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Plantamientos teoricos de Vygotski
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Plantamientos teoricos de Vygotski

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  • La teoría de Vigotski se basa principalmente en el medio(contexto-sociedad y en la historia) en el cual el individuo se desarrolla. Según Vigotski un comportamiento solo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir su historia-P. 89 Ejemplo: Si le dijéramos a un niño que al teléfono le falta algo…. Tu crees que podría responder ? Cuando históricamente no a estado expuesto al mismo.
  • La persona/ niño o la niña ya tiene un conocimiento propio y unas destrezas propias. Pero otras personas (otros que conocen o el otro mas capaz) llevan al niño del nivel real de desarrollo determinado (por la capacidad de resolver independientemente el problema) el nivel de desarrollo potencial (determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz)
  • Analogía de la construcción Este proceso se puede dar con el andamiaje o asistencia del “otro mas capaz” q. es el que ayuda al niño desde su desarrollo .
  • Ejemplo: niño que se encuentra tratando de aprender la tabla de multiplicar del 9. Si tu le provees con la técnica de sumarle9 a cada uno para conseguir la respuesta y se lo modelas y lo asistes posiblemente el nino aprenderá la destreza. Lo cual significa que tu como fuiste el “otro mas capaz o el otro que conoce mas” que lo llevo con sus propias destrezas a resolver y solucionar.
  • Lenguaje oral Vs. Lenguaje escrito El niño mediante sus interacciones sociales con las otras personas comienza a entender el termino de categorías y eventualmente por si solo por si solo. Eventualmente en el contexto social y después dentro de sus procesos cognitivos aprenderá a categorizar de forma abstracta”
  • Los instrumentos materiales son por ejemplo un martillo y como el mismo se puede utilizar para construir algún Vygostki señalaba que los instrumentos psicológicos tales como los sistemas de lenguaje y signos, técnicas mnemotécnicas y sistema de toma de decisiones, por ejemplo, tirar los dados.
  • (La semiótica es la teoría general de los signos. Esta ciencia se encarga del estudio de los signos en la vida social). Ejemplo de un niño construyendo el carro de la prueba KABC y como el habla mientras lo hace.
  • Estas observaciones llevaron a la conclusión de que los niños resuelven tareas prácticas con la ayuda del lenguaje, así como con la de sus ojos y de sus manos.
  • EljuegosimbolicoesprocesodiscursivoEl caballo se ha caido, estádespeinada. Lenguajeegocéntrico
  • La representaciónsimbólicaprimariadebeser el lenguaje
  • Las mismas son de carácter mas biológicas y son funciones del sistema nervioso. Pensamiento pre-verbal
  • Los mismos no pueden ser entendidos como función directa del cerebro. El adoptó la idea de que para entender la substancia de esos procesos psíquicos superiores se tenía que salir fuera de los límites del organismo y buscar las raíces de esos procesos complejos en un ambiente históricamente formado. En la comunicación del niño con el adulto, en las relaciones objetivas con los objetos, herramientas y el lenguaje.
  • Cerebro – grupo de personas en interaccion
  • 1. El criticaba que otros teóricos habían tratado de explicar la conciencia con el concepto de conciencia en si misma.
  • El objeto de experimentación eradistintoUn estudio dinámico causal de la reacciones de elección (Interesado en como lo resolvían) Pag.33 al final ejemplo de tecnica
  • 1. Puede provocar malestar al lector (no presenta datos primarios y los resúmenes son generales) 2. No hay test estadísticos que registren si las observaciones reflejan o no efectos reales3. Manejando la psicología de modo especulativo sin someter sus proyectos a principales a test empíricos. 4. Los que están impregnados de la metodología de la psicología experimental tal como se practica en los laboratorios norteamericanos se verán inclinados a rehusar llamar como experimentos a los estudios de Vygotski. 5. Considerar los mismos como meros estudios pilotos 6. Demostraciones en cierto modo interesantes7. Vygo deseaba presentar los principios básicos de su teoría y método, por ello describió el limitado trabajo empírico que le servía para ilustrar y apoyar dichos principios. 8. El concepto que Vygo tenía de un experimento difería del concepto que tenia la psicología americana.
  • Eso lo podemos ver con conceptos de procesos psíquicos elementales ( biológico) y procesos psíquicos superiores ( socio-cultural) El concepto de languaje
  • Subjetividad del investigador esta presente
  • 1. Proceso evolutivo dentro de un individuo
  • Transcript

    • 1. Hoy Discutiremos Recapitular el contexto histórico y la biografía de Vygotski Presentar la historia biográfica de A.R. Luria Retomar y profundizar en componentes de la teoría de Vygotski y Luria Identificar y contrastar la propuesta de Vygotski/Luria con el paradigma de la complejidad y simplicidad
    • 2. Recapitulando Lev Semiónovich Vygotski (1896-1934)  Psicología Soviética  Enfoque Histórico Cultural  Troika
    • 3. Recapitulando Zona de Desarollo Proximal (Andamiaje y el otro mas capaz) Mediación lingüística Lenguaje Conciencia Método de la doble estimulación
    • 4. Recapitulando Método genético experimental Herramientas y signos Estructura de las funciones psíquicas superiores /funciones mentales superiores Estructura de las funciones psíquicas elementales
    • 5. Alexander Románovich Luria Julio 1902-Agosto 1977 (75 años) Nació de padres judíos Ingresa la Universidad de de Kazan a los 16 años y se gradúa a los 19 Profesor doctorado en Pedagogía (1937 y Ciencias Médicas (1943)
    • 6. A.R. Luria  Trabajó en múltiples instituciones  Academia para la Educación Comunista  Instituto para la Defectología experimental  Academia Neurológica de Psyconeurlogía  Instituto de Psicología de Moscú
    • 7. A. R. Luria Mientras estaba en la Univ. de Kazan establece comunicación con Freud Desarrolla el método de combinación motora.  Estudiar los procesos de pensamiento El primer prototipo del detector de mentira Sus trabajos resultaron en el nacimiento de la neuropsicología
    • 8. Planteos generales de la teoría de Vygotski  El sistema cognitivo del niño queda modificado, cuando su relación con los demás se encuentra mediada por los signos.  La palabra va a desempeñar una función esencial en el control no solo de otros, sino también de la propia conducta del niño.  La conciencia propia del niño, su relación con el mundo y el dominio propio de sus habilidades cognitivas se va ampliando y perfeccionando en función de las destrezas que adquiere de las interacciones sociales.Tortosa, F., & Civera, C. (Ed.) (2006). Historia de la psicología. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España.
    • 9. Planteos generales de la teoría de Vygotski  Los adultos hasta cierto punto regulan la conducta del niño con la ayuda de medios fabricados culturalmente.  Los adultos se convierten en los que asisten en el proceso de desarrollo de las funciones psicológicas superiores.Tortosa, F., & Civera, C. (Ed.) (2006). Historia de la psicología. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España.
    • 10. Planteos generales de la teoría de Vygotski Según Vygotski un comportamiento solo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir su historia-P. 89Martí Sala, Eduardo (1991). La teoría histórico-cultural de Vigotski: Origen Socio Cultural de la conciencia. EnPsicología evolutiva: teoría y ámbitos de investigación. Barcelona: Anthropos.
    • 11. ZDP Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: “Zona Proximal de Desarrollo” que es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado (por la capacidad de resolver independientemente el problema) y el nivel de desarrollo potencial (determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz)
    • 12. ZDP
    • 13. Andamiaje Funciones esenciales: Brindar apoyo Servir como herramienta Ampliar el alcance del sujeto que de otro modo sería imposible Usarse selectivamente cuando sea necesario
    • 14. ZDP Mira con atención la tabla del : 09 18 27 36 45 54 63 72 81 90
    • 15. Método de Doble Estimulación  “Vygotsky sostenía que los procesos interpersonales son simplemente relaciones interpersonales transformadas: cada función aparece dos veces en el desarrollo cultural del niño: primero en el nivel social y más tarde, en el nivel individual; primero entre personas (interpsicológica) , y después dentro del niño (intrapsicológica).” P. 19Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.
    • 16. Herramientas y Signos  “Los instrumentos psicológicos son construcciones artificiales. Ambos son sociales por naturaleza, pero, mientras los instrumentos materiales pretenden el control sobre los procesos naturales, los instrumentos psicológicos dominan las formas naturales de conducta y cognición individuales.”  Los instrumentos psicológicos poseen una orientación interna que transforma las aptitudes y destrezas de la naturaleza humana en funciones mentales superiores. (Vygostki señalaba que los instrumentos psicológicos tales como los sistemas de lenguaje y signos, técnicas mnemotécnicas y sistema de toma de decisiones, por ejemplo, tirar los dados).Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.
    • 17. Herramientas y Signos  Por ejemplo: sin un esfuerzo elemental la memorización conecta el acontecimiento A con el acontecimiento B mediante la capacidad A X B natural del cerebro humano, mnemónicamente esta relación se sustituye por la de A con X y X con B, donde X es un instrumento psicológico artificial (un nudo en un pañuelo o quizás una nota escrita)Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.
    • 18. Herramientas y Signos  El principio constructor de las funciones superiores se encuentra fuera del individuo, en los instrumentos psicológicos y las relaciones interpersonales.  Refiriéndose a los instrumentos psicológicos como herramientas para la construcción de funciones superiores … “En el acto instrumental, los humanos se rigen a sí mismos desde el exterior, mediante instrumentos psicológicos”Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.
    • 19. Mediación lingüística  La mediación semiótica es uno de los aspectos centrales del desarrollo.  Vygotski menciona los mecanismos semióticos La misma busca mediar una función social o individual y a su vez conectar lo externo y lo interno, lo social a lo individual.
    • 20. Mediación lingüística  Es natural y necesario para los niños hablar mientras actúan; en nuestra investigación hemos descubierto que el lenguaje no solo acompaña solo a la actividad práctica, sino que también desempeña en papel específico en su realización.  Los experimentos demostraron dos hechos importantes:  Para un niño hablar es tan importante como actuar para lograr una meta. Los niños no hablan solo de lo que están haciendo; su acción y su conversación son parte de una única y misma función psicológica dirigida hacia la solución del problema planteado.  Cuanto más compleja resulta la acción exigida por la situación y menos directa sea su solución, tanto es mayor la importancia del papel desempeñado por el lenguaje en la operación como un todo. A veces el lenguaje, adquiere una importancia tal que, si no se permitiera hablar, los niños no podrían realizar la tarea encomendada.Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.
    • 21. Lenguaje  El aprendizaje del lenguaje  “Unlike the teaching of spoken language, into which children grow of their own accord, teaching of written language is based on artificial training. Such training requires an enormous amount of attention and effort on the part of teacher and pupil and thus becomes something self- contained, relegating living written language to the background. Instead of being founded on the needs of children as they naturally develop and on their own activity, writing is given to them from without, from the teacher’s hands. This situation recalls the development of a technical skill such as piano-playing: the pupil develops finger dexterity and learns to strike the keys while reading music, but he is in no way involved in the essence of the music itself.” - VygotskiVygotsky, L.S. (1930) Mind and Society. Harvard University Press. Recuperado el 19 de noviembre de 2011 en:http://www.marxistsfr.org/archive/vygotsky/works/mind/
    • 22. Lenguaje  “Up to this point, psychology has conceived of writing as a complicated motor skill. It has paid remarkably little attention to the question of written language as such, that is, a particular system of symbols and signs whose mastery heralds a critical turning-point in the entire cultural development of the child.”- VygotskiVygotsky, L.S. (1930) Mind and Society. Harvard University Press. Recuperado el 19 de noviembre de 2011 en:http://www.marxistsfr.org/archive/vygotsky/works/mind/
    • 23. Lenguaje “The developmental history of written language among children is full of such discontinuities. Its line of development seems to disappear altogether; then suddenly, as if from nowhere, a new line begins, and at first it seems that there is absolutely no continuity between the old and the new. But only a naive view of development as a purely evolutionary process involving nothing but the gradual accumulation of small changes and the gradual conversion of one form into another can conceal from us the true nature of these processes.”
    • 24. Lenguaje Gestos y Signos Visuales  Escritura Pictográfica
    • 25. Lenguaje Gestos y Signos Visuales  Los garabatos son gestos de los niños  Transmiten su visuzalización abstracta del mundo en papel.
    • 26. Lenguaje y Juego “The child’s […]own gestures, are what assign the function of sign to the object and give it meaning”  Simbolismo de Primera Orden  Simbolismo de segunda orden- Símbolo se vuelve independiente de los gestos del niño.
    • 27. Lenguaje y Juego “symbolic representation in play is essentially a particular form of speech at an earlier stage, one which leads directly to written language.”  Representación Simbólica
    • 28. Etapa Mnemónica • Garabatos Marcas Pequeñas • Dibujos • EscrituraIndiferenciadas • Marcas Figuras Signos indicadorás
    • 29. Lenguaje "The reversion of written language from second- order symbolism to first-order symbolism. As second-order symbols, written symbols function as designations for verbal ones. Understanding of written language is first effected through spoken language, but gradually this path is curtailed and spoken language disappears as the intermediate link. To judge from all the available evidence, written language becomes direct symbolism that is perceived in the same way as spoken language."
    • 30. Estructura de las funciones psíquicas elementales  Según Vygotski los procesos psíquicos elementales son la sensación, movimiento, formas elementales de atención y memoria.  Biológicas/NaturalesLuria, A. R. (1971). Towards the problem of the historical nature of psychological processes. P. 566-586
    • 31. Estructura de las funciones psíquicas superiores  Por otra parte, las funciones psíquicas superiores son la memoria voluntaria, la atención activa, pensamiento abstracto y los movimientos voluntarios.  Raíces de esos procesos complejos en un ambiente históricamente formado.  En la comunicación del niño con el adulto, en las herramientas y el lenguaje.Luria, A. R. (1971). Towards the problem of the historical nature of psychological processes. P. 566-586
    • 32. Estructura de las funciones psíquicas superiores  Las funciones superiores (culturales) son específicamente humanas y van apareciendo gradualmente en el curso de una transformación radical de las funciones psíquicas elementales.Luria, A. R. (1971). Towards the problem of the historical nature of psychologicalprocesses. P. 566-586
    • 33. Conciencia Desde el principio, las formas sociales de la vida humana comienzan a determinar el desarrollo mental humano. Por ello se debe, considerar el desarrollo de la actividad consciente en los niños. Desde el nacimiento, los niños viven en un mundo social e histórico. Ellos aprenden a comunicarse con otras personas alrededor de ellos y desarrollar relaciones con las cosas a través de la ayuda de los adultos. Los niños asimilan el lenguaje producto del desarrollo socio- histórico y lo utilizan para analizar, generalizar, y codificar la experiencia. Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.
    • 34. Conciencia  Vygotski argumentaba que si se va a tomar la conciencia como materia de estudio, el principio explicativo se debe de buscar en algún otro estrato de la realidad. Vygotsky sugería que la actividad socialmente significativa puede desempeñar este papel y servir como generadora de conciencia.Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.
    • 35. Método genético- experimental Vigostsky se enfocó en el estudio de los procesos Los procesos psicológicos superiores se originan y sufren cambios en el curso del desarrollo, la psicología solo podrá comprenderlos determinando su origen y trazando su historia. El investigador podría crear procesos que <condensaran el curso real del desarrollo de una determinada función> Actividades observadas y no estrictamente controladas-Pag. 33 Un estudio dinámico causal de la reacciones de elección Técnica- Introducir obstáculos y dificultades en la tarea que rompieran con los métodos rutinarios de resolver problemas.
    • 36. Críticas al método genético - experimental No presenta datos primarios y los resúmenes son muy generales No hay pruebas estadísticas que registren si las observaciones reflejan o no efectos reales Manejando la psicología de modo especulativo sin someter sus proyectos a principales a test empíricos. Estudios pilotos El concepto que Vygotski tenía de un experimento difería del concepto dentro de la psicología americana.
    • 37. Paradigma de la Complejidad La teoría de Vygotski ve la naturaleza humana como una multidimensional. Morin nos dice “que el mundo exterior envía estímulos que son transformados en mensajes, los que a su vez son transformados en informaciones, las que a su vez son transformadas en percepciones” P. 431
    • 38. Paradigma de la Complejidad “No podemos dudar que la psicología científica ha tenido considerable proceso durante este pasada década y ha contribuido grandemente a el conocimiento de la actividad humana. De todas formas ha ignorado el origen de los procesos mentales superiores.”
    • 39. Críticas  Dificultad en operacionalizar los conceptos vygoskianos  Carece de objetividad del investigador en el proceso experimental  Etnocentrista  Falta de elaboración en el concepto de lo cultural  Definió la cultura por medio del lenguaje  Reduccionismo específicamente cultural (Reduce la cultura a un sistema de lenguaje oral y escrito)Rodríguez- Arrocho, Wanda (s/f). El legado de Lev S. Vygotski y su pertinencia en la psicologíacontemporánea. (ficha incompleta)
    • 40. Críticas  La teoría vigoskiana está muy enfocada en la ontogenia  Dicotomía entre los procesos psíquicos elementales (natural) y los procesos mentales superiores (cultural)  Restringió la influencia de la interacción social al ámbito de las interacciones verbales y del lenguajeRodríguez- Arrocho, Wanda (s/f). El legado de Lev S. Vygotski y su pertinencia en la psicologíacontemporánea. (ficha incompleta)
    • 41. Planteos postmodernos en Vygotski  “Si revisamos los resultados de las investigaciones anteriores sobre el pensamiento y el lenguaje, veremos que todas las teorías propuestas desde la antigüedad hasta nuestros días se alinean entre la identificación, o fusión, del pensamiento y lenguaje, por un lado, y su disyunción y separación, igualmente absoluta y casi metafísicas, por otros.”Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.
    • 42. Planteos postmodernos en Vygotski  “La idea de que la conciencia es un sistema global es tan antigua como la psicología científica misma y sin embargo, aunque la vieja psicología (y a menudo también la nueva) aceptaba esta idea, avanzó en dirección opuesta a la esencia misma de esta tesis. Aunque reconocía la importancia de las relaciones interfuncionales, intentó estudiar la conciencia como si fuera la suma de sus partes funcionales. Esta aproximación se extendió también de la psicología general a la evolutiva, y el desarrollo de la conciencia infantil se presentó como el producto de los cambios ocurridos en las funciones mentales aisladas. Los aspectos funcionales de la conciencia eran antepuestos dogmáticamente a la conciencia como sistema.”Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.
    • 43. Planteos generales de la teoría de Vygotski Planteos generales de la teoría de Vygotski http://www.youtube.com/watch?v=hx84h-i3w8U
    • 44. Referencias Vygotsky, L.S. (1930) Mind and Society. Harvard University Press. Recuperado el 19 de noviembre de 2011 en: http://www.marxistsfr.org/archive/vygotsky/works/mind/ Luria, A R. (1974) Cognitive Development: Its Cultural and social foundations. Sección The Problem y sección 8 Conclusion Vygotski, L.S. (2009) El Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires; Críticas 2009. Capítulo 1 Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós. Capitulo 1 y Capítulo 6
    • 45. Referencias Rodríguez- Arrocho, Wanda (s/f). El legado de Lev S. Vygotski y su pertinencia en la psicología contemporánea. (ficha incompleta) Tortosa, F., & Civera, C. (Ed.) (2006). Historia de la psicología. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España Morin, Edgar (1994b) Epistemología de la complejidad. Dora Fried Schnitman (Ed.) En Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Barcelona: Paidos. Pp. 421- 446 http://marxists.org

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