Your SlideShare is downloading. ×
Design Experiment Ecology of Narratives
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Saving this for later?

Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime - even offline.

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Design Experiment Ecology of Narratives

965
views

Published on


0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
965
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
28
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Narra$ve ecology as a design  experiment   Kai Pata 
  • 2. Design experiment …  Allan Collins (1992)  •  Describes design‐based research:   –  Is carried out in a complex learning context   –  explores how a technological innova$on affects  learning… and interac1on with the environment.  •  The goal of design experiments is to engineer  innova1ve learning environments and  simultaneously understand salient aspects of  human cogni1on and learning involved with  those innova$ons.  
  • 3. Understanding aspects of human cogni1on  What?  We have different perspec$ves  to places but some$mes  perspec$ves overlap   Narra$ves can be  geo‐loca$vely  embedded to the  urban places  We can experience  and share and  collaborate on   narra$ves in virtual  reality  Engineering innova1ve  How?   learning environments for collabora1on 
  • 4. Characteris$cs of design experiments  •  Design experiments are:  –  Mediated by innova$ve technology,  –  Embedded in everyday social contexts,  –  Models that help to test new learning paradigms,  –  Useful to create fundamental scien1fic understanding of  learning and knowledge‐building.   •  Challenges of design experiments:  –  Complexity of real‐world situa1ons and their resistance to  experimental control,   –  Large amounts of data arising from a need to combine  ethnographic and quan$ta$ve analysis,   –  Comparing across designs.  
  • 5. Data‐collec$on?  Can we  How will  collaborate on  other stories  Tools?  stories?  influence our  story?  Ques$ons?  Challenges…  What people think  when wri$ng their  own stories?  Are we aware of other stories?  Can mashing different data‐formats  What happens if tags from of my story  bring our stories visible?  overlap with tags from other stories?  What is storytelling in hybrid ecologies? 
  • 6. Describing or changing reality?  •  Cronbach and Suppes (1969) have dis$nguished  between two types of inquiry:   •  ‘Conclusion‐oriented’ that describes the reality,  –  Guides the theorists who iden1fy and give meaning  to the cause‐and‐effect mechanisms or flows of  events in the learning domain  •  ‘Decision‐oriented’ that aims to change the  reality.   –  Is common to the prac$$oners who need to develop  applica1ons that consider these theories and  principles in various teaching situa1ons.  
  • 7. Binding two aims of design research  •  The research process related to the ‘decision‐ and  conclusion‐oriented’ instruc$onal designs follows  the opposite sequences.   ‘Conclusion‐oriented’ strategy for tes1ng theories  (Cobb, 2001):  ‐  Start from developing a theory,   ‐  Con$nue with deriving some design principles from  the theory  ‐  Translate these principles into concrete designs,   ‐  Evaluate the designs in rela$on to the theory.  
  • 8. ‘Conclusion‐oriented’ strategy for  tes1ng theories   DEVELOPING DESIGN  1  WHY?  TESTING  DESIGN  THEORY  WHAT?  HOW?  2  EVALUATING THEORY  How is storytelling in  What is our theory of  construc$ng narra$ves in  hybrid reality performed  effec$vely?  hybrid ecologies? 
  • 9. Binding two aims of design research  •  Cobb (2001): the strength of theories developed  through design research originates from their  explanatory power and their grounding in specific  experiences  •  The prac$cal process of applying a theory to construct  a design naturally exposes inconsistencies in theory,  and is more effec$ve than analy$cal research (Edelson,  2002).  •  Discovering that some instruc$onal designs are  superior to others can also provide insights into  human cogni1ve architecture that may otherwise be  difficult to achieve (Sweller, 2004).    
  • 10. ‘Decision‐oriented’ design‐research  •  ‘Decision‐oriented strategy’ to develop systems &  methods (Reigeluth, 1999):  –  Iden$fying the desired outcomes of learning.  –  Iden$fying the circumstances under which learning  has to take place.  –  Iden$fying sound theore1cal background for  instruc$onal‐designs under certain circumstances.  –  Iden$fying the best theory driven instruc1onal‐ design methods for scaffolding the learning process.   –  Iden$fying appropriate learning‐tools and artefacts  for applying certain instruc$onal‐design methods and  scaffolding.  
  • 11. ‘Decision‐oriented strategy’   to develop systems & methods   Which theories are applicable?  ACCOMMODATING  THEORY  PRACTICE WITH  THEORY  THEORY  WHY?  EVALUATING  DESIGN  PRACTICE  WHAT?  HOW?  What are desired outcomes  of wri$ng hybrid narra$ves  to people and  Which tools and  environment?  methods might work? 
  • 12. Con$nuous and recursive design   •  The development of design framework is a  con1nuous process of tes$ng various methods,  explaining the results of tes$ng in the light of  theory and, if necessary, complemen1ng the  methods on the basis of findings and theore$cal  interpreta$ons (Reigeluth, 1999).   •  Edelson (2002) emphasises, that an important  characteris$c of design research is that it is not  sequen$al but itera1ve movement between the  states of problem analysis and design solu1on  
  • 13. The design‐based research characteris$cs  Design‐Based Research Collec$ve (2003)   •  The central goals of designing learning environments and  developing theories or “prototheories” of learning are  intertwined;   •  Development and research take place through con1nuous  cycles of design, enactment, analysis, and redesign;   •  Research on designs must lead to sharable theories that help  communicate relevant implica$ons to prac$$oners and other  educa$onal designers;   •  Research must account for how designs func1on in authen1c  seFngs. It must not only document success or failure but also  focus on interac$ons that refine our understanding of the  learning issues involved;   •  The development of such accounts relies on methods that can  document and connect processes of enactment to outcomes  of interest.  
  • 14. Design Research Paradigm (DRP)   •  Is a strategy for developing and refining three  types of theories (Edelson, 2002) .   –  ‘Domain theory’ characterises the challenges and  opportuni$es in a specific teaching and learning  context, describes the models how people learn in  this context and the desired outcomes of learning.   –  ‘Design framework’ provides knowledge of the  proper$es of successful design solu$on.   –  ‘Design methodology’ consists of concrete  guidelines for successful design procedure.  
  • 15. References  Cobb, P. (2001). Suppor$ng the improvement of learning and teaching in social and  •  ins$tu$onal context. In S. Carver & D. Klahr (Eds) Cogni$on and instruc$on: 25  years of progress (pp. 455‐478). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc   Collins,A. (1992). Toward a design science of educa$on. In E. Scanlon & T. O’ Shea  •  (Eds.), Newdirec(ons in educa(onal technology. Berlin: Springer‐Verlag, 1992.  Cronbach, L. J. & Suppes, P. (1969). Research for tomorrow's schools: Disciplined  •  inquiry for educa$on. London: Macmillan.    Edelson, D. C. (2002). Design research: What we learn when we engage in design.  •  The Journal of Learning Sciences 11, 105‐121.  Reigeluth, C. M. (1999). What is Instruc$onal‐Design Theory and how is it  •  changing? In C.M Reigeluth (Ed) Instruc$onal Design Theories and Models: A New  Paradigm of Instruc$onal Theory, Volume II (pp. 5‐29). Mahwah, NJ: Lawrence  Erlbaum Associates.   Sweller, J. (2004). Instruc$onal design consequences of an analogy between  •  evolu$on by natural selec$on and human cogni$ve architecture. Instruc$onal  Science 32, 9‐31   The Design‐Based Research Collec$ve (2003). Design‐Based Research: An Emerging  •  Paradigm for Educa$onal Inquiry Educa$onal Researcher, 32, 1, pp. 5–8.