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Profesionalismo Docente Y Su Reflejo En La Actividad
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Profesionalismo Docente Y Su Reflejo En La Actividad

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  • 1. Profesionalismo docente y su reflejo en la actividad escolar
  • 2.
    • A través del presente trabajo de investigación, no pretendemos definir si el profesionalismo fue mejor antes o lo es ahora, solo analizar si ante la educación que enfrentamos hoy, se esta respondiendo apropiadamente y descubrir cuales han sido los factores que han influenciado en el desempeño de los docentes, afectando el éxito en sus logros.
  • 3. El sueño tras la educación
    • Los principales planteamientos de las sociedades actuales apuntan , sin duda , al logro de una educación de calidad, equitativa y al alcance de todas las personas, llegando a conseguir el desarrollo de sociedades educadas en un plazo cercano, al menos es lo que se promueve continuamente a través de la UNESCO.
  • 4.
    • C uida el medio ambiente (desarrolla una profunda conciencia histórica que permita comprender la trascendencia generacional de los actos humanos) .
    • consume de forma inteligente, moderada y crítica, tanto en lo relativo a bienes y servicios como de la información .
    • E s capaz de utilizar creativa y productivamente su tiempo libre
    • D esarrolla una fuerte identidad cultural y un equilibrado espíritu de nacionalismo, pero educada en el respeto y la valoración de la diversidad cultural .
    V isión de que una población educada
  • 5. Se s upone que un docente comprometido con su labor conoce y se hace parte de est as metas, respondiendo a las exigencias que se ven reflejadas desde las políticas de Estado hasta las necesidades de nuestros niños y niñas, en busca de formar, por sobre todo, individuos más productivos y capaces de aprovechar adecuadamente las ventajas de las cambiantes situaciones de la ciencia, la tecnología, la organización productiva y los mercados .
  • 6.
    • es importante reconocer que el sistema educativo no ha logrado responder con el suficiente éxito a todo ello, a pesar de los esfuerzos realizados por la reforma educativa, que implemento transformaciones profundas y un conjunto de rupturas sustanciales en las, hasta entonces, formas de comprender la educación y de proceder en su ejecución.
  • 7.
    • A partir de este escenario es que surge la escuela como el lugar epicéntrico a la hora de lograr y medir resultados, siendo el docente su gestor principal y los alumnos, el reflejo de su desempeño y compromiso. Sin embargo, esto se ve amedrentado por múltiples factores que juegan en su contra, como lo son la falta de recursos, bajos sueldos, insuficiencia de maestros, baja motivación por la constante capacitación, etc.
  • 8.
    • Hoy se aprecia un cierto consenso general, ante la idea de que el fracaso o el éxito de todo sistema educativo depende en parte de la calidad del desempeño de sus docentes. Pues, debemos reconocer que podrán perfeccionarse los planes de estudio, programas, textos escolares; construirse magníficas instalaciones; obtenerse excelentes medios de enseñanza, pero sin docentes eficientes no podrá tener lugar el mejoramiento de la calidad de la educación.
  • 9.
    • Entre las múltiples acciones que pueden realizarse para medir y controlar dicho desempeño esta, la evaluación del maestro, que juega un papel de primer orden, pues permite caracterizar su desempeño y por otra parte, propicia su desarrollo futuro y constituye una vía fundamental para su atención y estimulación.
  • 10.
    • L os educadores, están sometidos constantemente a un enjuiciamiento por todos los que reciben directa o indirectamente sus servicios. Estas valoraciones y opiniones que se producen sobre su comportamiento o competencia, pueden dar lugar a situaciones de inseguridad y, en ocasiones, pueden ser causa de decisiones inadecuadas, de insatisfacción y desmotivación de los docentes.
    • Bajo esta observación es que se hace necesario un sistema de evaluación que haga justo y racional ese proceso y que permita valorar su desempeño con objetividad, profundidad e imparciali dad
  • 11. O bjetivos de nuestra investigación
    • Función de diagnóstico ( síntesis de sus principales aciertos y desaciertos , de modo que sirva de guía para la determinación de acciones de capacitación y superación necesarias )  
    • Función instructiva ( producir una síntesis de los indicadores del desempeño del maestro )
  • 12. Función educativa : ( A partir de que el maestro conoce cómo es percibido su trabajo por otros, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias presentadas ) . Función desarrolladora : Esta función se cumple principalmente cuando ( como resultado del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado, es decir el docente se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos ).
  • 13. OBJETIVOS
    • Objetivo N° 1:
    • Reconocer los indicadores que evidencian el nivel de profesionalismo del docente.
    •  
    • Objetivo N°2:
    • Dar a conocer los diferentes modelos, estilos y niveles que se presentan en los docentes, lo que se refleja en su relación con sus alumnos y estilos de comunicación en el aula.
    •  
  • 14. HIPÓTESIS PLANTEADAS ANTE LA INVESTIGACIÓN:
    • 1-El problema más común en la educación actual es la falta de vocación por parte de los docentes.
    • 2-Se desarrolla un desinterés en los alumnos ante un maestro poco comprometido con sus avances.
  • 15.
    • 3-Se han enfriado, con el tiempo, las relaciones afectivas en el aula.
    • 4-La labor docente se ha mecanizado volviéndose rutinaria.
    • 5- Por falta de compromiso con su labor y el desarrollo de una especie de conformidad, no existe el interés por capacitarse en busca de ser mejores docentes.
  • 16. METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN:
    •  
    •  Observación natural dentro del
    • aula.
    •  Entrevistas a los docentes.
    • - Comparación entre lo observado
    • y las respuestas obtenidas.
  • 17. INSTRUMENTOS
    •  Diseños externos (entrevista extraída del modulo n°3, guía de aspectos a partir de los cuales evaluar el profesionalismo docente).
    •  Registros de observación.
  • 18. POBLACIÓN O MUESTRA
    • Docentes: - Virginia Barahona
    • - María Fuentes
    • - Claudia Smith
  • 19. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
  • 20.
    • Nos enfrentamos a diferentes docentes donde, en general, predominan las relaciones netamente pedagógicas en las aulas, donde el profesionalismo se mide según la adquisición de aprendizajes, la entrega de contenidos y el dominio del grupo, mostrándose las docentes orgullosas de su labor y la forma en que la ejecutan, sin mayores cuestionamientos.
  • 21.
    • La excepción la marca precisamente la profesora de religión, que se presenta de una manera totalmente distinta a sus cursos, lo que tendría explicación precisamente en la asignatura que ella imparte y la fe que la motiva en el ejercicio de su labor, además que cuenta con cursos permanentes impartidos por el establecimiento donde trabaja.
  • 22. CONCLUSIONES
    • 1-Hoy día, muchas personas entran a estudiar pedagogía por vocación y a medida que ejercen dicho rol la pierden con el pasar de los años por diversas razones (problemas de conducta, problemas administrativos, perdida de tolerancia, falta de incentivo económico, etc. ). 
    • Si realizáramos un estudio general en las universidad de nuestro país, nos daríamos cuenta de una significativa verdad, y es que hoy existen muchos docentes aspirantes a profesiones de otras áreas .
  • 23.
    • 2-Como resultados de maestros sin vocación o que se han desencantado con esta profesión y todo lo que ella implica, logramos percibir que la mayoría de los alumnos, con dificultades de aprendizaje principalmente, presentan una falta de interés ante la superación de sus dificultades debido a la falta de motivación e incentivo por parte de sus maestros.
  • 24.
    • 3-A raíz de diversos factores que influyen en la labor del docente (poco respaldo del establecimiento, falta de pago, stress, etc.) la relación alumno-profesor se ha convertido en una prestación de servicio con el fin, en muchos casos, de recibir una remuneración laboral, evitándose el establecer o crear lazos afectivos dentro del aula.
  • 25.
    • 4- La falta de tiempo producto de que un docente debe trabajar en más de un establecimiento para recibir una remuneración apropiada , más el hecho de tener que llevarse trabajo para su casa, la entrega de planificaciones y programas y el consecuente desgaste físico y psicológico que todo ello significa ,se ve reflejado en que el docente debe simplificar muchas veces su labor, llegando a mecanizarla en busca de una rutina que le permita rendir medianamente.
  • 26.
    • 5- Producto del desencanto con que muchos docentes enfrentan hoy su labor, por la falta de recursos y tiempos, a disminuido el interés por capacitarse, lo que se refleja en la forma de enfrentar a los alumnos en el aula. No debemos olvidar ante este último aspecto que la mayoría de los docentes que pretendieran capacitarse deberían enfrentar un alto costo, a veces inalcanzable, pues la capacitación formal no es gratis.
  • 27.
    • En síntesis, podemos destacar que es innegable la importancia de la labor docente en la sociedad actual como una herramienta de respuesta a las exigencias del medio, lo que se debería reflejar en el resultado de la formación personal de los alumnos (valores, madurez, toma de decisiones, responsabilidades, rendimiento escolar, entre otras). Sin embargo, se debe enfrentar día a día a dificultades que han superado en ocasiones su vocación, lo que requiere urgentes medidas de apoyo para superarlas.
  • 28. RECOMENDACIONES PAR LA LABOR DOCENTE EFICAZ:
    • Prepare actividades dinámicas
    • No simplifique tanto el trabajo para el niño
    • Recuerde que es un modelo, cuide su conducta y actitudes
    • Utilice materiales diversos para sus actividades
    • Los por favor y las gracias son elementos básicos dentro de la disciplina escolar
    • No presente exigencias mayores a las que los niños puedan responder para evitar frustraciones
  • 29.
    • Proporcione un lugar donde el alumno pueda escribir sus dudas o preocupaciones
    • Cuide que el aula tenga bastante luz y ventilación
    • Nunca quite al niño algo de valor sin devolvérselo oportunamente
    • No aliente a sus alumnos a denunciar las faltas ajenas
    • Nunca censure a un alumno sin explicarle el porqué de su falta
    • No prive a sus alumnos del recreo, pues les permite ejercitarse y relajarse
  • 30.
    • Sea amable al saludar dentro y fuera del aula
    • Converse regularme con los padres sobre sus hijos
    • Evite hablar en tono colérico y agresivo
    • Conozca a sus alumnos
    • Preste atención a los detalles
    • Su autoridad no debe verse sino sentirse
    • Al enseñar distinga cuidadosamente entre los medios y el fin.
  • 31.
    • Ante todo, cuando una persona se plantea la decisión de estudiar pedagogía debe considerar que es necesario que le interese y guste trabajar con niños, debe estar dispuesto a desarrollar numerosos métodos, dominar y enseñar diversas materias (por lo que debe actualizarse constantemente), estar dispuesto a responder exigencias emocionales y ser un gran observador, comprometiendose a alcanzar un real profesionalismo.

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