SlideShare a Scribd company logo
1 of 4
Rizikové faktory pro vznik syndromu vyhoření u
                      pedagogických pracovníků

       Autor:         Iva Kaňoková
       UČO:           220262


        Téma syndromu vyhoření pedagogických pracovníků jsem si vybrala z důvodu jeho
naléhavé aktuálnosti. Sama pracuji na základní škole, studuji speciální pedagogiku a jsem
vystudovaný sociální pedagog a sociální pracovník. Mohu tedy srovnávat, jakým způsobem se
k problematice přistupuje v oblasti pedagogiky a oblasti sociální práce. Syndrom vyhoření je
stále aktuálnějším tématem ve všech pomáhajících profesích. Pouze některé však dávají svým
pracovníkům prostřednictvím prevence možnost s problémem bojovat už od počátku. Proto
chci ve své práci zaměřené na „Rizikové faktory pro vznik syndromu vyhoření u
pedagogických pracovníků“ poukázat na oblasti, na které je možné se v rámci prevence u
pedagogických pracovníků zaměřit.


Anotace: Práce poskytuje úvodní vhled do problematiky syndromu vyhoření. Krátce se zabývá
skupinami pracovníků, nejvíce ohrožených syndromem vyhoření a dále popisuje průběh
vzniku syndromu vyhoření a jeho rozvrstvení do několika vývojových fází. Dále se práce snaží
nastínit určité rizikové faktory, které mohou spolupůsobit na vznik a rozvoj syndromu
vyhoření u pedagogických pracovníků.


Klíčová slova: syndrom vyhoření, učitelé, stres, vyčerpání, rozčarování, rizikové faktory


       Syndrom vyhoření neboli také syndrom vyhasnutí (anglicky burnout syndrome) je
spojován nejčastěji pracovníky v tzv. pomáhajících profesích. Tj. pracovníky v sociálních
službách, sociálními pracovníky, pracovníci ve zdravotnictví pedagogy, psychology apod. A i
dalším profesím s vysokou mírou pracovní zátěže – právníci, dispečeři, policisté, pracovníci
pošt atd.
        Syndrom lze charakterizovat jako soubor problémů psychického, sociálního a
fyzického rázu, rozvíjející se na základě dlouhodobé stresové zátěže kladené na zaměstnance
nároky jeho profese. Nejčastěji postihuje jedince, kteří jsou zvýšeně citliví, idealističtí,
angažovaní, kteří se pro své pracovní povinnosti dokáží skutečně nadchnout. „Zejména
začátečníci se vrhají do své práce […] s velkým nasazením, nelitují energie ani svého osobního
času, nevyžadují ani příliš velkou finanční odměnu, neboť uspokojení z práce je důležitější než
cokoli, takzvaně hoří.“ (Těthalová, 9/2012) Takové pracovní tempo si však postupně začne
vybírat svou daň a to na všech. Dostavuje se únava, ztráta energie, podrážděnost, pocity
rozčarování, nedostatečného ocenění – finančního i lidského. (Stibalová, 10/2010) Syndrom
vyhoření se však neobjevuje ze dne na den. Jedná se o vyvíjející se proces a ohrožený člověk
prochází během něj několika stádii, ve kterých se problémy nadále vyhrocují. Lze je rozčlenit
na základě dělení, které nabízí Edelwich a Brodsky (in Jeklová, Reitmayerová, 2006)
1.   Fáze nadšení – vysoká míra angažovanosti, člověka naplňují nerealistická očekávání,
     práce se stává důležitou součástí života.
2.   Fáze stagnace – člověk si začíná uvědomovat nereálnost svého zaměření.
3.   Fáze frustrace – člověk zažívá pocity deziluze, pochybuje o smyslu své práce, objevuje
     se výraznější psychická a fyzická únava, problémy ve vztazích...
4.   Fáze apatie – člověk je už zcela vyčerpán, frustrován, dochází k prohloubení i dalších
     problémů ve všech třech rovinách – tělesné, psychické i sociální. (viz myšlenková mapa
     níže, údaje čerpány z http://www.syndrom-vyhoreni.psychoweb.cz/)




       Každá z ohrožených profesí nese určité charakteristiky, které mohou na její
pracovníky působit rizikově. V případě učitelů lze identifikovat následující rizikové faktory
(Kallwass, 2007; Těthalová, 9/2012):
        Stále se zvyšující nároky na obsahovou i formální stránku vyučování: „… v dnešní době
má škola nejen zastávat funkci vzdělávacího ústavu, ale často také nahrazovat rodiče, pokud
jde o zprostředkování kompetencí v oblasti řeči a učení a také hodnot, jako je čestnost,
disciplína a zdvořilost“. (Kallwass, 2007: s. 26) Učitelé jsou nuceni učit děti základním
dovednostem, předávat jim základní etické zásady, které by děti měly mít zvnitřněny už
v rodině. Nezanedbatelným problémem je nízká prestiž učitelské pozice mezi veřejností. Je
spojována s předsudky společnosti vůči učitelům „učitelé si žijí, mají pořád nějaké volno nebo
prázdniny“ (Kallwass, 2007: s. 26). Spolupráce s rodiči se pak pro mnoho učitelů stává
nesplnitelným snem. S tím souvisí zvyšující se neúcta žáků k učitelům. Děti bývají doma
konfrontovány s negativními názory rodičů na školu a učitele a ty si s sebou přinášejí do
školy, kde se podle nich řídí. Uvědomují si, že učitel je ze své pozice vůči každému útoku proti
své osobě v podstatě bezmocný.
        Vlivem konkurenčního boje škol o děti se učitelé mnohdy setkávají s nadměrným
počtem žáků ve třídě. Školám chybí peníze na pomůcky, moderní vybavení, učitelé si mnohé
věci financují sami. Na některých místech musí školy snižovat platy učitelů a propouštět.
Spolu se současným trendem integrace žáků s nejrůznějším postižením do běžných škol
učitelé stále častěji pracují se skupinou žáků, která může být po stránce svých schopností,
vědomostí i dovedností silně diferencovaná. Setkávají se ve třídě s dětmi s mentálním
postižením, děti s ADHD (děti nepozorné, hyperaktivní), dětmi se specifickými poruchami
učení a chování, dětmi se zdravotním postižením apod. Současní učitelé na běžných školách
nebývají na specifické vzdělávací potřeby žáků dobře připraveni a nakládá to na ně nové
těžko řešitelné povinnosti.
         V prostředí vzdělávání je problematika syndromu vyhoření stále ještě tak trochu
neprobádanou oblastí. Ve srovnání se sociálními službami, kde má prevence své ukotvené
místo, a kde jsou pracovníci zvyklí se setkávat a nad svými potížemi diskutovat v rámci
odborných supervizí, se učitelé mohou spoléhat často pouze na sebe, případně na laickou
pomoc svých kolegů. Podle autorů Edelwiche a Brodskyho (in Jeklová, Reitmayerová, 2006)
následuje po fázi apatie zpravidla fáze intervence, ve které dochází k vystoupení z tohoto
procesu, jeho přerušení, které je způsobeno nějakou velkou změnou (odchod ze zaměstnání,
životní změna). Tak prostá však náprava mnohdy nebývá. Aby mohlo k nějaké výrazné změně
dojít, je nejprve potřeba se s problémem obeznámit, uvědomit si ho a mít impulz, který tuto
změnu zažehne. V případě pedagogů pak dodávám, že je potřeba vůbec o riziku a rizikových
faktorech vědět. Pak teprve má člověk šanci vykročit na složitou cestu směrem k nápravě.




Použitá literatura:
    JEKLOVÁ, Marta, REITMAYEROVÁ, Eva. Syndrom vyhoření *online+. Praha: Vzdělávací
     institut ochrany dětí, 2006, *cit. 5. 1. 2013+. ISBN 80-86991-74-1 Dostupné z:
     http://www.kps.zcu.cz/materials/skolpsy/syndrom.pdf
    - přehledně popisují celou problematiku syndromu vyhoření
    - jedná se o informační brožuru
    - snadná dostupnost informací
    - přehledné zpracování informací
    - zaměřuje se na možnosti pomoci
    - odborná kvalifikace autorek
    KALLWASS, Angelika. Syndrom vyhoření v práci a v osobním životě. Vyd. 1. Praha: Portál,
     2007, 144 s. ISBN 978-80-7367-299-7
    - mimo obecného popisu problematiky věnuje praktickým projevům syndromu
       vyhoření
    - autorka zpracovává problematiku na základě praktických modelových situací
    - nezaměřuje se pouze na popis možných příčin vzniku syndromu na pracovišti
    - soustřeďuje se na široké spektrum situací, ve kterých se syndrom může vyvinout –
       zátěžové situace v rodině, nezaměstnanost, pracovní stresové situace
    - zaměřuje se přímo na situaci pedagogů


    STIBALOVÁ, Kateřina. Co je to Burnout syndrom. Odborný časopis Sociální služby. Tábor:
     Asociace poskytovatelů sociálních služeb, 2010, 12 (10), 40 str. ISSN 1803-7348
    - jedná se o odborný časopis
    - v sociálních službách má pojem syndrom vyhoření již zavedenou tradici – vyšší
        validita uvedených materiálů
    - ucelený vhled do problematiky
    - psáno čtivou formou, takže může být přínosná právě pro ty, kterých se problém týká
    - odborná kvalifikace autorky


    TĚTHALOVÁ, Marie. Syndrom vyhoření hrozí i učitelům. In Portál: Informatorium 3-8
     *online+.   Praha: Portál, 7. 11. 2012, *cit. 5. 1. 2013+.              Dostupné z:
     http://www.portal.cz/casopisy/info/ukazky/-syndrom-vyhoreni-hrozi-i-ucitelum/48956/
    - jedná se o článek odborného časopisu zaměřeného na pedagogy
    - autorka shrnuje problematiku syndromu vyhoření
    - spojuje problematiku syndromu vyhoření se specifickou ohroženou skupinou –
        pedagogy
    - srovnává je s nejčastěji zmiňovanými pracovníky v sociálních službách
    - poskytuje náhled na to, jak syndrom vyhoření ovlivňuje právě pedagogy


    PETERKOVÁ, MICHAELA. Příznaky vyhoření. Peterková, Michaela. Syndrom vyhoření
     *online+.   *cit.   6.     1.     2012+.     Dostupné      z:   http://www.syndrom-
     vyhoreni.psychoweb.cz/syndrom-vyhoreni-uvod/priznaky-vyhoreni
    - věnuje se problematice komplexně
    - zaměřuje se na informace a pomoc
    - možnost on-line testů ohroženosti syndromem vyhoření
    - poskytuje inspiraci pro relaxaci – zabývá se prevencí syndromu vyhoření
    - přehledné zpracování informací

More Related Content

Viewers also liked

Burnout (LISA 2016)
Burnout (LISA 2016)Burnout (LISA 2016)
Burnout (LISA 2016)Avleen Vig
 
Breaking Burnout: Understanding & Preventing Employee Burnout
Breaking Burnout: Understanding & Preventing Employee BurnoutBreaking Burnout: Understanding & Preventing Employee Burnout
Breaking Burnout: Understanding & Preventing Employee BurnoutG&A Partners
 
The role of burnout syndrome as a mediator for the effect of psychosocial r...
The role of burnout syndrome as a mediator for the effect   of psychosocial r...The role of burnout syndrome as a mediator for the effect   of psychosocial r...
The role of burnout syndrome as a mediator for the effect of psychosocial r...Tahereh Gholami
 
Stress & Burnout Presentation April 2014
Stress & Burnout Presentation April 2014Stress & Burnout Presentation April 2014
Stress & Burnout Presentation April 2014Emma Hamel
 
Presentación1
Presentación1Presentación1
Presentación1crllt3
 
Building Up Without Burning Out
Building Up Without Burning OutBuilding Up Without Burning Out
Building Up Without Burning OutFITC
 
Dr Kimberly Fitzgerald , Consulting Psychologist
Dr Kimberly Fitzgerald , Consulting PsychologistDr Kimberly Fitzgerald , Consulting Psychologist
Dr Kimberly Fitzgerald , Consulting PsychologistInvestnet
 
Preventing Burnout in Call Center Agents Plus 9 Ways to Motivate Agents
Preventing Burnout in Call Center Agents Plus 9 Ways to Motivate AgentsPreventing Burnout in Call Center Agents Plus 9 Ways to Motivate Agents
Preventing Burnout in Call Center Agents Plus 9 Ways to Motivate AgentsMyra Golden
 
Preventing Staff Burnout: Strategies for Happier Staff and Healthier Patients
Preventing Staff Burnout: Strategies for Happier Staff and Healthier PatientsPreventing Staff Burnout: Strategies for Happier Staff and Healthier Patients
Preventing Staff Burnout: Strategies for Happier Staff and Healthier PatientsCornerstone OnDemand
 
Teacher Burnout
Teacher BurnoutTeacher Burnout
Teacher Burnoutnatalie S
 
EMPLOYEE BURNOUT:A VIEW INTO EDUCATION SECTOR
EMPLOYEE BURNOUT:A VIEW INTO EDUCATION SECTOREMPLOYEE BURNOUT:A VIEW INTO EDUCATION SECTOR
EMPLOYEE BURNOUT:A VIEW INTO EDUCATION SECTORTanushree Bhowmick
 
From Burnout to Engagement: Strategies to Promote Physician Wellness and Work...
From Burnout to Engagement: Strategies to Promote Physician Wellness and Work...From Burnout to Engagement: Strategies to Promote Physician Wellness and Work...
From Burnout to Engagement: Strategies to Promote Physician Wellness and Work...Modern Healthcare
 
BURNOUT SYNDROME
BURNOUT SYNDROMEBURNOUT SYNDROME
BURNOUT SYNDROMEUma Binoy
 

Viewers also liked (18)

Demerouti2 copy
Demerouti2   copyDemerouti2   copy
Demerouti2 copy
 
Burnout (LISA 2016)
Burnout (LISA 2016)Burnout (LISA 2016)
Burnout (LISA 2016)
 
Breaking Burnout: Understanding & Preventing Employee Burnout
Breaking Burnout: Understanding & Preventing Employee BurnoutBreaking Burnout: Understanding & Preventing Employee Burnout
Breaking Burnout: Understanding & Preventing Employee Burnout
 
The role of burnout syndrome as a mediator for the effect of psychosocial r...
The role of burnout syndrome as a mediator for the effect   of psychosocial r...The role of burnout syndrome as a mediator for the effect   of psychosocial r...
The role of burnout syndrome as a mediator for the effect of psychosocial r...
 
Stress & Burnout Presentation April 2014
Stress & Burnout Presentation April 2014Stress & Burnout Presentation April 2014
Stress & Burnout Presentation April 2014
 
Presentación1
Presentación1Presentación1
Presentación1
 
Building Up Without Burning Out
Building Up Without Burning OutBuilding Up Without Burning Out
Building Up Without Burning Out
 
Dr Kimberly Fitzgerald , Consulting Psychologist
Dr Kimberly Fitzgerald , Consulting PsychologistDr Kimberly Fitzgerald , Consulting Psychologist
Dr Kimberly Fitzgerald , Consulting Psychologist
 
Preventing Burnout in Call Center Agents Plus 9 Ways to Motivate Agents
Preventing Burnout in Call Center Agents Plus 9 Ways to Motivate AgentsPreventing Burnout in Call Center Agents Plus 9 Ways to Motivate Agents
Preventing Burnout in Call Center Agents Plus 9 Ways to Motivate Agents
 
Preventing Staff Burnout: Strategies for Happier Staff and Healthier Patients
Preventing Staff Burnout: Strategies for Happier Staff and Healthier PatientsPreventing Staff Burnout: Strategies for Happier Staff and Healthier Patients
Preventing Staff Burnout: Strategies for Happier Staff and Healthier Patients
 
Teacher Burnout
Teacher BurnoutTeacher Burnout
Teacher Burnout
 
EMPLOYEE BURNOUT:A VIEW INTO EDUCATION SECTOR
EMPLOYEE BURNOUT:A VIEW INTO EDUCATION SECTOREMPLOYEE BURNOUT:A VIEW INTO EDUCATION SECTOR
EMPLOYEE BURNOUT:A VIEW INTO EDUCATION SECTOR
 
From Burnout to Engagement: Strategies to Promote Physician Wellness and Work...
From Burnout to Engagement: Strategies to Promote Physician Wellness and Work...From Burnout to Engagement: Strategies to Promote Physician Wellness and Work...
From Burnout to Engagement: Strategies to Promote Physician Wellness and Work...
 
Burn the Burnout
Burn the BurnoutBurn the Burnout
Burn the Burnout
 
Avoiding burnout
Avoiding burnoutAvoiding burnout
Avoiding burnout
 
FW279 Burnout
FW279 BurnoutFW279 Burnout
FW279 Burnout
 
BURNOUT SYNDROME
BURNOUT SYNDROMEBURNOUT SYNDROME
BURNOUT SYNDROME
 
Burnout
BurnoutBurnout
Burnout
 

Similar to Syndrom vyhoreni

Similar to Syndrom vyhoreni (20)

Kpi
KpiKpi
Kpi
 
Závěrečný úkol KPI
Závěrečný úkol KPIZávěrečný úkol KPI
Závěrečný úkol KPI
 
Zaverecny ukol
Zaverecny ukolZaverecny ukol
Zaverecny ukol
 
Závěrečný úko 13
Závěrečný úko 13Závěrečný úko 13
Závěrečný úko 13
 
Závěrečný úkol KPI
Závěrečný úkol KPIZávěrečný úkol KPI
Závěrečný úkol KPI
 
Závěrečný úkol KPI
Závěrečný úkol KPIZávěrečný úkol KPI
Závěrečný úkol KPI
 
Kpi integrace Kadrnková
Kpi  integrace KadrnkováKpi  integrace Kadrnková
Kpi integrace Kadrnková
 
Prevence syndromu vyhoření kpi 1-
Prevence syndromu vyhoření   kpi  1-Prevence syndromu vyhoření   kpi  1-
Prevence syndromu vyhoření kpi 1-
 
šKolní družina informatika
šKolní družina informatikašKolní družina informatika
šKolní družina informatika
 
Kpi zaverecny ukol
Kpi zaverecny ukolKpi zaverecny ukol
Kpi zaverecny ukol
 
Zaverecny ukol KPI_dolezel
Zaverecny ukol KPI_dolezelZaverecny ukol KPI_dolezel
Zaverecny ukol KPI_dolezel
 
Hrubanova martina 371943
Hrubanova martina 371943Hrubanova martina 371943
Hrubanova martina 371943
 
Vychovávaný jedinec
Vychovávaný jedinecVychovávaný jedinec
Vychovávaný jedinec
 
Ukol KPI - Tereza Svatošová
Ukol KPI - Tereza SvatošováUkol KPI - Tereza Svatošová
Ukol KPI - Tereza Svatošová
 
Závěrečný úkol_soc.pedagogika
Závěrečný úkol_soc.pedagogikaZávěrečný úkol_soc.pedagogika
Závěrečný úkol_soc.pedagogika
 
Argumentace
ArgumentaceArgumentace
Argumentace
 
Závěrečná práce KPI
Závěrečná práce KPIZávěrečná práce KPI
Závěrečná práce KPI
 
Závěrečný úkol KPI
Závěrečný úkol KPIZávěrečný úkol KPI
Závěrečný úkol KPI
 
Závěrečný úkol_soc.pedagogika
Závěrečný úkol_soc.pedagogikaZávěrečný úkol_soc.pedagogika
Závěrečný úkol_soc.pedagogika
 
Závěrečný úkol
Závěrečný úkolZávěrečný úkol
Závěrečný úkol
 

Syndrom vyhoreni

  • 1. Rizikové faktory pro vznik syndromu vyhoření u pedagogických pracovníků Autor: Iva Kaňoková UČO: 220262 Téma syndromu vyhoření pedagogických pracovníků jsem si vybrala z důvodu jeho naléhavé aktuálnosti. Sama pracuji na základní škole, studuji speciální pedagogiku a jsem vystudovaný sociální pedagog a sociální pracovník. Mohu tedy srovnávat, jakým způsobem se k problematice přistupuje v oblasti pedagogiky a oblasti sociální práce. Syndrom vyhoření je stále aktuálnějším tématem ve všech pomáhajících profesích. Pouze některé však dávají svým pracovníkům prostřednictvím prevence možnost s problémem bojovat už od počátku. Proto chci ve své práci zaměřené na „Rizikové faktory pro vznik syndromu vyhoření u pedagogických pracovníků“ poukázat na oblasti, na které je možné se v rámci prevence u pedagogických pracovníků zaměřit. Anotace: Práce poskytuje úvodní vhled do problematiky syndromu vyhoření. Krátce se zabývá skupinami pracovníků, nejvíce ohrožených syndromem vyhoření a dále popisuje průběh vzniku syndromu vyhoření a jeho rozvrstvení do několika vývojových fází. Dále se práce snaží nastínit určité rizikové faktory, které mohou spolupůsobit na vznik a rozvoj syndromu vyhoření u pedagogických pracovníků. Klíčová slova: syndrom vyhoření, učitelé, stres, vyčerpání, rozčarování, rizikové faktory Syndrom vyhoření neboli také syndrom vyhasnutí (anglicky burnout syndrome) je spojován nejčastěji pracovníky v tzv. pomáhajících profesích. Tj. pracovníky v sociálních službách, sociálními pracovníky, pracovníci ve zdravotnictví pedagogy, psychology apod. A i dalším profesím s vysokou mírou pracovní zátěže – právníci, dispečeři, policisté, pracovníci pošt atd. Syndrom lze charakterizovat jako soubor problémů psychického, sociálního a fyzického rázu, rozvíjející se na základě dlouhodobé stresové zátěže kladené na zaměstnance nároky jeho profese. Nejčastěji postihuje jedince, kteří jsou zvýšeně citliví, idealističtí, angažovaní, kteří se pro své pracovní povinnosti dokáží skutečně nadchnout. „Zejména začátečníci se vrhají do své práce […] s velkým nasazením, nelitují energie ani svého osobního času, nevyžadují ani příliš velkou finanční odměnu, neboť uspokojení z práce je důležitější než cokoli, takzvaně hoří.“ (Těthalová, 9/2012) Takové pracovní tempo si však postupně začne
  • 2. vybírat svou daň a to na všech. Dostavuje se únava, ztráta energie, podrážděnost, pocity rozčarování, nedostatečného ocenění – finančního i lidského. (Stibalová, 10/2010) Syndrom vyhoření se však neobjevuje ze dne na den. Jedná se o vyvíjející se proces a ohrožený člověk prochází během něj několika stádii, ve kterých se problémy nadále vyhrocují. Lze je rozčlenit na základě dělení, které nabízí Edelwich a Brodsky (in Jeklová, Reitmayerová, 2006) 1. Fáze nadšení – vysoká míra angažovanosti, člověka naplňují nerealistická očekávání, práce se stává důležitou součástí života. 2. Fáze stagnace – člověk si začíná uvědomovat nereálnost svého zaměření. 3. Fáze frustrace – člověk zažívá pocity deziluze, pochybuje o smyslu své práce, objevuje se výraznější psychická a fyzická únava, problémy ve vztazích... 4. Fáze apatie – člověk je už zcela vyčerpán, frustrován, dochází k prohloubení i dalších problémů ve všech třech rovinách – tělesné, psychické i sociální. (viz myšlenková mapa níže, údaje čerpány z http://www.syndrom-vyhoreni.psychoweb.cz/) Každá z ohrožených profesí nese určité charakteristiky, které mohou na její pracovníky působit rizikově. V případě učitelů lze identifikovat následující rizikové faktory (Kallwass, 2007; Těthalová, 9/2012): Stále se zvyšující nároky na obsahovou i formální stránku vyučování: „… v dnešní době má škola nejen zastávat funkci vzdělávacího ústavu, ale často také nahrazovat rodiče, pokud jde o zprostředkování kompetencí v oblasti řeči a učení a také hodnot, jako je čestnost, disciplína a zdvořilost“. (Kallwass, 2007: s. 26) Učitelé jsou nuceni učit děti základním dovednostem, předávat jim základní etické zásady, které by děti měly mít zvnitřněny už v rodině. Nezanedbatelným problémem je nízká prestiž učitelské pozice mezi veřejností. Je spojována s předsudky společnosti vůči učitelům „učitelé si žijí, mají pořád nějaké volno nebo prázdniny“ (Kallwass, 2007: s. 26). Spolupráce s rodiči se pak pro mnoho učitelů stává
  • 3. nesplnitelným snem. S tím souvisí zvyšující se neúcta žáků k učitelům. Děti bývají doma konfrontovány s negativními názory rodičů na školu a učitele a ty si s sebou přinášejí do školy, kde se podle nich řídí. Uvědomují si, že učitel je ze své pozice vůči každému útoku proti své osobě v podstatě bezmocný. Vlivem konkurenčního boje škol o děti se učitelé mnohdy setkávají s nadměrným počtem žáků ve třídě. Školám chybí peníze na pomůcky, moderní vybavení, učitelé si mnohé věci financují sami. Na některých místech musí školy snižovat platy učitelů a propouštět. Spolu se současným trendem integrace žáků s nejrůznějším postižením do běžných škol učitelé stále častěji pracují se skupinou žáků, která může být po stránce svých schopností, vědomostí i dovedností silně diferencovaná. Setkávají se ve třídě s dětmi s mentálním postižením, děti s ADHD (děti nepozorné, hyperaktivní), dětmi se specifickými poruchami učení a chování, dětmi se zdravotním postižením apod. Současní učitelé na běžných školách nebývají na specifické vzdělávací potřeby žáků dobře připraveni a nakládá to na ně nové těžko řešitelné povinnosti. V prostředí vzdělávání je problematika syndromu vyhoření stále ještě tak trochu neprobádanou oblastí. Ve srovnání se sociálními službami, kde má prevence své ukotvené místo, a kde jsou pracovníci zvyklí se setkávat a nad svými potížemi diskutovat v rámci odborných supervizí, se učitelé mohou spoléhat často pouze na sebe, případně na laickou pomoc svých kolegů. Podle autorů Edelwiche a Brodskyho (in Jeklová, Reitmayerová, 2006) následuje po fázi apatie zpravidla fáze intervence, ve které dochází k vystoupení z tohoto procesu, jeho přerušení, které je způsobeno nějakou velkou změnou (odchod ze zaměstnání, životní změna). Tak prostá však náprava mnohdy nebývá. Aby mohlo k nějaké výrazné změně dojít, je nejprve potřeba se s problémem obeznámit, uvědomit si ho a mít impulz, který tuto změnu zažehne. V případě pedagogů pak dodávám, že je potřeba vůbec o riziku a rizikových faktorech vědět. Pak teprve má člověk šanci vykročit na složitou cestu směrem k nápravě. Použitá literatura:  JEKLOVÁ, Marta, REITMAYEROVÁ, Eva. Syndrom vyhoření *online+. Praha: Vzdělávací institut ochrany dětí, 2006, *cit. 5. 1. 2013+. ISBN 80-86991-74-1 Dostupné z: http://www.kps.zcu.cz/materials/skolpsy/syndrom.pdf - přehledně popisují celou problematiku syndromu vyhoření - jedná se o informační brožuru - snadná dostupnost informací - přehledné zpracování informací - zaměřuje se na možnosti pomoci - odborná kvalifikace autorek
  • 4. KALLWASS, Angelika. Syndrom vyhoření v práci a v osobním životě. Vyd. 1. Praha: Portál, 2007, 144 s. ISBN 978-80-7367-299-7 - mimo obecného popisu problematiky věnuje praktickým projevům syndromu vyhoření - autorka zpracovává problematiku na základě praktických modelových situací - nezaměřuje se pouze na popis možných příčin vzniku syndromu na pracovišti - soustřeďuje se na široké spektrum situací, ve kterých se syndrom může vyvinout – zátěžové situace v rodině, nezaměstnanost, pracovní stresové situace - zaměřuje se přímo na situaci pedagogů  STIBALOVÁ, Kateřina. Co je to Burnout syndrom. Odborný časopis Sociální služby. Tábor: Asociace poskytovatelů sociálních služeb, 2010, 12 (10), 40 str. ISSN 1803-7348 - jedná se o odborný časopis - v sociálních službách má pojem syndrom vyhoření již zavedenou tradici – vyšší validita uvedených materiálů - ucelený vhled do problematiky - psáno čtivou formou, takže může být přínosná právě pro ty, kterých se problém týká - odborná kvalifikace autorky  TĚTHALOVÁ, Marie. Syndrom vyhoření hrozí i učitelům. In Portál: Informatorium 3-8 *online+. Praha: Portál, 7. 11. 2012, *cit. 5. 1. 2013+. Dostupné z: http://www.portal.cz/casopisy/info/ukazky/-syndrom-vyhoreni-hrozi-i-ucitelum/48956/ - jedná se o článek odborného časopisu zaměřeného na pedagogy - autorka shrnuje problematiku syndromu vyhoření - spojuje problematiku syndromu vyhoření se specifickou ohroženou skupinou – pedagogy - srovnává je s nejčastěji zmiňovanými pracovníky v sociálních službách - poskytuje náhled na to, jak syndrom vyhoření ovlivňuje právě pedagogy  PETERKOVÁ, MICHAELA. Příznaky vyhoření. Peterková, Michaela. Syndrom vyhoření *online+. *cit. 6. 1. 2012+. Dostupné z: http://www.syndrom- vyhoreni.psychoweb.cz/syndrom-vyhoreni-uvod/priznaky-vyhoreni - věnuje se problematice komplexně - zaměřuje se na informace a pomoc - možnost on-line testů ohroženosti syndromem vyhoření - poskytuje inspiraci pro relaxaci – zabývá se prevencí syndromu vyhoření - přehledné zpracování informací