Informática y Educación. Barbastro, UNED, 2004
Veinte años después de las I Jornadas Nacionales de Informática en la Enseñanza
Xavier Laborda Gil
(Universidad de Barcelona)
Veinte años de informática en la enseñanza
Barbastro, 1984-2004
Este año se cumplen dos décadas de informática educativa en España. Y por este motivo
se ha celebrado en el centro de la UNED de Barbastro (Huesca), el 18 de mayo de 2004,
una jornada de reflexión sobre el pasado y el futuro de la informática en la educación.
El encuentro ha congregado a los pioneros españoles y a los responsables de programas
de enseñanza que aplican recursos informáticos y en la red.
La informática educativa en España está vinculada a Barbastro y a las Jornadas
organizadas por el Centro de la Universidad a Distancia a partir de 1984. Su continuidad
y la riqueza de sus aportaciones son un bagaje admirable. Las jornadas de Barbastro se
iniciaron con la llegada de los ordenadores personales a los hogares y las escuelas. Esta
disponibilidad material fue aprovechada por colectivos de enseñantes para revisar los
programas de estudio y los procedimientos de enseñanza. La enseñanza asistida por
ordenador era entonces un interrogante esperanzador y una posibilidad de adentrarse en
una tierra desconocida. Las redes de intercambio de proyectos y experiencias que se
crearon alcanzaron un dinamismo intenso y muy provechoso. Una prueba de ello es la
continuidad de las Jornadas de Barbastro, que se han desarrollado de manera regular
hasta hoy.
Fórmula cualitativa: diversidad, técnica y pedagogía
La reunión que se ha realizado recientemente ha permitido calibrar el fenómeno de la
informática educativa con la perspectiva de estos veinte años transcurridos. Un aspecto
que ha revelado esta mirada retrospectiva es la claridad y intensidad con que desde el
primer año se constituyó el foro congresual de Barbastro. Sus tres rasgos fueron la
diversidad académica de los participantes, el dominio de lo técnico y el interés por una
renovación pedagógica.

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En las conclusiones de sus primeras Jornadas, en 1984, ya distinguían los participantes
el valor de la diversidad de su procedencia académica y de sus objetivos. Los
participantes procedían de centros españoles de todos los niveles educativos, la
primaria, la secundaria y la universidad. Y profesaban todo tipo de asignaturas, si bien
las ciencias y las matemáticas eran las preferentes. Con esta aportación de la diversidad
se consiguió brindar dos logros más a la comunidad escolar y universitaria.
Por un lado, se pudo constituir una base técnica de calidad, apta para la programación y
el manejo de un material tan novedoso como los ordenadores personales. Y, por otra
parte, esas aptitudes estuvieron al servicio de una propuesta de renovación pedagógica.
Esta parte representó la bóveda conceptual que dio vuelo y ambición a unas Jornadas
cargadas de actitudes y de imaginación. En su conjunto, las Jornadas de Barbastro
supusieron un movimiento de renovación curricular y pedagógica muy importante.
La visibilidad y sus referencias mediáticas
Las portadas de los programas y de las actas de las diferentes Jornadas sobre
informática en la enseñanza son referencias de la visibilidad de este movimiento. La
reciente edición en formato de disco compacto de estos materiales históricos, con los
programas, actas y un emotivo vídeo sobre los primeros años, es un mérito del
encuentro “Barbastro, veinte años después”. Repasar estos documentos ha permitir
recuperar o reforzar una memoria del interesante proceso.
Más allá de este círculo de participantes y lectores atentos, allende las propias Jornadas
de Barbastro en estos veinte años, hubo un círculo más amplio que también difundió
con mucha eficacia los principios de Barbastro. Es el círculo de cabeceras de prensa
especializada en enseñanza. Entre ellas destaca la revista Cuadernos de Pedagogía, que
tuvo un papel relevan en la difusión social de las nuevas tecnologías. Sus portadas y
contenidos dedicados a la informática en 1983, 1985 y 1986, marcan de un modo
elocuente la intensidad de estos primeros tiempos.
1983, la máquina.
Es elocuente el repaso de sus títulos de portada referidos a la
informática. En el número de noviembre de 1993 se leía “El
ordenador en el aula”, un título que conjugaba una aspiración y el
anuncio de una realidad que parecía lejana.

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1985, los programas.
Al año siguiente se celebraron las I Jornadas de Barbastro. Y en
abril de 1985 Cuadernos de Pedagogía volvía a dedicar un
monográfico y su portada a una nueva propuesta, “Educar al
ordenador”; apelaba a una mejora del software, para poder así
satisfacer las aspiraciones de una aplicación general en la escuela.
1986, mayores expectativas.
En junio de 1986 ocupaba de nuevo la portada de la revista el
asunto de la informática educativa. En esta ocasión, con un giro
significativo, tal como indica su titular, “Inteligencia artificial,
educación natural”, esto es, el mayor énfasis en la cognición y en
la expectativas de la informática para este propósito.
La lista de estos momentos de protagonismo de la informática educativa es sólo el
indicio de un gran interés social. Muchos profesores estaban implicados en la
experimentación con programas de formación y de aplicación. Y otros muchos más,
quizá en una segunda línea del proceso, ponían muchas esperanzas en las nuevas
oportunidades docentes del ordenador.
La historia reflexiva es productiva
Estas portadas exhibían unas ideas que se desarrollaron en las Jornadas de Barbastro, tal
como explícitamente se reconocía en las páginas interiores. Barbastro y la prensa
especializada construyeron esos elementos de la visibilidad social de la informática
educativa que ahora no interesa comprender como un proceso histórico.
La historia tiene sentido cuando se convierte en fuente de reflexión. Y ése ha sido el
propósito de la Jornada de Informática y Educación de 2004, “Barbastro, veinte años
después”, organizada por la Fundación Ramón J. Sender y el centro de la UNED. Pero
ello no es todo. Con el mismo interés que considera el pasado, el foro de Barbastro
pretende mirar al futuro y brindar a las comunidad educativa un lugar de reflexión y
cooperación. La renovación educativa tiene nuevas y estimulantes oportunidades,
porque cuenta con los magníficos ingredientes de estos veinte años de Barbastro: la

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diversidad de los docentes, la mejora de los recursos técnicos y el anhelo de una
excelente pedagogía.