO: Yo te defiendo. PATY: Ay sí, mira. PANCHO: Tú di que andas conmigo y ni en tu casa te regañan. PATY: ¡Cálmate! De veras, ya me voy. PANCHO: Te acompaño. PATY: Bueno, pero quietecito, ¿eh? Salen al pan. Entran las dos amigas. Platican. Regresan Paty y Pancho. Él insiste. PANCHO: ¿Entonces qué, Paty? PATY: ¿Qué de qué? PANCHO: Mi beso. ¿A poco no me porté bien? PATY: Espérate, Pancho; eso del beso lo dijiste tú, no yo. PANCHO: No le hace, tú cumple y ya. PATY: Ay sí, mira…Estás loco, yo no te prometí nada. PANCHO: ¿Qué te pasa? No me prometiste nada, pero me vas a cumplir, a mí nadie me hace esa humillación. ¿Creer que soy tu burla, tu juguete? No, Paty, hay un montón de viejas que se las queman porque yo le dé un beso. ¿Tú quién te crees? ¿Salma Hayek? No, ahora me lo das porque me lo das. PATY: No, Pancho, no. ¡Suéltame! ¡No! PANCHO: Cómo que no, cómo que no. Forcejean. Pancho le rompe la manga del vestido. Se cae el pan. La besa. Las amigas observan. PATY: Pancho, ¿Por qué hiciste eso?, ¿por qué eres así? PANCHO: ¿Qué? ¿A poco no te gustó? Pídeme otro. PATY: ¡Suéltame, estás loco! Eres un desgraciado, Pan- cho, vete de aquí. ¡Lárgate! ¡Déjame en paz! PANCHO: Oye… tanto argüende por un beso, ¡ni que estuvieras tan buena! Sale Pancho. Paty queda sollozando entre la rabia y la impotencia. AMIGA 1: ¿Viste? AMIGA 2: Sí, Pancho besuqueándose con Paty… ¿Le decimos a Ana para que se la deschongue? AMIGA 1: No, espérate, mejor vamos a botanearnos a Paty, al cabo es rete ignorante. AMIGA 2: ¿Cómo?, ¿vamos a jugarle una broma? AMIGA 1: Tú fíjate.Abusada, hazme segunda (se acer- can). Quihubo, Paty, ya te vimos. PATY: ¿Qué? AMIGA: ¿Cómo qué? Estabas en un duelo de lengüita con Pancho. PATY: Estás loca, yo no… AMIGA 2: Cómo no, si te vimos. No te hagas. PATY: Sí, pero… AMIGA 1 (canta): “La vi estrenando novio allá en el jardincito”…Ja, ja, ja. PATY: Oye, no es mi novio. AMIGA 2: Pues como si lo fuera… te besó. AMIGA 1: ¿Qué sentiste, a poco no se te hundió el suelo? PATY: No… sentí raro… como si… AMIGA 1: ¿Sentiste raro? Ja, ja. Más raro vas a sentir después. PATY: ¿Cómo? AMIGA 1: Sí, cuando te empiecen a dar mareos, vómi- tos y ganas de tejer. AMIGA 2: ¡Ay, oye, qué bárbara! PATY: ¿Por qué? AMIGA 1: Y te empiece a crecer la pancita como si te hubieras comido un globo, ja, ja, ja. PATY: Pero. ¿Por qué? AMIGA 1: Porque estás embarazada. AMIGA 2: Em-ba-ra-za-da. ¿Sabes lo que es eso? ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 141 8/24/07 1:18:27 PM
    • ANEXO 1 142 PATY: No. AMIGA 1: Ay, oye; ésta de veras que es zonza. AMIGA 2: Yo te lo explico. Mira, eso quiere decir que… (se lo dice en secreto). PATY: ¡No, pero yo no quiero eso! ¡No quiero estar embarazada! ¡No, no es cierto! (sale) AMIGA 2: Ja, ja, ja…Oye no te mediste. AMIGA 1: ¿No te dije que era bien lela? Ja, ja. Qué buen puntacho. ¿Viste la cara que puso? AMIGA 2: Qué buena broma. Muy buen ocurrencia, ja, ja, ja. Salen. Casa de Paty. Llega agitada, toca. HERMANO (desde afuera): ¡Ahí voy! (entrando) ¡¡Ahí voy!! ¡Ay chintolo! (abriendo) ¡Ah, tú! ¿Por qué tocas así? (la observa) ¿Qué traes? ¿Que qué traes? Contesta. ¿Dónde está el pan? PATY: Allá… HERMANO: ¿Dónde allá, mensa? ¡Mamá, venga, mamá! MAMÁ (entrando): ¿Qué pasó? HERMANO: Ésta, que no trajo el pan, ¡y mire nomás cómo viene; mire! MAMÁ: Paty, ¿qué pasó?, ¿qué te pasó? PATY: Es que… es que… MAMÁ: ¿Qué… qué? HERMANO: ¿Qué? ¡Rápido, muda! MAMÁ: ¿Dónde esté el pan? PATY: Se me cayó…me caí. Es que… MAMÁ: ¿Qué te pasó? A ver, dime. HERMANO: ¡Dinos rápido! MAMÁ: Tú vete para allá, déjame hablar con ella. HERMANO: Pues que diga, pues. MAMÁ: Vete para allá.Ven, Paty, ¿por qué traes roto el vestido?, ¿qué pasó? Dime. PATY: Es que mis amigas… Es que Pancho… HERMANO: ¿Cuál Pancho? MAMÁ: Vete para allá. ¿Qué pasó? PATY: Es que estoy… MAMÁ: ¿Estás qué? PATY: Estoy embarazada. MAMÁ: ¿Queeé? HERMANO: ¡Papá, venga rápido, papá! MAMÁ: Paty, ¿por qué me haces esto? Eres una des- considerada. HERMANO: ¡Papaaá! PAPÁ (entrando): ¿Qué argüende traen, qué gritería? HERMANO: Ésta, ésta… ¡está embarazada! PAPÁ: ¡Embarazada! Perra desgraciada, ahorita vas a ver. HERMANO: Cálmese, papá, cálmese. PAPÁ: Qué cálmese ni que la tiznada, suéltame, suél- tame. MAMÁ: Ay, Paty; mira cómo me destrozas el corazón, mira cómo sufro. PATY: Es que yo no quería. PAPÁ: Eso dicen todas… ¡mustia! HERMANO: ¡Para eso me gustabas! PAPÁ: Esta casa no la vas a ofender así como así. ¡Toma! ¡Toma! (le pega) ¡Lárgate de esta casa! ¿Me oyes? ¡Pero ya! ¡Sácate de aquí! PATY: No, papá… no… dile que no, mamá. MAMÁ: ¡Ay, Paty!, esto me duele más que a ti, pero él es tu padre, él manda. PAPÁ: Lárgate ya, cusca, güila, ya no eres mi hija, HERMANO: Órale, que te vayas. Entre el papá y el hermano la sacan. Ella se va llorando. PAPÁ: Nomás esto me faltaba, que en mi propia casa vinieran a darse estas vergüenzas. MAMÁ: Ay, Dios, ¡qué desgracia, qué desgracia! PAPÁ: Tú tienes la culpa. Eres una vieja alcahueta. MAMÁ: Óyeme, yo no, la culpa es tuya; tú eres el que daba los permisos de salir. ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 142 8/24/07 1:18:32 PM
    • 143 ESPAÑOL I PAPÁ: Sí, pero tú le tapabas cuando llegaba tarde. MAMÁ: La culpa es tuya, reconócelo. PAPÁ: No, la culpa es tuya. ¡Consentidora! MAMÁ: ¿Y tú? ¡Desobligado! HERMANO: No se peleen, la culpa es de los dos. LOS DOS: Tú no te metas; ¡a ti quién te habla, esto no te importa! HERMANO: ¡Oh, pues! Yo nomás decía. PAPÁ: Pues no diga. Con razón tenía días que la veía rara.A mí nadie me engaña; como que ya lo veía venir. Y ya que se pare el mitote. Muerto el perro, se acabó la rabia. Vamos a terminar de cenar. Salen. ESCENA SEGUNDA Jardín, en penumbras. Entra Paty desconsolada. Se sien- ta en una banca. Llora. Entran los cantores y se escucha la Canción de la ilusión rota. Al fondo, cruza un borra- cho. LOS CANTORES (cantan la Canción de la ilusión rota): (Coro) Paty, Paty tenía una ilusión. Paty, Paty tenía una ilusión. Paty sueña en casarse de blanco y sentir en el velo el arroz, pero el tiempo se le adelantó. Porque Pancho le había robado un beso y le han dado mala información, ella piensa que se embarazó. Paty, Paty tenía una ilusión. Paty, Paty tenía una ilusión. Su familia, sin saber detalles, de su casa sin más la corrió. Paty llora sola su dolor. Ya no llores, no tienes la culpa, es tan sólo una equivocación. Hace falta comunicación. Pausa. Entra Pancho, la ve. PANCHO: Y ora tú, ¿qué haces aquí? PATY: ¡Suéltame, déjame tranquila! Por tu culpa me corrieron de mi casa. PANCHO: ¡Chale!, ¿y por qué por mi culpa? PATY: ¿Qué no sabes que estoy embarazada? PANCHO: ¿Qué estás embara…? Oye, y yo qué… PATY: ¡Cómo qué!, tú me embarazaste. PANCHO: ¿Yo? ¿Yo? Estás bien loca, chava. A mí no me embarres. Qué fácil ¿no? Qué dijiste: aquí ya agarré barco. Pues no, chiquita, búscate otro menso y déjame en paz, ¿me oíste? ¡Déjame en paz! Sale. Entran las dos amigas. AMIGA 1: Mira, ¿no es Paty? AMIGA 2: Sí, es ella. AMIGA 1: Paty, ¿qué te pasó, por qué lloras? AMIGA 2: ¿Qué haces aquí tan sola, tan tarde? PATY: Es que… mi papá me corrió de la casa. AMIGA: ¿Por qué, qué hiciste? PATY: Nada… le dije lo que ustedes me dijeron: que estaba embarazada. AMIGA 1: ¿Eso le dijiste? AMIGA 2: ¿Y eso hizo? AMIGA 1: Oye, ¿pero cómo se te fue a ocurrir? PATY: Le dije que yo no había tenido la culpa, pero no me creyó. Me dijo de cosas y me echó de la casa. ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 143 8/24/07 1:18:36 PM
    • ANEXO 1 144 AMIGA 1: Paty… ¡pero si todo eso es una broma! PATY: ¿Una broma? ¿Cómo una broma? Amiga1: Pues sí, una broma. Vimos que Pancho te besó y nomás por bromear se nos ocurrió decir que el beso te había embarazado. AMIGA 2: Pero no puede ser; nadie se embaraza así. Hay… otras formas. PATY: Pero ustedes me dijeron… AMIGA 1: Sí, te dijimos, pero ¿cómo es posible te lo hayas creído? Oye, ¿pues en qué siglo vives? PATY: ¿O sea que no estoy…? AMIGA 2: ¡Claro que no estás! Despreocúpate de eso. Ahora lo que hay que ver es lo de tu casa (a la amiga). Oye, ven. ¿Qué hacemos? AMIGA 1: ¡Híjole, pues no sé! AMIGA 2: Fue idea tuya. AMIGA 1: Pero tú me ayudaste. Sí hasta te estabas bo- tando de la risa. AMIGA 2: ¿Qué hacemos? AMIGA 1: Pues… pues ir a hablar con los papás, ¿qué más?, ¿te animas? AMIGA2: Pues sí, qué otra… AMIGA 1: Mira, Paty, ve a tu casa y diles que todo fue una broma… que fue una broma nuestra y… y ahori- ta llegamos nosotras para explicarles; vamos a buscar a Pancho para decirle. PATY: No, a Pancho no. AMIGA 1: Sí, es que tiene que saber. Además, bien que mal él está metido en esto: si no hubiera sido por él no hubiera pasado nada. Ándale, vete a tu casa, ahorita te alcanzamos. PATY: Pero… ¿y si me corren otra vez? AMIGA 1: No, mujer, no te corren… enseguidita lle- gamos nosotras. Es más, yo voy contigo (a la amiga 2). Tú ve por Pancho y nos alcanzas. AMIGA 2: ¡Órale! Sale. AMIGA 1: Vamos. A ver qué sale. Sale junto con Paty. Casa de Paty. AMIGA 1: Tú espérame aquí (toca) HERMANO (entrando): ¡Ah, qué lata! Abre. AMIGA 1: Oye, quiero hablar con tu pa… HERMANO (cerrando): Paty no está. La amiga vuelve a tocar: El hermano vuelve a abrir. HERMANO: Te digo que Paty no está… AMIGA 1: No quiero hablar con Paty, quiero hablar con tu papá. HERMANO: ¿Con mi papá? ¿Para qué? AMIGA 1: De una cosa que no te incumbe a ti sino a él. ¿Puedo pasar? HERMANO: Pásale, pues. ¡Papá! ¡Papá! PAPÁ: ¿Qué quieres? HERMANO: Aquí lo buscan. PAPÁ: ¿A mí? ¿Para qué? ¿Tú quién eres? AMIGA 1: Buenas noches, señor. Mire, soy una amiga de Paty y… PAPÁ: No quiero oír hablar de ésa en mi casa. AMIGA 1: Permítame explicarle, es que las cosas no son como cree; hay una confusión. Paty no está emba- razada. PAPÁ: ¿Qué? ¿Tú cómo sabes? ¿Quién te dijo? AMIGA 1: Mire, es poco largo de contar, pero la ver- dad es que mi amiga y yo tuvimos la culpa. Cuando Paty fue al pan, un amigo de ella, Pancho, le dio un beso y… HERMANO: ¿Cuál Pancho? AMIGA 1: Y entonces a nosotras se nos ocurrió decir- le que con ese beso se había embarazado, pero claro que eso no es cierto, usted lo sabe. PAPÁ: ¿Pero qué broma es ésa? ¿Y qué Pancho es ése que la besó? ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 144 8/24/07 1:18:41 PM
    • 145 ESPAÑOL I HERMANO: ¡Mamá, venga, mamá, Paty no tiene nada! Entra la mamá, y el hermano, sin que se escuche, le cuenta todo. AMIGA 1: Pues la broma fue muy pesada, pero no creímos que fuera a llegar a tanto; y Pancho, pues… es un compañero de la escuela. PAPÁ: Bueno, pero ¿por qué ella no aclaró? Primero ella dice que sí y ahora ustedes dicen que no. AMIGA 1: Es que dice que no le dieron tiempo de ex- plicar nada de nada. MAMÁ: ¡Ay, viejo! ¿Ya ves cómo eres de arrebatado? PAPÁ: ¡Cállate! ¿Cómo que arrebatado? MAMÁ: Pues sí, para qué la corriste así… la hubieras dejado hablar. PAPÁ: Tú tienes la culpa, me calentaste la cabeza. MAMÁ: No, la culpa es tuya, nunca quieres oír razo- nes, ¿no hasta dijiste que a ti nadie te engañaba? PAPÁ: Pues sí, pero tú… HERMANO: Los dos tuvieron la culpa. LOS DOS: ¡Tú cállate, metiche! ¡Cierra la boca! AMIGA 1: Bueno, Paty está aquí afuera. ¿Le digo que pase? LOS DOS: Pues… sí. Sale la amiga por Paty. MAMÁ: ¿Y qué vamos a hacer? PAPÁ: Nada, como si nada. Entran Paty y la amiga 1. PATY: Este… ya vine. MAMÁ: A ver, siéntate aquí. Oye, estás fría (al herma- no). Trae algo para que se tape (el hermano va y vuelve con un chal). A ver, cúbrete. EL COMPADRE (asomándose): ¿Se puede? PAPÁ: ¡Ah, compadre, pásele! MAMÁ: ¡Qué milagro! EL COMPADRE: Pues han de disculpar, pero hasta la casa oí como que discutían y me dije: “Salvador, es tu deber, como buen compadre, que vayas a ver si hay algún problema y puedes ayudar”. Y vine. MAMÁ: ¡Ay, muchas gracias, compadre! No se hubie- ra molestado. PAPÁ: Pues a problema no llega; es más bien un mal- entendido. Lo que pasó es que… Sin que se escuche, platican. MAMÁ (al hermano): Tráele un vaso de agua y unos desenfrioles a tu hermana, no sea que se vaya a res- friar. HERMANO: ¡Ah! ¿Yo por qué? MAMÁ: No discutas y anda (sale el hermano) PATY: No, mamá, estoy bien, deveras. MAMÁ: No, no, no. Te puede dar un catarro. HERMANO (vuelve con lo pedido): Ten. EL COMPADRE: ¡Pero compadre, cómo voy a creer! PAPÁ. Pues ya ve, la de malas. EL COMPADRE: No, cual de malas; es que no es posi- ble, quién se va a tragar una mentirota como ésa. PAPÁ: Es que la niña está chica y no sabe que… EL COMPADRE: ¡Ah, no! Espéreme. Paty ya no es una niña. Hay cosas que ya debe de saber, por su bien, por su seguridad. Compadre, entramos al siglo veintiuno y con esas ignorancias… No, eso no está bien. Hay que platicar con los hijos con las palabras adecuadas y ex- plicarles el mundo. Esto es muy importante. PAPÁ: Es que queremos conservar la decencia y… EL COMPADRE: No, compadre, discúlpeme; eso no es decencia, es ignorancia. Una cosa no tiene que ver con la otra. MAMÁ: Además, es muy difícil hablar de esas cosas… a nosotros, pues, se nos hace difícil. EL COMPADRE: Bueno, si ustedes no pueden, bus- quen a alguien que les pueda ayudar. Hay muchas per- sonas –doctores, trabajadoras sociales, instituciones– que pueden darles información sobre estas cosas, y gratis; sólo es cosa de que quieran. Pregunten. Al que no habla, Dios no lo oye. ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 145 8/24/07 1:18:46 PM
    • ANEXO 1 146 LOS DOS: Pues sí. Llegan la amiga 2 y Pancho. AMIGA 2: Buenas noches (a la amiga 1), ¿ya? AMIGA 1: Ya, Pásate. Ella es mi amiga. PAPÁ: ¡Ah! ¿Y ése quién es? PANCHO: Yo soy Pancho. PAPÁ: ¡Ah, con que tú eres el tal Pancho! EL COMPADRE: Tranquilo, compadre, tranquilo; no empecemos otra vez la bronca. HERMANO: Así que tú eres Pancho. PANCHO: Sí, ¿y qué? HERMANO: No, nada. PANCHO: Mire, señor, yo vengo a pedir disculpas por lo que pasó. Sé que no estuvo bien, pero no pen- sé que se fuera a hacer un problema como éste. Ade- más, pues quiero pedirle permiso para venir a plati- car con Paty, aquí en la puerta. PAPÁ: Mmmm…¡Hasta con eso! Mira, vente maña- na y platicamos ya más tranquilos. PANCHO: Muy bien, gracias. Buenas noches, Paty discúlpame. Se va. AMIGA 1: Pues nosotras también ya nos vamos, y sentimos mucho lo que pasó. No era nuestra inten- ción. Buenas noches. Adiós Paty. Las dos amigas se van. EL COMPADRE: Pues yo aprovecho el viaje. ¡Qué bueno que no era nada serio! Digo, sin agraviar. Y piensen lo que les dije. Hasta luego. Sale. TODOS: Que le vaya bien. Buenas noches. Adiós. Silencio incómodo. PAPÁ: Este… bueno…, tráete un café para acá y va- mos a ver la película. MAMÁ: Sí (va a salir, pero se detiene). Pero… no hay pan, ¿no le hace? PAPÁ: No le hace. ¿No quedó ningún tamalito de ayer? MAMÁ: Sí, hay dos. PAPÁ: Bueno, pues los repartimos (al hermano), a ver, tú, prende la tele. HERMANO: ¡Todo yo! Enciende el televisor. Se escucha la jerigonza. La mamá vuelve con la cena. Cenan. Instantes después se escu- cha, nítido, el anuncio del SIDA. Todos se ven. Bajan el volumen de televisor. PAPÁ: Bueno, mira, Paty… el SIDA es… MAMÁ: Es que cuando dos personas se quieren… HERMANO: O sea, cuando se aman… Entran los cantores y se escucha la Canción del final feliz. LOS CANTORES: Canción del final feliz. Escuchen, señores. les vine a contar una historia simple que puede ser verdad. Escuchen, señores, sepan la verdad, pues jamás un beso a nadie en el mundo puede embarazar. Con los últimos acordes cae el telón. ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 146 8/24/07 1:18:51 PM
    • 147 ESPAÑOL I Obra de teatro Anexo 2 * Fuente: Ibargüengoitia, Jorge. “Farsa del Valiente Nicolás” en Piezas y cuentos para niños, Joaquín Mortiz, México, 1989, pp. 35-61. Farsa del valiente Nicolás* (Teatro popular) Personajes Juan, un campesino Zenaida, su mujer Don Rosalío, su suegro Don Nabor, un abonero Don Cenón, un tendero Doña Brújula, una prestamista Entra Zenaida, con una carta en la mano. ZENAIDA: ¡Don Rosalío! ¡Don Rosalío! ¡Don Rosalío! DON ROSALÍO: (Desde fuera) ¿Qué se ofrece? ZENAIDA: Venga su merced, que necesito un favor. DON ROSALÍO: (Desde fuera) ¿Un favor? ZENAIDA: Sí, señor. DON ROSALÍO: (Desde fuera) Un favor, ¿Cómo de qué? ZENAIDA: Venga usted y le diré. DON ROSALÍO: (Desde fuera) Si se trata de dinero, pierde esperanza, que no tengo un tlaco. ZENAIDA: No es de dinero. DON ROSALÍO: (Desde fuera) Si es de levantar algo muy pesado, tampoco se va a poder. ZENAIDA: No hay nada que levantar. DON ROSALÍO: (Desde fuera) Si hay que ir a buscar un buey al monte, no me de la gana. ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 147 8/24/07 1:18:56 PM
    • 148 ZENAIDA: No hay nada que buscar. DON ROSALÍO: (Desde fuera) Entonces, ¿qué es lo que quieres, muchacha? ZENAIDA: Que mi marido me escribió una carta, y no sé leer. Entra don Rosalío calándose unas gafas, tiene pelo y barba blancos. DON ROSALÍO: Eso sí que me dará mucho gusto, muchacha, que yo para leer es para lo único que sirvo, porque ya estoy muy viejillo. Y más una carta de un muchacho como Juan tu marido, que quiero mucho, por trabajador. A ver, dame acá. Zenaida le entrega la carta. DON ROSALÍO: (Leyendo) “Querida Zenaida, esposa mía: Después de saludarte y de besarte por medio de estas líneas, te digo lo siguiente: que ya acabé mi contrato aquí donde estoy trabajando, aquí a donde vine a buscar el pan para ti y para mí y para nuestros hijos; que todo salió bien, y sin novedad, y que tuve suerte: de manera que regreso…” ZENAIDA: (Encantada) ¡Regresa! DON ROSALÍO: (Leyendo) “…llego el día 17…” ZENAIDA: ¿Qué día es hoy? DON ROSALÍO: Diecisiete. ZENAIDA: ¡Hoy mismo llega! (Baila de contento). DON ROSALÍO: ¡Hoy mismo! Y hazme favor de callarte la boca, que no he terminado de leer la carta. Zenaida pone atención. DON ROSALÍO: (Leyendo) “…con el favor de Dios pude juntar la cantidad de dos mil pesos…” ZENAIDA: ¡Dos mil pesos! DON ROSALÍO: (Leyendo)“…dos mil pesos, que nos alcanzarán para pagar las deudas que tenemos, y para vivir en tranquili- dad mientras se llega el tiempo de la cosecha.” ZENAIDA: (Bailando) ¡Dos mil pesos! DON ROSALÍO: Silencio, muchacha, que no he terminado. Zenaida pone atención. DON ROSALÍO: (Leyendo) “También llevo algunos regalitos para ti, para los niños, y para don Rosalío…” ¿Ya ves, mucha- cha? Faltaba lo mero bueno: “Regalitos para don Rosalío”, servidor. (Leyendo) “Ya con esto me despido, y espero, que cuando recibas ésta nada te duela, ni nada te falte. Tu marido que tanto te quiere: Juan.” ZENAIDA: ¡Ay, qué contenta estoy porque ya viene mi marido, porque nada le sucedió mientras estuvo lejos, porque trae regalos para mí y para mis hijos…! DON ROSALÍO: ¡Y para mí! Allí dice. ZENAIDA: Y porque trae dinero para pagar las deudas que tenemos… DON NABOR: (Desde fuera) ¡Epa, doña Zenaida!, ¿qué pasó con el dinerito que me debe de la manta que me compró el otro día? DON CENÓN: (Desde fuera) ¿Y con el que me debe a mí de las tres hanegas de maíz que le di? ANEXO 2 ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 148 8/24/07 1:19:01 PM
    • 149 ESPAÑOL I DOÑA BRÚJULA: (Desde fuera) ¿Y con los trescientos pesos que le presenté a su marido para el viaje? LOS TRES: (Desde fuera) ¿Qué pasó, doña Zenaida? ¿Qué pasó con el dinero? ZENAIDA: Vengan ustedes, señores, que les tengo buenas noticias. DON ROSALÍO: ¡Ya llegaron los zopilotes! Cuidado, muchacha, que si les dices que tu marido viene con pesos, son capaces de dejarlo hasta sin un pollo, con ser éste el animal más inferior de todos. ZENAIDA: Tienen derecho a saber que les vamos a pagar. Entran don Nabor, don Cenón y doña Brújula. Son siniestros. DON NABOR: A ver, doña Zenaida… DON CENÓN: Cuéntenos las noticias… DOÑA BRÚJULA: Queremos saberlas… DON NABOR: Todo lo que usted nos diga, nos interesa… DOÑA BRÚJULA: Como la vemos tan solita y tan triste… DON CENÓN: Y tan sin dinero… DOÑA BRÚJULA: En las noches pienso: “¡pobre Zenaida, tan desampa- rada, con este hombre que se le fue dizque a trabajar, y no aparece.” DON CENÓN: (La opulencia personificada) Y yo pienso: “ ¿cuándo me podrá pagar esta mujer?” Porque, ¿viera qué mal ando de centavos? DON NABOR: Y a mí, me da vergüenza venir a cobrarle, ¿pero qué otro remedio me queda? Yo vivo de eso, y tengo que ver por mi familia. LOS TRES: (Duramente) Así es que: ¡páguenos! ZENAIDA: No tengo dinero ahora, pero acabo de recibir esta carta… (la muestra) DON ROSALÍO: (Desde fuera) ¡Zenaida, no les enseñes esa carta! DON NABOR: (Hacia fuera) ¿Quién le pidió el consejo? DOÑA BRÚJULA: (Hacia fuera) ¡Viejo entrometido! DON CENÓN: No le haga caso, doña Zenaida, enséñemos la carta. Que nosotros somos los amigos de usted y de su marido y estamos aquí para ayudarla… DON NABOR: Y aconsejarla… DOÑA BRÚJULA: Y cuidarla. DON ROSALÍO: (Desde fuera) Son como zopilotes, Zenaida. Nomás andan viendo quién se muere en los caminos para caerle encima. LOS TRES: (A Zenaida, que duda) ¡La carta! Zenaida les entrega la carta llena de preocupación; se amontonan para leerla. DON NABOR: …que todo salió bien… DON CENÓN: …que tuvo suerte… DOÑA BRÚJULA: …que regresa hoy… LOS TRES: ¡La cantidad de dos mil pesos! ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 149 8/24/07 1:19:06 PM
    • 150 DON CENÓN: Doña Zenaida, vaya usted a la tienda, y escoja lo que necesite, que todo es suyo. ZENAIDA: Muchas gracias, don Cenón. DON NABOR: Cuando quiera un percalito,nomás me dice y se lo traigo. ZENAIDA: Muchas gracias, don Nabor. DOÑA BRÚJULA: Tenga veinte pesos por si quiere hacer una comidita para recibir al hombre. (Se los da) ZENAIDA: Muchas gracias, doña Brújula. DON CENÓN: Y no tenga pendiente por lo del maíz, que ya pagará cuando buenamente pueda. DON NABOR: Lo mismo le digo yo por lo de la manta. DOÑA BRÚJULA: Y yo por el dinero. DON CENÓN: Si no veníamos a cobrarle. DON NABOR: Veníamos a preguntarle cómo estaba usted de salud. DOÑA BRÚJULA: Y a ver qué noticias tenía de su marido. DON CENÓN: Pero ahora que vemos que está usted sin novedad… DON NABOR: …y que llega su marido… DOÑA BRÚJULA: Nos vamos tranquilos. DON CENÓN: Cuando lo vea, dígale que no se preocupe por las deudas. DON NABOR: Que ni se acuerde de ellas. DOÑA BRÚJULA: Adiós, doña Zenaida, quede usted con Dios. ZENAIDA: Adiós, doña Brújula, adiós, don Nabor, adiós don Cenón. LOS TRES: Adiós. (Salen) ZENAIDA: (Sola) Con estos veinte pesos voy a hacer un mole, porque mi marido va a llegar con mucha hambre. JUAN: (Desde fuera) ¡Zenaida! ZENAIDA: (Sola) Ése es él. Ésa es su voz. Bendito sea Dios que llegó con bien. JUAN: (Desde fuera) ¡Zenaida! ZENAIDA: (Hacia fuera) ¡Aquí estoy! JUAN: (Desde fuera) ¡Zenaida! (Entra llevando un morral) (Al verla) ¡Esposa mía! ZENAIDA: (Abriendo los brazos para recibirlo) ¡Esposo mío! Se abrazan. JUAN: Qué gusto me da estar otra vez contigo. ZENAIDA: Y a mí que hayas regresado. JUAN: ¿Pasaste muchas hambres? ZENAIDA: Tuve que pedir maíz fiado. JUAN: Hiciste bien. Ahora pagaremos. ZENAIDA: Y tú, ¿sufriste mucho? JUAN: Era un trabajo pesado, pero me lo pagaron bien. ANEXO 2 ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 150 8/24/07 1:19:10 PM
    • 151 ESPAÑOL I ZENAIDA: (Abrazándolo otra vez) ¡Ay, Juan, cómo te quiero! JUAN: Y yo, cómo te quiero a ti. (Después de abrazarla) ¿Y nuestros hijos? ZENAIDA: Están bien, gracias a Dios. JUAN: ¿Y don Rosalío, todavía vive? ZENAIDA: Todavía. JUAN: (Mirando a su alrededor) ¡Vaya, pues qué bonito es regresar a la tierra de uno! (A Zenaida) Voy a ense- ñarte lo que te traje. (Saca del morral un rebozo colorado con un rapacejo enorme) ZENAIDA: ¡Qué rebozo tan bonito! (Se lo prueba) JUAN: Y mira, lo que compré para nuestros hijos. (Saca un sarape) ZENAIDA: ¡Qué bueno, así ya no tendrán frío! JUAN: Y mira, para nuestros hijos. (Saca una chamarra de rebelde sin causa) ZENAIDA: (Abrazándolo otra vez) ¡Ay, Juan, qué bien te ves! DON ROSALÍO: (Entrando) ¡Juanito, hombre, qué gusto de verte, qué bueno que ya regresaste! JUAN: Don Rosalío, ¿cómo está usted?, ¿cómo sigue de sus achaques? DON ROSALÍO: Pues mal, pero aquí ando todavía. ¿Qué me trajiste de regalo? Juan saca del morral una chaqueta de militar, con botones dorados. DON ROSALÍO: Eso mero era lo que quería, para acordarme de mis tiempos en que era yo federal. ZENAIDA: Pruébesela, don Rosalío. DON ROSALÍO: Déjeme ponerme espuelas y mi sable, para espantar a los conejos. (Sale, llevando la chaqueta) JUAN: Pues, ahora sí, mi vieja, falta enseñarte lo mero bueno. (Saca un cinturón de víbora, y de él un chorro de pesos) Ambos se hincan y juegan con el dinero, muy conten- tos. DON NABOR, DON CENÓN, DOÑA BRÚJULA: (Melosos, desde fuera) ¡Juanito! Juan y Zenaida se ponen a guardar el dinero en el cinturón, con toda la rapidez de que son capaces, pero entran los otros tres antes de que puedan terminar. DON NABOR: ¡Juanito…! DON CENÓN: ¡Qué gusto de verte…! DOÑA BRÚJULA: ¡Con tantos pesos…! JUAN: No son tantos. ZENAIDA: Apenas para el gasto. DON NABOR: Ya los vimos, no seas humilde. DON CENÓN: No te hagas, no te hagas, que suenan. DOÑA BRÚJULA: ¡Y ese rebozo qué bonito! DON CENÓN: ¡Y esa chamarrita! ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 151 8/24/07 1:19:15 PM
    • 152 DON NABOR: Y el sarape, tampoco está feo. JUAN: Ahora sí, señores, ya quiero salir de deudas con ustedes, ¿cuánto les debo? DON NABOR: ¿Ya nos quieres pagar tan pronto? DON CENÓN: Si no hay tanta prisa. DOÑA BRÚJULA: Tenemos la vida por delante. JUAN: Sí, señores, hay que pagar mientras está el dinero, que vuela y no sabe uno ni cómo. ¿Cuánto se le debe a usted de la manta, don Nabor? DON NABOR: Son seiscientos cuarenta y dos pesos, Juanito. JUAN: Hombre, don Nabor, ¿una pieza de manta, seiscientos cuarenta y dos pesos? DON NABOR: Pero Juanito, si te la di hace seis meses, son los intereses. JUAN: ¿Pero cómo va a ser tanto? DON NABOR: Pues eso es. JUAN: Pues no me parece legal. DON NABOR: Pues no es legal, es que así es la vida. JUAN: Voy a decirle al juez. DON NABOR: Pues no te va a salir la tirada, porque ahora el juez de aquí soy yo. JUAN: ¡Újule, pues estoy fregado! DON NABOR: Mira, para no alegar más, dame la chamarrita y cuatrocientos pesos. Juan se quita la chamarra y se la da, y también cuatro- cientos pesos. DON NABOR: (Poniéndose la chamarra) Ahora sí que estamos a mano. JUAN: (A don Cenón) ¿A usted cuánto le debo? DON CENÓN: Setecientos ochenta pesos. JUAN: (A Zenaida) ¿Pues cuánto maíz te comiste, vieja? ZENAIDA: Me dio dos hanegas, y una que le debíamos desde antes. JUAN: Haga otra vez la cuenta, don Cenón, porque ésa no está bien. DON CENÓN: Es que no pagas a tiempo, muchacho, por eso se te hace más pesado. JUAN: (A don Nabor) Usted que es juez, déme aquí una manita. DON NABOR: Págale, págale. Lo que diga el señor está bien. DON CENÓN: Voy a hacerte una rebajita. Dame setecientos y el sarape. Juan le da setecientos y el sarape. DON CENÓN: (Poniéndose el sarape) Cuando se te ofrezca algo de la tienda, yo te presto. JUAN: Y a usted, doña Brújula, ¿cuánto le debo? DOÑA BRÚJULA: Cualquier cosilla, novecientos pesos. JUAN: Pero si me dio trescientos. ANEXO 2 ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 152 8/24/07 1:19:20 PM
    • 153 ESPAÑOL I DOÑA BRÚJULA: Pues sí, muy cierto. Trescientos, y tres meses de intereses a doscientos pesos cada mes, ¿cuánto es? DON NABOR: Novecientos. DOÑA BRÚJULA: Y si he sabido que eras tan rejego, ni te presto. Juan le da hasta el último centavo que tiene. JUAN: Ya me quedé sin nada. DOÑA BRÚJULA: Y queda una cuenta pendiente, que son los veinte pesos que le presté a tu mujer. ZENAIDA: Pues tenga sus veinte pesos. (Se los da) DOÑA BRÚJUA: Y ni me lo agradece. ZENAIDA: ¡Qué se lo voy a agradecer, si es usted una vieja fregada! DOÑA BRÚJULA: ¡Malagradecida! DON NABOR: No se peleen que aquí está la autoridad. JUAN: ¿Y ahora qué vamos a comer, vieja? ZENAIDA: ¡Qué comer, ni qué comer! DOÑA BRÚJULA: Para que vean que no les tengo rencor, ni mala voluntad, les compro el rebozo. JUAN: ¿Qué dices, Zenaida, se lo vendemos? ZENAIDA: ¡Véndelo, a mí qué me importa! DOÑA BRÚJULA: Les doy cincuenta pesos. Juan le da le rebozo, doña Brújula se lo pone y le da el dinero. DON CENÓN: Yo creo que nos vamos. DON NABOR: Ya acabamos de arreglar nuestros asuntos. DOÑA BRÚJULA: En caridad de Dios. DON CENÓN: Y no estén tristes, que ya se les compondrá la vida. Salen don Cenón, don Nabor y doña Brújula. JUAN: Ay, Zenaida, tres meses de andar cargando el chunde, para quedarme sin nada llegando a mi tierra. ZENAIDA: ¡Ay, Juan, tanto que me gustaba mi rebozo! JUAN: ¡Y a mí mi chamarra! ZENAIDA: ¡Y el sarape de los niños, tan bonito que estaba! JUAN: ¡Y mis dos mil pesos! ZENAIDA: ¡Ay, Juan, qué triste estoy! JUAN: ¿Y ahora qué vamos a hacer? Se abrazan entre lamentos. DON ROSALÍO: (Desde fuera) ¡Y ay, jaray, jarayja! ¡Y ay, jaray, jarija! ¡Y ay, jaray, jarayja! ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 153 8/24/07 1:19:24 PM
    • 154 Entra don Rosalío con espuelas, sombrero tejano, chaqueta de militar y blandiendo un sable, da una vuelta al escenario con toda la agilidad que le permiten sus piernas, mientras Juan y Zenaida lo miran primero asustados, después asombrados y luego tristísimos al acordarse de sus desventuras. DON ROSALÍO: (Recobrando la serenidad) ¿Qué les pasa?, ¿por qué están tan tristes? JUAN: Ya nos dejaron en la calle. ZENAIDA: Ni mi rebozo dejaron. DON ROSALÍO: (A Zenaida) Te dije que eran como zopilotes, mucha- cha, pero no me hiciste caso. Zenaida llora a moco tendido, y Juan la imita. Se abrazan. DON ROSALÍO: Pero no se apuren, muchachos, que mientras hay vida, hay esperanza. JUAN: Pero si faltan tres meses para la cosecha. ZENAIDA: Y el año no viene muy bueno. JUAN: Y nadie me da trabajo aquí. Y si voy fuera, me hacen la misma. ZENAIDA: ¡Ay, qué tristeza! JUAN: ¡Ay, qué dolor! DON ROSALÍO: Calma, señores, yo voy a ayudarlos. JUAN: Pero si usted no tiene ni un centavo, don Rosalío. DON ROSALÍO: Pero tengo mañas. Acuérdate, Juan, que más sabe el diablo por viejo que por diablo. Vengan. Salen los tres. Entran, después de un momento, don Nabor, don Cenón y doña Brújula, con chamarra, sarape y rebozo, respectivamente. DON NABOR: ¡Qué contento estoy con mi chamarrita! DON CENÓN: ¡Y yo con mi sarape! DOÑA BRÚJULA: ¡Y yo con mi rebozo! DON NABOR: Vamos a bailar, porque hicimos un negocio muy bueno. Suena la música. Ellos bailan. Cuando termina el baile entra don Rosalío, sin chaqueta militar, ni espuelas, ni sombrero, ni sable, pensativo. DON CENÓN: ¿En qué piensa, don Rosalío? DON NABOR: ¿Por qué está tan cabizbajo? DON ROSALÍO: Estoy acordándome de una cosa. DON CENÓN: ¿De qué se acuerda usted? DOÑA BRUJULA: ¿De algo muy triste? DON ROSALÍO: De una historia. DON NABOR: ¿Cuál historia? DON ROSALÍO: La historia del valiente Nicolás. DON CENÓN: ¿La oyó usted? DON ROSALÍO: La vi. DON NABOR: ¿En dónde? ANEXO 2 ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 154 8/24/07 1:19:29 PM
    • 155 ESPAÑOL I DON ROSALÍO: Por aquí cerca, cuando andaba en la revolución. DON NABOR: ¿Y cómo es la historia del valiente Nicolás? DON CENÓN: Cuéntenosla. Se sientan los tres alrededor de don Rosalío, que se sienta en algo más alto, y empieza a contar. DON ROSALÍO: Esto es que el valiente Nicolás era un soldado de caballería: traía sombrero tejano, chaqueta militar, un gran sable y espuelas. DOÑA BRÚJULA: ¿Y cómo era su cara? DON ROSALÍO: Era para espantar a cualquiera. DON NABOR: ¿Y qué hacía? DON ROSALÍO: Pedía dinero prestado. DON CENÓN: ¿Por eso era valiente? DON ROSALÍO: Era valiente, porque no lo pagaba. DOÑA BRÚJULA: ¿Y cómo hacía para no pagar? DON ROSALÍO: Degollaba al que le cobraba. DON NABOR: ¡No me diga usted! DON CENÓN: ¿Lo degollaba? DOÑA BRÚJULA: ¿Le cortaba la cabeza al que le cobraba? DON ROSALÍO: Con el sable que traía. DON CENÓN: Yo no le hubiera prestado ni un centavo. DOÑA BRÚJULA: Ni yo. DON ROSALÍO: Los hubiera degollado. LOS TRES: ¿Por qué? DON ROSALÍO: Porque también degollaba al que no le prestaba. DON CENÓN: ¡Ay, qué caray, qué hombre tan terrible ha de haber sido el valiente Nicolás! DON NABOR: ¿Y no había nadie que le avisara al juez? DON ROSALÍO: No había juez que se le pusiera enfrente. LOS TRES: ¿Por qué? DON ROSALÍO: Porque a los jueces también los degollaba. DON CENÓN: ¡Ay, qué caray, pues no había escapatoria con ese valiente Nicolás! DOÑA BRÚJULA: ¡Bendito sea Dios que los tiempos han cambiado! DON CENÓN: ¡Que ya no hay valientes Nicolases! DON NABOR: Porque ahora, el que debe paga. LOS TRES: Lo que uno le cobra. DON NABOR: Y la prueba de eso la tiene usted en mi chamarra. DON CENÓN: Y en mi sarape. DOÑA BRÚJULA: Y en mi rebozo. LOS TRES: Y en el dinero que traemos aquí guardado. ¡Bendito sea Dios, que los tiempos han cambiado! ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 155 8/24/07 1:19:34 PM
    • 156 DON ROSALÍO: Sí señores, bendito sea Dios, que ya no hay valientes Nicolases. Bueno, pues ya les conté la historia, ya me despido. (Sale) Los tres que quedan, bailan otra vez el mismo baile regocijando. JUAN: (Desde fuera) ¡Y ay, jaray, jarayja! ¡Y ay, jaray, jarija! ¡Y ay, jaray, jarayja! Don Cenón, don Nabor y doña Brújula guardan silencio, y ven a su alrededor. Entra Juan, disfrazado del valiente Nicolás, con una máscara espantable, chaque- ta, sombrero, sable, etc. Los demás se retiran a un rincón y lo observan temerosos. JUAN: (Pasando a primer término, canta) “Corrido del valiente Nicolás”. DOÑA BRÚJULA: ¡Ay, Dios santo, ya llegó! DON NABOR: ¡Ay, estamos perdidos! DON CENÓN: ¡Ay, estamos fregados! DOÑA BRÚJULA: ¡Vámonos antes de que nos pida! DON NABOR: Ya no soy juez, porque me degüella. JUAN: (Pasea blandiendo el sable alrededor de ellos e impidién- doles la salida) ¡Ay, jaray, jarayja! … Etc. Don Nabor y compañía se abrazan entre sí y lo miran aterrados. El valiente Nicolás los mira y se detiene. Pausa. El valiente Nicolás, viene hasta ellos. JUAN: (A don Nabor) ¡Qué bonita chamarrita! DON NABOR: Téngala, señor. JUAN: (Poniéndose la chamarra) (A don Cenón) Y ese sarape, no está malo, para el frío. DON CENÓN: Téngalo, señor. JUAN: (Poniéndose el sarape) (A doña Brújula) Y ese rebozo le conviene a mi mujer. DOÑA BRÚJULA: Pues téngalo, señor. JUAN: Pues ahora sí, ya estaría muy contento, sólo que este lugar no me quiere acabar de gustar. DON NABOR: ¡Y lo viera usted cuando se suelta el aire! Es bien terregoso. DON CENÓN: ¡Y cuando hiela! Bien frío. DOÑA BRÚJULA: ¡Y cuando llueve! ¡Unos lodazales! DON NABOR: Mucha razón tiene usted, señor, muy feo el lugar éste. DON CENÓN: ¿Por qué no se vuelve a su tierra? DOÑA BRÚJULA: Bueno, no es que lo corramos… DON CENÓN: Pero como dice que aquí no le gusta… DON NABOR: Para que esté contento. JUAN: Pues yo sí me iría con gusto a mi tierra… LOS TRES: Pues váyase hombre, ¿qué espera? JUAN: No, hace falta mucho dinero para eso… ANEXO 2 ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 156 8/24/07 1:19:38 PM
    • 157 ESPAÑOL I LOS TRES: (Mirándose entre sí con tristeza) ¡Ya nos fregó! JUAN: (Pensativo) ¿Saben cuánto me hace falta? Como dos mil pesos. DON CENÓN: Hombre, eso es mucho dinero. JUAN: Por eso pienso que me voy a tener que quedar a vivir aquí. Los tres van a un rincón y hablan entre sí lo siguiente: DON NABOR: Más vale precaver que tener que remediar. DON CENÓN: ¡Pero dos mil pesos es mucho dinero! DOÑA BRÚJULA: Usted diga que se vaya, don Nabor, usted es el juez. DON NABOR: Ya no soy juez. Renuncié. DON CENÓN: Pero tiene la obligación de… DON NABOR: Acuérdese… (Hace la seña de degüello) DOÑA BRÚJULA: ¡Ay, Dios! DON CENÓN: (Al valiente Nicolás) ¿No le alcanzará con menos, señor? JUAN: Ningún menos, dos mil pesos. (Levanta el sable) DON CENÓN: Pero no se enoje. (A sus compañeros) Pues ni modo, vamos juntando. Juntan el dinero entre los tres, con trabajos. Luego van hasta el valiente. DON CENÓN: A nombre de mis compañeros, permítame hacerle el regalo de los dos mil pesos que necesita para regresar a su tierra, para que viva muy contento con su mujer. Tenga. (Le da el dinero) JUAN: Está bueno, gracias. (Guarda el dinero) Adiós. LOS TRES: Adiós. JUAN: (Mientras, sale, blandiendo el sable) ¡Ay, jaray,… etc. LOS TRES: ¡Estamos salvados! Se toman de la mano y bailan regocijadamente. Salen. Entran bailando, también regocijadamente, don Rosalío, Zenaida y Juan, que se quita la máscara del valiente Nicolás. Baile hasta el final. ESP1 B5 ZAnexo 1-2.indd 157 8/24/07 1:19:43 PM
    • 158 Actividades complementarias Artículo de opinión 1 Actividad complementaria 1: Lectura crítica de dos artículos de opinión Para leer 1. Lean los siguientes artículos de opinión. En uno el autor opina en contra de la TV y en otro el autor opina a favor de ésta. TV o La Caja Idiota gana por Mig A la gente que no se identifique con este artículo, mis más sinceras felicitaciones. A los que sí, bueno, siem- pre podemos hacer algo para mejorar nuestra situa- ción... Cada vez estoy más convencido de que la televisión te absorbe hasta dejarte como un patético mindless zombie... tras horas de entretenimiento fácil y digeri- do, sin tener que hacer ningún esfuerzo mental que valga la pena. Lo peor de todo esto (encuentro yo) es el zapping, ya que uno no ve un programa bueno, uno va circu- lando por el carrusel sin fin de canales viendo pedazos de cosas que te llaman ligeramente la atención Cuando finalmente me detengo, vuelvo a mis sen- tidos y recapacito... ya ha pasado mucho, pero mucho más tiempo del que me gustaría perder viendo tele. ¿Se han fijado que siempre se pierde tiempo viendo tele? O sea nunca he visto que alguien le lla- me inversión. ¿Qué pierde uno? Lectura, vida social, horas de sueño, u horas de ejercicio, tiempo para relajarse escu- chando música, etcétera. Lo peor es que creo que uno ve tele aun cuando (en general) tiene mejores cosas que hacer. Para ese difícil problema, algunas soluciones que he tratado de aplicar: • No prender la tele automáticamente cuando uno se levanta por la mañana ni cuando uno llega a la casa, ser capaz de disfrutar del silencio de la casa o poner música. • Ver sólo programas específicos, en ese sentido es muy útil ver la programación en la revista. • Resistir estrictamente la tentación de hacer zapping, es la peor pérdida de tiempo frente al enemigo. • Grabar programas, y te ahorras el tiempo perdido por la publicidad (que a ojo debe ser como míni- mo 20% del tiempo total). • El principio de no TV en el dormitorio para no despertarse ni acostarse con la tele, sobre todo si uno tiene pareja, tiene cosas más entretenidas que hacer ¿o no? Página: http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html patético: que da tristeza o lástima. mindless: estúpido (en inglés). zombie: autómata, muerto viviente. zapping: estarle cambie y cambie a la tele con el control remoto. ESP1 B5 ZAnexo 2A.indd 158 8/24/07 1:20:34 PM
    • 159 ESPAÑOL I Artículo de opinión 2 El lado bueno de la TV por Lee Cheng Wei — Hijo, no veas más la TV. Haz tu tarea. — No, ma... — ¡Pero si es aburridísimo! No le veo ningún sentido a la película. — Ma... Y se ve a la madre ir a apagar la TV. Lo anterior es un episodio bastante común en las familias de hoy. Eso me recuerda las noches en que mi madre me apagaba la TV para que me pusiera a estudiar, cuando ya lo he hecho durante todo el día. A veces me pregunto si ella hacía lo mismo cuando era joven. Sé que no. En su juventud estudiaba y tra- bajaba en el campo en su tiempo libre; y trabajó des- de que egresó de la escuela secundaria. Ella sí tuvo contacto con otras personas fuera del estudio, pero no se dio cuenta de la importancia de tener contacto humano. Muchas veces yo me restringía los horarios de TV pensando que mejor que eso era ir a estudiar. Durante muchos años lo creí, pero a partir de cierta edad empecé a cuestionarlo: algo me decía que no estaba bien. Entonces hoy me doy cuenta del por qué. El libro fue creado por el hombre y se debe interpre- tar. Justamente la TV es uno de los tantos medios que nos brindan la oportunidad de interpretar las cosas. Además, provee temas de conversación entre las per- sonas. ¿Cuándo fue la última vez que platicó sobre una serie de televisión o película? Seguramente no hace mucho. Aun cuando la trama no resulte excitan- te, de todos modos nos entrena para poder expresar- nos cada vez mejor. Es más, al acostumbrarse a las diferentes expresiones uno las comprende mejor y es más eficiente cuando hay que hacer la tarea. Ahora, algunos pueden creer que el libro es todavía un me- jor medio para desarrollar nuestra imaginación, mientras que la TV solamente nos entorpece, nos torna pasivos. En mi humilde opinión, no existe nada que sea “mejor” que otro. Se debe lograr un equili- brio entre las cosas. Sólo en su justa medida pueden ofrecer su máximo beneficio. Para concluir, desearía recordarle a usted, querido/a lector/a, que saber expresar claramente nuestras ideas nos hace personas más respetables. La TV, por lo tan- to, es una de las tantas herramientas que debemos aprovechar. Tomemos ventaja de la tecnología y haga- mos nuestra vida cada día mejor. Página: http://www.angelfire.com/ar/pecezillo/TV.htm El texto dice… 2. Cuál es el argumento principal de cada texto: Argumento de Mig (en contra de la TV): Argumento de Lee Cheng Wei (en favor de la TV): ESP1 B5 ZAnexo 2A.indd 159 8/24/07 1:20:38 PM
    • 160 3. Lee este fragmento del artículo de Mig: Cada vez estoy más convencido de que la televisión te absorbe hasta dejarte como un patético mindless zombie... tras horas de entretenimiento fácil y dige- rido, sin tener que hacer ningún esfuerzo mental que valga la pena. • ¿Qué contestaría Lee Cheng Wei? • ¿Qué contestarías tú? 4. Lee este fragmento del artículo de Lee Cheng Wei: …algunos pueden creer que el libro es todavía un mejor medio para desarrollar nuestra imaginación, mientras que la TV solamente nos entorpece, nos torna pasivos. En mi humilde opinión, no existe nada que sea “mejor” que otro… • ¿Qué diría Mig al respecto? • ¿Qué dirías tú? Y tú qué dices… 5. En su artículo, Mig afirma lo siguiente: “¿Se han fijado que siempre se pierde tiempo viendo tele?” Comenten si están de acuerdo o en desacuerdo con dicha afirmación, dando argumentos y ejemplos a partir de su experiencia personal de ver la TV. 6. Una vez que han leído y comentado ambos textos, comenten al grupo con cuál de las dos posturas se sienten más identificados y por qué. Actividad complementaria 2: Observación y comentarios de un programa de televisión Para leer 1. Vean en el aula un programa de TV de 30 minutos, transmitido por uno de los canales cuya señal se capte en su comunidad. Pongan atención en los siguientes aspectos: a) Título del programa. ESP1 B5 ZAnexo 2A.indd 160 8/24/07 1:20:38 PM
    • 161 ESPAÑOL I b) Sector de la población al que se dirige. c) Género del programa: noticiario, documental, revista, serie, telenovela, concursos, reality show… d) Contenido principal: información, ficción, entretenimiento, cultural, humor, con- sejos, análisis… 2. Después de ver el programa comenten lo siguiente: a) Qué relación hay entre el título del programa y el contenido del mismo. b) Cuál es el contenido principal del programa y cuál su género. c) Cuál puede ser el perfil de las personas que ven el programa, de acuerdo con su contenido, horario de transmisión y género. d) Cuál es el propósito principal del programa: informar, entretener, educar, otro. e) Qué tipo de programa es (comercial, cultural o educativo). 3. Escribe en tu cuaderno una opinión personal sobre el programa y apoya tus puntos de vista con razones, por ejemplo: El programa “Noticias para despertar” me parece importante y útil porque su contenido está centrado en información relevante acerca de los acontecimientos de la realidad y sobre situaciones de la vida diaria. Un ejemplo que ilustra mi opinión, es el reportaje que presentaron, como parte del programa, sobre el combate a la corrupción. • Para describir el programa puedes emplear adjetivos como: objetivo, veraz, intere- sante, enriquecedor, atractivo, de utilidad práctica, entretenido, enajenante, manipu- lador, simplista, alarmista… • Para apoyar tu opinión utiliza las siguientes razones u otras que elabores: - Presenta información clara y no tendenciosa de los acontecimientos de interés para distintos sectores de la sociedad. - Trata asuntos de importancia para la vida diaria o que enriquecen la formación educativa y cultural de las personas. - Proporciona consejos para solucionar prácticas cotidianas o mejorar las relaciones interpersonales. - muestra temas, arte o espectáculos diversos con el propósito principal de la recrea- ción y el entretenimiento. - Incluye temas irrelevantes o tratados con morbo y amarillismo (alarmismo). 4. Lean y comenten algunos de los textos que escribieron. ESP1 B5 ZAnexo 2A.indd 161 8/24/07 1:20:39 PM
    • 162 Esta ficha te orientará para que revises y mejores algunos textos que escribiste en la asignatura de Ciencias. Para revisar los informes de observaciones o de experimentos que realizaste en la asig- natura de Ciencias puedes seguir el siguiente procedimiento. 1. Elige un reporte de una práctica o experimento que hayas elaborado en la asignatura de Ciencias. Revisa que el texto: a) Incluya: • Introducción: En esta parte se explica cuál fue el objetivo del experimento que se realizó y en qué consistió. En la introducción queda planteada la hipótesis, es decir lo que tú crees que va a pasar. • Desarrollo. En esta parte se describe cómo hiciste el experimento, es decir cuál fue el proceso que observaste. • Conclusiones. En esta parte se presentan los resultados y las ideas a las que llegas- te con tu observación y la información recabada. b) Describa de manera ordenada el proceso, es decir que el texto este organizado en oraciones y párrafos en el orden en que suceden los eventos. c) Esté completo, para ello, ningún paso o aspecto esencial debe omitirse. 2. Si es necesario reescríbelo, puedes seguir el siguiente procedimiento: a) Incluye en cada párrafo una oración temática y otras oraciones que la expliquen o detallen. Por ejemplo:               Idea principal Observamos que la planta no creció de cabeza. Las hojas y las ramitas se curvearon hacia arriba en dirección opuesta a suelo, por lo que descartamos la hipótesis que se planteó.    Oración que complementa la información. b) Organiza tu texto en oraciones y párrafos en el orden en que suceden los eventos. • Puedes usar los nexos temporales, por ejemplo: Primero cortamos la botella… Después colocamos la planta… Posteriormente re- llenamos con tierra… luego la colgamos … Finalmente la regamos Informes sobre observaciones de procesos ESP1 B5 ZAnexo 3.indd 162 8/24/07 1:21:20 PM
    • ESPAÑOL 163 I • Usa puntos para separar tus ideas en oraciones y párrafos. 3. Ilustra tu informe con gráficas, diagramas o esquemas. Puedes hacerlo manualmente o en la computadora. Algunos tipos de tropismo Estímulo Tipo de tropismo Ejemplo de respuesta Descripción luz fototropismo positiva del tallo Las plantas crecen hacia la luz gravedad geotropismo negativa de la raíz Influencia de la gravedad en la planta tacto tigmotropismo positivo de ciertas hojas Es la respuesta de la planta al contacto con objetos sólidos Consulta manuales de gramática, puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver tus dudas. Título Introducción Desarrollo Conclusiones Texto modelo: Informe sobre observación de procesos Tropismo en las plantas Práctica número 2 Este experimento nos permitió observar cómo un estímulo en un ser vivo ocasiona una respuesta. El experimento consistió en cambiar la posición de la planta y observar qué sucede. La hipótesis de la cual partimos fue si volteamos una planta, esta crecerá hacia abajo. Realizamos el experimento para corroborar o descartar nuestra hipó- tesis. Los materiales que utilizamos fueron una botella de plástico, una aguja de disección (para cortar la botella), 3 metros de estambre, tierra y una planta. Para realizar el experimento primero cortamos la botella cerca del orificio para obtener una maceta en forma de embudo. Después coloca- mos la planta de cabeza en la maceta, es decir que los tallos y hojas salían del orificio pequeño de la botella, mientras que la raíz quedó dentro de la maceta. Luego rellenamos con tierra la maceta y regamos la planta. Posteriormente la colgamos del techo. Finalmente regamos la maceta con agua y durante tres días observa- mos los cambios que tuvo la planta. Observamos que la planta no creció de cabeza. Las hojas y las ramitas se curvearon hacia arriba en dirección opuesta al suelo por lo que descartamos la hipótesis que se planteó. Este fenómeno se le conoce como tropismo. Autores: Juan Fabián Uribe Martínez, Roberto Joaquín Montiel Flores Las oraciones temáticasexpresan ideas princi-pales sobre lo que se está escribiendo. Los nexos temporales sonpalabras o expresionesque ayudan presentar enun informe el proceso enel orden en que se siguió. ESP1 B5 ZAnexo 3.indd 163 8/24/07 1:21:21 PM
    • 164 Artículo informativo Televisión educativa. Preguntas frecuentes 95 (Texto modelo para escritura) Artículos de opinión El darwinismo de la migra 17 Jorge Durand El lado bueno de la TV 159 Lee Cheng Wei ¿La TV es una ventana al mundo o una “caja idiota”? 105 (Texto modelo: Artículo de opinión) Migrando por un sueño 12 (introducción de secuencia) TV o La Caja Idiota gana 158 Mig Ventajas y desventajas de la migración a los Estados Unidos 24 (Texto modelo: Artículo de opinión) Canciones Amar te duele 81 Natalia Lafourcade La jaula de oro 14 Enrique Franco Aguilar Cuentos El gato negro 32 Edgar Allan Poe La mano 45 Ramón Gómez de la Serna La señorita Superman y la generación de las sopas instantáneas 41 Regina Swain Documento informativo Envío de Remesas Familiares de los Estados Unidos a México, 2005 15 Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión Novela (fragmento) Dafnis y Cloe 75 Longo Poemas Crepúsculo 82 Sergio El puñal 85 José Juan Tablada Inés 84 (Texto modelo: Poema) Inventar la verdad 78 Xavier Villaurrutia La luna 115 Jaime Sabines Oscuridad eterna 119 Elías Nandino Poema esdrújulo 87 Enrique Quezadas Luna Telenovela 91 Rosario Castellanos vol. II ESP1 B5 ZAnexo 3.indd 164 8/24/07 1:21:21 PM
    • ESPAÑOL 165 I Relatos ¿Acaso sientes miedo? 30 (introducción de secuencia) ¿Cómo la ves? 90 (introducción de secuencia) Jóvenes como tú 72 (introducción de secuencia) Reseñas Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo xx 112 Cómo hacer teatro (sin ser descubierto) 63 Cruce de nortes 29 Los mejores cuentos de terror 49 Medios de comunicación, Biblioteca Juvenil Ilustrada 111 Un paseo en el circo poético 126 (Texto modelo: Reseña de antología poética) Veinte poemas de amor y una canción desesperada 89 Textos dramáticos El beso que embaraza 138 Rubén Martínez (Anexo 1) El novio del tranvía número setenta y nueve 54 Béla Szénes Farsa del valiente Nicolás 147 Jorge Ibargüengoitia (Anexo 2) La mano 45 (Texto modelo: Guión de audiocuento) No hay que complicar la felicidad 59 Marco Denevi (Texto modelo: Obra de teatro breve) Tercera llamada, comenzamos… 50 (introducción de secuencia) ESP1 B5 ZAnexo 3.indd 165 8/24/07 1:21:21 PM
    • 166 Lecturas Artículo de opinión Más desinformación Giovanni Sartori Artículos informativos Qué es el alcoholismo José A. Elizondo El alcohol en tiempos prehispánicos Fundación de Investigaciones Sociales, A.C. El punto de vista sociocultural Luis Berruecos Biografías Mahatma Gandhi Sin autor Martin Luther King Sin autor Nelson Mandela Sin autor Rigoberta Menchú Sin autor Cuentos Caperucita Roja Charles Perrault El almohadón de plumas Horacio Quiroga El flautista de Hamelin Jacob Grimm y Wilhem Grimm El Gato con Botas James Finn Garner El Patito Feo Hans Christian Andersen El penal más largo del mundo Osvaldo Soriano El retrato oval Edgar Allan Poe La Bella Durmiente del bosque Charles Perrault La cafetera Théophile Gautier La máscara de la muerte roja Edgar Allan Poe La Sirenita James Finn Garner Los Tres Cerditos Charles Perrault Merlín el Mago Morella Edgar Allan Poe Peter Pan J. Matthew Barrie Secreto a voces Mónica Lavín Discurso Yo tengo un sueño Martin Luther King Documento Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión Mito Adán y Eva en el Edén Cultura judeo-cristiana La raíz de todo: Mito chino de creación del 600 a.C. Cultura china Reportajes De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY La Jornada de Oriente El alcohol en México Alberto Nájar El coyote/Travesía sin papeles Juan de Dios García Contenido del CD de Recursos de Español ESP1 B5 ZAnexo 3.indd 166 8/24/07 1:21:22 PM
    • ESPAÑOL 167 I Poemas Poema en lengua maya: Xux ek’ (Lucero de la mañana) Briceida Cuevas Cob Poema en lengua mazateca: An (Soy) Juan Gregorio Regino Poema en lengua mazateca: Kuini Kuidunhari (Alondra) Domingo Santiago Poema en lengua mazateca: Nga kamá xixií (Nuestra infancia) Juan Gregorio Regino Poema en lengua mazateca: Ts’enkjoo (Te extraño) Juan Gregorio Regino Poema en lengua náhuatl de Nezahualcóyotl (fragmento) Nezahualcóyotl Poema en lengua náhuatl: Cuicatl anyolque (Vivisteis el canto) Tochihuitzin Coyolchiuhqui Poema en lengua náhuatl: Itlatol temiktli (El sueño de una palabra) Tecayehuatzin Poema en lengua zapoteca: Dxi guyubú naa (Cuando con tus ojos busques) Víctor Cruz Audiotextos Artículo de opinión El darwinismo de la migra Jorge Durand Cuentos El gato negro Edgar Allan Poe La Cenicienta Roald Dahl La composición Antonio Skármeta La triste historia del pascola Cenobio Francisco Rojas González La venganza de Carlos Mango Francisco Rojas González Mito Gilgamesh (Capítulo I. El rey Gilgamesh) Ludmila Zeman Poemas Buenas tardes Marco Antonio Montes de Oca Hay días en que Ricardo Yañez Hermana, hazme llorar Ramón López Velarde La Luna Jaime Sabines Los amorosos Jaime Sabines Oscura palabra José Carlos Becerra Poema sobre el tiempo Eduardo Casar Telenovela Rosario Castellanos Viceversa Mario Benedetti Relatos ¿Cuál crees que es tu origen? Yo puedo Relato autobiográfico de Andrea Martínez Novelas Dafnis y Cloe Longo Las batallas en el desierto (Capítulo I. El mundo antiguo) José Emilio Pacheco Textos dramáticos El novio del tranvía número setenta y nueve Béla Szénes El novio del tranvía número setenta y nueve (en varias intenciones) Béla Szénes ESP1 B5 ZAnexo 3.indd 167 8/24/07 1:21:22 PM
    • 168 Audio Canciones Bar Tacuba Café Tacuba De qué callada manera Pablo Milanés y Ana Belén El barzón Amparo Ochoa El feo Susana Harp Érase una vez Paco Ibáñez Icnocuicatl (Canto a la orfandad) Lila Downs La jaula de oro Los Tigres del Norte Las batallas Café Tacuba Lucy in the sky with diamonds The Beatles Obsesión Daniel Santos y Julio Jaramillo Tu recuerdo y yo José Alfredo Jiménez Efectos sonoros Ambulancia Ametralladora Aplauso Campana Campana, toque de alarma Coyote Desfile, banda de música Gatos Grillos Lluvia con truenos Lluvia en una ventana Oleaje Pájaros Perro chillando Pistola Secuencia de sonidos Selva Teléfono Guías de actividades con tecnología Hoja de cálculo Encuesta: Migración a los Estados Unidos EFIT-EMAT Encuesta: Relación de la familia con la TV EMAT Hoja del maestro Buscar, insertar y modificar imagen y agregar texto Completar crónica e insertar encabezado y pie de página Dar formato a títulos y subtítulos en una monografía Capturar e imprimir el reglamento del grupo Elaborar índice aplicando estilo y formato a los títulos de la antología de cuentos Encuesta: Relación de la familia con la TV. Instruccio- nes EMAT Insertar imagen en reseña Seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir parodia de un cuento clásico Seleccionar y sustituir para revisar reseña de antolo- gía de cuentos Seleccionar y sustituir para revisar reseña de novela Utilizar tabla para escribir un guión de audio – cuento de terror Otros recursos Gráfica Remesas familiares por entidad federativa. Enero- diciembre de 2005 Banco de México Imagen La creación de Adán Miguel Ángel Video Amar te duele Natalia Lafourcade y la Forquetina Contenido cd Los artistas Los patita de perro ESP1 B5 ZAnexo 3.indd 168 8/24/07 1:21:23 PM
    • ESPAÑOL 169 I Sitios de internet 20 poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda  http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html Ambigramas, juegos mentales, retos lógicos   http://juegosdeingenio.org/ Anécdotas y fotos de mundiales de fútbol  http://www.todoslosmundiales.com.ar/ Artículo y grupo de discusión sobre la TV   http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html Autores de cuentos clásicos  http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/ Biblioteca de literatura infantil y juvenil  http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero/ Biografías y poemas de todo el mundo   http://www.epdlp.com/index.php Cadena de radio de la comunidad latina en EU  http://www.radiobilingue.org Caligramas y poemínimos   http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%F1o/entrale/­­ entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html Cinco cuentos de amor y biografías de autores  http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/ entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm Cinco cuentos de terror y biografías de autores  http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/ entrale_leer_oto04/c_terror/de_terror.html Cinco obras de teatro para jóvenes  http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/ entrale_2000/teatro/teat.htm Consejo Nacional Contra las Adicciones  http://www.conadic.gob.mx Cuentos clásicos de Charles Perrault   http://www.sapiens.ya.com/consagrados/perrault.html Cuentos clásicos de los Hermanos Grimm  http://www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=7490 Cuentos de Edgar Allan Poe  http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm Cuentos de H.P. Lovecraft  http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htm Cuentos de Horacio Quiroga  http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm Directorio de estaciones de TV y radio por estado  http://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.html Fotos e historias de mexicanos en EU  http://www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.htm Hablantes de lenguas indígenas en México, según Censo 2000  http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=660 Historia, poesía y datos de países de Latinoamérica   http://www.patriagrande.net ESP1 B5 ZAnexo 3.indd 169 8/24/07 1:21:23 PM
    • 170 Información sobre métrica y versificación en poesía   http://universoliterario.net/indice.htm Información y datos actuales sobre consumo de alcohol  http://www.alcoholinformate.org.mx Informe de la Cámara de Diputados http://www.cefp.gob.mx/intr/edocumentospdf/cefp0302005.pdf Instituto de los Mexicanos en el Exterior http://www.ime.gob.mx/ Juegos mentales, retos lógicos y matemática recreativa   http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm Las pastorelas y la esencia del teatro  http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas  http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257PDF Mapa de las lenguas indígenas en México  http://www.elbalero.gob.mx/explora/html/atlas/lenguas.html México tierra de migrantes  http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/ Mitos de creación de diversas culturas  http://www.monografias.com/trabajos15/­mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml Monografías e información sobre pueblos indígenas de México  http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89 Obras de teatro juveniles  http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html Once TV: una mirada al pensamiento  http:www.oncetv.ipn.net/index.php Organización de migrantes  http://www.tepeyac.org/ Páginas de poesía mexicana del siglo XX  http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html Poemas por país y autor, con fondos y música   http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htm Programación de TV educativa  http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/­programacion/in_programacion.htm Vida y obra del escritor inglés Roald Dahl  http://usuarios.lycos.es/roalddahl/ CONTENIDO CD ESP1 B5 ZAnexo 3.indd 170 8/24/07 1:21:24 PM
    • ESPAÑOL 171 I ESP1 B5 ZAnexo 3.indd 171 8/24/07 1:21:25 PM
    • 172 Textos Atkin, S. Beth (1993). “Fitting In”. En Voices From the Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their Stories. New York NY: Little, Brown and Company. (Traducción: Gregorio Hernández). Bucay, Jorge (2001). “El elefante encadenado”. En Re- cuentos para Demián. Los cuentos que contaba mi analista. México: Océano, pp. 15-17. Organismos o Instituciones Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, Estdos Unidos Mexicanos. Centro de Estudios de las Finanzas Públicas (2005). “Envío de remesas fami- liares de Estados Unidos a México, 2005.” En Costo de envío de remesas familiares. Recuperado el 25 de agosto de 2006, de http://www. cesp.gob.mx/ intr/edocumentos/pdf/cefp Castellanos, Rosario (1984). “Telenovela”. En Bella dama sin piedad y otros poemas. México: FCE/SEP, pp. 142-144. Dahl, Roald (1987). Cuentos en verso para niños per- versos. Madrid: Altea. “Décimo octavo día de invasión y ataques”. En Cróni- cas desde Bagdad. Recuperado el 10 de febrero de 2006,dehttp://www.nodo50.org/csca/­agenda2003/ con_iraq/CronicasDesdeBagdad.pdf. Denevi, Marco (2001). “No hay que complicar la felici- dad”. En Motos, Tomás, et al. (comp.) El Taller de teatro. Barcelona: Octaedro, pp. 11 y 12. Durand, Jorge. “El Darwinismo de la migra”. En La Jor- nada, 23 de noviembre de 2003 (suplemento Ma- siosare, Núm. 309). Elizondo, José (1997). “¿Qué es el alcoholismo?”. En Orígenes y efectos de las adicciones. Antología de la Revista Addictus. México: SEP/ Biblioteca para la actualización del maestro, pp. 205-211. Fonseca, Rodolfo; Huerta, D. y Rod, G. (comps.) (2003). Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo xx. México: SEP/SM Libros del Rincón. Galeano, Eduardo. Cosas raras del futbol. En La Jorna- da, 10 de diciembre de 2004. Recuperado el 13 de junio de 2006, de http://www.jornada.unam.mx/ 2004/12/10/044n1con.php. “Génesis”, 2,9-14. Recuperado el 2 de junio de 2006 de www.theworkofgod.org/spanish/biblia/asp/1.asp Gómez de la Serna, Ramón (2006). “La mano”. En Ciu- dad Seva. Recuperado el 22 de mayo de 2006, de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ gomez/mano.htm. Gómez Castellanos, Domingo. “El deterioro de nues- tras lenguas, efecto de las políticas integracionis- tas”. En La Jornada, 20 de septiembre de 2004 (su- plemento Ojarasca, Núm. 89). Gregorio Regino, Juan (2003). “Nijminjne” (Nuestra poesía). En Ndoba Isien. Antología poética. Poesía mazateca. México: SEP/Libros del Rincón, pp. 36- 37. Ibargüengoitia, Jorge. “Farsa del Valiente Nicolás” en Piezas y cuentos para niños, Joaquín Mortiz, Méxi- co, 1989, pp. 35-61. “La más antigua reflexión sobre la condición humana”. Adaptación a partir de Mosterín, Jesús (1983). His- toria de la Filosofía. Madrid: Alianza. Recuperado el 8 de junio de 2006 en http://www.xtec.es/ ~lvallmaj/passeig/gilga2.htm. Lee Cheng Wei, El lado bueno de la TV. Recuperado el 25 de agosto de 2006, de http://www.angelfire. com/ar/pecezillo/TV.htm Longo (1997). Dafnis y Cloe. Barcelona: Edicomunica- ción. López, Guillermo (comp.) (2003). “El origen de los pri- meros seres”. En El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mágicas que se cuentan todas las noches en los cinco continentes. México: SEP/Océano, pp. 69-73. Martínez, José Luis (1996). Nezahualcóyotl, vida y obra. México: FCE, pp. 186, 207 y 211. Martínez, Rubén (2005). “El beso que embaraza”. En ESP1 B5 ZAnexo 3.indd 172 8/24/07 1:21:25 PM
    • ESPAÑOL 173 I Pandora corre el telón. Antología de teatro para adolescentes. México: Libros de Godot, pp.64-89. Mig, TV o la Caja Idiota gana. Recuperado el 25 de agosto de 2006, de http://sushiknights.cl/2006/05/ la_caja_idiota.html Pacheco, José Emilio (2006). Las batallas en el desier- to. México: SEP/ERA, Libros del Rincón. Pescetti, Luis María (2002). Frin. México: Alfaguara, pp. 13-16. Petrich, Blanche. “El otro Cancún, enorme cuarterío de miseria”. En La Jornada, 28 de marzo de 2005, p. 8. Poe, Edgar Allan (2001). “El gato negro”. En Cuentos, I. Madrid: Alianza Editorial, pp. 107-118. Rojas González, Francisco (2003). El Diosero. México: FCE/SEP, Libros del Rincón. Sepúlveda Marín, Jorge. “El deporte, fórmula contra la adversidad”. En La Jornada, 9 de octubre de 2004, p. 47. Sergio. “Crepúsculo”. En Iritano Graciela (comp.) (2004). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, p. 148. Simonnet, Dominique (1997). “Lucy afarensis: el an- cestro más antiguo de los humanos”. En La historia más bella del mundo. Barcelona: Anagrama, pp. 133-135. Skármeta, Antonio (1998). La composición. México: SEP/Ekaré, Libros del Rincón. Swain, Regina (1993). “La señorita Superman y la ge- neración de las sopas instantáneas”. En La señorita Superman y otras danzas. Programa Cultural Tie- rra Adentro de la Dirección General de Publicacio- nes del CONACULTA.1993. No. 61, pp. 51-54. Swartzwelder, Scott. “The effects of Alcohol on the Adolescent Brain”. En Jóvenes y Alcohol, sitio de la Fundación de Investigaciones Sociales. Recuperado el 8 de junio de 2006, de http://www.alcoholinfor- mate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?pag=buzo. Szénes, Béla. “El novio del tranvía número setenta y nueve”. En Bueno, Salvador (comp.) (1976). Cuen- tos húngaros. Habana: Arte y Literatura, pp. 179- 184. Tablada, José Juan. “El puñal”. En Iritano, Graciela (comp. 2004). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, p. 15. “Televisión Educativa. Preguntas frecuentes”. Recupe- rado el 25 de agosto de 2006, de http://dgtve.sep. gob.mx/tve/tv_linea/preguntas.html# Villaurrutia, Xavier (1997). “Inventar la verdad”. En Nocturnos y Nostalgias. México: FCE, p. 66. Zeman, Ludmila (2003). Gilgamesh. México: SEP/Edi- ciones Tecolote. Libros del Rincón. Zepeda, Monique (2002). El cuaderno de Pancha. México: SM. Imágenes “La creación de Eva”. Enciclopedia Hispánica, vol. 1, p. 57. EUA: Encyclopaedia Britannica Publishers, 1992-1993. Ilustración de Cintia Bolio. La Jornada, 23 de noviem- bre de 2003 (suplemento Masiosare, Núm. 309). Letras de canciones “Amar te duele”. Lafourcade, Natalia [Natalia Lafour- cade y la Forquetina] En Amar te duele [CD]. Méxi- co: Altavista Films (2002). “Bar Tacuba”. Café Tacuba. En Café Tacuba [CD]. Méxi- co: Warner Music México (1992). “El barzón”. Muñiz, Miguel [Amparo Ochoa]. En El cancionero popular mexicano [CD]. México: Discos Pueblo (1974). “Obsesión”. Flores, Pedro [Daniel Santos y Julio Jara- millo]. En En la cantina [CD]. México: Fonográfica Quijote (1993). “Icnocuicatl” (Canto a la orfandad). Hérnández, Nata- lio [Lila Downs]. En Tree of Life [CD]. México: EMI Music México (1999). “La jaula de oro”. Aguilar Franco, Enrique [Los Tigres del Norte]. En La Jaula de Oro [CD]. México: Fono- visa (1983). “Las batallas”. Café Tacuba. En Café Tacuba [CD]. México: Warner Music México (1992). “Tu recuerdo y yo”. Jiménez, José Alfredo. En Cuando lloran los hombres [CD]. México: BMG (2003). “Poema esdrújulo”. Quezadas Luna, Enrique. Recupe- rado el 8 de junio de 2006 en http://www/enrique- quezadas.com ESP1 B5 ZAnexo 3.indd 173 8/24/07 1:21:26 PM
    • 174 Alarcos Llorach, Emilio (1999). Gramática de la lengua española. Real Academia Española. Madrid: Espasa Calpe. Airasian, Peter W. (2002) La evaluación en el salón de clases. México: SEP/McGraw Hill. (Biblioteca para la Actualización del Maestro). Bello, Andrés (2001). Gramática de la lengua castella- na. Madrid: EDAF. Beristáin, Helena (2000). Diccionario de retórica y poé- tica. México: Porrúa. Bloom, B.S. (Ed.). (1956-1964). Taxonomy of Educatio- nal Objectives. New York: David McKay Company Inc. [http://www.tedi.uq.edu.au/downloads/Bloom. pdf, http://www.officeport.com/edu/blooms.htm] Brown, A. L., & Campione, J. C. (1994). Guided dis- covery in a community of learners. En K. McGilly (Ed.), Classroom lessons: Integrating cognitive theory and classroom practice. Cambridge, MA: MIT Press. Carvajal, E. (2003). Una mirada a las aulas de la tele- secundaria. Reconstrucción del modelo pedagógi- co. El caso de las matemáticas. Ponencia presen- tada en el VII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Guadalajara, Jal. Nov. Casanova, Ma. Antonia (1998). La evaluación educati- va. México: SEP/Muralla (Biblioteca para la Actua- lización del Maestro). Cassany, Daniel, et al. (2003). Enseñar lengua. Barce- lona: Graó. Cazden, Courtney (1992). El discurso en el aula. El len- guaje de la enseñanza y del aprendizaje. Barcelo- na: Paidós. Cole, Michael (2003). Psicología Cultural. Madrid: Mo- rata. Cummins, Jim (1997). “Alfabetización bilingüe y em- poderamiento”, en Villamil, Josefina and Alma Flor Ada: The power of two languages. Literacy and Biliteracy for Spanish-Speaking Students. New York, Macmillan/McGraw-Hill (Traducción: Grego- rio Hernández). Freire, Paulo y Donald Macedo (1989). Alfabetización: Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Bar- celona: Paidós. Gili Gaya, Samuel (2003). Curso superior de sintaxis espa- ñola. Barcelona: Vox. Glaser, R. (1994). Application and theory: Learning theory and the design of learning environments. Ponencia presentada en el 23 Congreso Internacional de Psico- logía Aplicada, Madrid, España, julio 1994. Gronlund, Norman E. (2003). Assessment of student achievement. Boston: Allyn and Bacon. Heath, Shirley B. y Leslie Mangiola (1991). Niños de promesa: Alfabetismo en aulas lingüística y cultu- ralmente diversas. Washington DC: NEA (Traduc- ción: Gregorio Hernández). Heath, Shirley B. (1983). Ways with Words. Langauage, Life, and Work in Communities and Clasrooms. Cam- bridge MA: Cambridge University Press. Hernández Z., Gregorio (2003). “¿Se lee o no se lee en México?” Entrevista Virtual. Revista La Experien- cia Literaria. Facultad de Filosofía y Letras, UNAM: Núm.11, junio de 2003. Hernández Z., Gregorio (2004a). Identity and Literacy Development: Life Histories of Marginal Adults in Mexico City. Berkeley CA (tesis doctoral). Hernández Z., Gregorio (2004b). “¿Se puede leer sin escribir?”. México: La Jornada (suplemento Masio- sare). 18 de abril de 2004. IRA-NCTE-Marcopolo. Read-Write-Think. http://www.readwritethink.org/index.asp Kalman, J., E. Carvajal y T. Rojano (2004). Un retrato de las aulas de la telesecundaria en México. Hacia un nuevo modelo pedagógico y la renovación de sus materiales de enseñanza. México, SEP-ILCE (docu- mento de circulación restringida). Kalman, Judith (2004). Saber lo que es la letra. Una experiencia de lectoescritura con mujeres de Mix- quic. México: SEP/DIE-Cinvestav/Siglo XXI/UNES- CO. (Biblioteca para la Actualización del Maestro). Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela. México: SEP-FCE (Biblioteca para la Actualización del Maestro). Leu, D. J. (2000). Literacy and technology: Deictic con- sequences for literacy education in an information age. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Handbook of Reading Research: Vol. ESP1 B5 ZAnexo 3.indd 174 8/24/07 1:21:27 PM
    • ESPAÑOL 175 I III (pp. 743-770). Mahwah, N J: Lawrence Erlbaum Associates. Martínez de Sousa, José (2002). Diccionario de usos y dudas del español actual. México: SEP/Larousse/ Vox. (Libros del Rincón). Meyer, A., & Rose, D. H. (2000). Learning to read in the computer age Recuperado el 6 de marzo de 2005, de http://www.cast.org/udl/index.cfm?i=18 Meyer, Carol (1993). What’s the difference between authentic and performance assessment? Fair Test Examiner, Fall 1993. (Educational Leadership, May 1992: 39-42). [http://www.weac.org/resource/ may96/perform.htm, NEA: Performance Assess- ment] Project-Based Learning - Using Multimedia Project: http://www.discover.tased.edu.au/ec/pbl (Depart- ment of Education, Tasmania). Project-Based Learning with Multimedia: http://pblmm.k12.ca.us/index.html (1997-1999, San Mateo County Office of Education). Real Academia Española (1999). Ortografía de la len- gua española. Madrid: Espasa Calpe. (Libros del Rincón). Real Academia Española (2002). Ortografía de la len- gua española. México: SEP/Espasa Calpe. Libros del Rincón). Rogoff, Bárbara. (1990). Aprendices del pensamiento: El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paidós. Seco, Manuel (1994). Gramática esencial del español. Introducción al estudio de la lengua. México: Es- pasa Calpe. SEP-SEByN-DGMME-DLyC (2004). RES-Propuesta cu- rricular para la enseñanza del español en secunda- ria, México, julio 2006. Stiggins, Richard J. (1998). Classroom assessment for student success. Washington D.C.: National Edu- cation Association. ESP1 B5 ZAnexo 3.indd 175 8/24/07 1:21:27 PM
    • ESPAÑOL I en los talleres de , El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición. Revisión académica Arnulfo Cuevas Benítez, Alma Carrasco Altamirano, Yolanda de la Garza, Rebeca Barriga Villanueva Ensayos didácticos en telesecundarias Telesecundaria “Modesto Rangel” (Tepetzingo, Morelos): Angélica Albarrán, Abigail Nava Romero Rosa del Carmen Vargas Bahena (Directora) Telesecundaria 28 (Sta. María Nativitas, Hidalgo): María Olivia Ruiz Aguilar, Mónica del Carmen Ríos Martínez Aurora Villar Luqueño (Directora) Telesecundaria 101 (Tlalpan, D.F.): Trinidad Membrillo Eslava (Director) Telesecundaria 117 “Ce-Acatl” (Amatlipac, Morelos): Delfina Dorantes Alarcón Telesecundaria 67 “Pablo Torres Burgos” (El Hospital, Morelos): Silvia Hernández Ibarra, Julio Ángel Serrano Solano ESP1 B5 ZAnexo 3.indd 176 8/24/07 1:21:27 PM Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, el mes de septiembre de 200 .