Δημιουργοί: Βιτωράκη Αικατερίνη – Ταρενίδου Ευγενία

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ «ΤΑ ΛΟΥΛΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΧΙΡΟΣΙΜΑ»-
Διαθεματικό σενάρ...
Στόχοι τεχνογραμματισμού
   1) Να εξοικειωθούν οι μαθητές με την αναζήτηση και συλλογή υλικού στο
      διαδίκτυο και να σ...
εξοικειωθούν στη συνεργατική μάθηση και να συμμετάσχουν με επιτυχία στην
ομαδική διδασκαλία.
       Στη συνέχεια, οι μαθητ...
ενώ οι υπόλοιποι το ρόλο των πολεμίων της χρήσης τους. Χρησιμοποιώντας τον
επεξεργαστή κειμένου, γράφουν ένα σχετικό διάλο...
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
       Στο τέλος, τη δεύτερη διδακτική ώρα όλες οι ομάδες παρουσιάζουν τα
αποτελέσματά τους (γραπτά ή προφορικά...
του. Μπορείτε να βρείτε ομοιότητες στην αφήγησή του με την αφήγηση της Γιούκα
στο τέλος του αποσπάσματος «Τα λουλούδια της...
σενάριο χιροσίμα β γυμ λογοτεχνία  βιτωράκη ταρενίδου
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

σενάριο χιροσίμα β γυμ λογοτεχνία βιτωράκη ταρενίδου

2,700

Published on

Published in: Education, Technology, Business
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
2,700
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
48
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "σενάριο χιροσίμα β γυμ λογοτεχνία βιτωράκη ταρενίδου"

  1. 1. Δημιουργοί: Βιτωράκη Αικατερίνη – Ταρενίδου Ευγενία ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ «ΤΑ ΛΟΥΛΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΧΙΡΟΣΙΜΑ»- Διαθεματικό σενάριο Τάξη: Β΄ Γυμνασίου Αριθμός μαθητών: 24 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΉ ΓΛΩΣΣΑΙΣΤΟΡΙΑ  ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ (ΕΝΤΑΞΗ ΣΤΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ) • ΕΚΘΕΣΗ-ΕΚΦΡΑΣΗ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ (ΕΝΌΤΗΤΑ 8η ), ΙΣΤΟΡΙΑ Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΉ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ «Τα λουλούδια της Χιροσίμα» Θεωρητικό πλαίσιο: Κατευθυντήρια αρχή για τη διαμόρφωση του σεναρίου είναι οι παρακάτω θεωρίες μάθησης: α)η γνωστική θεωρία του κονστρουκτιβισμού και συγκεκριμένα του Jean Piaget, ο οποίος υποστηρίζει ότι η γνώση οικοδομείται ενεργά από τον ίδιο το μαθητή, καθώς διαφοροποιείται και εξελίσσεται σε διάφορα στάδια γνωστικής ανάπτυξης, με γνώμονα την αισθητηριακή εμπειρία και τη λογική του παιδιού. Στο πλαίσιο αυτό ο εκπαιδευτικός οργανώνει και συντονίζει το μαθησιακό περιβάλλον, ώστε να μην εμποδίζεται ο αυθόρμητος τρόπος σκέψης του παιδιού, β) η ανακαλυπτική και διερευνητική μάθηση του Jerome Bruner, σύμφωνα με την οποία ο εκπαιδευτικός καθοδηγεί τους μαθητές του και παρεμβαίνει όπου χρειάζεται προκειμένου να διασφαλίσει την ομαλή οργάνωση και διεξαγωγή της διδασκαλίας και γ) στις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες και συγκεκριμένα του Vigotsky, o οποίος υπογράμμισε το ρόλο της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και του πολιτισμικού περιβάλλοντος του παιδιού για την εξέλιξη και την ανάπτυξη της γνώσης. Κεντρικό ρόλο στη θεωρία του έχει η γλώσσα η οποία θεωρεί ότι είναι προϊόν κοινωνικής αλληλεπίδρασης. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Γνωστικοί στόχοι 1) Να γνωρίσουν και να συνθέσουν οι μαθητές το ιστορικό γεγονός της ρήψης της ατομικής βόμβας στη Χιροσίμα και στο Ναγκασάκι με εφόρμηση μία λογοτεχνική πηγή και συγκεκριμένα ένα μυθιστόρημα που αναφέρεται στο συγκεκριμένο θέμα. 2) Να διαπιστώσουν και αξιολογήσουν τις συνέπειες του παραπάνω γεγονότος τόσο στη ζωή όσων το βίωσαν όσο και όλων των μετέπειτα γενεών σε παγκόσμια κλίμακα. 3) Να εξοικειωθούν με την αποτίμηση ενός ιστορικού γεγονότος από διαφορετικές οπτικές γωνίες και να εξηγήσουν την ύπαρξη διαφορετικών προσεγγίσεων και ερμηνειών. 4) Να ασκηθούν στην παραγωγή γραπτού λόγου. Συναισθηματικοί στόχοι 1) Να ευαισθητοποιηθούν οι μαθητές για τη χρήση των πυρηνικών όπλων. 2) Να βιώσουν τη διαδικασία της ενσυναίσθησης συνθέτοντας και αποτυπώνοντας το γεγονός μέσα από την οπτική γωνία του αυτόπτη μάρτυρα.
  2. 2. Στόχοι τεχνογραμματισμού 1) Να εξοικειωθούν οι μαθητές με την αναζήτηση και συλλογή υλικού στο διαδίκτυο και να συνειδητοποιήσουν την πληθώρα των πληροφοριών και την εύκολη πρόσβαση σ’ αυτές. 2) Να αναπτύξουν οι μαθητές δεξιότητες τεχνογραμματισμού (εξοικείωση με τα πληροφορικά εργαλεία π.χ. επεξεργαστές κειμένου, βάσεις δεδομένων, ηλεκτρονικά λεξικά κ.ά). Παιδαγωγικοί στόχοι 1) Να ασκηθούν οι μαθητές σε ομαδοκεντρικές μορφές διδασκαλίας και σε συνθήκες συνεργατικής και διερευνητικής μάθησης, στις οποίες ο εκπαιδευτικός χάνει πια το ρόλο του εντολοδόχου και απόλυτου φορέα της γνώσης και αναλαμβάνει το ρόλο του βοηθού, συνεργάτη και συντονιστή των δραστηριοτήτων της τάξης. Εφαλτήριο των παραπάνω είναι οι μαθητές να καλλιεργήσουν κοινωνικές δεξιότητες, να μάθουν να συνεργάζονται, να επικοινωνούν αρμονικά μεταξύ τους, να αλληλοσυμπληρώνονται και να προσφέρουν βοήθεια ο ένας στον άλλον. 2) Να αναλάβουν οι μαθητές περισσότερες πρωτοβουλίες και να δρουν αυτόβουλα και με αυτενέργεια, διαχειριζόμενοι οι ίδιοι το χρόνο και τη μαθησιακή διαδικασία, ώστε να αποκτήσουν ενεργητική και θετική στάση απέναντι στη μάθηση. 3) Να μάθουν να ασκούν και να δέχονται κριτική, να αποκτήσουν αυτοεκτίμηση και αίσθημα ατομικής και συλλογικής ευθύνης.  ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ  Ιστοσελίδες που αναφέρονται στο ιστορικό γεγονός όπως http://www.netschoolbook.gr/atomicbomb http://www.netschoolbook.gr/hiro-flowers http://www.netschoolbook.gr/hiro-hibakusha http://www.bbc.co.uk/greek/specials/169_hiroshima/index.shtml http://www.netschoolbook.gr/atomicbomb.html http://www.inicom.com/hibakusha/ http://archive.enet.gr/online/online_text/c=113,dt=22.08.2003,id=94757456 http://www.provoles.gr/movie's_04-05/050225.htm  Διαδίκτυο  Επεξεργαστής κειμένου  Λογισμικό παρουσίασης  Σχολικό εγχειρίδιο Χρόνος : 2 διδακτικές ώρες ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΟΡΕΙΑΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Ο διδάσκων βρίσκει τα κείμενα στις παραπάνω διευθύνσεις. Αν οι μαθητές δεν είναι εξοικειωμένοι με την ομαδική διδασκαλία, καλό είναι ο εκπαιδευτικός να έχει εφαρμόσει σε προηγούμενα του μαθήματα κάποιες δραστηριότητες στην τάξη που θα βοηθήσουν τα παιδιά να αναπτύξουν τις αναγκαίες δεξιότητες (συνεργατικότητα, πειθαρχία, αυτενέργεια, ικανότητα για συντονισμό κ.ά.) ώστε να
  3. 3. εξοικειωθούν στη συνεργατική μάθηση και να συμμετάσχουν με επιτυχία στην ομαδική διδασκαλία. Στη συνέχεια, οι μαθητές, χωρίζονται σε 6 ετερογενείς, ως προς την επίδοση των μαθητών, ομάδες των 4 ατόμων, ώστε ο επιμερισμός να δώσει σε όλους τη δυνατότητα προόδου, μέσω εξατομίκευσης της μελέτης (καλό είναι να παρέμβει ο εκπαιδευτικός στη σύνθεση των ομάδων ώστε η κάθε ομάδα, όπως προτείνει και ο Meyer, να αποτελείται σίγουρα από: ένα παιδί δυνατό, ένα αδύνατο, ένα μέτριο /δυνατό και ένα μέτριο αδύνατο). Κατόπιν, ο εκπαιδευτικός διατυπώνει στους μαθητές τους διδακτικούς στόχους, επεξηγεί την εργασία που αναθέτει στην κάθε ομάδα και καταμερίζονται οι ρόλοι των μαθητών μέσα σ΄ αυτήν (ηγέτης, συντονιστής, βοηθός, χειριστής, αναγνώστης κ.λ.π.). Χρησιμοποιούν τα πληροφορικά εργαλεία (επεξεργαστές κειμένου, μηχανές αναζήτησης, ηλεκτρονικά λεξικά κ.ά.) ερευνούν, συσχετίζουν, συγκρίνουν και αναλύουν τα δεδομένα και τις πληροφορίες που συλλέγουν, προκειμένου να εξάγουν συμπεράσματα (το θέμα χωρίζεται σε έξι επιμέρους τμήματα και δίδεται σε κάθε ομάδα διαφορετικό φύλλο εργασίας). Ο διδάσκων είναι καθοδηγητής, διευκολυντής και αρωγός στην όλη διαδικασία. Συμβουλεύει και παρεμβαίνει για να λύσει απορίες, να προωθήσει τη συζήτηση και να βοηθήσει στην ομαλή πορεία της όλης προσπάθειας. Μπορεί να παρέμβει και στη σύνθεση των ομάδων αν αυτή, όπως διαμορφώθηκε από τους μαθητές, δεν έχει τα επιθυμητά προσδοκώμενα αποτελέσματα που αφορούν στην ομαλή συνεργασία μεταξύ των μαθητών. Οι τελευταίοι εκφράζουν τις σκέψεις και τις ιδέες τους στην τάξη, συνεργάζονται μεταξύ τους και συμπληρώνουν το Φύλλο Εργασίας που τους δίνει ο διδάσκων. Ο εκπαιδευτικός έχει φροντίσει εκ των προτέρων να εγκαταστήσει στους υπολογιστές τα φύλλα εργασίας κάθε ομάδας. Η πρώτη ομάδα εργασίας επισκέπτεται την ιστοσελίδα http://www.kathimerini.gr/4dcgi/_w_articles_kathglobal_2_07/08/2005_1284347 διαβάζει το άρθρο της εφημερίδας με τίτλο «Τα Λουλούδια της Χιροσίμα» και συλλέγει πληροφορίες που αφορούν στην ιστορική έρευνα του γεγονότος. Στόχος είναι να πληροφορηθούν οι μαθητές της τάξης για διάφορα στοιχεία του ιστορικού γεγονότος όπως π.χ. το όνομα της επιχείρησης, των βομβαρδιστικών που την υλοποίησαν, το χρόνο που δόθηκε αλλά και που πραγματοποιήθηκε η εντολή, τα ονόματα των ατομικών βομβών και ό,τι άλλο θεωρούν οι ίδιοι οι μαθητές ενδιαφέρον. Έπειτα, επισκέπτονται την ιστοσελίδα http://www.netschoolbook.gr/atomicbomb.html στην οποία υπάρχει πλούσιο οπτικό και ακουστικό υλικό και παρουσιάζουν, σε ένα λογισμικό παρουσίασης, φωτογραφικό και ηχητικό υλικό της επίθεσης. Η δεύτερη ομάδα εργασίας επισκέπτεται πάλι την ιστοσελίδα της Καθημερινής, http://www.kathimerini.gr/4dcgi/_w_articles_kathglobal_2_07/08/2005_1284347 διαβάζει το άρθρο της εφημερίδας με τίτλο «Τα Λουλούδια της Χιροσίμα» και προσπαθεί να αποκωδικοποιήσει τις πληροφορίες που αφορούν α) στο παρασκήνιο της χρήσης των πυρηνικών όπλων, β) στις διαφορετικές θέσεις/επιχειρήματα για τη χρήση της ατομικής βόμβας που παρουσιάζονται στη διεθνή βιβλιογραφία, και τέλος γ) στη θέση του συντάκτη του άρθρου για το συγκεκριμένο θέμα. Στη συνέχεια, οι μαθητές καλούνται να παίξουν ένα παιχνίδι ρόλων, στο οποίο κάποιοι αναλαμβάνουν το ρόλο των υποστηρικτών της χρήσης της ατομικής βόμβας
  4. 4. ενώ οι υπόλοιποι το ρόλο των πολεμίων της χρήσης τους. Χρησιμοποιώντας τον επεξεργαστή κειμένου, γράφουν ένα σχετικό διάλογο τον οποίο μπορούν να δραματοποιήσουν στην τάξη. Η τρίτη ομάδα εργασίας επισκέπτεται την ιστοσελίδα http://www.inicom.com/hibakusha/ και διαβάζει τη μαρτυρία του Akihiro Takahashi, ο οποίος περιγράφει την ώρα της επίθεσης και τις καταστροφικές συνέπειές της, την τραγική κατάσταση των θυμάτων, τα συναισθήματα και τις σκέψεις του αλλά και τι θεωρεί ο ίδιος πια ως ύστατο χρέος του. Συσχετίζουν την ιστορία του Akihiro Takahashi με την αφήγηση της Γιούκα στο απόσπασμα «Τα λουλούδια της Χιροσίμα» της Εντίτα Μόρρις. Στη συνέχεια, οι μαθητές της ομάδας καλούνται να μπουν οι ίδιοι στο ρόλο των επιζώντων της επίθεσης και με τη βοήθεια του επεξεργαστή κειμένου να γράψουν την προσωπική τους αφήγηση στο ημερολόγιό τους για το γεγονός, εκθέτοντας παράλληλα τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους. Η τέταρτη ομάδα εργασίας επισκέπτεται την ιστοσελίδα http://www.netschoolbook.gr/hiro-Kurihara.html και διαβάζει το ποίημα στο οποίο αποτυπώνεται η τραγική κατάσταση που επικρατούσε στη Χιροσίμα, τα συναισθήματα των επιζώντων αλλά και ένα ελπιδοφόρο μήνυμα για τη ζωή. Επίσης, επισκέπτονται την ιστοσελίδα του BBC με τίτλο «Εξήντα χρόνια Χιροσίμα» http://www.bbc.co.uk/greek/specials/169_hiroshima/index.shtml και συγκεντρώνουν πληροφορίες και υλικό για την πόλη και τα μνημεία που υπάρχουν σε αυτήν και θυμίζουν την τραγωδία π.χ. το «Μνημείο Ειρήνης», το «μνημείο Σασάκι Σαντάκο», το «Πάρκο Ειρήνης» και τη «Φλόγα της ειρήνης». Με αφόρμηση το συγκεκριμένο ποίημα αλλά και το υλικό που συγκέντρωσαν γράφουν, αξιοποιώντας τον επεξεργαστή κειμένου, ένα κείμενο που θα αναρτηθεί στο blog του σχολείου τους στο οποίο σχολιάζουν πώς ένα τόσο τραγικό γεγονός μπορεί να μετουσιωθεί και σε ένα παγκόσμιο μήνυμα ειρήνης και συμφιλίωσης. Στο κείμενό τους μπορούν να περικλείσουν συνθήματα και σλόγκαν που έχουν σκοπό να ευαισθητοποιήσουν τον κόσμο για το συγκεκριμένο ζήτημα. Η πέμπτη ομάδα επισκέπτεται την ιστοσελίδα http://www.netschoolbook.gr/hiro-einstein.html και διαβάζει το μανιφέστο Russel- Einstein, που αφορά στους κινδύνους σύμφωνα με τους επιστήμονες από τη χρήση της ατομικής βόμβας και στα μέτρα που προτείνονται να υιοθετηθούν. Στη συνέχεια, οι μαθητές καλούνται ως εκπρόσωποι του σχολείου τους να γράψουν με τη χρήση επεξεργαστή κειμένου μία επιστολή στον Πρόεδρο του ΟΗΕ στην οποία να προσπαθήσουν να τον πείσουν, εκθέτοντας τα κατάλληλα επιχειρήματα, να πάρει τα απαιτούμενα μέτρα, ώστε να σταματήσουν οι πυρηνικές δοκιμές που θέτουν σε απειλή τον πλανήτη γη. Η έκτη ομάδα επεξεργάζεται τη διάχυση και την επίδραση του ιστορικού γεγονότος στον κινηματογράφο. Αναζητά πληροφορίες από το Διαδίκτυο για τις ταινίες ή τα ντοκιμαντέρ που αφορούν στο γεγονός, επιλέγει μία που της προξενεί ενδιαφέρον και σε ένα λογισμικό παρουσίασης, παρουσιάζει στους συμμαθητές της πληροφορίες που αφορούν στην παραγωγή του έργου, στην οπτική γωνία από την οποία παρουσιάζονται οι Αμερικανοί, οι Ιάπωνες και τα γεγονότα και στην κριτική για το συγκεκριμένο έργο. Ενδεικτικές προτεινόμενες ιστοσελίδες είναι: http://archive.enet.gr/online/online_text/c=113,dt=22.08.2003,id=94757456 http://www.provoles.gr/movie's_04-05/050225.htm
  5. 5. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Στο τέλος, τη δεύτερη διδακτική ώρα όλες οι ομάδες παρουσιάζουν τα αποτελέσματά τους (γραπτά ή προφορικά) στην τάξη, για να ολοκληρωθεί η σύνθεση του όλου θέματος και συνοψίζονται τα αποτελέσματα. Προαιρετικά, οι μαθητές μπορούν να αξιολογήσουν την παραπάνω διαδικασία, να σχολιάσουν τις ενέργειές τους και να διαπιστώσουν τι πήγε καλά και τι όχι, ώστε η κάθε ομάδα να βελτιωθεί και να λειτουργήσει πιο αποτελεσματικά στο μέλλον. 1ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1. Αναζητήστε στο Διαδίκτυο την ιστοσελίδα της Καθημερινής http://www.kathimerini.gr/4dcgi/_w_articles_kathglobal_2_07/08/2005_1284347 διαβάστε το άρθρο της εφημερίδας με τίτλο «Τα Λουλούδια της Χιροσίμα» και συλλέξτε πληροφορίες που αφορούν στο συγκεκριμένο γεγονός. Στη συνέχεια, πληροφορήστε τους συμμαθητές σας για διάφορα στοιχεία του ιστορικού αυτού γεγονότος όπως π.χ. το όνομα της επιχείρησης, των βομβαρδιστικών που την υλοποίησαν, το χρόνο που δόθηκε αλλά και που πραγματοποιήθηκε η εντολή, τα ονόματα των ατομικών βομβών και ό,τι άλλο θεωρείτε οι ίδιοι ενδιαφέρον. 2. Επισκεφτείτε την ιστοσελίδα: http://www.netschoolbook.gr/atomicbomb.html στην οποία υπάρχει πλούσιο οπτικό και ακουστικό υλικό της επίθεσης και, στη συνέχεια παρουσιάστε, σε ένα λογισμικό παρουσίασης, φωτογραφικό και ηχητικό υλικό της επίθεσης. 2ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1. Αναζητήστε στο Διαδίκτυο την ιστοσελίδα της Καθημερινής http://www.kathimerini.gr/4dcgi/_w_articles_kathglobal_2_07/08/2005_1284347 διαβάστε το άρθρο της εφημερίδας με τίτλο «Τα Λουλούδια της Χιροσίμα» και προσπαθήστε να αποκωδικοποιήσετε τις πληροφορίες που αφορούν α) στο παρασκήνιο της χρήσης των πυρηνικών όπλων, β) στις διαφορετικές θέσεις/ επιχειρήματα για τη χρήση της ατομικής βόμβας που παρουσιάζονται στη διεθνή βιβλιογραφία, και τέλος γ) στη θέση του συντάκτη του άρθρου για το συγκεκριμένο θέμα. Στη συνέχεια, με βάση τις πληροφορίες που συλλέξατε, παίξτε ένα παιχνίδι ρόλων, στο οποίο κάποιοι από εσάς αναλαμβάνετε το ρόλο των υποστηρικτών της χρήσης της ατομικής βόμβας ενώ οι υπόλοιποι το ρόλο των πολεμίων της χρήσης τους. Χρησιμοποιώντας τον επεξεργαστή κειμένου, γράψτε ένα σχετικό διάλογο τον οποίο μπορείτε να δραματοποιήσετε στην τάξη. 3ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1.Αναζητήστε στο Διαδίκτυο την ιστοσελίδα http://www.inicom.com/hibakusha/ και διαβάστε τη μαρτυρία του Akihiro Takahashi, ο οποίος περιγράφει την ώρα της επίθεσης και τις καταστροφικές συνέπειές της, την τραγική κατάσταση των θυμάτων, τα συναισθήματα και τις σκέψεις του αλλά και τι θεωρεί ο ίδιος πια ως ύστατο χρέος
  6. 6. του. Μπορείτε να βρείτε ομοιότητες στην αφήγησή του με την αφήγηση της Γιούκα στο τέλος του αποσπάσματος «Τα λουλούδια της Χιροσίμα» της Εντίτα Μόρρις»; Στη συνέχεια καλείστε να μπείτε οι ίδιοι στο ρόλο των επιζώντων της επίθεσης και με τη βοήθεια του επεξεργαστή κειμένου να γράψετε την προσωπική σας αφήγηση στο ημερολόγιό σας για το γεγονός, εκθέτοντας παράλληλα τις σκέψεις και τα συναισθήματά σας. 4ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1. Αναζητήστε στο Διαδίκτυο την ιστοσελίδα http://www.netschoolbook.gr/hiro- Kurihara.html και διαβάστε το ποίημα στο οποίο αποτυπώνεται η τραγική κατάσταση που επικρατούσε στη Χιροσίμα, τα συναισθήματα των επιζώντων αλλά και ένα ελπιδοφόρο μήνυμα για τη ζωή. Επίσης, επισκεφτείτε την ιστοσελίδα του BBC με τίτλο «Εξήντα χρόνια Χιροσίμα» http://www.bbc.co.uk/greek/specials/169_hiroshima/index.shtml και συγκεντρώστε πληροφορίες και υλικό για την πόλη και τα μνημεία που υπάρχουν σε αυτήν και θυμίζουν την τραγωδία π.χ. το «Μνημείο Ειρήνης», το «μνημείο Σασάκι Σαντάκο», το «Πάρκο Ειρήνης» και τη «Φλόγα της ειρήνης». Με αφόρμηση το συγκεκριμένο ποίημα αλλά και το υλικό που συγκεντρώσατε γράψτε, αξιοποιώντας τον επεξεργαστή κειμένου, ένα κείμενο που θα αναρτηθεί στο blog του σχολείου σας στο οποίο σχολιάστε πώς ένα τόσο τραγικό γεγονός μπορεί να μετουσιωθεί και σε ένα παγκόσμιο μήνυμα ειρήνης και συμφιλίωσης. Μπορείτε να ενσωματώσετε συνθήματα και σλόγκαν που έχουν σκοπό να ευαισθητοποιήσουν τον κόσμο για το συγκεκριμένο ζήτημα. 5ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1. Αναζητήστε στο Διαδίκτυο την ιστοσελίδα http://www.netschoolbook.gr/hiro- einstein.html και διαβάστε το μανιφέστο Russel- Einstein, που αφορά στους κινδύνους σύμφωνα με τους επιστήμονες από τη χρήση της ατομικής βόμβας και στα μέτρα που προτείνονται να υιοθετηθούν. Στη συνέχεια ως εκπρόσωποι του σχολείου σας γράψτε με τη χρήση επεξεργαστή κειμένου μία επιστολή στον Πρόεδρο του ΟΗΕ στην οποία να προσπαθήσετε να τον πείσετε, εκθέτοντας τα κατάλληλα επιχειρήματα, να πάρει τα απαιτούμενα μέτρα, ώστε να σταματήσουν οι πυρηνικές δοκιμές που θέτουν σε απειλή τον πλανήτη γη. 6ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1. Αναζητήστε στο Διαδίκτυο πληροφορίες για ταινίες ή ντοκιμαντέρ που αφορούν στο ιστορικό γεγονός της ρήψης της ατομικής βόμβας στη Χιροσίμα και το Ναγκασάκι, επιλέξτε μία που σας προξενεί ενδιαφέρον και σε ένα λογισμικό παρουσίασης, παρουσιάστε στους συμμαθητές της πληροφορίες που αφορούν στην παραγωγή του έργου, στην οπτική γωνία από την οποία παρουσιάζονται οι Αμερικανοί, οι Ιάπωνες και τα γεγονότα και στην κριτική για το συγκεκριμένο έργο. Ενδεικτικές προτεινόμενες ιστοσελίδες είναι: http://archive.enet.gr/online/online_text/c=113,dt=22.08.2003,id=94757456 http://www.provoles.gr/movie's_04-05/050225.htm

×