ESTUDIAR ES LEER…

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ESTUDIAR ES LEER…

  1. 1. ESTUDIAR ES LEER…
  2. 2. ¿Y cuál es tu proyecto...? ¿Quién soy…? ¿Qué quiero…? ¿Cómo me organizo…?
  3. 3. DIAGNÓSTICOS <ul><li>EVALUACIONES INTERNACIONALES: PROYECTO PISA </li></ul><ul><li>EVALUACIONES LATINOAMERICANA: LLECE </li></ul><ul><li>EVALUACIONES NACIONALES: </li></ul><ul><li>SIMCE </li></ul>
  4. 4. DIAGNÓSTICO PISA
  5. 5. DIAGNÓSTICO PISA
  6. 6. DIAGNÓSTICO PISA
  7. 7. DIAGNÓSTICO LOCAL <ul><li>“ Los hombres del bate no tuvieron misericordia con los bolicheros. Los bolicheros pusieron a sus hombres en fundas y zapatillas. Pero sin resultado. Los hombres del bate le pegaron un cuatro una y otra vez, ocasionalmente un seis. Nunca dio la impresión que la pelota pegaría en sus chongos o sería capturada”. </li></ul>
  8. 8. Niveles de Retención del Aprendizaje <ul><li>Los hombres estaban en lucha con los _________________. </li></ul><ul><li>Los bolicheros pusieron a sus hombres en _______ y ________. </li></ul><ul><li>Los hombres del bate pegaron varios _____ y ocasionalmente _________. </li></ul><ul><li>4. Las pelotas nunca pegaron en _______________ </li></ul><ul><li>5. Ninguna pelota fue ____________. </li></ul>
  9. 9. Niveles de Retención del Aprendizaje <ul><li>Según estudios realizados... </li></ul><ul><li>Leemos: 10% </li></ul><ul><li>Oímos: 20% </li></ul><ul><li>Vemos: 30% </li></ul><ul><li>Oímos y vemos: 50% </li></ul><ul><li>Lo que decimos: 70% </li></ul><ul><li>Lo que hacemos: 90% </li></ul>
  10. 10. Preguntas para la reflexión <ul><li>¿Qué es leer? </li></ul><ul><li>¿Cómo leer? </li></ul>
  11. 11. ¿Qué es leer..?
  12. 13. ¿Qué es leer..? <ul><li>“ La competencia en lectura es la comprensión, uso y reflexión sobre textos escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial propios y, participar en la sociedad” (PISA) </li></ul>
  13. 14. ¿Cómo leer..? <ul><li>PROPÓSITO DE LA LECTURA. Focalizada, Rápida, Receptiva y Reflexiva </li></ul><ul><li>ESTRUCTURA TEXTUAL </li></ul><ul><li>NIVEL DE LECTURA (TAXONOMÍA) </li></ul>
  14. 15. Revisemos algunas estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora. <ul><li>Los actuales Programas de estudio proponen algunas estrategias didácticas para favorecer la comprensión lectora: </li></ul><ul><li>Tres momentos de la lectura </li></ul><ul><li>Tres tipos de preguntas </li></ul>
  15. 16. Tres momentos de la lectura <ul><li>Esta estrategia sugiere a los maestros organizar las actividades de lectura en torno a tres momentos principales: </li></ul><ul><li>Antes de la lectura </li></ul><ul><li>Durante la lectura </li></ul><ul><li>Después de la lectura </li></ul>
  16. 17. Primer momento: antes de la lectura <ul><li>Este momento se refiere a actividades que favorecen la activación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, y a la posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de la lectura, proceso fundamental para el posterior desarrollo de la comprensión del texto. </li></ul>
  17. 18. Segundo momento: durante la lectura <ul><li>Este es el momento en que el texto es leído en silencio o en voz alta. </li></ul><ul><li>Se desarrollan actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto para poder comprender lo que se lee. </li></ul>
  18. 19. Tercer momento: después de la lectura <ul><li>Es el momento en el que se desarrollan una diversidad de actividades que apuntan a profundizar lo que los alumnos han comprendido, a desarrollar su capacidad de lectura crítica y su creatividad. </li></ul>
  19. 20. Tres tipos de preguntas <ul><li>Es importante que los docentes diversifiquen el tipo de preguntas que formulan a sus alumnos y alumnas con el fin de ayudarles a comprender el significado de los textos leídos con profundidad y sentido crítico. </li></ul><ul><li>Preguntas de información explícita </li></ul><ul><li>Preguntas de información implícita o inferencial </li></ul><ul><li>Preguntas personales </li></ul>
  20. 21. Preguntas de información explícita <ul><li>La respuesta aparece explícitamente en el texto. </li></ul><ul><li>Este primer tipo de pregunta exige una comprensión en la superficie del texto, puesto que solicita información sobre elementos que aparecen literalmente en él. </li></ul>
  21. 22. Preguntas de información implícita o inferencial <ul><li>La respuesta está implícita en el texto. </li></ul><ul><li>Este tipo de preguntas resultan más desafiantes e interesantes, se apela a la reflexión, a la vinculación entre diferentes elementos proporcionados por el texto, a la búsqueda de información implícita, a inferencias de una complejidad acorde a la escolaridad y edad en la que se encuentran los niños. </li></ul><ul><li>Existen inferencias de distinto grado de complejidad. </li></ul>
  22. 23. Preguntas personales <ul><li>En este tipo de preguntas la respuesta se encuentra en el propio conocimiento del lector. </li></ul><ul><li>Apuntan a la reflexión para la formación de un punto de vista personal y crítico. </li></ul>
  23. 24. Apliquemos algunas estrategias que te ayudarán a estudiar.
  24. 25. 0. LECTURA SELECTA <ul><li>Consiste en que cada alumno debe seleccionar y traer a la clase una interesante lectura informativa, para ser presentada de manera oral y escrita. (Ver Informe de Lectura Selecta) </li></ul>
  25. 26. I. PREDECIR VOCABULARIO <ul><li>Consiste en una primera aproximación al texto, escribiendo el vocabulario disponible a partir de un título. </li></ul>
  26. 27. II. PLANTEAR INTERROGANTES <ul><li>Consiste en escribir interrogantes e inferir sus respuestas. </li></ul>
  27. 28. III. CUADRO DE ANTICIPACIÓN <ul><li>De un concepto importante… </li></ul>Lo que sabemos… Lo que queremos saber..
  28. 29. IV. PIENSA, ESCRIBE Y COMPARTE <ul><li>Ejemplo: Cómo aprender a leer </li></ul><ul><li>¿Recuerdas cómo aprendiste a leer? </li></ul><ul><li>¿Cuál es el mejor método para aprender a leer? </li></ul>
  29. 30. V. PALABRAS CLAVES <ul><li>Corresponden principalmente a sustantivos y verbos que están relacionados de manera directa con el título. </li></ul>
  30. 31. VI. IDEAS PRINCIPALES <ul><li>En cada párrafo fíjate en algunas palabras que introducen las ideas principales: </li></ul><ul><li>Ejm.: “es”, “finalmente”, “por lo tanto”, “lo principal es”, “en resumen”, etc. </li></ul><ul><li>Determina si esa idea principal apunta a una definición, clasificación, utilidad, reflexión, etc. </li></ul>
  31. 32. VII. RESUMEN Y SÍNTESIS <ul><li>El resumen es una técnica que consiste en reducir una información a un tercio de su original sin alterar su lenguaje literal. </li></ul><ul><li>La síntesis implica una elaboración más personal. </li></ul>
  32. 33. VIII. ESQUEMAS <ul><li>¿Me sirve todas las partes que componen un auto si no sé cómo se unen? </li></ul><ul><li>Esto es la relación = la estructura </li></ul>
  33. 34. IX. NIVELES DE LECTURA <ul><li>Se trata de formular y responder una </li></ul><ul><li>pregunta por cada nivel de lectura: </li></ul><ul><li>1º MEMORIA </li></ul><ul><li>2º COMPRENSIÓN </li></ul><ul><li>3º ANALOGÍA / APLICACIÓN </li></ul><ul><li>4º SÍNTESIS </li></ul><ul><li>5º EVALUACIÓN </li></ul>
  34. 35. <ul><li>“ La lectura y la escritura son importantes en la escuela, porque son importantes fuera de ella y no al revés.” </li></ul><ul><li>Emilia Ferreiro </li></ul>
  35. 36. DIAGNÓSTICO EVALUACIONES INTERNACIONALES: PROYECTO PISA (Programme for International Student Assessment) Evalúa cada tres años en los países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) los conocimientos y habilidades de los estudiantes de 15 años en Comprensión Lectora, Matemáticas y Ciencias. El 2001 se aplicó en Chile el estudio PISA+ Su objetivo es medir la capacidad de los estudiantes para aplicar, proyectar y relacionar el conocimiento adquirido, a través de preguntas referidas a situaciones cotidianas. EVALUACIONES EN AMÉRICA LATINA: LLECE (Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educación) Se evaluó Lenguaje (Comprensión lectora, gramática, ortografía y expresión escrita) y Matemática (numeración, operatoria con números naturales, fracciones comunes, geometría y medición) Octubre de 1997 se aplicó en Chile. Participaron 12/16 países. Se evaluó a 4500 alumnos (3° y 4°) = 129 escuelas

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