Elaz 8-02-12-bkki

  • 1,353 views
Uploaded on

Теории обучения: бихеовиоризм, когнитивизм, конструктивизм, инструктивизм

Теории обучения: бихеовиоризм, когнитивизм, конструктивизм, инструктивизм

More in: Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
1,353
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2

Actions

Shares
Downloads
14
Comments
0
Likes
1

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. Теории обучения:бихевиоризм, когнитивизм, к онструктивизм Проф. Кухаренко В.Н.
  • 2. E-learning 1.0O первое поколение веб-обученияO синхронные или асинхронные курсыO дизайн контента следует модели традиционного обучения,O Разработанный дизайнеромO курс управляется через LMS
  • 3. Использование E-learning 1.0 O объем контента большой, O аудитория достаточно большая, O потребности аудитории известны, O знания слушателей приблизительно одного уровня O базовое обучение
  • 4. E-learning 1.3O Разработка осуществляется быстрееO Используются учебные объектыO Обучение на рабочем местеO Контент создается экспертами по шаблонамO Курс управляется LCMSO Организуеться по мере необходимости как часть общего учебного процесса.
  • 5. Теории обученияO Бихевиористская – следит за поведением – изучение фактов “Что”O Когнитивная – способности, мишление – процессы и правила “Как”O Конструктивистская – сопоставление со своим опытом – “Почему”
  • 6. Бихевиористская теорияO Четко формулировать конечные результаты обучения для его оценкиO ТестированиеO Структура учебного материала – от простого к сложномуO Отзывы, чувствовать результат
  • 7. Когнитивная теорияO Внутренний процесс: память, мишление, абстрагирование, м отивацияO Кратковременная память (20 сек.) -> долговременная O Главы, разделы, подразделы O Принцип 7 +/- 2 O Иформационные карты
  • 8. Особенности 1/5O Представление информации O Важная информация – в центре O Информация должна привлекать внимание O Почему необходимо изучать урок O Сложность материала должна соответствовать способностям студентов
  • 9. Особенности 2/5O Связь новой и старой информации O Использование организационных структур для напоминания O Модели понятий O Входные вопросы для погружения O Адаптивные тесты для создания маршрутов повторенияO Разбивка на части с учетом принципа 7+/-2 и использование информационных карт
  • 10. Особенности 3/5O Разные стратегии анализа, синтеза, использованияO Учет различных стилей O “конкретный опыт” – примеры, связь со студентами, установки преподавателя O “наблюдатель” – от наблюдения к действию, преподаватель – эксперт, избегают контактов со студентами O “активные экспериментаторы” – дискуссии, активные методы O “абстракционист” – работа с объектами, теорией
  • 11. Особенности 4/5O Соответствующая поддержка O Асимиляторы – высокий уровень поддержки преподавателем O Акомодаторы – минимальная поддержка преподавателемO Разные форми представления информации – теория двойного кодаO Стимуляторы – модель: внимание (удержание), целесообразность (важность, польза), уверенность (успех, цель и поощрение), удовлетворение (использование на практике)
  • 12. Особенности 5/5O Поощрение к использованию познавательных способностей – вопросы самопроверки, вопросы тьютораO Моделирование жизненных ситуаций – завершенные проекты с выходом на практику
  • 13. Цикл Колба• прагматик • активист Планиров Опыт – ание что ответстве происходи нности т Определе Размышл ние сути ения о того, что том, что произошл произошл о о• теоретик • мыслитель
  • 14. Конструктивистская теорияO Обучение – активный процесс. Задания на использование информацииO Студенты конструируют свои знания. Информация из первых рук, а не отфильтрованная преподавателемO Сотрудничество. Работа в группахO Время на осмысление информации. Вопросы в тексте.O Обучение должно иметь смысл для студентовO Студенты принимают решение относительно учебных целейO Обучение в общении
  • 15. Конструктивистский подходO Обучение должно быть контекстно обоснованоO Концептуальное обучение – это активное привлечениеO Обучение через сотрудничествоO Студент должен иметь автономию и контроль за обучениемO Обучение – это персональный ростO Учебные результаты – это перспектива и понимание
  • 16. Обучение должно быть контекстно обоснованоO Обучение помогает осмыслить реальное жизненное пространствоO Учебный опыт вызывает соответствующую активностьO Обучение – это установление связи новых знаний с жизненным опытомO Содержание учебного материала базируется на опыте студента
  • 17. Активное привлечениеO Студент устанавливает понимание и интерпретацию задания самостоятельноO Знания конструируются и реконструируются самостоятельноO Знания возрастают через переосмысление на базе личного опытаO Обучение вызывает создание персональных средствO Опыт и идеи стают частью этих средств
  • 18. Обучение через сотрудничествоO Обучение требует обмениваться полученными знаниямиO Средства обмена поощряют общение и обсуждение полученных знанийO Идеи студентов доступны для комментариевO Результат общения – повышение понимания реальностиO Обучение поощряет общение со студентами- лидерами для достижения конечного результата
  • 19. Автономия и контроль за обучениемO Обучение заставляет принимать решениеO Обучение развивает личные учебные стратегии и целиO Учебний процесс помогает развивать умения конструировать личные планы для решения проблемO Среда преподавателя зависит от потребностей и вмений студента
  • 20. Обучение – это персональный ростO Обучение – это осмысление заданий для достижения пониманияO Эффективное обучение требует персонального контроля и отображения прогресса студентаO Идеи и концепции должны стать понятнее
  • 21. Учебные результаты – это перспектива и пониманиеO Учебные результаты не имеют особых чертO Учебные результаты уникальны для студентаO Учебные задания имеют многочисленные перспективы и результатыO Множество источников информации позволяет дифференцировать подходы к получению знаний и их осмыслениюO Нет ограничений к уместности ресурсов
  • 22. Инструктивизм
  • 23. Инстуктивизм и конструктивизм - диалектически противоположные стратегии обучения . Центральные объектыO Инструктивизм это содержание обученияO Конструктивизм - учащийся
  • 24. ПризнакиОбразовательная деятельность:O сопровождается инструкциями о понятиях или о процедурахO базируется на выполнении упражненийO предусматривает заранее установленные результатыO бихевиоризм – психологическая основа инструктивизма
  • 25. Где можно встретить?Начало процесса обучения или начало работы в компанииO Информация поступает от эксперта (учителя наставника)O Содержит основные правила процесса, инструкции по обязанностям на рабочем месте Далее, конструктивистский подход даетвозможность учащимся (работникам) расширить и углубить свои знания по своему усмотрению
  • 26. Они дополняют друг другаИнстуктивизм более подходит для дисциплин естественно-научного цикла, конструктивизм - гуманитарного.(Комментарий из ленты Google + Вадим Лузянин )
  • 27. СсылкиO Инструктивизм м конструктивизм - диалектически противоположные стратегии обучения [Текст] / Д. М. Жилин // Педагогика. - 2011. - №5. - С.26-36.O Instructivism, constructivism or connectivism?http://ryan2point0.wordpress.com/2009/03/17/instructivism-constructivism-or-connectivism/
  • 28. E-learning 2.0O органичное объединение работы и обучения в одном процессе, управляемом самим сотрудником.O Обучение - это процесс доступа к контенту, который создается как экспертами, так и коллегами по работе, а также общение с коллегами через социальные сети
  • 29. Использование E-learning 2.0 O Контент не может быть эффективно формализован без больших финансовых затрат на анализ и разработку. O Информации много и она непрерывно меняется и создается в процессе работы
  • 30. Спасибо!КоординатыE-mail kukharenkovn@gmail.comMob 8-097-27-47-414http://elaz.wikispaces.comhttp://dl.kharkiv.eduhttp://dl.kpi.kharkov.ua