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Temario tentativo <ul><li>Alfabetización científico-tecnológica </li></ul><ul><li>Concepciones docentes de la ciencia  </l...
¿ Que entendemos por A.C.T.? <ul><li>En un sentido multidimensional, abarca, el vocabulario científico, los esquemas conce...
DOS TESIS <ul><li>LA TESIS PRAGMATICA: los ciudadanos se desenvolverán mejor en el uso de la tecnología y la ciencia, si d...
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SIN EMBARGO <ul><li>Si bien la tesis democrática es la mas fuertemente atacada, es la que tiene mas posibilidades de ser e...
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¿Cuál es la visión de Ciencia que tienen los alumnos? - Las Ciencias son un conocimiento difícil, al alcance sólo de los m...
Estrafalarios Despeinados Vestidos siempre con guardapolvo Introvertidos Solitarios Chiflados Encerrados Aislados Con fórm...
¿Cuál es la visión de Ciencia que tienen los docentes de ciencias? <ul><li>El conocimiento científico no es </li></ul><ul>...
Concepción tradicional de Ciencia Asociación de la génesis del conocimiento científico a la observación-experimentación, y...
Concepción actual de Ciencia <ul><li>Es una producción cultural históricamente situada. </li></ul><ul><li>Nos provee de ve...
La Ciencia escolar En otras palabras... En la escuela no debería enseñarse sólo un conjunto de hechos, definiciones y leye...
La Ciencia escolar <ul><li>Investigar en Ciencias Naturales  </li></ul><ul><li>Observar, Describir y Experimentar. </li></...
CIENCIA ESCOLAR CONOCIMIENTO COTIDIANO CONOCIMIENTO CIENTÍFICO establece un puente entre Secuencias Didácticas Integración...
Resolución de problemas en educación en ciencias de la naturaleza Entre el mundo cotidiano y el científico
Problemas cotidianos <ul><li>1° paso y en ocasiones el más difícil, es el reconocimiento del problema. </li></ul><ul><li>r...
Falsedades a la hora de razonar <ul><li>El profesor es el que enseña y el alumno el que aprende  </li></ul><ul><li>Razonar...
Problemas cotidianos <ul><li>los problemas no tienen una única solución . </li></ul><ul><li>los problemas suelen resolvers...
En la actualidad, en la Didáctica de las Ciencias se explora la posibilidad de aproximar los contextos escolar y cotidiano...
La posibilidad de utilizar en la escuela la resolución de problemas abiertos.
Investigación en la Escuela <ul><li>Resolver problemas significativos, de acuerdo a sus ideas previas, importancia social ...
Desterrar el modelo didáctico tradicional consistente en presentar la Ciencia  NO como un contenidoestático, ya construido...
[email_address] [email_address]   <ul><li>¡MUCHAS GRACIAS! </li></ul>
Esquemáticamente Motivación cognoscitiva: Objetivo Sentido Motivación
El trabajo experimental ¿Qué aspectos debería contemplar?
Algunas preguntas para pensar  <ul><li>¿Cuáles son los objetivos de los trabajos de laboratorio? </li></ul><ul><li>¿Las pr...
Algunas respuestas <ul><li>        “ LOS TRABAJOS PRÁCTICOS DE FÍSICA Y QUÍMICA HABITUALES NO FAMILIARIZAN, NI SIQUIERA M...
Inquiry Level o Escala de Herron Permite estimar el grado de apertura de un practico
Laboratory Assessment Inquiry <ul><li>Planificación y diseño </li></ul><ul><li>Realización </li></ul><ul><li>Análisis e In...
Laboratory Assessment Inventory  (Tamir & Lunetta 1978) <ul><li>1-Planificación y diseño : </li></ul><ul><li>Formula una p...
Laboratory Assessment Inquiry <ul><li>2- Realización: </li></ul><ul><li>Realiza observaciones y medidas. </li></ul><ul><li...
Laboratory Assessment Inquiry <ul><li>3- Análisis e interpretación </li></ul><ul><li>Recoge los resultados en formularios ...
Laboratory Assessment Inquiry <ul><li>4- Aplicación: </li></ul><ul><li>Hace predicciones basándose en los resultados </li>...
Process Test Assessment Inventory <ul><ul><ul><li>-Formula el problema </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Formulación de...
Process Test Assessment Inventory <ul><ul><ul><li>-Descripción de observaciones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Const...
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Didáctica de las ciencias naturales. constructos que facilitan el aprendizaje significativo de las ciencias en la escuela - prof. pedrol

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  • Esto implica que los alumnos no sólo necesitan ayuda para resolver los problemas sino también para reconocerlos
  • 3. Los problemas mal estructurados son aquellos en los cuales es difícil especificar los pasos necesarios para llegar a la solución. 4. hallar la información puede ser a menudo un problema en sí mismo. 5. Una característica de las problemáticas que se presentan en la escuela es la descontextualización.
  • no existen respuestas unívocamente correctas, y aún en el caso en que esto fuera así, solo sería posible apreciarlo en retrospectiva. La capacidad de adquirir el conocimiento extraoficial no es sino una manifestación de la capacidad para adquirir cualquier otra forma de conocimiento.
  • 2. Conceptuales, procedímentales y actitudinales
  • Didáctica de las ciencias naturales. constructos que facilitan el aprendizaje significativo de las ciencias en la escuela - prof. pedrol

    1. 1. Didáctica de las Ciencias Naturales Constructos que facilitan el aprendizaje significativo de las Ciencias en la Escuela Mar del Plata 11 de mayo 2011
    2. 2. Temario tentativo <ul><li>Alfabetización científico-tecnológica </li></ul><ul><li>Concepciones docentes de la ciencia </li></ul><ul><li>Ciencia Escolar </li></ul><ul><li>Resolución de Problemas </li></ul><ul><li>Investigación escolar </li></ul><ul><li>Experiencias de Laboratorio, Laboratory Assesmeny Inquiry.(LAY) </li></ul>
    3. 3. ¿ Que entendemos por A.C.T.? <ul><li>En un sentido multidimensional, abarca, el vocabulario científico, los esquemas conceptuales y los procedimientos de la ciencia, la historia de las ideas científicas, la naturaleza propia de la ciencia y la tecnología y el rol de ambas en la vida personal y social, es decir la ciencia como parte la cultura humana. (Bybee, 1997) </li></ul>
    4. 4. DOS TESIS <ul><li>LA TESIS PRAGMATICA: los ciudadanos se desenvolverán mejor en el uso de la tecnología y la ciencia, si dominan aspectos científicos y tecnológicos. </li></ul><ul><li>LA TESIS DEMOCRATICA: supone que la A.C.T. permite a los ciudadanos participar en la toma de decisiones que las sociedades deben adoptar en torno a los problemas sociocientíficos. </li></ul>
    5. 5. OBJECIONES A LA T. PRAGMATICA <ul><li>No es necesario conocer los principios científicos para operar la tecnología. </li></ul><ul><li>La analogía entre alfabetización básica y la científica no se sostiene, ya que millones de personas tienen dificultades en su integración plena a la sociedad por no saber leer y escribir, pero millones de personas, entre ellos personas eminentes, reconocen su falta de conocimiento científico y están integrados socialmente. </li></ul>
    6. 6. OBJECIONES A LA T. DEMOCRATICA <ul><li>Es una ilusión que ignora la complejidad de la trama científica. </li></ul><ul><li>Es irrealista pretender que el nivel de conocimientos requeridos para intervenir en un tema, pueda ser aprendido en términos escolares. </li></ul>
    7. 7. SIN EMBARGO <ul><li>Si bien la tesis democrática es la mas fuertemente atacada, es la que tiene mas posibilidades de ser el fundamento de la A.C.T.: </li></ul><ul><li>Sostenemos que solo es necesario un mínimo de conocimientos. </li></ul><ul><li>Que solo con planteamientos globales y consideraciones éticas que no exigen especialización alguna, es posible particiapar. </li></ul>
    8. 8. A.C.T. <ul><li>SON NECESARIOS ENFOQUES QUE CONTEMPLEN LOS PROBLEMAS EN UNA PERSPECTIVA MÁS AMPLIA. </li></ul><ul><li>ES NECESARIO UN ANALISIS DE LAS REPERCUSIONES A MEDIANO Y LARGO PLAZO, EN EL CAMPO PROPIO DEL PROBLEMA COMO EN LOS VINCULADOS A ÉL. </li></ul>
    9. 9. A.C.T. <ul><li>Con interés y perspectivas mas amplios, con un mínimo de conocimientos científicos, que tornan posible la comprensión del problema y su impacto, es posible que la gente participe en la adopción de decisiones fundamentales para el presente y futuro del planeta. </li></ul>
    10. 10. Ejemplo: Rachel Carson <ul><li>Que en confluencia con grupos de personas sensibles a sus argumentos científicos, lograron la prohibición del uso del DDT como pesticida. </li></ul><ul><li>Se la recuerda como la fundadora de los movimientos ecologistas. </li></ul>
    11. 11. <ul><li>¿Cómo se producen los contenidos de la ciencia? </li></ul><ul><li>¿Cómo se sabe si un conocimiento es científico y otro no? </li></ul><ul><li>¿Qué relación hay entre la observación y la teoría? </li></ul><ul><li>¿Qué relación hay entre la experimentación y el descubrimiento del conocimiento? </li></ul><ul><li>Agustín Aduríz Bravo </li></ul>Preguntas a tener en cuenta:
    12. 12. <ul><li>Estas cuestiones son importantes para: </li></ul><ul><li>Tomar conciencia sobre qué es lo que se enseña; </li></ul><ul><li>y reflexionar sobre las posibles relaciones entre la génesis del conocimiento científico a lo largo de la historia </li></ul><ul><li>y en los propios estudiantes. </li></ul>
    13. 13. ¿Cuál es la visión de Ciencia que tienen los alumnos? - Las Ciencias son un conocimiento difícil, al alcance sólo de los más capacitados de la clase. - Lo que dice el libro de texto y el profesor es una “verdad” indiscutible, a repetir. - Las Ciencias son un conjunto de fórmulas, ecuaciones y términos que no tienen nada que ver con la vida cotidiana. - La “experimentación” y la “teoría” son actividades totalmente diferenciadas. - La ciencia está formada por un conjunto de compartimentos poco relacionados entre sí.
    14. 14. Estrafalarios Despeinados Vestidos siempre con guardapolvo Introvertidos Solitarios Chiflados Encerrados Aislados Con fórmulas
    15. 15. ¿Cuál es la visión de Ciencia que tienen los docentes de ciencias? <ul><li>El conocimiento científico no es </li></ul><ul><li>problemático, es neutral. </li></ul><ul><li>La ciencia provee respuestas </li></ul><ul><li>correctas sobre los fenómenos de </li></ul><ul><li>la naturaleza. Lo científico es </li></ul><ul><li>verdadero. </li></ul><ul><li>El conocimiento científico es </li></ul><ul><li>descubierto a través de la </li></ul><ul><li>experimentación. </li></ul><ul><li>La interpretación correcta de los </li></ul><ul><li>fenómenos naturales se obtiene en </li></ul><ul><li>la aplicación de un razonamiento </li></ul><ul><li>lógico. </li></ul><ul><li>El conocimiento científico es un tipo de conocimiento superior, propio </li></ul><ul><li>solo de mentes privilegiadas. </li></ul>
    16. 16. Concepción tradicional de Ciencia Asociación de la génesis del conocimiento científico a la observación-experimentación, y/o a la racionalidad del pensamiento humano. Los científicos, según el inductismo, eran grandes Observadores y pacientes recolectores de información. Las teorías solo pueden surgir de una firme base de datos. La naturaleza de la ciencia se representa de una forma honesta, completamente objetiva y casi automática del progreso científico hacia una verdad definitiva e incontrovertible.
    17. 17. Concepción actual de Ciencia <ul><li>Es una producción cultural históricamente situada. </li></ul><ul><li>Nos provee de verdades provisionales . </li></ul><ul><li>En el proceso de investigación, la observación está condicionada por las teorías. </li></ul><ul><li>Abarca no sólo modelos interpretativos sino también la producción del conocimiento. </li></ul>
    18. 18. La Ciencia escolar En otras palabras... En la escuela no debería enseñarse sólo un conjunto de hechos, definiciones y leyes... La enseñanza de las ciencias no debería ser sólo transmisión y memoria, sino dar importancia a cuestiones metodológicas tales como: Si la ciencia no es un conjunto de verdades definitivas e inamovibles, su enseñanza tampoco consiste en la transmisión de conocimientos que los alumnos deben memorizar.
    19. 19. La Ciencia escolar <ul><li>Investigar en Ciencias Naturales </li></ul><ul><li>Observar, Describir y Experimentar. </li></ul><ul><li>Leer, Hablar y Escribir en Ciencias. </li></ul><ul><li>Trabajar con / “en” Problemas. </li></ul><ul><li>Promover actitudes relacionadas con el trabajo en equipo. </li></ul><ul><li>Trabajar con Modelos Escolares. </li></ul><ul><li>La evaluación como parte del proceso de enseñanza y de aprendizaje. </li></ul>
    20. 20. CIENCIA ESCOLAR CONOCIMIENTO COTIDIANO CONOCIMIENTO CIENTÍFICO establece un puente entre Secuencias Didácticas Integración Transformadora (desde la dimensión de la Hipótesis integración-Enriquecimiento). Pozo (1994) incorpora gradualmente Experiencias vividas en ámbito del alumno se construye a partir del Habilidades cognitivo lingüísticas genera conocimiento organizado en función de referido a “ Este libro que es la ciencia se reescribe, gracias a la negociación de los significados en el aula” (Izquierdo, 1996) Capacidad para formular preguntas Modelos explicativos de fenómenos cotidianos Permiten que el alumno genere Cada vez más próximos al se relacionan con CTS desde una perspectiva Negociación de significados facilitan Andamiaje docente requiere un constante
    21. 21. Resolución de problemas en educación en ciencias de la naturaleza Entre el mundo cotidiano y el científico
    22. 22. Problemas cotidianos <ul><li>1° paso y en ocasiones el más difícil, es el reconocimiento del problema. </li></ul><ul><li>resulta más difícil identificar el problema que resolverlo . </li></ul><ul><li>los problemas están mal estructurados . </li></ul><ul><li>la R. de P. no presenta claro el tipo de información necesaria ni el sitio en el cual deba buscarse la información. </li></ul><ul><li>las soluciones a los problemas suelen depender del contexto. </li></ul>
    23. 23. Falsedades a la hora de razonar <ul><li>El profesor es el que enseña y el alumno el que aprende </li></ul><ul><li>Razonar es sólo una tarea del alumno </li></ul><ul><li>Lo que verdaderamente importa es la respuesta correcta. </li></ul>
    24. 24. Problemas cotidianos <ul><li>los problemas no tienen una única solución . </li></ul><ul><li>los problemas suelen resolverse en grupo . </li></ul><ul><li>los problemas suelen ser complicados, confusos y persistentes </li></ul>
    25. 25. En la actualidad, en la Didáctica de las Ciencias se explora la posibilidad de aproximar los contextos escolar y cotidiano en la enseñanza.
    26. 26. La posibilidad de utilizar en la escuela la resolución de problemas abiertos.
    27. 27. Investigación en la Escuela <ul><li>Resolver problemas significativos, de acuerdo a sus ideas previas, importancia social de la temática y la potencialidad para explicar otros fenómenos . </li></ul><ul><li>Estructurar sus planteos en torno a interrogantes cuya respuesta ha de ser investigada. </li></ul><ul><li>Tres dimensiones del contenido científico </li></ul><ul><li>Con la orientación del profesor, el trabajo individual, el grupal y la comunicación de los resultados </li></ul>
    28. 28. Desterrar el modelo didáctico tradicional consistente en presentar la Ciencia NO como un contenidoestático, ya construido y cerrado .
    29. 29. [email_address] [email_address] <ul><li>¡MUCHAS GRACIAS! </li></ul>
    30. 30. Esquemáticamente Motivación cognoscitiva: Objetivo Sentido Motivación
    31. 31. El trabajo experimental ¿Qué aspectos debería contemplar?
    32. 32. Algunas preguntas para pensar <ul><li>¿Cuáles son los objetivos de los trabajos de laboratorio? </li></ul><ul><li>¿Las practicas de laboratorio motivan a los alumnos en las clases de Ciencias Naturales? </li></ul><ul><li>¿Aprenden habilidades Experimentales? </li></ul><ul><li>¿Aprenden conocimientos científicos? </li></ul><ul><li>¿Aprenden los métodos de las ciencias y promueven actitudes científicas? </li></ul><ul><li>¿Evaluar los conocimientos de los alumnos? </li></ul>
    33. 33. Algunas respuestas <ul><li>       “ LOS TRABAJOS PRÁCTICOS DE FÍSICA Y QUÍMICA HABITUALES NO FAMILIARIZAN, NI SIQUIERA MÍNIMAMENTE, A LOS ALUMNOS CON LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA. LA INDUDABLE CAPACIDAD MOTIVADORA QUE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS TIENEN A PRIORI, SE CONVIERTE EN DECEPCIÓN DESPUÉS DE REALIZARLOS” (GIL Y PAYÁ, 1988) </li></ul>
    34. 34. Inquiry Level o Escala de Herron Permite estimar el grado de apertura de un practico
    35. 35. Laboratory Assessment Inquiry <ul><li>Planificación y diseño </li></ul><ul><li>Realización </li></ul><ul><li>Análisis e Interpretaciones </li></ul><ul><li>Aplicación </li></ul><ul><li>Tamir, P. & García Rovira, P. Enseñanza de las Ciencias , 1992, 10 (1) o </li></ul>
    36. 36. Laboratory Assessment Inventory (Tamir & Lunetta 1978) <ul><li>1-Planificación y diseño : </li></ul><ul><li>Formula una pregunta </li></ul><ul><li>Predice los resultados experimentales </li></ul><ul><li>Formula hipótesis que se han de comprobar mediante investigación </li></ul><ul><li>Diseña el método de observación y medida. </li></ul><ul><li>Diseña un experimento. </li></ul><ul><li>Encuentra la variable dependiente </li></ul><ul><li>Encuentra la variable independiente </li></ul><ul><li>Diseña el control </li></ul><ul><li>Hay correspondencia entre el experimento y la variable que se ha de comprobar. </li></ul><ul><li>Realiza un diseño completo, incluyendo la repetición del experimento si es necesario. </li></ul><ul><li>Prepara los instrumentos necesarios. </li></ul>
    37. 37. Laboratory Assessment Inquiry <ul><li>2- Realización: </li></ul><ul><li>Realiza observaciones y medidas. </li></ul><ul><li>Realiza observaciones cualitativas </li></ul><ul><li>Realiza observaciones cuantitativas </li></ul><ul><li>Utiliza aparatos, aplica técnicas </li></ul><ul><li>Consigna los resultados y describe las observaciones </li></ul><ul><li>Hace cálculos numéricos </li></ul><ul><li>Explica o toma decisiones sobre una técnica experimental </li></ul><ul><li>Trabaja según su propia planificación </li></ul><ul><li>Supera solo los obstáculos y dificultades </li></ul><ul><li>Coopera con los compañeros cuando se lo solicitan </li></ul><ul><li>Mantiene la limpieza y utiliza los sistemas de seguridad </li></ul>
    38. 38. Laboratory Assessment Inquiry <ul><li>3- Análisis e interpretación </li></ul><ul><li>Recoge los resultados en formularios normalizados </li></ul><ul><li>Presenta los datos en tablas o gráficos </li></ul><ul><li>Extrae interrelaciones, interpreta los datos, saca conclusiones </li></ul><ul><li>Determina relaciones cualitativas </li></ul><ul><li>Determina relaciones cuantitativas </li></ul><ul><li>Determina la exactitud de los datos experimentales </li></ul><ul><li>Define o examina las limitaciones y/o suposiciones inherentes al experimento </li></ul><ul><li>Formula o propone una generalización o modelo </li></ul><ul><li>Explica los descubrimientos de las investigación y los interrelaciona </li></ul><ul><li>Formula nuevas preguntas o define el problema basándose en los resultados de la investigación . </li></ul>
    39. 39. Laboratory Assessment Inquiry <ul><li>4- Aplicación: </li></ul><ul><li>Hace predicciones basándose en los resultados </li></ul><ul><li>Formula hipótesis basadas en los resultados de la investigación </li></ul><ul><li>Aplica técnicas experimentales al nuevo problema o variable </li></ul><ul><li>Sugiere ideas o posibilidades de continuar esta investigación. </li></ul>
    40. 40. Process Test Assessment Inventory <ul><ul><ul><li>-Formula el problema </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Formulación de hipótesis </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Hallar la variable independiente </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Hallar la variable dependiente </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Planificar el grupo control </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Adecuación de la experiencia al problema formulado </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Planificación completa de la experimentación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Comprensión de la función del control en la experiencia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Informe de los resultados </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Preparación de disoluciones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Realizar observaciones con el microscopio </li></ul></ul></ul>
    41. 41. Process Test Assessment Inventory <ul><ul><ul><li>-Descripción de observaciones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Construcción de gráficos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Confección de tablas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Interpretación de los datos de una observación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Extraer conclusiones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Explicar los resultados de una investigación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Análisis critico de los resultados </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Aplicación de conocimientos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>-Comprensión e interpretación de los datos de un gráfico </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Propuesta de ideas para continuar la investigación. </li></ul></ul></ul>
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