El curriculum y sus Paradigmas a través del Tiempo.Profesora : Marion Aravena <br />
Se define como un conjunto de reglas que nos indican las características o límites de un fenómeno o concepto.<br /> El tér...
Se describe como el conjunto de experiencias y valores que afectan la forma en que un individuo percibe la realidad y la f...
1.- El cambio se produce cuando se acumula un número crítico de problemas, los que el viejo paradigma ya no puede resolver...
El cuarto principio es el más importante, ya que los nuevos enfoques educativos para mejorar la calidad de la enseñanza, s...
PARADIGMAS EDUCATIVOS<br />TRADICIONAL <br />Selección: supervivencia del más apto.<br />Estandarización: alumno masa<br /...
1.- Paradigma Perennialista o Empírico-Analítico<br />2.- Paradigma Práctico o Interpretativo<br />3.- Paradigma Crítico o...
PARADIGMA PERENNNIALISTA O EMPIRICO ANALITICO<br />A) Los propósitos: Se hace una distinción entre lo que son los propósit...
PARADIGMA PRACTICO O INTERPRETATIVO<br />Tiene sus raíces en los movimientos de la educación progresista.<br />1.- La fuen...
PARADIGMA CRITICO O EMANCIPATORIO<br />Se postula para comprender la cultura de la sala de clase o vida escolar y la escue...
PARADIGMAS DE LAS POLITICAS EDUCACIONALES<br />ANTIGUO PARADIGMA DE POLITICAS EN LOS AÑOS 80<br />Transfirió la administra...
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2010.106 paradigmas

  1. 1. El curriculum y sus Paradigmas a través del Tiempo.Profesora : Marion Aravena <br />
  2. 2. Se define como un conjunto de reglas que nos indican las características o límites de un fenómeno o concepto.<br /> El término se origina de la palabra griega “paradigma” que significa modelo o ejemplo<br />Tomás Kuhn lo define como un conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo.<br />PARADIGMA<br />
  3. 3. Se describe como el conjunto de experiencias y valores que afectan la forma en que un individuo percibe la realidad y la forma que responde a esta percepción.<br />PARADIGMA EN LAS CIENCIAS SOCIALES<br />
  4. 4. 1.- El cambio se produce cuando se acumula un número crítico de problemas, los que el viejo paradigma ya no puede resolver.<br />2.- Cuando cambia el Paradigma todo se retorna a cero.<br />3.- Quién inicia el cambio generalmente no es un experto sino alguien que busca solución a un problema , inmediato y específico.<br />Tiene relación con la capacidad que tiene las personas para cambiar nuestros paradigmas.<br />Existen cuatro principios de cambio de Paradigmas.<br />
  5. 5. El cuarto principio es el más importante, ya que los nuevos enfoques educativos para mejorar la calidad de la enseñanza, se inician a partir del cambio de Paradigmas, desde los protagonistas del sistema, como son : los docentes, directivos y técnicos; desde allí nace un cambio real en la educación que permite actualizar y ponerse a la vanguardia de los nuevos tiempos.<br />
  6. 6. PARADIGMAS EDUCATIVOS<br />TRADICIONAL <br />Selección: supervivencia del más apto.<br />Estandarización: alumno masa<br />Aprendizaje pasivo dirigido por el profesor.<br />Iniciativa: control de responsabilidad por <br />parte del profesor.<br />Aprendizaje: constante y uniforme.<br />Tiempo: constante y uniforme .<br />Profesor: un sabio en el estrado.<br />Recursos: diseñados por expertos.<br />Traslado de la información a los alumnos.<br />Aprendizaje cognitivo: simple<br />Tareas procedimentales e informaciones sencillas en áreas bien estructuradas <br />EMERGENTE<br />Conocimiento : supervivencia de todos, ayudar a todos a realizar su potencial.<br />Personalización : atención a las diferencias individuales.<br />Aprendizaje activo: dirigido por el profesor y alumno conjuntamente.<br />Iniciativa: control y responsabilidad compartidos.<br />Tareas proactivas y significativas.<br />Tiempo: el que se necesite para alcanzar resultados y logros.<br />Profesor: un guía a nuestro lado.<br />Recursos: diseñados por expertos y también del entorno, recursos remotos ( internet) y de los compañeros.<br />Construcción del conocimiento por los alumnos.<br />Aprendizaje de solución de problemas, desarrollo de inteligencias múltiples.<br />Tareas complejas que necesitan ser delimitadas en su estructura.<br />
  7. 7. 1.- Paradigma Perennialista o Empírico-Analítico<br />2.- Paradigma Práctico o Interpretativo<br />3.- Paradigma Crítico o Emancipatorio.<br />PARADIGMAS DEL CURRICULUM ACTUAL<br />
  8. 8. PARADIGMA PERENNNIALISTA O EMPIRICO ANALITICO<br />A) Los propósitos: Se hace una distinción entre lo que son los propósitos, las metas, los objetivos y los fines. Al formularlos se debe tener en cuenta las necesidades básicas y los conocimientos de las disciplinas, y como para criterio para seleccionarlos, se debe tener en cuenta la representación, según las necesidades y el equilibrio de dichos criterios.<br />B) Los contenidos o experiencias de aprendizaje : dice relación con la claridad, que no sean ambiguos y vagos.<br />C) La organización y secuencias de aprendizaje: deben tener un claro fundamento filosófico y epistemológico.<br />D) La evaluación: debe ser consistente con los distintos aspectos del curriculum.<br />( Estas categorías responden a las preguntas clásicas planteadas por Tyler:<br />¿ Qué propósitos educacionales deben proponerse para ser abordados en lasa escuelas?<br />¿ Cómo pueden seleccionarse las experiencias de aprendizaje para ser adecuadas a los objetivos propuestos?<br />¿Cómo puede evaluares la efectividad de las experiencias de aprendizaje?<br />
  9. 9. PARADIGMA PRACTICO O INTERPRETATIVO<br />Tiene sus raíces en los movimientos de la educación progresista.<br />1.- La fuente de los problemas se encuentra en el estado de los hechos, no en las conjeturas abstractas de los investigadores, quienes tienen la tendencia a imaginar similitudes entre situaciones que no pueden ser agrupadas defendiblemente.<br />2.- El método de la práctica investigativa en el curriculum, es la interacción con el estado de los hechos, más que la inducción y la deducción.<br />3.- El propósito del proceso de la investigación curricular es el entendimiento y la comprensión de la situación en lugar de la generalización que se puede hacer para un rango de situaciones.<br />4.- El fin de la investigación de la práctica curricular es aumentar la capacidad para actuar moral y efectivamente en situaciones pedagógicas, y no para la generación de conocimientos públicos y generalizables.<br />Estos supuestos, teniendo como marco de referencia las ideologías presentadas, se enmarcan dentro de una concepción epistemológica subjetiva, en donde el sujeto es objeto y sujeto a la vez, ya que se involucra en la situación investigativa, Dentro de esta postura, el profesor es un investigador- actor, respecto de su cognoscente y está comprometido moralmente con la intervención en la realidad.<br />
  10. 10. PARADIGMA CRITICO O EMANCIPATORIO<br />Se postula para comprender la cultura de la sala de clase o vida escolar y la escuela, se desarrollan dentro de un contexto mayor y se plantean interrogantes como las siguientes:<br />1.-¿Cómo reproduce el conocimiento la escuela?<br />2.- ¿Cuáles son las fuentes del conocimiento que los estudiantes adquieren en la escuela?<br />3.- ¿Cómo los estudiantes y profesores responsables, responden a lo que es transmitido a través de las experiencias vividas en la escuela?<br />4.- ¿Qué hacen los estudiantes y los profesores para realizar sus propias experiencias escolares?<br />5.- ¿A que intereses sirven las las habilidades fomentadas por la escuela? <br />6.- ¿Cuándo sirven a determinados intereses, en que perspectiva o dirección se mueven, equidad y justicia social, o se mueven en una dirección opuesta?<br />7.- ¿ Cómo los estudiantes con menos recursos pueden lograr libertad, equidad y justicia social en la escuela?<br />(Dentro de este paradigma crítico, se incluyen los movimientos de reconstrucción social y los elementos de reconceptualización del curriculum, estrechamente relacionados con los procesos históricos, políticos y económicos de una sociedad.<br />“ La Teorización del curriculum es un acto de fe, como una acto religioso, es un acto piadoso..<br />
  11. 11. PARADIGMAS DE LAS POLITICAS EDUCACIONALES<br />ANTIGUO PARADIGMA DE POLITICAS EN LOS AÑOS 80<br />Transfirió la administración de los establecimientos escolares, dependientes hasta entonces del MINEDUC a los Municipios del país, los que pasaron a controlar su personal y administrar su infraestructura.<br />El MINEDUC mantenía funciones normativas de definición de curriculum y de lo libros de texto, de supervisión y evaluación.<br />Cambió la forma de asignación de los recursos, de una modalidad basada en los presupuestos históricos de gastos de los establecimientos ( en base a presupuesto general presentado por el ejecutivo) a una modalidad basada en la subvención por alumno atendido.<br />Traspaso en la administración de establecimientos públicos de educación vocacional ( nivel medio) desde el MINEDUC a corporaciones ad- hoc.<br />NUEVO PARADIGMA DE POLITICAS EN LOS AÑOS 90<br />Políticas centradas en la calidad, se pasa del foco de insumos a procesos y resultados de aprendizaje.<br />Políticas centradas en la equidad<br />El paso de regulaciones exclusivamente <br />Burocráticas administrativas del sistema da énfasis en regulaciones por incentivos, información , evaluación.<br />De instituciones relativamente cerradas a instituciones abiertas a las demandas de la sociedad, e interconectadas entre ellas<br />Y con otros ámbitos o campos institucionales.<br />Establecimientos de estrategias diferenciadas y un concepto de cambio incremental basado en el despliegue de la capacidad de iniciativa de las escuelas y no en una receta metodológica o curricular determinada.<br />El paso de una ausencia de políticas estratégicas de Estado, a políticas estratégicas definidas nacionalmente con consenso de actores y diferenciación y combinación de medios.<br />.<br />
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