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Contextualización de la teoría sociocultural de vygostky a

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  • 1. Taller de Capacitación Docente Carolina Avalos, Katherine Molina & Laura Naranjo
  • 2.  LevVygotsky era uno de los psicólogos rusos más destacados en la psicología del desarrollo y su teoría señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertas herramientas psicológicas que el adulto encuentra en su entorno.
  • 3.  Esta teoría deVygotsky se denomina mediación cultural, y es por medio de la cual pretende explicar como el conocimiento específico al que accede un ser humano mediante esa interacción con otras personas de su contexto y el entorno, también representa el conocimiento compartido de una cultura.
  • 4.  El diálogo, el respeto, la empatía, la participación y el consenso son las claves de la mediación cultural, que para fines educativos, contribuirá con la construcción de significados del educando a través del reconocimiento de la autonomía, de las diferencias individuales, las características propias de la etapa de desarrollo de los individuos, la empatía, el trabajo en equipo y reforzamiento de habilidades sociales, la flexibilidad, entre otras.
  • 5.  En síntesis, en el marco de la teoría Vygotskiana los procesos de interiorización son creadores de la personalidad, de la conciencia individual y social.
  • 6.  Las Zona de Desarrollo Proximal (ZDP) de Vygotsky, se refiere al espacio, brecha o diferencia que existe entre las habilidades que ya posee el estudiante (conocimientos previos) y lo que puede llegar a aprender con la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente.
  • 7.  La educación ofrecida a los estudiantes debe estar orientada hacia la zona de desarrollo próximo en la que tienen lugar los encuentros del estudiante con su realidad sociocultural y familiar, mediados por el facilitador.
  • 8.  Esta teoría deVygotsky plantea que los seres humanos aprenden con ayuda o guía.  Este andamiaje incluye  la estimulación del interés del aprendiz en la tarea  ayudarle a mantenerse centrado y  a resaltar las características críticas de la tarea  demostrarle la manera de desempeñar la tarea .  tiempo que le ayudamos a controlar la frustración. Esta teoría indica que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales, desarrollando procesos de: asimilación, adaptación y acomodación.
  • 9.  Enseñar a los estudiantes a ser investigadores activos y actores colaboradores en el proceso de enseñanza – aprendizaje.  Construir en el aula espacios dinámicos y creativos para el aprender a hacer, aprender a aprender, y el aprender a ser, convirtiendo el espacio de aula en un laboratorio de aprendizaje dinámico y constante.
  • 10.  Utilizar el conocimiento adquirido y contextualizarlo a la cotidianeidad del estudiante, mediante el desarrollo de estrategias metodológicas que fomenten el razonamiento y el desarrollo de habilidades para la resolución de situaciones reales.  Crear espacios de reflexión con los estudiantes para la comprensión y auto reflexión de nuevas ideas y posibles teorías para la mejora de la sociedad del conocimiento.
  • 11.  Sensibilizar a la población estudiantil frente a los problemas y demandas de la actual sociedad del conocimiento, mediante el desarrollo de valores y procesos efectivos de comunicabilidad social.  Implementar el uso de herramientas tecnológicas y recursos audiovisuales actuales propiciando en los estudiantes el logro de nuevas formas de aprender significativamente y procurando la mediación cultural.
  • 12.  Método Socrático: Diálogo a través de preguntas generadoras compartidas entre el profesor y sus alumnos.
  • 13.  Estudio de Casos: compilación de una serie de casos que representen situaciones polémicas de la vida real para que los estudiantes las estudien y las analicen, para que luego generen soluciones
  • 14.  Puentes Cognitivos: o conceptos o ideas generales, permiten establecer los lazos entre los conceptos previos del alumno con el nuevo aprendizaje. Por medio de esta técnica se pretende facilitar que el sujeto confiera significado a los materiales de aprendizaje, al establecer relaciones con sus aprendizajes anteriores.
  • 15.  La universidad, como institución de enseñanza, tiene un enorme compromiso social en la formación integral de los estudiantes.
  • 16.  Desde la perspectiva teórica deVygotsky, el docente debe generar espacios dinámicos de reflexión, en relación a las diferentes corrientes de pensamiento para la búsqueda de nuevo conocimiento y una comprensión en los diversos temas, entre los docentes, estudiantes, comunidad universitaria, académicos, administrativos e investigadores.
  • 17.  La universidad de la época actual, debe crear espacios para la formación humanista y social.  Un modelo de enseñanza y aprendizaje orientado hacia el saber ser, hacer, conocer y convivir ofreciendo a la comunidad educativa una formación holista, integral, dinámica y proactiva basada en el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas (Competencias).  Se le debe permitir al aprendiente aportar soluciones efectivas a casos situaciones evidenciados dentro de la sociedad.
  • 18.  Corrales, S. (2007). La misión de la universidad en el siglo XXI. Revista Razón y Palabra, 57. Recuperado el 8 de mayo, 2010, de: __http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n57/scorrales.html__  Delors, 1997. La Educación encierra unTesoro, UNESCO. Documento en PDF, revisado el 28 de octubre del 2010 de la dirección: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF  ESCAÑO, José; y María GIL DE LA SERNA (1992): //Cómo se aprende y cómo se enseña//. Barcelona: Horsori, 1992; ISBN 84-85840-17-8.  Nottingham, J. (2009) ‘Síntesis Capítulo del libro: Challenge’ Recuperado el 25 de octubre de 2010 de http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:M06gJNMGcDgJ:www.global- learning.es/Articulos/James%2520Nottingham/Oct%252009%2520- %2520Challenge.pdf+T%C3%A9cnica+socr%C3%A1tica+y+vygotsky&hl=es&gl=cr&pid=bl&srcid =ADGEESgc4_K1T-xX- DiGLSghao_WpcRRW9moNhtYb9xRNfC9R90ohfOrwOF8BkwHXJIwEXPDZBeMldsPBk4CTPb42 0SDOvD3Ek8LIdc4ck4oy8d- jXHJBwqkd1S2jddLXMMS0bkgaOJs&sig=AHIEtbRQYq4HOpS8hd26WXbBM-K7EOneNw  POZO, Juan Ignacio; y Nora SCHEUER (2006): //Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: las concepciones de profesores y alumnos//. Barcelona: Grao, 2006; ISBN 84-7827- 432-4
  • 19.  Aznar, P. (s.f).Técnicas educativas para aprender a pensar. Recuperado el 29 de octubre de 2010 de http://generales.uprrp.edu/pddpupr/docs/Tecnicas%20educativas.PDF  Center ofTeaching and Learning. (s,f). El método socrático: qué es y cómo debe usarse en el aula. Stanford University, Newsletter on teaching. Falls 2003Vol.13, No.1: Recuperado el 26 de octubre de 2010 de http://www.emp-virtual.com/datampu/stanford/metodo_socratico.pdf  Córmack, M. (2004). Estrategias de aprendizaje y de enseñanza en la educación del menor de 6 años.Acción Pedagógica,Vol. 13, No. 2. Recuperado el 27 de octubre de 2010 dehttp://www.oei.es/inicial/articulos/estrategias_aprendizaje_6anos.pdf  EDUCAR: portal educativo argentino. (s.f). Estrategia: método de Estudio de Caso: Recuperado el 26 de octubre de 2010 de http://www.educ.ar/educar/estrategia-metodo-de-estudio-de-caso.html  InstitutoTecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey: Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. (s.f). El estudio de casos como técnica didáctica: Recuperado el 25 de octubre de 2010 de http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
  • 20.  Cheng, K.M. (2007).The PostindustrialWorkplace and Challenges to Education. En Marcelo M. Suarez (Ed.) Learning in the global era: International perspectives on globalization and education. Los Angeles, CA: University of California Press.Traducido al español • Gardner, H. (2005). Un ensayo educativo. México: Paidós. • Gardner, H. (2005). Las cinco mentes del futuro: Un ensayo educativo. México: Paidos. • Jofré, A. (2008, fecha de la publicación). Educación superior en la mira. La República. Recuperado el 20 de Junio de 2010 de http://www.larepublica.net/app/cms/www/index.php?pk_articulo=14254  Mora, A . (2009). Una sola educación superior en Costa Rica. La Nación. Opinión. Recuperado el 10 de Julio de 2010 de http://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/junio/29/opinion2010581.html • Rama, C. (2009, 6 de noviembre). Mercados laborales y competencias profesionales. Ponencia en el Colegio de Periodistas, San José, Costa Rica. •Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson. •Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio. •Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe Ediciones. •Tobón, S. (2006). Las competencias en la educación superior. Madrid: Editorial Universidad Complutense. • Zúñiga, C. (2009). Durkeim Bourdieu: Reflexiones sobre Educación. Recuperado el 10 de Julio de 2010 de http://www.latindex.ucr.ac.cr/rfx006-11.php

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