2. Социальные сироты - это дети,
оставшиеся без попечения родителей
при живых родителях: дети, от
которых отказалась мать в родильном
доме; дети-подкидыши; «отказные
дети-инвалиды»; дети, родители
которых лишены прав материнства и
отцовства в связи с невыполнением
родительских обязанностей, жестоким
обращением, аморальным поведением.
4. Факторы, затрудняющие
социализацию ребенка:
Особый социальный статус - он ничей, у него
никого нет, он никому не нужен.
Ориентировка на отрицание принятых
нормативов, которые нельзя изменить, но они
категоричны и односторонни.
Наличие отклонений в состоянии здоровья и
психического развития.
Дефицит индивидуального общения с близкими
взрослыми.
Недостаток включения в разные виды полезной
для детей познавательной практической
деятельности.
5. Факторы, затрудняющие
социализацию ребенка:
Наличие ограничений в сфере реализации
усвоенных норм и социального опыта
Негативный жизненный опыт
Принудительный характер общения со
сверстниками
Жесткая регламентация жизни
Скудный выбор для положительного
подражания, что приводит к затруднениям в
освоении и воспроизведении опыта
Ограниченность контактов. Изолированность
детей, отстраненность их от реальной жизни.
6. Отягощенная наследственность,
неблагоприятные биологические и
социальные факторы являются
причинами различных отклонений в
развитии детей-сирот, их
социальной дезадаптации
7. Школьная дезадаптация может выступать и как
причина, и как следствие общей социально-
психологической дезадаптации ребенка. Причин
школьной дезадаптации у детей-сирот много:
низкий уровень здоровья, задержка психо-
эмоционального развития вследствие семейной
депривации; педагогическая запущенность,
негативный прошлый опыт, перенесенное
жестокое обращение как со стороны прежних
родителей, так и педагогических работников
8. ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ
НЕ ХОЧУ БОЮСЬ
ХОЧУ ИГРАТЬ,
Я УСТАЛ! УЧИТЬСЯ! ВЫХОДИТЬ ЧАСТО БОЛЕЮ
А НЕ УЧИТЬСЯ
К ДОСКЕ
СО МНОЙ В ШКОЛЕ МЕНЯ
ТРУДНО НЕ ЛЮБЛЮ
НИКТО СКУЧНО БЬЮТ
С РУССКИМ ЧИТАТЬ
НЕ ДРУЖИТ
ЧАСТО БОЛИТ
Не успеваю на ГОЛОВА
контрольной
НЕ ПОНИМАЮ
НА УРОКАХ
ЗАДАЧА НЕ ХОЧУ ИДТИ
НЕ РЕШАЕТСЯ В ШКОЛУ
9. Почему дети
Когда ребѐнок:
не хотят учиться?
«Хочет, но не может»
Кто такой
Неудачник? «Может, но не хочет»
Что такое «кандидат в
во второгодники»? «Не может и не хочет»…
Кто попадает в
класс коррекции?
Почему сегодня так много
неуспевающих детей?
10. Наиболее неблагоприятные условия
– отсутствие заинтересованности в
ребѐнке значимых взрослых –
родителей и учителей, которые не
могут или не хотят оказать ему
помощь при наличии у него
. серьѐзных недоразвитий
11. Анкета-представление на учащегося
СЛОЖНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
Особенности внимания: часто «отсутствует» (буквально тоже) на
уроке, не слышит вопроса, кратковременный характер.
Учебная активность: пассивен, часто неправильные ответы, не
работает на уроке.
Заинтересованность в учебной деятельности: занимается
«своими» делами (рисует, играет, «возится»), общается с
другими и отвлекает их, включается в обучение редко.
Темп деятельности: медленный, неравномерный.
Степень усвоения материала: усваивает не с первого раза и с
трудом, долго формирует навык.
Навыки письма: пишет медленно, с трудом; почерк корявый,
неровный и неразборчивый; пишет буквы слитно, не отрывая
руки, отдельно; своеобразное написание букв.
Социокультурные условия: семья неполная, сирота.
Материальный уровень семьи: низкий.
Занятость: работает / не работает.
Наличие вредностей: конфликтная атмосфера, алкоголизм.
12. Источники информации о состоянии
ребѐнка
Информация о состоянии ребѐнка
Система «Ребёнок – социум»
в представлении взрослого
Конфликт ребѐнка
Проблемное состояние ребѐнка Формы проявления
с социумом
конфликта
Несформированность Педагогический
навыков коммуникации (невозможность Трудности в учѐбе
обучения)
Задержка когнитивного
развития Социальный Непродуктивность деятельности
(защитные роли)
Несформированность Психологический Неадекватные
эмоционально-волевой (неадекватное поведенческие проявления
сферы поведение)
Признаки проблемного
состояния Проблемы эмоционального
Формы конфликта
состояния
13. Процесс восстановления детей в
качестве субъектов познавательной
деятельности достаточно сложен и
связан с общим устройством жизни
ребенка-сироты: это прежде всего
создание для каждого ребенка таких
условий, в которых он будет спокоен
за свой быт, уверен в том, что он
принят таким, каков он есть, что о нем
заботятся, что он в безопасности.
14. I. Эмоционально-мотивационный
блок:
1) создание ситуации успешной деятельности;
2) обеспечение атмосферы эмоционального
приятия, снижающей страхи,тревогу,
фрустрацию;
3) формирование мотивации развития, в том числе
школьной мотивации;
4) формирование модели будущего и обеспечение
приятия еѐ детьми как личной цели развития;
5) формирование адекватной гибкой самооценки;
6) развитие рефлексии, возвращение чувства
ответственности за результаты деятельности,
воспитание воли.
15. II. Социально-нормативный блок:
1) формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных
ролей в значимых ситуациях;
2) развитие навыков успешной коммуникации;
3) формирование навыков успешной
совместной деятельности;
4) развитие способности критически
воспринимать внешнюю оценку,
повышение стрессоустойчивости при
взаимодействии.
16. Социально-психологический
статус выпускника
Иждивенчество
Непонимание материальной стороны жизни,
отношений собственности
Низкий уровень трудовой мотивации
Сниженный уровень собственной активности,
ответственности, самостоятельности
Разделение прав и обязанностей
Завышенная или слишком заниженная самооценка,
неадекватность уровня притязаний,
Рентные установки
Рецептивные ориентации
Повышенный уровень виктимности
Неумение простроить перспективу
Неготовность жить одному (феномен МЫ и ОНИ)
Как результат - готовность к асоциальным и
делинквентным формам поведения
17. Выпускники «группы риска»
Выпускники коррекционных учреждений (с
особыми потребностями в физическом и
психическом здоровье);
Молодые мамы - беременные подростки и
несовершеннолетние матери; молодые семьи,
созданные выпускниками ГОУ для детей сирот
(в том числе неполные);
Выпускники – сироты и лица из их числа,
вернувшиеся из мест заключения или
имеющие не законченные условные
судимости;
Одарѐнная молодежь из числа детей-сирот
18. Две группы выпускников в
разных условиях воспитания
и выводы
Из учреждений для детей-сирот
Из-под семейной опеки
Понимание необходимости подготовки
к самостоятельной жизни
Социальная изолированность от других
групп молодежи
20. Разные подходы к подготовке
воспитанников к самостоятельной
жизни (1995 – 2010 г.)
Правовое просвещение (права и
обязанности)
Развитие личности ребенка. Теория
депривации
Подготовка к самостоятельной
семейной жизни
Формирование социальных навыков
Равные стартовые возможности
Модель выпускника
Компетентностный подход
21. ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ
В детском доме:
психологическое капсулирование
позиция «ничейного»
Позиция «ничейного» ребенка
после выпуска перерастает в
отчужденную позицию
«один – против всех»
Результат:
социально-психологического статуса выпускника и
неготовности общества принять выпускников -
социальная и психологическая незащищенность
21
22. Социально-психологические
феномены
Формирование позиции ОДИН-ПРОТИВ ВСЕХ,
приводящей к отчуждению
Минимизация эффективности законодательной
базы по защите прав выпускников и усилий
специалистов
В условиях предоставления полной социальной
защиты результат - социальная и
психологическая незащищенность выпускников
Обратный эффект законодательства (эффект
«бумеранга»)
Комплекс сироты (поисковый синдром сироты)
Эффект социального лифта (положительный
опыт)
22
23. Рекомендации
Минобрнауки России
Совершенствование регионального законодательства в области
обеспечения социальной адаптации выпускников учреждений для
детей-сирот;
Создание системы управления процессом социальной адаптации
выпускников учреждений для детей-сирот;
Реализация в учреждениях для детей-сирот программ подготовки
воспитанников к самостоятельной жизни после выпуска;
Обеспечение защиты прав выпускников учреждений для детей-сирот;
Создание условий для получения выпускниками учреждений для
детей-сирот профессионального образования;
Содействие в трудоустройстве выпускников учреждений для детей-
сирот;
Реализация права выпускников учреждений для детей-сирот на
обеспечение жилыми помещениями;
Организация на постоянной основе подготовки, переподготовки и
повышения квалификации работников различных органов и
учреждений, осуществляющих деятельность по социальной
адаптации выпускников учреждений для детей-сирот.
24. Поручение Президента
В связи с этим органам государственной
власти субъектов Российской
Федерации необходимо принять
исчерпывающие меры
организационно-правового
характера, обеспечивающие
разработку и реализацию программ
социальной адаптации
25. Проблема определения
результата работы системы
Социальная защищенность:
жилье, образование, работа,
доступность медицинских услуг,
возможность заниматься своими
увлечениями
Психологическая защищенность
Я как все
Я ничем не отличаюсь от других
26. Социальные феномены
«Вынужденная» возможность предоставления жилья
(регионы с высоким уровнем миграции – остаются
брошенные квартиры в депрессивных районах)
Предоставление участков земли для строительства (Р.
Дагестан)
Задолженности больше стоимости квартиры
Предоставляется жилье в «депрессивной местности»
«Черные» риэлторы - отбирание квартир
Возможность выбора места предоставления жилья
(Р.Коми, Саратовская, Вологодская обл.)
Учет мнения выпускника при предоставлении жилья
(Москва – трижды выбор; согласие гражданина
учитывается при выбора места в Саратовской обл.;
предоставления жилого помещения ограничено:
С.Осетия-Алания, Р.Дагестан)
27. Выпускники «группы риска»
молодые люди, попавшие в систему
исполнения наказания (в период
нахождения, в постпенитенциарный
период);
Архангельская обл.: Центр защиты прав детей
В Алтайском крае: Оборудованы и открыты 2
социальные гостиницы (на 12 мест) для
детей и подростков, находящихся в
конфликте с законом, несовершеннолетних,
вышедших из воспитательных колоний и не
имеющих жилья, в возрасте до 18 лет. За
2010 год в социальных гостиницах прошли
реабилитацию 4 ребенка, имеющих статус
сироты.
08.10.2012 27
28. Выпускники «группы риска»
(продолжение)
беременные молодые женщины и одинокие молодые матери с
детьми
Кризисные центры «Маленькая мама»(С-П, Москва,
Новосибирская обл. и др.)
на нач.2011 г. в из 189 молодых женщин данной категории
только 47 получали необходимую помощь.
Томская обл.: ОГОУ «Зырянский детский дом» - клуб для молодых
мам и беременных выпускниц «СемьЯ».
Алтайский край: Оборудованы и действуют три отделения
временного пребывания для женщин с малолетними детьми,
находящимися в трудной жизненной ситуации, В 2010 году 6
женщин имели статус – сироты, одна из них
несовершеннолетняя мама, вернулась из Томской
воспитательной колонии.
Камчатским центром социальной помощи семье и детям
разработана программа сопровождения беременных женщин
«Талантливая мамочка»,: в 2010 г. – 7 женщин из числа
детей-сирот
молодые люди с ограниченными возможностями.
29. Единый подход к учету сведений о
выпускниках отсутствует
Можно выделить три основных модели информационного
учета
Наиболее распространена модель, когда учет
выпускников осуществляется краевыми /
областными государственными бюджетными
образовательными учреждениями, в которых
проживают либо обучаются дети-сироты и дети,
оставшиеся без попечения родителей, лица из их
числа
Вторая модель - это соответствующие органы
исполнительной власти, на которые возложены
функции по опеке и попечительству
Третья модель реализуется с помощью
специализированных учреждениях, занимающихся
сопровождением выпускников
30. Технологии поддержки детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения
родителей
Сопровождение замещающих семей
Постинтернатное сопровождение
Профилактика отказов от
новорожденных
Социальное кураторство
31. Активная позиция
выпускников
Важной составляющей
региональной программы
социализации выпускников
является их собственная
социальная активность
