Modelos de literacia da informação

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Modelos de literacia da informação

  1. 1. literacia da informaçãoe bibliotecas <br />Carlos Pinheiro, 2010<br />
  2. 2. Competências:<br />reconhecea necessidade de informação;<br />reconheceque a informação correcta e completa é a base para decisõesinteligentes;<br />formulaquestões baseadas nas necessidades de informação;<br />identifica potenciais fontes de informação;<br />desenvolve eficazes estratégiasdebusca;<br />acedea fontes de informação (incluindo digitais e outras tecnologias);<br />organizainformação para aplicação prática;<br />integraa nova informação no conhecimento adquirido;<br />usaa informação ao serviço do pensamento crítico e da resolução de problemas.<br />Doyle, Christina. (1992). Outcome measures for information literacy within the national goals of 1990 - Final report to National Forum on Information Literacy: http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/13/2c/6e.pdf<br />Literacia da informação<br />
  3. 3. Literacia da informação<br />Competências:<br />compromete-se numa aprendizagemautónoma;<br />utiliza os processosdeinformação;<br />utiliza uma variedade de sistemas e tecnologias de informação ;<br />interiorizavalores que promovem o uso da informação;<br />encontrainformação apropriada para a resolução de problemas pessoais e profissionais;<br />aborda a informação de formacrítica;<br />possui um estilo pessoal de informação que facilita a sua interacção com o mundo da informação.<br />Bruce, C. (1994). «Portrait of an information literate person». HERDSA News 16<br />
  4. 4. Competências:<br />Determina a extensão da informação de que necessita;<br />Acede à informação de que necessita de um modo eficaz e eficiente;<br />Avalia criticamente a informação e as suas fontes;<br />Incorporara informação seleccionada na sua base de conhecimentos;<br />Usa a informação eficazmente de modo a conseguir um objectivo específico;<br />Compreende as questões económicas, legais, e sociais que envolvem o uso da informação, e aceder e utilizar a informação de um modo ético e legal.<br />Literacia da informação<br />(Association of College and Research Libraries, 2000)<br />
  5. 5. Competências:<br />Compreender…<br />uma necessidadede informação;<br />os recursos disponíveis;<br />como localizar a informação;<br />a necessidade de avaliar os resultados;<br />como trabalhar e explorar os resultados;<br />a ética e a responsabilidade na utilização da informação;<br />como comunicar ou partilhar os resultados;<br />como gerir os resultados.<br />Literacia da informação<br />Chartered Institute of Library and InformationProfessionals, 2004<br />
  6. 6. Identificar correctamente a informação necessária para realizar uma tarefa ou resolver um problema.<br />Procurar eficientemente a informação, reorganizá-la, interpretá-la, avaliar a sua pertinência, incluindo a sua componente ética.<br />Comunicar e apresentar, se necessário, os resultados da análise e interpretação da informação.<br />Utilizar a informação eficazmente para alcançar um resultado ou desenvolver uma acção.<br />Literacia da informação<br />IFLA (2006)<br />
  7. 7. 21stCenturySkills<br />http://pict.sdsu.edu/engauge21st.pdf<br />
  8. 8. Modelos de <br />Literacia da Informação<br />
  9. 9. Que devo fazer?<br />Onde posso dirigir-me?<br />Como posso encontrar a informação?<br />Que recursos vou utilizar?<br />Como os vou utilizar?<br />Que informação devo recolher?<br />Tenho a informação de que preciso?<br />Como a apresentar?<br />O que consegui fazer?<br />Modelo de Irving e Marland(Reino Unido – 1979)<br />
  10. 10. Iniciação<br />Selecção do tópico geral<br />Formulação do tópico específico<br />Exploração da informação para seleccionar o tópico específico<br />Recolha de informação<br />Apresentação<br />Avaliação<br />Information Search Process - Carol Kuhlthau(EUA – 1982)<br />
  11. 11. Information Search Process - Carol Kuhlthau(EUA – 1982)<br />
  12. 12. Stripling and Pitts Research Process Model(EUA – 1988)<br />Escolher um tópico;<br />Proceder à visão geral do tópico;<br />Especificar o tópico;<br />Desenvolver uma tese ou proposta;<br />Formular questões;<br />Planificar a pesquisa;<br />Encontrar/analisar/avaliar fontes;<br />Avaliar evidências/tomar notas/compilar bibliografia;<br />Estabelecer conclusões e organizar a informação;<br />Criar e apresentar o produto final.<br />http://slisweb.sjsu.edu/courses/250.loertscher/modelstrip.html<br />
  13. 13. FocusonResearchAlberta – Canadá (1990)<br />http://archive.ifla.org/IV/ifla65/papers/078-119e.htm<br />
  14. 14. Questionar;<br />Planear formas de encontrar a informação;<br />Reunir a informação;<br />Classificar seleccionar a informação<br />Sintetizar;<br />Comunicar.<br />The Research CycleJamie McKenzie (EUA – 1995)<br />http://questioning.org/rcycle.html<br />
  15. 15. Pathways to KnowledgeMarjorie Pappas e Ann Tepe (EUA – 1995)<br />http://www.sparkfactor.com/clients/follett/home.html<br />
  16. 16. Apreciação;<br />Pré-pesquisa;<br />Pesquisa;<br />Interpretação;<br />Comunicação; <br />Avaliação.<br />Pathways to KnowledgeMarjorie Pappas e Ann Tepe (EUA – 1995)<br />
  17. 17. Modelo PLUS - James Herrings(Reino Unido – 1996)<br /> Planificar<br /> Localizar<br /> Usar<br /> Auto-avaliar<br />
  18. 18. Relembrar conhecimentos prévios;<br />Estabelecer objectivos;<br />Localizar a informação;<br />Adoptar uma estratégia adequada;<br />Interagir com o texto;<br />Monitorizar a compreensão;<br />Tomar notas;<br />Avaliar a informação;<br />Apoiar a memorização;<br />Comunicar a informação.<br />Modelo Exit – Wray e Lewis<br />(Reino Unido – 1997)<br />
  19. 19. 1. Colocar em projecto;<br />2. Questionamento;<br />3. Referenciamento;<br />4. Recuperação dos dados;<br />5. Leitura/escrita;<br />6. Produção/comunicação;<br />7. Avaliação.<br />Modelo da FADBEN<br />(França – 1997)<br />
  20. 20. TheBig6 - MikeEisenberg e BobBerkowitz(EUA – 1998)<br />1. Definição da tarefa a realizar;2. Estratégias de pesquisa de informação; 3. Localização e acesso;4. Utilização da informação;5. Síntese;6. Avaliação.<br />
  21. 21. Watching (Exploring) - Explorar<br />Wondering (Questioning) - Questionar<br />Webbing (Searching) - Procurar<br />Wiggling (Evaluating) - Avaliar<br />Weaving (Synthesizing) - Sintetizar<br />Wrapping (Creating) - Criar<br />Waving (Communicating) - Comunicar<br />Wishing (Assessing) - Avaliar<br />The 8Ws of Information <br />and Communication (1998)<br />http://virtualinquiry.com/inquiry/ws.htm<br />
  22. 22. InformationSkillsModel – SCONUL(Reino Unido – 1999)<br />
  23. 23. InformationSkillsModel – SCONUL(Reino Unido – 1999)<br />Reconhecer uma necessidade de informação.<br />Distinguir formas de preencher uma lacuna de informação.<br />Implementar estratégias de localização da informação.<br />Localizar e aceder à informação.<br />Comparar e avaliar diferentes fontes.<br />Organizar, aplicar e comunicar a informação a outros de uma forma apropriada.<br />Sintetizar e criar conhecimento.<br />http://www.sconul.ac.uk/groups/information_literacy/papers/Seven_pillars.html<br />http://www.sconul.ac.uk/groups/information_literacy/sp/sp/model.html<br />
  24. 24. Model of a literate person The Big Blue (ReinoUnido – 2002)<br />
  25. 25. Recognises an Information Need<br /><ul><li> determines the nature & extent </li></ul>of the need<br /><ul><li>confers with others e.g. peers, tutors
  26. 26. aware of range of info resources</li></ul>Addresses the Information Need<br /><ul><li>determines how to address the </li></ul>information need<br /><ul><li>formulates keywords & search strategies
  27. 27. selects and evaluates information </li></ul>sources<br />Reviews the Process<br /><ul><li>reflects whether the original information</li></ul>need has been met<br /><ul><li>repeats process if necessary
  28. 28. understands process & reuses</li></ul>in other contexts<br />(lifelong learning)<br />Retrieves Information<br /><ul><li>interrogates a range of sources
  29. 29. selects, reviews, retains & discards</li></ul>results as necessary<br />Communicates Information<br /><ul><li>disseminates information effectively to</li></ul>others<br /><ul><li>uses appropriate methods</li></ul>The <br />Information <br />Literate<br />Person<br />Evaluates Information Critically<br /><ul><li>assesses quality, quantity & relevance</li></ul>of retrieved information<br /><ul><li>revises search strategy and repeats</li></ul>as necessary<br /><ul><li>assesses quality of information retrieved
  30. 30. for bias, currency & authority</li></ul>Organises Information<br /><ul><li>keeps accurate records of sources</li></ul>and references<br /><ul><li>cites references using appropriate method
  31. 31. aware of issues of copyright &</li></ul>plagiarism<br />Adapts Information<br /><ul><li>interprets information found to match</li></ul>information need<br /><ul><li>creates new knowledge for self &</li></ul>others<br /><ul><li>recognises accumulation of new </li></ul>knowledge<br />
  32. 32. Reconhecer uma necessidade de informação;<br />Identificar a necessidade de informação;<br />Encontrar a informação;<br />Avaliar a informação de forma crítica;<br />Adaptar a informação;<br />Organizar a informação;<br />Comunicar a informação;<br />Rever todo o processo.<br />Model of a literate person The Big Blue (ReinoUnido – 2002)<br />http://www.library.mmu.ac.uk/bigblue/themodel4.php<br />
  33. 33. GuidelinesonInformationliteracy<br />(IFLA – 2006)<br />Avaliação<br />Uso<br />Acesso<br />AVALIAÇÃO<br /><ul><li> Analisar
  34. 34. Generalizar
  35. 35. Avaliar</li></ul>ORGANIZAÇÃO<br /><ul><li> Categorizar
  36. 36. Estruturar
  37. 37. Organizar</li></ul>NECESSIDADE<br /><ul><li> Decidir
  38. 38. Expressar
  39. 39. Iniciar</li></ul>LOCALIZAÇÃO<br /><ul><li> Pesquisar
  40. 40. Seleccionar
  41. 41. Recuperar</li></ul>USO DA INFORMAÇÃO<br /><ul><li> Aplicar
  42. 42. Aprender
  43. 43. Usar</li></ul>COMUNICAR<br /><ul><li> Uso ético
  44. 44. Reconhecer
  45. 45. Modelos de estilo</li></ul>GuidelinesonInformationliteracy for LifelongLearning<br />Jesus Lau - International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA, 2006)<br />http://archive.ifla.org/VII/s42/pub/IL-Guidelines2006.pdf<br />
  46. 46. Noodle Tools: Building Blocks of Research (2007)<br />http://www.noodletools.com/debbie/literacies/information/1over/infolit1.html<br />
  47. 47. 1   Initiation<br />2   Selection<br />3   Exploration<br />4   Formulation<br />5   Collection<br />6   Presentation<br />7   Assessment<br />Guided InquiryCarol Kuhlthau e Ross Todd (2007)<br />http://cissl.rutgers.edu/guided_inquiry/introduction.html<br />http://guidedinquiry.ning.com<br />
  48. 48. The Eleven Stages of the Information Literacy Life Cycle<br />Etapa 1: Tomar consciência da existência de uma necessidade ou problema que requer informação para a sua resolução satisfatória;<br />Etapa 2: Saber identificar e definir com rigor a informação necessária para ir ao encontro da necessidade ou resolver o problema;<br />Etapa 3: Saber determinar se a informação necessária existe ou não e, se não, passar à etapa 5;<br />Information for All - ForestHorton(UNESCO – 2007)<br />http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020e.pdf<br />
  49. 49. The Eleven Stages of the Information Literacy Life Cycle<br />Etapa 4: Saber encontrar a informação necessária e passar à etapa 6;<br />Etapa 5: Saber como criar ou fazer com que seja criada a informação não disponível (isto é, criar novo conhecimento);<br />Etapa 6: Saber compreender integralmente a informação encontrada ou saber onde se dirigir para obter ajuda na compreensão;<br />Information for All - ForestHortonUNESCO – 2007<br />http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020e.pdf<br />
  50. 50. The Eleven Stages of the Information Literacy Life Cycle<br />Etapa 7: Saber organizar, analisar, interpretar e avaliar a<br />informação, inclusive quanto à fiabilidade das fontes;<br />Etapa 8: Saber comunicar e apresentar informação a outros em formato ou meio apropriado;<br />Etapa 9: Saber utilizar a informação para resolver problemas, tomar decisões ou ir ao encontro de necessidades;<br />Information for All - ForestHortonUNESCO – 2007<br />http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020e.pdf<br />
  51. 51. The Eleven Stages of the Information Literacy Life Cycle<br />Etapa 10: Saber preservar, armazenar, reutilizar, gravar e arquivar informação para uso futuro;<br />Etapa 11: Saber dispensar a informação que já não é necessária e salvaguardar a informação que deva ser protegida.<br />Information for All - ForestHortonUNESCO – 2007<br />http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001570/157020e.pdf<br />
  52. 52. Digital InformationFluencyModel<br />(2009)<br />Que tipo de informação procuro?<br />Onde posso encontrá-la?<br />Como posso aceder à informação?<br />Qual a qualidade da informação?<br />Como posso usá-la eticamente?<br />http://21cif.com/resources/difcore<br />
  53. 53. Designing for Information ForagersA Behavioral Model for Information Seeking <br />on the World Wide Web<br />http://www.internettg.org/newsletter/dec00/article_information_foragers.html<br />
  54. 54. Aprendizagem autónoma<br />Cooperação<br />Planeamento<br />Localização e recolha<br />Selecção e valorização<br />Organização e registo<br />Comunicação e realização<br />Avaliação<br />Competências de aprendizagem (IFLA – 2002)<br />
  55. 55. Pesquisar, pensar criticamente e adquirir conhecimento.<br />Tirar conclusões, tomar decisões informadas, aplicar conhecimentos a novas situações e criar nova informação.<br />Partilhar conhecimento e participar ética e produtivamente numa sociedade democrática.<br />Procurar o crescimento pessoal e estético.<br />Standards for the 21st Century Learner(AASL – 2007)<br />http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/aasl/guidelinesandstandards/learningstandards/AASL_LearningStandards.pdf<br />
  56. 56. Programa de desenvolvimento da <br />literacia da informação na escola<br />Identificar potenciais parceiros com preocupações comuns;<br />Promover um sentido de pertença entre todos os participantes;<br />Criar uma visão partilhada, (envolver todos os participantes na identificação das necessidades da comunidade escolar, recursos disponíveis, estratégias potenciais e resultados desejáveis);<br />Respeitar o facto de os diversos parceiros poderem ter diferentes prioridades;<br />Elaborar um plano e distribuir tarefas, promovendo uma atitude de disponibilidade;<br />Realizar reuniões proveitosas, respeitando o tempo, solicitando a participação de todos e seguindo de forma rigorosa a ordem de trabalhos;<br />ASLA (2006). A teacherlibrarianadvocate’sguide to buildinginformationliterateschoolcommunities<br />
  57. 57. Programa de desenvolvimento da <br />literacia da informação na escola<br />Manter uma comunicação regular com todos os elementos do projecto através dos canais de comunicação estabelecidos;<br />Manter a comunidade informada. Preparar um plano de comunicações e aproveitar as oportunidades mais apropriadas;<br />Expressar apreciações, reconhecendo em cada um e em todo o grupo a participação e a disponibilidade;<br />Avaliar o esforço. Identificar o que correu bem, o que correu menos bem e estabelecer os passos seguintes.<br />http://www.asla.org.au/advocacy/advocatesguide.pdf<br />ASLA (2006). A teacherlibrarianadvocate’sguide to buildinginformationliterateschoolcommunities<br />
  58. 58. Aprendizagem baseada em problemas (problem-basedlearning); <br />Aprendizagem baseada em recursos (resource-basedlearning); <br />Aprendizagem baseada em projectos (project-basedlearning)<br />Aprendizagem baseada na investigação (inquiry-basedlearning).<br />Actividades de aprendizagem<br />para LI<br />Taylor, J. (2006). Information Literacy and the School Library Media Center.<br />

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