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Evaluacion diagnostica
 

Evaluacion diagnostica

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  • Es la que se realiza al inicio de un año escolar, en un ciclo universitario o capacitación que se imparta; se hace la evaluación diagnostica para determinar sobre el conocimiento previo que lleven los alumnos o capacitandos, para partir de ahí a enseñar o fortalecer los conocimientos en los cuales tienen deficiencias.
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  • mmmm buenisimo
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    Evaluacion diagnostica Evaluacion diagnostica Presentation Transcript

    • EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ¿Por qué y para qué?
    • Algunos conceptos… PROGNOSIS: SI LA INFORMACIÓN HACE REFERENCIA A UN COLECTIVO DIAGNOSIS: SI HACE REFERENCIA A CADA ALUMNO
    • ENSEÑAR IMPLICA DIAGNOSTICAR NO PUEDE COMENZARSE NINGUN PROCESO DE ENSEÑANZA QUE APUNTE A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIN CONOCER PREVIAMENTE EN FORMA EXPLICITA EL CONTEXTO Y EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES DE LOS ESTUDIANTES CON QUIENES VAMOS A COMPARTIR LA TAREA EDUCATIVA.
    • EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, INICIAL O PREDICTIVA
      • Tiene fuerte presencia en los enfoques didácticos constructivistas, pues se supone que para que se produzca un conocimiento nuevo o un cambio conceptual, debe conocerse qué conocimientos previos tiene el estudiante .
      • Su objetivo es determinar las condiciones iniciales o punto de partida de los estudiantes para orientar el proceso el proceso de enseñanza de acuerdo con él.
      • En el aula, esta evaluación puede realizarse de manera simplificada planteando, por un lado, qué se pretende que los estudiantes aprendan y cómo y, por otro, qué saben sobre eso y a través de qué procedimientos lo expresan, para obtener la diferencia entre lo esperado y lo existente.
      • El diagnóstico da pie para el pronóstico y ambos dan los fundamentos para la toma de decisiones
      • No debe dar lugar a calificaciones que afecten la acreditación y promoción.
    • TEORÍAS QUE SUBYACEN A LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
      • ESTRUCTURALISMO CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET
      • EL SUJETO EN SU PROCESO NATURAL DE DESARROLLO, ALCANZA SUCESIVAS ESTRUCTURAS CADA VEZ MAS COMPLEJAS QUE YA TRAE POTENCIALMENTE AL NACER.
      • CADA ESTRUCTURA SE VA CONSTRUYENDO A PARTIR DE LAS ANTERIORES Y EN LA INTERACCION CON EL MEDIO.
      • SE IDENTIFICAN LOS ESTADIOS:
      • SENSORIOMOTOR DE 0 A 2 AÑOS
      • INTUITIVO O PREOPERATORIO DE 2 A 7 AÑOS
      • OPERATORIO CONCRETO DE 7 A 11 AÑOS
      • OPERATORIO FORMAL DE 11 A 15 AÑOS
      • AL INICIO DEL AÑO ESCOLAR O AL INICIO DE CADA NUEVA SITUACION DE APRENDIZAJE NECESITAMOS SABER QUE ESTRUCTURA PREVIA SE REQUIERE PARA LOGRAR ESE APRENDIZAJE Y SI LOS ALUMNOS LA ESTAN ALCANZANDO.
      • COGNITIVISMO ESTADOUNIDENSE
      • TOMA COMO MODELO EL FUNCIONAMIENTO DE LA MENTE HUMANA .EL
      • MODELO INFORMATICO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION.
      • LA MENTE VA CUMPLIENDO UNA SERIE DE TAREAS PARA ASIMILAR, RETENER Y MODIFICAR UNA INFORMACION
      • ENFOQUES :
      • MECANICISTA Y ASOCIASIONISTA (CERCANO AL CONDUCTISMO)
      • ORGANICISTA Y ESTRUCTURALISTA ( GESTALT, PIAGET, VIGOTSKY):
      • LA MENTE EXISTE Y ES POSIBLE CONOCERLA
      • NO EXISTE UNA CORRESPONDENCIA ESTRICTA ENTRE MENTE Y REALIDAD ( REPRESENTACIONES )
      • ENTRE ESTIMULO Y RESPUESTA EXISTE UN SUJETO ACTIVO ( CONSTRUCTIVISMO )
      • CADA SUJETO APRENDE SEGÚN SU BIOGRAFIA Y CONTEXTO
      • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)
      • EL ALUMNO TRAE CONOCIMIENTOS PREVIOS COMO RESULTADO DE SUS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS ANTERIORES
      • JUNTO CON LA MOTIVACION Y EL MATERIAL SUSTANTIVO Y NO ARBITRARIO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
      • ¿CUALES SON LAS IDEAS RELEVANTES?¿COMO LAS TIENE ESTRUCTURADAS?
      • EL ALUMNO ATRIBUYE SIGNIFICADO ,CONSTRUYE UNA NUEVA REALIDAD A PARTIR DE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS RELACIONA
    • ¿QUÉ INFORMACIÓN ES NECESARIA DISPONER PARA PODER DETERMINAR EL PUNTO DE PARTIDA DE LOS ESTUDIANTES EN EL INICIO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE, Y DE ESTA MANERA HACER POSIBLE LA ADAPTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA FUTURA ACCIÓN PEDAGÓGICA A DICHA SITUACIÓN?
      • LA INFORMACION RECOGIDA DEBERIA PERMITIR EXPLORAR:
      • GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS PRERREQUISITOS DEL APRENDIZAJE
      • IDEAS ALTERNATIVAS O MODELOS ESPONTÁNEOS DE RAZONAMIENTO Y DE LAS ESTRATEGIAS ESPONTÁNEAS DE ACTUACIÓN
      • ACTITUDES Y HABITOS ADQUIRIDOS CON RELACIÓN AL APRENDIZAJE
      • REPRESENTACIONES QUE SE HACEN DE LAS TAREAS QUE SE LES PROPONEN
    • Halwachs (1975) las llama: ESTRUCTURAS DE ACOGIDA: ESTA EXPRESION INDICA EL CONJUNTO DE CONDUCTAS, REPRESENTACIONES Y MANERAS ESPONTANEAS DE RAZONAR PROPIAS DEL ALUMNADO EN CADA ESTADIO DE SU DESARROLLO QUE CONFORMAN LA ESTRUCTURA EN LA QUE SE INSERTA Y ORGANIZA EL NUEVO CONOCIMIENTO QUE VA ADQUIRIDIENDO. ESTAS ESTRUCTURAS SE VAN CONSTRUYENDO NO SOLAMENTE A TRAVES DE LA ENSEÑANZA ,SINO BASICAMENTE A PARTIR DE EXPERIENCIAS PERSONALES Y BAJO LA INFLUENCIA DE LA INFORMACION VEHICULADA POR LOS DIVERSOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL EN EL QUE SE MUEVEN LOS ALUMNOS.
      • ¿ PARA QUÉ NOS SIRVE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA?
      • PARA DETECTAR OBSTACULOS QUE VAN A INFLUIR EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE, DE MODO DE PODER GENERAR EL CONFLICTO COGNITIVO QUE LLEVE AL CAMBIO CONCEPTUAL.
      • PARA MODIFICAR LA PROGRAMACION YA SEA AGREGANDO O ELIMINANDO TEMAS.
      • PARA ORGANIZAR ACTIVIDADES QUE FACILITEN A LOS ALUMNOS A TOMAR CONCIENCIA DE SUS PUNTOS DE PARTIDA , IDEAS Y DIVERSIDAD DE PUNTOS DE VISTA.
      • PARA ATENDER A LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL AULA Y EN OTROS CONTEXTOS.
      • PARA DISTRIBUIR A LOS ALUMNOS EN GRUPOS YA SEAN HETEROGENEOS U HOMOGENEOS SEGÚN LAS ACTIVIDADES PREVISTAS.
    • EVALUAR ES EMITIR JUICIOS DE VALOR EN ESTE MOMENTO ESTAMOS ANTE LA BISAGRA DE LA OBTENCION DE INFORMACIONY LA TOMA DE DECISIONES DEBEMOS FORMULAR JUICIOS FUNDADOS PORQUE SERAN EL RESPALDO DE NUESTRA TOMA DE DECISIONES 1- LOS REFERENTES PARAMETROS CON LOS CUALES “COMPARAMOS” UN APRENDIZAJE PARA PODER EMITIR UN JUICIO AL RESPECTO LA INFORMACION QUE RECABAMOS NOS DEBE PROPORCIONAR: A-COMO ESTA EL GRUPO EN GENERAL Y CADA UNO DE SUS INTEGRANTES LOS CONTENDIOS QUE DEBERIA DOMINAR EL SUJETO CONSTITUYEN EL “ CRITERIO” (DE ALLI EVALUACION CRITERIAL) B- COMO ESTA CADA INTEGRANTE RESPECTO AL GRUPO ESTE REFERENTE RECIBE EL NOMBRE DE “NORMA” PORQUE EL GRUPO SIRVE COMO NORMA O PARAMETRO PARA LA COMPARACION.
    • C-COMO ESTAN LOS INTEGRANTES Y EL GRUPO RESPECTO DE SI MISMOS EN ANTERIORES CIRCUNSTANCIAS REFERENTE DENOMINADO “SUJETO” PORQUE SE COMPARA LA SITUACION EN LA QUE SE ENCUENTRA UN SUJETO O UN GRUPO EN UN DETERMINADO MOMENTO, CON AQUELLA EN LA QUE SE ENCONTRABAN EN UN MOMENTO ANTERIOR . 2-PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: EL ANALISIS PUEDE REALIZARSE DESDE EL ASPECTO CUANTITATIVO EJEM INDICES MEDIANO, MAXIMO Y MINIMO NOS SIRVEN PARA: SABER SI UNA PRUEBA ES MUY FACIL O DIFICIL SI SE DAN VARIACIONES RESPECTO AL INSTRUMENTO UTILIZADO VARIANTES EN EL GRUPO PERO DEBE COMPLEMENTARSE CON UNA MIRADA CUALITATIVA QUE CONSISTE EN LA LECTURA E INTERPRETACION DE LA INFORMACION OBTENIDA A TRAVES DE TODAS LAS POSIBLES FUENTES
    • ES DE GRAN UTILIDAD REALIZAR UNA “ CONTRASTACION O TRIANGULACION “DE LOS RESULTADOS, QUE CONSISTE EN CONFRONTAR INFORMACIONES VARIAS A FIN DE VALIDAR O NO, LO QUE YA TENEMOS CON OTRAS PROVENIENTES DE DIFERENTES FUENTES O MEDIOS (RECORDAR REUNIONES INFORMATIVAS PLAN 1996) TIPOS DE CONTRASTACION (CASANOVA,1995) A- METODOLOGICA : CONSISTE EN LA CONFRONTACION DE LOS RESULTADOS DE DIFERENTES TECNICAS E INSTRUMENTOS: DIFERENTE RENDIMIENTO DE UN GRUPO DE ALUMNOS FRENTE A INSTRUMENTOS ESCRITOS Y ORALES, INDIVIDUALES Y GRUPALES, ETC.
    • B- SEGÚN LA FUENTE: PUEDEN SER VARIADAS OTROS DOCENTES : DEL MISMO GRUPO DE ALUMNOS O DE LA MISMA AREA OTROS AGENTES : DIRECTORES, ORIENTADORES PEDAGOGICOS, ADSCRIPTOS ALUMNOS: EN ENTREVISTAS , SITUACIONES DE DEVOLUCION FAMILIA: INFORMACION SOBRE ACTITUES,CONFLICTOS, ETC. DOCUMENTOS : FICHAS SOCIO-INFORMATIVAS, LEGAJOS, PORFOLIOS C-SEGÚN EL CONTEXTO : CONSISTE EN CONFRONTAR INFORMACION OBTENIDA EN DIFERENTES CIRCUNSTANCIAS 1- ESPACIAL: EVALUACION DEL DESEMPEÑOS DE LOS ALUMNOS EN EDUACION FISICA EN EL PATIO DEL LICEO O EN UNA CANCHA ,UNA ACTITUD EN EL AULA, EN UNA SALIDA DIDACTICA. 2-TEMPORAL: UNA EVALUACION DIAGNOSTICA Y UNA DE PROCESO DESPUES DE UN CIERTO TIEMPO. 3-AMBIENTAL: DIFERENTE RENDIMIENTO EN LAS SITUACIONES DE PRUEBA COMPARADO CON EL DE LOS TRABAJOS DE RUTINA, UNA ACTITUD EN CLASE Y OTRA EN EL RECREO.
    • A PARTIR DE ESOS ANALISIS , PODEMOS FORMULAR DOS TIPOS DE JUICIOS: A- JUICIOS ESTIMATIVOS : SON AFIRMACIONES DEL NIVEL DE PREPARACION , ADQUISICION DE UNA CAPACIDAD, ETC. SE REFIEREN AL PASADO O PRESENTE. EJEM: DE ACUERDO AL DESEMPEÑO Y RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNOSTICA SE ESTIMA QUE LOS ALUMNOS TIENEN LA CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS EN ABSTRACTO. B-JUICIOS PREDICTIVOS : JUZGAN LAS POSIBILIDADES FUTURAS DE ÉXITO O FRACASO DEL GRUPO. CONSTITUYEN EL PRONOSTICO HIPOTETICO, LO QUE SUCEDERA SI LO EXPLICITADO EN EL JUICIO ESTIMATIVO SE MANTIENE ES EL FUNDAMENTO DE LAS DECISIONES SOBRE FUTUROS CURSOS DE ACCION. EJEM: LOS ALUMNOS PODRAN ACREDITAR EL CURSO SIN MAYORES DIFICULTADES
    • AMBOS SE PUEDEN REAGRUPAR EN: INICIALES : SON EN LOS QUE SE APOYA EL DOCENTE PARA TOMAR DECISIONES CUANDO PLANIFICA. A MENUDO SON IMPRECISOS O INCORRECTOS POR LO QUE ES NECESARIO ESTAR DISPUESTO A MODIFICARLOS. PROCESUALES : ORIENTAN Y REAJUSTAN. FINALES : ACREDITACION Y PROMOCION.
    • TODA ESTA TAREA DE ANALISIS PROPIA DEL DOCENTE, NO IMPLICA TANTO LA SUMA DE UN TRABAJO MAS, SINO UNA ACTITUD DE ALERTA PERMANENTE ANTE LA INFORMACION OBTENIDA , LA QUE DEBERIA FUNCIONAR COMO SIGNOS QUE NOS LLEVAN A MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
    • Bibliografía: Ahumada,P. y otros. La evaluación en un modelo de logro . Valparaíso.Universidad de Chile,1991. Alvarez,J.M. Evaluar para conocer, examinar para excluir . Madrid .Morata.2000. Apel,J. Evaluar e informar . Buenos Aires.Aique.1996. Bloom,B.y otros. Evaluación del aprendizaje (4 tomos). Buenos Aires. Troquel.1975. Camillioni,A. y otros. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires.Paidós.1998. Díaz Barriga, A. Curriculum y evaluación escolar. Buenos Aires.Aique.1990. Gimeno Sacristán,J. y otros. Comprender y transformar la enseñanza . Madrid. Morata.1994. Perrenoud,Ph. La construcción del éxito y del fracaso escolar . Madrid.Morata.1990. Porlan,R. Constructivismo y escuela. Sevilla.Diada.1992 Rosales,C. Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid.Narcea.1990. Fermín,M. La evaluación , los exámenes y las calificaciones. Buenos Aires. Kapelusz.1971 Santos Guerra,M. Evaluar es comunicar . Buenos Aires. Magisterio del Río de la Plata.1998. Zabala Vidiella,A. La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona. Graó.1995. De Ketele,J.M. Observar para educar . Madrid. Visor,1984 (Selección: tipos de evaluación y funciones de la evaluación) Ballester,M. y otros. Evaluación como ayuda al aprendizaje . Barcelona. Graó.2000. Shepard,L. La evaluación en el aula . Cap.17 de la obra Educational Measurement (4ta.edición) Editado por Robert L. Breman ACE/Prae ger westport. 2006 pp 623-646. Perrenoud, Ph. La evaluación formal de la excelencia escolar en la construcción del éxito y fracaso escolar. Madrid. Morata. 1996