2010.106 paradigmas

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2010.106 paradigmas

  1. 1. El curriculum y sus Paradigmas a través del Tiempo.Profesora : Marion Aravena <br />
  2. 2. Se define como un conjunto de reglas que nos indican las características o límites de un fenómeno o concepto.<br /> El término se origina de la palabra griega “paradigma” que significa modelo o ejemplo<br />Tomás Kuhn lo define como un conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo.<br />PARADIGMA<br />
  3. 3. Se describe como el conjunto de experiencias y valores que afectan la forma en que un individuo percibe la realidad y la forma que responde a esta percepción.<br />PARADIGMA EN LAS CIENCIAS SOCIALES<br />
  4. 4. 1.- El cambio se produce cuando se acumula un número crítico de problemas, los que el viejo paradigma ya no puede resolver.<br />2.- Cuando cambia el Paradigma todo se retorna a cero.<br />3.- Quién inicia el cambio generalmente no es un experto sino alguien que busca solución a un problema , inmediato y específico.<br />Tiene relación con la capacidad que tiene las personas para cambiar nuestros paradigmas.<br />Existen cuatro principios de cambio de Paradigmas.<br />
  5. 5. El cuarto principio es el más importante, ya que los nuevos enfoques educativos para mejorar la calidad de la enseñanza, se inician a partir del cambio de Paradigmas, desde los protagonistas del sistema, como son : los docentes, directivos y técnicos; desde allí nace un cambio real en la educación que permite actualizar y ponerse a la vanguardia de los nuevos tiempos.<br />
  6. 6. PARADIGMAS EDUCATIVOS<br />TRADICIONAL <br />Selección: supervivencia del más apto.<br />Estandarización: alumno masa<br />Aprendizaje pasivo dirigido por el profesor.<br />Iniciativa: control de responsabilidad por <br />parte del profesor.<br />Aprendizaje: constante y uniforme.<br />Tiempo: constante y uniforme .<br />Profesor: un sabio en el estrado.<br />Recursos: diseñados por expertos.<br />Traslado de la información a los alumnos.<br />Aprendizaje cognitivo: simple<br />Tareas procedimentales e informaciones sencillas en áreas bien estructuradas <br />EMERGENTE<br />Conocimiento : supervivencia de todos, ayudar a todos a realizar su potencial.<br />Personalización : atención a las diferencias individuales.<br />Aprendizaje activo: dirigido por el profesor y alumno conjuntamente.<br />Iniciativa: control y responsabilidad compartidos.<br />Tareas proactivas y significativas.<br />Tiempo: el que se necesite para alcanzar resultados y logros.<br />Profesor: un guía a nuestro lado.<br />Recursos: diseñados por expertos y también del entorno, recursos remotos ( internet) y de los compañeros.<br />Construcción del conocimiento por los alumnos.<br />Aprendizaje de solución de problemas, desarrollo de inteligencias múltiples.<br />Tareas complejas que necesitan ser delimitadas en su estructura.<br />
  7. 7. 1.- Paradigma Perennialista o Empírico-Analítico<br />2.- Paradigma Práctico o Interpretativo<br />3.- Paradigma Crítico o Emancipatorio.<br />PARADIGMAS DEL CURRICULUM ACTUAL<br />
  8. 8. PARADIGMA PERENNNIALISTA O EMPIRICO ANALITICO<br />A) Los propósitos: Se hace una distinción entre lo que son los propósitos, las metas, los objetivos y los fines. Al formularlos se debe tener en cuenta las necesidades básicas y los conocimientos de las disciplinas, y como para criterio para seleccionarlos, se debe tener en cuenta la representación, según las necesidades y el equilibrio de dichos criterios.<br />B) Los contenidos o experiencias de aprendizaje : dice relación con la claridad, que no sean ambiguos y vagos.<br />C) La organización y secuencias de aprendizaje: deben tener un claro fundamento filosófico y epistemológico.<br />D) La evaluación: debe ser consistente con los distintos aspectos del curriculum.<br />( Estas categorías responden a las preguntas clásicas planteadas por Tyler:<br />¿ Qué propósitos educacionales deben proponerse para ser abordados en lasa escuelas?<br />¿ Cómo pueden seleccionarse las experiencias de aprendizaje para ser adecuadas a los objetivos propuestos?<br />¿Cómo puede evaluares la efectividad de las experiencias de aprendizaje?<br />
  9. 9. PARADIGMA PRACTICO O INTERPRETATIVO<br />Tiene sus raíces en los movimientos de la educación progresista.<br />1.- La fuente de los problemas se encuentra en el estado de los hechos, no en las conjeturas abstractas de los investigadores, quienes tienen la tendencia a imaginar similitudes entre situaciones que no pueden ser agrupadas defendiblemente.<br />2.- El método de la práctica investigativa en el curriculum, es la interacción con el estado de los hechos, más que la inducción y la deducción.<br />3.- El propósito del proceso de la investigación curricular es el entendimiento y la comprensión de la situación en lugar de la generalización que se puede hacer para un rango de situaciones.<br />4.- El fin de la investigación de la práctica curricular es aumentar la capacidad para actuar moral y efectivamente en situaciones pedagógicas, y no para la generación de conocimientos públicos y generalizables.<br />Estos supuestos, teniendo como marco de referencia las ideologías presentadas, se enmarcan dentro de una concepción epistemológica subjetiva, en donde el sujeto es objeto y sujeto a la vez, ya que se involucra en la situación investigativa, Dentro de esta postura, el profesor es un investigador- actor, respecto de su cognoscente y está comprometido moralmente con la intervención en la realidad.<br />
  10. 10. PARADIGMA CRITICO O EMANCIPATORIO<br />Se postula para comprender la cultura de la sala de clase o vida escolar y la escuela, se desarrollan dentro de un contexto mayor y se plantean interrogantes como las siguientes:<br />1.-¿Cómo reproduce el conocimiento la escuela?<br />2.- ¿Cuáles son las fuentes del conocimiento que los estudiantes adquieren en la escuela?<br />3.- ¿Cómo los estudiantes y profesores responsables, responden a lo que es transmitido a través de las experiencias vividas en la escuela?<br />4.- ¿Qué hacen los estudiantes y los profesores para realizar sus propias experiencias escolares?<br />5.- ¿A que intereses sirven las las habilidades fomentadas por la escuela? <br />6.- ¿Cuándo sirven a determinados intereses, en que perspectiva o dirección se mueven, equidad y justicia social, o se mueven en una dirección opuesta?<br />7.- ¿ Cómo los estudiantes con menos recursos pueden lograr libertad, equidad y justicia social en la escuela?<br />(Dentro de este paradigma crítico, se incluyen los movimientos de reconstrucción social y los elementos de reconceptualización del curriculum, estrechamente relacionados con los procesos históricos, políticos y económicos de una sociedad.<br />“ La Teorización del curriculum es un acto de fe, como una acto religioso, es un acto piadoso..<br />
  11. 11. PARADIGMAS DE LAS POLITICAS EDUCACIONALES<br />ANTIGUO PARADIGMA DE POLITICAS EN LOS AÑOS 80<br />Transfirió la administración de los establecimientos escolares, dependientes hasta entonces del MINEDUC a los Municipios del país, los que pasaron a controlar su personal y administrar su infraestructura.<br />El MINEDUC mantenía funciones normativas de definición de curriculum y de lo libros de texto, de supervisión y evaluación.<br />Cambió la forma de asignación de los recursos, de una modalidad basada en los presupuestos históricos de gastos de los establecimientos ( en base a presupuesto general presentado por el ejecutivo) a una modalidad basada en la subvención por alumno atendido.<br />Traspaso en la administración de establecimientos públicos de educación vocacional ( nivel medio) desde el MINEDUC a corporaciones ad- hoc.<br />NUEVO PARADIGMA DE POLITICAS EN LOS AÑOS 90<br />Políticas centradas en la calidad, se pasa del foco de insumos a procesos y resultados de aprendizaje.<br />Políticas centradas en la equidad<br />El paso de regulaciones exclusivamente <br />Burocráticas administrativas del sistema da énfasis en regulaciones por incentivos, información , evaluación.<br />De instituciones relativamente cerradas a instituciones abiertas a las demandas de la sociedad, e interconectadas entre ellas<br />Y con otros ámbitos o campos institucionales.<br />Establecimientos de estrategias diferenciadas y un concepto de cambio incremental basado en el despliegue de la capacidad de iniciativa de las escuelas y no en una receta metodológica o curricular determinada.<br />El paso de una ausencia de políticas estratégicas de Estado, a políticas estratégicas definidas nacionalmente con consenso de actores y diferenciación y combinación de medios.<br />.<br />
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