Este documento presenta la agenda de un seminario sobre cómo investigar y publicar en el Movimiento Educativo Abierto. El seminario analizará las formas de realizar estudios innovadores en este campo, examinando investigaciones sobre la producción, uso, diseminación y movilización de recursos educativos abiertos, con el fin de que los participantes puedan proyectar posibles proyectos de investigación y publicaciones para diseminar de manera abierta.
Investigar y publicar en el Movimiento Educativo Abierto
1. Seminario
del
Programa
de
Doctorado
Formación
en
la
Sociedad
del
Conocimiento
Inves7gar
y
publicar
en
el
Movimiento
Educa7vo
Abierto
María
Soledad
Ramírez
Montoya
Profesora
colaboradora
del
programa
de
Doctorado
Formación
en
la
Sociedad
del
Conocimiento,
Universidad
de
Salamanca
Profesora
inves;gadora
;tular
de
la
Escuela
de
Educación,
Humanidades
y
Ciencias
Sociales
del
Tecnológico
de
Monterrey
(México)
Titular
de
las
Cátedras
UNESCO
e
ICDE:
Movimiento
educa;vo
abierto
para
América
La;na
Salamanca,
junio
2015
2. En
una
educación
abierta,
los
procesos
de
innovación
y
cambio
requieren
miradas
diferentes,
interrogantes
que
planteen
retos,
pero
sobre
todo,
estudios
que
generen
un
impacto
de
mejora
en
los
procesos
educa;vos
y
en
la
sociedad
en
su
conjunto.
¡Bienvenidos
al
seminario!
3. Agenda
¿De
qué
forma
podemos
contribuir
con
estudios
innovadores
en
el
movimiento
educa7vo
abierto?
• ¿Qué
tenemos?-‐
movimiento
educa;vo
abierto
en
el
marco
de
la
innovación
educa;va.
• ¿Qué
inves;gar?-‐
prác;cas
de
producción,
uso,
diseminación
y
movilización.
• ¿Qué
retos
vienen?-‐prác;cas
innovadoras,
inves;gación
de
frontera,
diseminar
en
abierto.
3
4. Agenda
¿De
qué
forma
podemos
contribuir
con
estudios
innovadores
en
el
movimiento
educa7vo
abierto?
• ¿Qué
tenemos?-‐
movimiento
educa;vo
abierto
en
el
marco
de
la
innovación
educa;va.
• ¿Qué
inves;gar?-‐
prác;cas
de
producción,
uso,
diseminación
y
movilización.
• ¿Qué
retos
vienen?-‐prác;cas
innovadoras,
inves;gación
de
frontera,
diseminar
en
abierto.
4
5. Obje7vo
El
par;cipante
analizará
las
potencialidades
de
estudios
de
innovación
en
el
área
del
movimiento
educa;vo
abierto,
a
través
de
examinar
inves;gaciones
y
publicaciones
de
producción,
selección,
diseminación
y
movilización,
con
el
fin
de
proyectar
posibles
proyectos
de
inves;gación
(con
métodos,
técnicas
y
estrategias)
y
publicación
que
pudieran
ser
diseminados
cien_ficamente
en
abierto
(como
congresos
o
revistas).
6. Contenidos
• Movimiento
educa;vo
abierto
en
el
marco
de
la
innovación
educa;va
• Inves;gar
prác;cas
de
producción
abierta
• Inves;gar
prác;cas
en
el
uso
y
selección
de
recursos
educa;vos
abiertos
• Inves;gar
prác;cas
de
diseminación
abierta
• Inves;gar
prác;cas
abiertas
de
movilización
• Publicar
en
medios
de
acceso
abierto
7. Estrategia
metodológica
El
seminario
se
lleva
a
cabo
con
estrategias
de
innovación
educa;va
basada
en
evidencias,
aprendizaje
ac;vo
y
aprendizaje
basado
en
inves;gación,
donde
se
introducen
delimitaciones
conceptuales,
ejemplos
prác;cos
y
evidencias
de
publicaciones,
para
posteriormente
dar
;empo
a
que
los
par;cipantes
proyecten
inves;gaciones
y
publicaciones
en
el
área
del
movimiento
educa;vo
abierto.
8. Modalidad
y
duración
• Horas
acreditables
8
horas:
2
horas
de
lectura
previa
al
seminario*
y
6
horas
presenciales
en
el
seminario.
• Calendario:
3
y
4
de
junio
de
2015
• Horario:
17:00
a
20:00
horas
*
Ramírez,
M.
S.
(2012).
Modelos
y
estrategias
de
enseñanza
para
ambientes
innovadores
[eBook].
México:
Editorial
digital.
Tecnológico
de
Monterrey.
(acceso
directo
y
abierto
al
capítulo
1:
hips://www.editorialdigitaltec.com/index.php?
route=product/product&path=64_77&product_id=116
)
11. Trabajo
del
seminario
1
(1/3)
• Con
el
obje7vo
de
que
el
par;cipante
analice
su
zona
de
desarrollo
próximo
(ZDP)
para
el
seminario,
se
le
solicita
iniciar
con
respuesta
a
los
dos
primeros
recuadros
de
la
técnica
KWLH,
con
el
fin
de
presentarse
en
el
grupo.
• El
requisito
es
que
describa
brevemente
su
ZDP
en
la
técnica,
en
vinculación
con
el
obje;vo,
contenido
del
seminario
y
lectura
previa
de
innovación.
Que
con
esa
información
pueda
decir
al
grupo
que
es
lo
que
trae
al
seminario
y
cómo
se
acercará
a
lograr
el
obje;vo
planteado
en
el
seminario.
12. Trabajo
del
seminario
1
(2/3)
• Las
ac7vidades
que
integrar
su
ZDP
son:
Ø Analizar
el
programa
del
seminario
“Inves;gar
y
publicar
en
el
Movimiento
Educa;vo
Abierto”,
para
conocer
qué
se
abordará
y
pensar
qué
es
lo
que
ya
el
par;cipante
trae
de
conocimientos,
registrando
en
la
primera
columna
(What
I
Know)
y
qué
le
gustaría
conocer
en
el
seminario,
colocando
su
respuesta
en
la
segunda
columna
(What
I
Want
to
know).
Ø Analizar,
previo
al
seminario,
el
contenido
del
capítulo
1,
para
ubicar
el
marco
de
la
innovación
para
las
ac;vidades
del
seminario:
*
Ramírez,
M.
S.
(2012).
Modelos
y
estrategias
de
enseñanza
para
ambientes
innovadores
[eBook].
México:
Editorial
digital.
Tecnológico
de
Monterrey
(acceso
directo
y
abierto
al
capítulo
1:
hips://www.editorialdigitaltec.com/index.php?route=product/
product&path=64_77&product_id=116
)
• Criterios
de
evaluación:
pensamiento
crí;co,
conceptualizaciones
de
innovación,
conocimiento
del
curso.
13. Trabajo
del
seminario
1
(3/3)
Inves7gar
y
publicar
en
el
Movimiento
Educa7vo
Abierto
What I Know What I Want to
Learn
What I Learned How Can I Learn
More
Técnica KWLH
15. Conceptualización
Ramírez,
M.
S.
(2013).
Movimiento
educa=vo
abierto
[video].
Disponible
en
el
Tecnológico
de
Monterrey,
si;o
Web:
hip://apps05.ruv.itesm.mx/portal/uvtv/
video/video.jsp?folio=4846
16. ¿Qué
son
los
recursos
educa7vos
abiertos
(REA)?
• El
término
de
Recursos
Educa;vos
Abiertos
(REA)
(Open
Educa=onal
Resources
–OERs-‐)
hace
referencia
a
los
recursos
y
materiales
educa;vos
gratuitos
y
disponibles
libremente
en
el
Internet
y
la
World
Wide
Web
(tales
como
texto,
audio,
video,
herramientas
de
sowware,
y
mul;media,
entre
otros).
• Con
licencias
libres
para
la
producción,
distribución
y
uso
de
tales
recursos
para
beneficio
de
la
comunidad
educa;va
mundial;
par;cularmente
para
su
u;lización
por
parte
de
maestros,
profesores
y
alumnos
de
diversos
niveles
educa;vos.
19. Algunos
elementos
del
caso
USAL
en
el
Movimiento
Educa7vo
Abierto
• Repositorio
Gredos
Ø
Portal
con
publicaciones
y
tesis:
hip://gredos.usal.es/jspui/
Ø
Solicitud
de
su
tesis
en
abierto
• Programa
de
Doctorado
Ø
Portal
del
programa:
hip://knowledgesociety.usal.es
Ø
Solicitud
de
sus
evidencias
de
trabajo
en
abierto
Ø
Solicitud
de
dar
visibilidad
a
sus
trabajos
y
programa
con
perfiles
públicos
como
inves;gadores
Ø
Solicitud
de
conocer
trabajos
de
sus
compañeros
y
citarlos
Ø
Videos
del
programa
en
YouTube
Ø Revista
Educa=on
in
the
Knowledge
Society
hip://revistatesi.usal.es
21. Trabajo
de
seminario
2
(1/3)
• Con
el
obje7vo
de
que
los
par;cipantes
analicen
el
caso
de
la
Universidad
de
Salamanca,
de
su
programa
de
posgrado
y
de
sus
propias
capacidades,
dentro
del
movimiento
educa;vo
abierto,
establecerán
un
cuadro
compara;vo.
• El
requisito
es
que
el
cuadro
compara;vo
represente
cualquier
serie
de
parámetros
de
semejanzas
y
diferencias
de
la
Universidad
de
Salamanca,
el
programa
de
doctorado
y
capacidades
propias,
para
mostrar
el
contraste
en
el
movimiento
educa;vo
abierto.
22. Trabajo
de
seminario
2
(2/3)
• Las
ac7vidades
que
ayudarán
para
establecer
el
cuadro
compara;vo
son:
Ø Analizar
el
repositorio
Gredos
de
la
Universidad
de
Salamanca
(hip://gredos.usal.es/jspui/)
Ø Analizar
la
página
web
del
programa
de
doctorado
(hip://knowledgesociety.usal.es)
Ø Analizar
los
recursos
recomendados
del
seminario,
de
manera
general
(sólo
los
nombres
de
las
obras),
para
apoyarse
para
la
tarea.
• Criterios
de
evaluación:
crea;vidad,
pensamiento
crí;co,
conocimiento
del
movimiento
educa;vo
abierto.
23. Trabajo
de
seminario
2
(3/3)
Cuadro comparativo
Objeto o evento
Universidad de
Salamanca
Programa de
doctorado
Capacidades
propias
Parámetros
Parámetro 1
Parámetro 2
Parámetro n
24. Agenda
¿De
qué
forma
podemos
contribuir
con
estudios
innovadores
en
el
movimiento
educa7vo
abierto?
• ¿Qué
tenemos?-‐
movimiento
educa;vo
abierto
en
el
marco
de
la
innovación
educa;va.
• ¿Qué
inves;gar?-‐
prác;cas
de
producción,
uso,
diseminación
y
movilización.
• ¿Qué
retos
vienen?-‐prác;cas
innovadoras,
inves;gación
de
frontera,
diseminar
en
abierto.
24
25. Inves;gar
en
el
movimiento
educa;vo
abierto
• Métodos
de
inves;gación
desde
enfoques
cuan;ta;vos,
cualita;vos,
mixtos.
• Técnicas
de
inves;gación
como
cues;onarios,
escalas,
observaciones
par;cipantes,
focus
group.
• Estrategias
de
análisis
como
triangulación
de
datos,
fuentes,
instrumentos,
contrastación
teórica.
• Fuentes
de
información:
documentos,
sujetos,
artefactos,
si;os.
26. Producción/Proyecto
CUDI-‐CONACYT
2010:
Recursos
educa;vos
abiertos
y
móviles
para
la
formación
de
inves;gadores
educa;vos
28
integrantes
del
grupo
de
inves;gación,
siete
de
ellos
estudiantes
de
posgrado
y
21
profesores
inves;gadores
de
siete
ins;tuciones
mexicanas:
• Ins;tuto
Tecnológico
de
Sonora
(ITSON)
• Ins;tuto
Tecnológico
de
Estudios
Superiores
de
Monterrey
(ITESM)
• Universidad
Autónoma
de
Guadalajara
(UAG)
• Universidad
Autónoma
de
Yucatán
(UADY)
• Universidad
Autónoma
Metropolitana
(UAM)
• Universidad
de
Guadalajara
(UdG)
• Universidad
de
Montemorelos
(UM)
26
http://catedra.ruv.itesm.mx/
27.
Producción/Algunos
resultados
de
inves7gación
del
proyecto
CUDI-‐CONACYT
2010
§ Taller
de
formación
para
la
producción
de
REA
§ Producción
de
64
REA
§ Formación
de
estudiantes
de
posgrado
§ Siete
subproyectos
de
inves;gación
§ eBook
con
capítulos
de
autores
interins;tucionales
(
www.temoa.info/es/node/
28.
Uso/Proyecto
CUDI-‐CONACYT
2009:
Knowledge
Hub
para
educación
básica
(KHUB-‐K12)
• Enriquecer
un
catálogo
de
clasificación
y
la
indexación
de
REA
para
el
nivel
de
educación
básica
para
educadores
en
México.
28
• Apoyar la mejora de procesos, así como la práctica educativa en el
desarrollo profesional de la enseñanza.
• Contribuir a reducir la brecha educativa, y fomentar un acceso más
equitativo a los recursos educativos.
• 11 profesores, 5 maestros, 8 investigadores
• 6 instituciones de educación superior
• 150 maestros en 20 escuelas de educación básica
http://khubk12.blogspot.com/
29. § Formación
de
150
profesores
par;cipantes
de
educación
básica
en
México
usando
REA
para
mejorar
sus
clases.
§ Aportación
a
Temoa
con
REA
aplicados
a
educación
básica.
§ Formación
de
estudiantes
de
licenciatura
y
maestría
§ Decenas
de
presentaciones
en
congresos
y
publicaciones
en
revistas
Uso/Algunos
resultados
de
inves7gación
del
proyecto
CUDI-‐CONACYT
2009
Pictures:
IIIEPE
and
UM
researchers
(2011).
OER
in
elementary
school.
30. Diseminación/Caso
CLARISE
Comunidad
La;noamericana
de
Educación
Abierta
de
Inves;gación
Social
y
Educa;va
30
https://sites.google.com/site/redclarise/
31. Diseminación/Algunos
resultados
de
inves7gación
de
CLARISE
§ Red
académica
de
inves;gación
en
el
contexto
La;noamericano.
§ Aplicación
de
instrumentos
(autodiagnós;cos,
usabilidad,
valoración
de
conocimientos,
autoevaluación
de
competencias,
focus
group).
§ Formación
de
tres
tesistas
de
maestría
§ Publicaciones
en
revistas,
congresos
y
en
ebook
(14
capítulos;
valorado
por
16
revisores
internacionales)
§ eBook
con
capítulos
de
autores
interins;tucionales
(
hip://www.temoa.info/es/node/
217889
)
33. Movilización/Algunos
resultados
de
inves7gación
del
proyecto
SINED
CLARISE
§ Formación
y
primer
curso
masivo
abierto
para
América
La;na
con
1200
par;cipantes
del
ámbito
Iberoamericano.
§ eBook
con
capítulos
de
autores
interins;tucionales
(
www.temoa.info/es/node/
705434)
34. Movilización/Integración
de
REA
en
cursos
de
posgrado
§ Formulación
con
académicos
de:
Ø Universidad
de
Cantabria
Ø Universidad
de
Salamanca
Ø Tecnológico
de
Monterrey
§ Aplicación
en
dos
contextos:
Ø Licenciaturas
en
España
Ø Posgrados
en
México
35. Movilización/Algunos
resultados
de
inves7gación
de
integración
de
REA
en
cursos
§ REA
como
antología
digitalizada
para
el
curso
§ Producción
de
casos
de
REA
§ Innovación
Educa;va
Basada
en
Evidencias
(IEBE)
§ Búsqueda
de
REA
para
aplicar
en
prác;cas
educa;vas
§ Diseño
de
ambiente
de
aprendizaje
con
REA
§ Evaluación
par
de
ambiente
de
aprendizaje
con
REA
§ Inves;gación
de
estudios
de
casos
publicada
en
eBook
(
hip://catedra.ruv.itesm.mx/
handle/987654321/566)
37. Movilización/Algunos
resultados
de
inves7gación
de
los
MOOCs
§ Formación
masiva
a
través
de
MOOCs
§ Aplicación
de
nueve
instrumentos
(autodiagnós;cos,
conec;vismo,
autoevaluación
de
competencias,
encuestas
de
contexto).
§ Formación
con
ocho
tesistas
de
maestría
§ Presentaciones
en
conferencias
internacionales,
proyecciones
en
revistas
de
alto
impacto.
38. Estrategias,
metodologías
y
herramientas
de
análisis
usadas
en
los
estudios
§ Inves;gación
interdisciplinar
§ Trabajo
en
redes
§ Formación
de
recursos
humanos
§ Cues;onarios
online
(pre
y
post)
§ Focus
groups
§ Analí;ca
de
datos
§ Encuestas,
escalas,
cues;onarios,
test…
§ Proyectos
con
resultados
en
publicaciones
abiertas
39. Conceptualización
Ramírez,
M.
S.
(2013).
Inves=gación
con
estudio
de
casos
[vídeo].
Disponible
en
el
Tecnológico
de
Monterrey,
en
el
si;o
Web:
hip://apps05.ruv.itesm.mx/portal/uvtv/video/
video.jsp?folio=5014
41. Trabajo
de
seminario
3
(1/3)
• Con
el
obje7vo
de
que
los
par;cipantes
diseñen
posibilidades
de
inves;gaciones
(con
mención
a
métodos,
técnicas
y
estrategias),
dentro
del
movimiento
educa;vo
abierto,
a
través
de
la
presentación
en
un
mapa
mental.
• El
requisito
es
que
el
mapa
mental
organice
un
proyecto,
es;mule
la
crea;vidad,
supere
los
obstáculos
de
la
expresión
escrita,
a
través
de
un
esquema
de
mapa,
como
método
eficaz
para
la
producción
e
intercambio
de
ideas
de
proyectos
para
el
movimiento
educa;vo
abierto.
42. Trabajo
de
seminario
3
(2/3)
§ Las
ac7vidades
que
ayudarán
para
establecer
el
mapa
mental
son:
Ø Repaso
de
experiencias
de
inves;gaciones
en
la
presentación
y
listado
de
recursos
en
el
programa
del
seminario.
Ø Comenzar
en
el
centro
de
una
página
con
la
idea
principal
haciendo
mención
al
nombre
del
proyecto.
Ø Trabajar
hacia
afuera
en
todas
direcciones,
produciendo
una
estructura
creciente
y
organizada
compuesta
de
palabras
e
imágenes
claves,
donde
enuncie
un
método,
técnicas,
estrategias
y
fuentes.
§ Criterios
de
evaluación:
crea;vidad,
pensamiento
crí;co,
diseño
y
aplicación
de
proyectos.
44. Agenda
¿De
qué
forma
podemos
contribuir
con
estudios
innovadores
en
el
movimiento
educa7vo
abierto?
• ¿Qué
tenemos?-‐
movimiento
educa;vo
abierto
en
el
marco
de
la
innovación
educa;va.
• ¿Qué
inves;gar?-‐
prác;cas
de
producción,
uso,
diseminación
y
movilización.
• ¿Qué
retos
vienen?-‐prác;cas
innovadoras,
inves;gación
de
frontera,
diseminar
en
abierto.
44
46. Conceptualización
Ramírez,
M.
S.
(2013).
ABC
para
publicar
[video].
Disponible
en
el
Tecnológico
de
Monterrey,
en
el
si;o
Web:
hip://apps05.ruv.itesm.mx/portal/uvtv/
video/video.jsp?folio=3330
48. Trabajo
del
seminario
4
(1/3)
• Con
el
obje7vo
de
que
el
par;cipante
proyecte
posibles
publicaciones
de
proyectos,
que
pudieran
ser
diseminados
cien_ficamente
en
abierto
(como
congresos
o
revistas),
planteará
un
cuadro
sinóp;co
con
las
ideas
clave
para
sus
publicaciones.
• El
requisito
es
que
muestre
la
estructura
global
del
tema,
teoría
o
ideas
estudiadas
en
cuanto
a
la
diseminación
abierta,
así
como
sus
múl;ples
elementos,
detalles,
contrastes
y
relaciones,
como
una
forma
de
expresar
y
organizar
ideas,
conceptos
o
textos
de
forma
visual
mostrando
la
estructura
lógica
de
la
información
de
cómo
llevará
a
cabo
sus
publicaciones.
49. Trabajo
del
seminario
4
(2/3)
• Las
ac7vidades
para
diseñar
su
mapa
sinóp;co
son:
Ø Analizar
las
posibilidades
de
publicación
en
abierto.
Un
si;o
que
puede
ser
de
u;lidad
es:
hips://sites.google.com/site/redclarise/publicaciones
Ø La
construcción
de
un
cuadro
sinóp;co
inicia
con
la
revisión
general
del
tema,
lo
que
permi;rá
iden;ficar
cuáles
son
las
ideas
principales,
ideas
secundarias
y
los
datos
relevantes,
en
esta
fase
es
importante
realizar
un
buen
análisis
y
clasificación
de
las
ideas.
Ø El
siguiente
paso
es
crear
la
estructura
del
cuadro
sinóp;co
propiamente,
poniendo
la
idea
general
a
la
izquierda
(nombre
de
su
ar_culo)
y
enseguida
las
ideas
principales
(en
este
punto
solo
es
necesario
marcar
las
ideas
principales
iden;ficándolas
con
una
o
dos
palabras
cada
una
y
más
adelante
se
profundizará
más
en
estas
ideas
para
hacerlas
más
claras
–elementos
que
cuidaría
en
su
ar_culo-‐).
• Criterios
de
evaluación:
pensamiento
crí;co,
publicación
y
diseminación.
51. • Cátedras
UNESCO
e
ICDE:
Movimiento
educa;vo
abierto
para
América
La;na
(
hip://www.ruv.itesm.mx/convenio/unescochair/
)
• Revista
Virtuales-‐llamada
para
el
monográfico
del
Movimiento
Educa;vo
Abierto
(
hip://micampus.ccm.itesm.mx/web/division-‐de-‐
ciencias-‐sociales-‐y-‐humanidades/publicaciones/virtualis/
convocatoria12)
• Congreso
de
Innovación
del
Tecnológico
de
Monterrey
en
diciembre
2015.
• Taller
internacional
en
Monterrey
en
Enero
2016
sobre
Movimiento
educa;vo
abierto
y
estrategias
innovadoras
:o)
Invitaciones
:o)
52. Innovación
:o)
Escamilla,
J.
G.
(2015).
Observatorio
de
innovación
educa;va.
Disponible
en:
hips://www.youtube.com/watch?
v=GQ68M6dvLtI&feature=youtu.be
56. Trabajo
del
seminario
5
(1/3)
• Con
el
obje7vo
de
que
el
par;cipante
analice
sus
aprendizajes
en
el
seminario,
se
le
solicita
culminar
con
respuesta
a
los
dos
úl;mos
recuadros
de
la
técnica
KWLH,
con
el
fin
de
autoevaluarse.
• El
requisito
es
que
describa
brevemente
sus
aprendizajes
en
la
técnica,
en
vinculación
con
el
obje;vo,
contenido
del
seminario
y
ac;vidades
del
seminario.
Que
con
esa
información
pueda
decir
al
grupo
que
es
lo
que
aprendió
y
cómo
se
acercó
al
logro
del
obje;vo
planteado
en
el
seminario.
57. Trabajo
del
seminario
5
(2/3)
• Las
ac7vidades
que
integrar
su
autoevaluación
son:
Ø Revisar
de
nuevo
el
programa
del
seminario
“Inves;gar
y
publicar
en
el
Movimiento
Educa;vo
Abierto”,
para
conocer
qué
se
abordó
y
valorar
sus
aprendizajes.
Ø Analizar
sus
aprendizajes
y
llenar
la
columna
sobre
lo
que
ha
aprendido
(What
I
Learned),
relacionando
su
respuesta
con
lo
que
quería
aprender.
Ø Finalmente,
registrar
sus
referencias,
si;os
o
temá;cas
sobre
las
posibles
fuentes
para
encontrar
mayor
can;dad
de
información
(How
Can
I
Learn
More).
• Criterios
de
evaluación:
pensamiento
crí;co,
conceptualizaciones
de
innovación,
conocimiento
del
curso.
58. Trabajo
del
seminario
5
(3/3)
Inves7gar
y
publicar
en
el
Movimiento
Educa7vo
Abierto
What I Know What I Want to
Learn
What I Learned How Can I Learn
More
Técnica KWLH
59. En
los
procesos
forma;vos
se
requiere
pensar
diferente...los
límites
ya
no
son
las
tecnologías,
el
límite
es
nuestra
imaginación,
las
nuevas
capacidades
ya
vienen
en
el
camino,
entonces
hay
que
pensar
fuera
del
cajón,
pensar
en
las
posibilidades
de
acción
que
se
;enen
con
las
tendencias
tecnológicas
y
con
las
innovaciones
que
podemos
usar
e
inves;gar
en
los
procesos
forma;vos.
60. Learn
now,
Know
now,
Impact
now
Picture:
Ramírez,
M.
S.
(2014).
Mar
de
Cortés.
61. 61
¡Muchas Gracias!
Marisol
Ramírez
Montoya
solramirez@itesm.mx
Cátedra
de
Inves;gación
de
Innovación
en
Tecnología
y
Educación:
hip://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/