Como aprenden las personas? Consideraciones a tener en cuenta como docentes. Lic. Karen Zaldivar PSICOLOGA JUNIO 2011
¿COMO  APRENDEMOS ? Desde la neurociencia Neuropsicologia del Aprendizaje
Aprendizaje <ul><li>el científico Koizumi (2003) define el aprendizaje como “el proceso por el cual el cerebro reacciona a...
Tres grandes puntos en la discusión: El aprendizaje cambia la estructura del cerebro. Estos cambios estructurales alteran ...
Aprendemos a través de todos  nuestros sentidos … En 1887, una niña ciega y sorda describió un método para enseñar el sign...
Neurona  Las experiencias y el aprendizaje ocurren sobre una red versátil de conexiones neuronales, que hacen  Sinapsis  D...
Visión actual del cerebro y procesos mentales La ciencia: Aportes de la neurociencia, la psicología del desarrollo y la ps...
“ Acceso” a ciertos procesos mentales La tecnología: El desarrollo de nuevas tecnologías de imagenología cerebral ha permi...
“ Neuropsicologia elemental” La  unidad básica  del SN es la  neurona Recepción y transmisión de  estímulos nerviosos .  C...
Page  La neurona posee una  región dendrítica , muy ramificada, que constituye su dominio receptor. La información del amb...
Las sinapsis se agregan de dos maneras:   1) Sobreproducción y pérdida selectiva, durante un período temprano (“crítico”) ...
<ul><li>La organización funcional del cerebro </li></ul><ul><li>El cerebro es altamente especializado: diferentes partes l...
<ul><li>La estructura del cerebro </li></ul><ul><li>El cuerpo humano tiene una línea simétrica que recorre desde la parte ...
El cerebro y los 4 lobulos
E xisten áreas cerebrales separadas que se especializan en   sub-tareas tales como  ver  palabras (lenguaje escrito),  esc...
Experiencia y ambiente en desarrollo cerebral El paradigma de los Ambientes Enriquecidos <ul><li>Incremento  de vasculariz...
<ul><li>Teoría Cognitiva </li></ul>Page  Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se pre...
<ul><li>La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una act...
<ul><li>Piaget  fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores de información activos y...
PROCESO CÍCLICO DE APRENDIZAJE PERCEPCIÓN (Hechos, ejemplos y experiencias) INDUCCIÓN Aprendizaje por  descubrimiento CONC...
Paradigma Cognitivo Metáfora Básica:  un  organismo,  entendida como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo...
El  modelo de enseñanza  está centrada en procesos y por ello estará subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una ...
La  disciplina  pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de los aprendices potencia su m...
El  modelo de persona y de ciudadano  que se pretende desarrollar con este modelo es crítico, constructivo y creador. Mas ...
Para la reflexión <ul><li>Los docentes,¿Nos fijamos en las manifestaciones visibles, medibles y manejables de conocimiento...
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Como aprenden las personas

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Como aprenden las personas desde la perspectiva de la neurociencia y la psicologia.

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  • Taller de capacitación para profesores ECBI. La Serena, Enero 2007 Geraldo Brown Celular: 09 547 5412 Bases neurobiológicas del aprendizaje o el rol de la experiencia en el “moldeamiento” de la organización cerebral. Voy a presentar un conjunto de evidencias que ilustran de qué manera las experiencias, las vivencias por las que pasamos a lo largo de la vida resultan fundamentales para determinar la forma en que se organiza nuestro cerebro, tanto estructural como funcionalmente. Se puede afirmar, sin temor a equivocarse, que los cerebros de las personas presentes en la sala son bastante similares en sus parámetros morfométricos: tamaño, cirncunvoluciones y surcos, número de células, etc. En ellos ocurren los mismos procesos biológicos, pero la forma como nos afectan tiene que ver con nuestra mente, y por lo tanto con nuestra historia de vida, con las experiencias que hemos vivido y los momentos en que estas nos han afectado.
  • Los puntos centrales, en torno a los cuales se articula esta presentación son tres: 1 El aprendizaje produce cambios en la estructura física, la estructura microscópica del cerebro. 2 Estos cambios estructurales alteran a su vez la organización funcional del cerebro. En otras palabras, el aprendizaje trae como consecuencia una reorganización funcional del cerebro. 3 Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en diferentes tiempos.
  • Las experiencias que nos afectan lo hacen a través de todos nuestros sentidos, conocemos el mundo y las consecuencias de nuestras acciones a través de ellos. Pero los sordos también son capaces de aprender lo que significa el sonido, los sordomudos son personas que logran comunicarse. Y esto ocurre porque el sistema nervioso tiene un alto grado de plasticidad: es un sistema dinámico, no es estático. Las experiencias y el aprendizaje ocurren sobre una red versátil de conexiones neuronales, capaz de responder a los estímulos que actúan sobre ella.
  • Las experiencias y el aprendizaje ocurren sobre una red versátil de conexiones neuronales, capaz de responder a los estímulos que actúan sobre ella. Línea celular cortical (CTXOJ10) inmortalizada en cultivo en ausencia de factores de crecimiento BDNF y EGF por 7 días. Tinción para Beta-3-tubulina (verde) y contratinción con Hoechst (azul) para los núcleos, muestra abundante diferenciación neuronal. www.reneuron.com/contacts__help/image_library/
  • En la visión actual del cerebro y los procesos mentales han convergido varias líneas de evidencias:   Aportes de diversos ámbitos, tales como la psicología del desarrollo, la psicología cognitiva y las neurociencias han contribuido a que nos podamos formar una imagen de la forma en que ocurriría el desarrollo intelectual.   Técnicas no invasivas, tales como la tomografía de emisión de positrones (PET) y las imágenes de resonancia magnética funcional, basadas en la capacidad de sensar cambios locales en el metabolismo celular y flujo sanguíneo cerebral, han permitido a los neurobiólogos observar directamente lo que ocurre en el cerebro humano durante el proceso de aprendizaje. Tomografía de emisión de positrones (PET en el inglés) es una técnica de imaginería no invasiva que permite visualizar cambios locales en el metabolismo y flujo sanguíneo del cerebro, que acompañan actividades mentales tales como la lectura, el hablar y el pensar. Resonancia magnética: Se basa en las propiedades magnéticas de los tejidos, determinadas por los minúsculos campos magnéticos que generan los protones al rotar sobre su eje. La resonancia magnética funcional es sensible al incremento de flujo sanguíneo asociado a la actividad neuronal.
  • En la visión actual del cerebro y los procesos mentales han convergido varias líneas de evidencias:   Aportes de diversos ámbitos, tales como la psicología del desarrollo, la psicología cognitiva y las neurociencias han contribuido a que nos podamos formar una imagen de la forma en que ocurriría el desarrollo intelectual.   Técnicas no invasivas, tales como la tomografía de emisión de positrones (PET) y las imágenes de resonancia magnética funcional, basadas en la capacidad de sensar cambios locales en el metabolismo celular y flujo sanguíneo cerebral, han permitido a los neurobiólogos observar directamente lo que ocurre en el cerebro humano durante el proceso de aprendizaje. Tomografía de emisión de positrones (PET en el inglés) es una técnica de imaginería no invasiva que permite visualizar cambios locales en el metabolismo y flujo sanguíneo del cerebro, que acompañan actividades mentales tales como la lectura, el hablar y el pensar. Resonancia magnética: Se basa en las propiedades magnéticas de los tejidos, determinadas por los minúsculos campos magnéticos que generan los protones al rotar sobre su eje. La resonancia magnética funcional es sensible al incremento de flujo sanguíneo asociado a la actividad neuronal.
  • La unidad básica del sistema nervioso (SN) es la neurona. Esta célula está especializada para recibir y transmitir estímulos nerviosos en los cuales está codificada la información que el organismo capta mediante los órganos de los sentidos, visión, audición, tacto, gusto, olfato. Los estímulos nerviosos son transmitidos vía “cadenas de neuronas” hacia otras partes del cuerpo que interactúan con el ambiente, como los músculos.
  • La neurona tiene un cuerpo celular y una región dendrítica, por lo general extensamente ramificada (una suerte de “antena receptora”). Los estímulos nerviosos que codifican la información sensorial, llegan a las neuronas a través de los axones de neuronas sensoriales que establecen contactos sobre la estructura dendrítica. Estos contactos a través de los cuales “la información” es transmitida de neurona a neurona se denominan sinapsis, las que pueden ser de naturaleza excitatoria o inhibitoria. La neurona integra la información que recibe de todas sus sinapsis, determinando la “información” que sale de ella (output).
  • Las sinapsis se agregan en el cerebro de dos maneras:   Sobreproducción y pérdida selectiva Ocurre durante un período temprano del desarrollo. A los 6 meses de vida, el sistema visual de un individuo tiene muchas más sinapsis que las que tendrá cuando adulto. Muchas sinapsis se forman en los primeros meses de vida y luego desaparecen. El tiempo requerido para la completación de este fenómeno varía en diferentes partes del cerebro: de 2 a 3 años en la corteza visual, a 8 a 10 años en algunas partes de la corteza frontal.   El remodelamiento que ocurre con la sobreproducción y pérdida de sinapsis se ve como una analogía a tallar una escultura. El SN establece un gran número de conexiones, luego la experiencia actúa sobre esta red, seleccionando las conexiones apropiadas y eliminando las inadecuadas. Lo que queda es una forma final refinada, que constituye la base sensorial y quizás cognitiva para las fases posteriores de desarrollo.   Adición de nuevas sinapsis Este proceso opera durante toda la vida y tiene especial importancia en períodos tardíos. Este proceso no sólo es sensible a la experiencia, sino que es conducido por ella. La incorporación de nuevas sinapsis probablemente es la base de la mayoría de las formas de memoria.
  • Como aprenden las personas

    1. 1. Como aprenden las personas? Consideraciones a tener en cuenta como docentes. Lic. Karen Zaldivar PSICOLOGA JUNIO 2011
    2. 2. ¿COMO APRENDEMOS ? Desde la neurociencia Neuropsicologia del Aprendizaje
    3. 3. Aprendizaje <ul><li>el científico Koizumi (2003) define el aprendizaje como “el proceso por el cual el cerebro reacciona ante los estímulos y establece conexiones neuronales que actúan como un circuito procesador de información, proporcionando almacenamiento de la información”. </li></ul><ul><li>En contraste, Coffield (2005), desde el lado de la investigación educacional, propone que el aprendizaje se refiere a “cambios significativos en la capacidad, comprensión, actitudes o valores por parte de individuos, grupos, organizaciones o de la sociedad”; de manera explícita él excluye “la adquisición de más información cuando ésta no contribuye a dichos cambios”. </li></ul>
    4. 4. Tres grandes puntos en la discusión: El aprendizaje cambia la estructura del cerebro. Estos cambios estructurales alteran a su vez la organización funcional del cerebro. Diferentes partes del cerebro son moldeadas por la experiencia en distitas ventanas temporales.
    5. 5. Aprendemos a través de todos nuestros sentidos … En 1887, una niña ciega y sorda describió un método para enseñar el significado de las palabras como símbolos: “ … la profesora puso mi mano bajo la llave del agua y mientras me la mojaba, escribió en la palma de mi otra mano la secuencia A – G – U – A . Así yo aprendí que la palabra ‘agua’ denotaba esa cosa fría y maravillosa que escurría por mi mano y que tantas veces había bebido”
    6. 6. Neurona Las experiencias y el aprendizaje ocurren sobre una red versátil de conexiones neuronales, que hacen Sinapsis Dicha red es capaz de responder a los estímulos que actúan sobre ella. Aprendizaje  Red de conexiones neuronales
    7. 7. Visión actual del cerebro y procesos mentales La ciencia: Aportes de la neurociencia, la psicología del desarrollo y la psicología cognitiva están contribuyendo a un mejor entendimiento de la forma en que se produce el desarrollo intelectual.
    8. 8. “ Acceso” a ciertos procesos mentales La tecnología: El desarrollo de nuevas tecnologías de imagenología cerebral ha permitido el surgimiento de la neurociencia cognitiva. Cada vez más los neurocientíficos se han volcado al aprendizaje para aplicar nuevos descubrimientos El desarrollo de técnicas no invasivas han permitido a los neurobiólogos observar directamente lo que ocurre en el cerebro humano durante la ejecución de tareas o durante el proceso de aprendizaje
    9. 9. “ Neuropsicologia elemental” La unidad básica del SN es la neurona Recepción y transmisión de estímulos nerviosos . Codificación de la información que el organismo recibe a través del los sentidos. Redes neuronales transmiten impulsos nerviosos hacia partes del cuerpo que interactúan con el ambiente (músculos). La actividad eléctrica se trasmite de neurona a neurona a través de sinapsis . el proceso de la sinapsis…. Mediante estos mecanismos, las redes de neuronas son moldeadas en respuesta a las experiencias –el cerebro es capaz de adaptarse al ambiente.
    10. 10. Page La neurona posee una región dendrítica , muy ramificada, que constituye su dominio receptor. La información del ambiente llega a las neuronas a través de axones de neuronas sensoriales, que hacen sinapsis sobre el árbol dendrítico. Los contactos sinápticos pueden ser de tipo excitatorio o inhibitorio . La neurona integra la información recibida y transmite una señal de salida concordante con los estímulos recibidos.
    11. 11. Las sinapsis se agregan de dos maneras:   1) Sobreproducción y pérdida selectiva, durante un período temprano (“crítico”) del desarrollo.   En los primeros meses de vida se forman muchas sinapsis que luego desaparecen. A los 6 meses de vida, el sistema visual de un individuo tiene muchas más sinapsis que las que tendrá cuando adulto . LA EXPERIENCIA “ESCULPE” EL PATRÓN DE CONECTIVIDAD 2) Adición de nuevas sinapsis . La adición de sinapsis opera durante toda la vida y tiene especial importancia en períodos tardíos. Este proceso no sólo es sensible a la experiencia, sino que es conducido por ella. INCORPORACIÓN DE NUEVAS SINAPSIS ES PROBABLEMENTE LA BASE DE LA MEMORIA
    12. 12. <ul><li>La organización funcional del cerebro </li></ul><ul><li>El cerebro es altamente especializado: diferentes partes llevan a cabo distintas tareas de procesamiento de información –el principio de localización funcional– lo cual se mantiene como verdadero en casi todo nivel de organización cerebral. Cada parte del cerebro opera diferentes tareas y se compone de numerosas neuronas entrelazadas. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Cuando se requiere que muchas áreas cooperen para proporcionar una función dada, nos referimos a ellas como redes cognitivas . </li></ul>
    13. 13. <ul><li>La estructura del cerebro </li></ul><ul><li>El cuerpo humano tiene una línea simétrica que recorre desde la parte superior de la cabeza hasta los pies (p. ej., ojos derecho e izquierdo, manos, piernas, etc.). También el cerebro está dividido en dos partes principales: los hemisferios izquierdo y derecho . El hemisferio derecho controla la mayoría de las actividades en el lado izquierdo del cuerpo y viceversa. Por lo tanto, una apoplejía sufrida en el hemisferio derechoafecta el lado izquierdo del cuerpo. </li></ul>
    14. 14. El cerebro y los 4 lobulos
    15. 15. E xisten áreas cerebrales separadas que se especializan en sub-tareas tales como ver palabras (lenguaje escrito), escuchar palabras (lenguaje hablado por otros), decir palabras (lenguaje hablado por uno mismo) y pensar palabras (pensando con lenguaje). AREAS CEREBRALES ESPECIALIZADAS Manzana Manzana LA PRACTICA COORDINADA DE ESTAS HABILIDADES SERÍA LA MEJOR MANERA DE ESTIMULAR A LOS EDUCANDOS A MOVERSE SIN DIVISIONES ENTRE EL LENGUAJE HABLADO, EL ESCUCHADO Y LA ESCRITURA. Manzana
    16. 16. Experiencia y ambiente en desarrollo cerebral El paradigma de los Ambientes Enriquecidos <ul><li>Incremento de vascularización cerebral. </li></ul><ul><li>Mayor índice de astrocitos </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>A umento de las ramificaciones </li></ul><ul><li>dendríticas. </li></ul><ul><li>Aumento de grosor cortical y disminución de densidad </li></ul><ul><li>neuronal. </li></ul><ul><li>A umento del número de sinapsis. </li></ul>Ratas criad a s en ambientes complejos versus ratas contro les : ESTAS EVIDENCIAS APUNTAN A UN PATRÓN DE INCREMENTO DE LA CAPACIDAD FUNCIONAL DEL CEREBRO, EL QUE DEPENDE DE LA EXPERIENCIA.
    17. 17. <ul><li>Teoría Cognitiva </li></ul>Page Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt , Bruner y el aprendizaje por descubrimiento. Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
    18. 18. <ul><li>La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información , muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. </li></ul><ul><li>Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. </li></ul><ul><li>Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas. </li></ul>Page
    19. 19. <ul><li>Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores de información activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción. </li></ul><ul><li>Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan. </li></ul><ul><li>El niño actúa como un pequeño científico . </li></ul>Page
    20. 20. PROCESO CÍCLICO DE APRENDIZAJE PERCEPCIÓN (Hechos, ejemplos y experiencias) INDUCCIÓN Aprendizaje por descubrimiento CONCEPTUALIZACIÓN (Conceptos, teorías y principios) DEDUCCIÓN Aprendizaje “ receptivo” REPRESENTACIÓN -Imagen mental- (Redes y mapas conceptuales)
    21. 21. Paradigma Cognitivo Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas. El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores. La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas. El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje. El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje. La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos. La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.
    22. 22. El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza: ¿cómo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué hago? Es un modelo de aprendizaje - enseñanza , donde la función educativa, de enseñanza e instruccional se subordina al aprendizaje. Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su función de mediación en el aprendizaje, actuando sólo cuando es necesario.
    23. 23. La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de los aprendices potencia su motivación y de este modo aprenden antes y molestan menos. La inteligencia es mejorable por medio del desarrollo de capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social. La inteligencia es producto del aprendizaje, existiendo una inteligencia potencial (capacidades potenciales) que se pueden desarrollar por medio de contenidos y métodos.
    24. 24. El modelo de persona y de ciudadano que se pretende desarrollar con este modelo es crítico, constructivo y creador. Mas que saber contenidos (que es importante) resulta imprescindible manejar herramientas para aprender. La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana.
    25. 25. Para la reflexión <ul><li>Los docentes,¿Nos fijamos en las manifestaciones visibles, medibles y manejables de conocimiento más que en los mecanismos y procesos cognitivos? </li></ul><ul><li>Podemos predecir lo que ocurre en clase, pero ¿sabemos por qué ocurre? </li></ul><ul><li>¿sabemos si nuestros alumnos ( as) aprenden debido a nuestros esfuerzos o a pesar de ellos </li></ul><ul><li>¿Puede una profesión encargada de desarrollar un cerebro efectivo y eficiente permanecer desinformada respecto del cerebro? </li></ul><ul><li>Si queremos hacer de la docencia una profesión creativa, optimista y estimulante, tenemos que descubrir nuevas maneras de pensar sobre la educación formal e informal </li></ul>

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