Resumen sobre el diseño instruccional y su acción didáctica

1. DIPLOMADO INTERNACIONAL DE DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Y
EL MODELO DE DISEÑO O
ACCIÓN DIDÁCTIVA
GRUPO D
COORDINADORA: ELIS VERGARA
RELATOR: ALEX MARISCAL
MIEMBRO: KATIA PÉREZ
PROFESORA: MAGALY BRISEÑO

2. La construcción científica de un currículo por competencias en la actualidad debe basarse en el
conocimiento profundo del contexto de teorías, metodologías, estrategias metodológicas, y
procesos educativos contemporáneos. Uno de estos procesos lo constituye la comprensión del
Diseño Instruccional o Instructional Design. El mismo se define como una ciencia arte para
organizar guías, estrategias, programas, y materiales a utilizar para mejorar la instrucción en el
proceso de enseñanza aprendizaje, y comprende una serie de fases importantes que hay que
tener en cuenta para que el mismo sea efectivo, tales como: Análisis, diseño, producción,
desarrollo, implementación y evaluación del proceso de instrucción.
Existen varias teorías del aprendizaje que dan soporte al Diseño Instruccional. Entre las más
comunes tenemos el conductismo, el cognocitivismo, el constructivismo, conectismo, y
socicontructivismo, sin embargo intentar atarlo a una teoría en particular es restringirlo y alejar la
práctica docente del mundo real. Es decir, el DI debería estar construido sobre los aportes
valiosos de cada una de estas teorías.
En este sentido ha habido un sin número de importantes autores que han aportado al Diseño
Instruccional. Bruner se enfocó en los recursos y el ambiente, Reigeluth en prescribir el método
óptimo de instrucción para lograr habilidades en el aprendiente. En el caso de Berger y kam, se
enfoca en la implementación de la evaluación dividiéndolo en diferentes unidades de contenidos y
grados de complejidad con la finalidad de lograr el proceso de enseñanza aprendizaje. Por su parte
Broderick plantea crear ambientes instruccionales y materiales claros y efectivos para lograr
tareas, y Richey Field y Foson, lo enfocan en la implementación y planificación instruccional
sistemática para el desarrollo de la evaluación.
Otro aspecto que tenemos que considerar son los Modelos de dideño instruccional y que
términos sencillos significan representaciones mentales de las fases y procesos según el enfoque
espistemológico y ontológico que se escoja para el Diseño Instruccional. De allí que también
existan una diversidad de modelos de Modelos de diseños instruccionales según la perespectiva
de cada teórico de la educación, tales como:
Hannafin y Peck qien simlifica su modelo a tres fases: problema, diseño, e implementación. Y una
fase de revisión y evaluación.
En Tripp &Bichelmeyer, TIC Ukansas, 1990), el modelo está basado en la ingeniería de software, se
investiga mediante el uso, y es un proceso iteractivo con evaluación y feedback. Sus fases son
análisis, diseño, investigación, instalación y mantenimiento de sistemas.
ACAD. Modelo centrado en el aprendizaje y en la responsabilidad individual y de un enfoque
cognitivista-constructivista y de aprendizaje colaborativo.
ACAD Metodología DIUM (aprendizaje colaborativo en ambientes distribuidos). Tiene cinco fases:
objetivos de aprendizaje, contenidos, metodología didáctica, diagnóstico, y evaluación.

3. ADDIE. Es un proceso sistémico representado como flujo de procesos deriva su nombre de las
cinco etapas: Análisis, diseño, desarrollo, implementación, y evaluación. Si se agrega la etapa de
revisión se convierte en el modelo instruccional ADDIER.
En el caso de GAGNÉ Y BRIGGS propone un teoría del aprendizaje ecléctica, porque dentro de ella
se encuentran unidos elementos cognitivos y conductuales, integrados con la teoría del desarrollo
cognitivo de Piaget y el aprendizaje social de Bandura, todos explicados en forma sistemática y
organizada bajo el modelo de procesamiento de información. Gagné sostiene la existencia de
diferentes niveles o tipos de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente
de instrucción tales como: Estrategias cognitivas, habilidades motoras y Actitudes. De esta misma
manera, Gagné defiende que existen condiciones internas y externas que regulan el proceso de
aprendizaje. Los internos hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades que
son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su logro y los externos se refieren a los
diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el
aprendizaje.
Otro aspecto que hay que considerar es la concretización del modelo de diseño instruccional a
través de Modelo Acción Didáctica. La acción Didáctica debe adecuarse a la situación real del
alumno, a sus capacidades, a sus intereses y a sus necesidades. Es decir, hay que identificar los
conocimientos y experiencias previas para determinar estrategias de aprendizaje, evaluar los
esquemas de conocimiento del alumno. También las técnicas, estrategias, modelos conceptuales
y promover aprendizajes significativos tomando en cuenta tanto los contenidos, el contexto
educativo, como las estrategias didácticas.

4. BIBLIOGRAFÍA
1. Modelo de acción Didáctica. blogspot-com.webnode.com.ar/
2. Diseño Instruccional
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.
htm
3.
modelos de diseño instruccional.pdf Consuelo Belloch, Unidad de
Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia.