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Taller de conceptos educativos proceso de enseñanza

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  1. TALLER DE CONCEPTOS EDUCATIVOS EN NUTRICIÓN<br />EL PROCESO <br />ENSEÑANZA–APRENDIZAJE<br />Julio 2010<br />PROFESSOR: Karla M. López Ahumada<br />karla.lopezah@uvmnet.edu<br />
  2. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE HUMANO<br />
  3. Existen tres momentos esenciales en el proceso de aprendizaje que estarán influenciados por seis factores motivacionales:<br />Actitud. Es una combinación de conceptos, información y emociones que resultan una predisposición para responder favorable o desfavorablemente hacia las personas, ideas, acontecimientos u objetos. (Johnson; 1980).<br />Necesidad. Una condición experimentada por el individuo como una fuerza interna que guía a la persona a moverse en dirección de un objetivo.<br />Estimulación. Cualquier cambio en percepción o experiencia con el medio que hace que la persona sea activa.<br />Afecto. Experiencia emocional, sentimiento, conocimientos y pasiones de una persona.<br />Competencia. El proceso de adquisición de la interacción (efectiva) y dominio efectivo con el medio.<br />Reforzamiento. Cualquier suceso que mantiene o incrementa la posibilidad de responder si continua este proceso de adquisición o aprendizaje, (Vargas, 1977).<br />
  4. LOS TRES MOMENTOS DEL APRENDIZAJE<br />1. El comienzo o inicio del proceso de aprendizaje.<br />Actitud<br />Necesidad<br />2. Durante el proceso de aprendizaje.<br />Estimulación<br />Afecto<br />3. Final del proceso<br />Competencia<br />Reforzamiento<br />
  5. Método de gramática /traducción.<br />Caracterizado por la enseñanza de reglas gramaticales y la traducción de oraciones a la lengua extranjera y viceversa.<br />Reproducción de ejercicios aislados de gramática.<br />Repetición mecánica de los contenidos. <br />Este responde al paradigma cognitivista, donde el aprendizaje se concibe como la acumulación fragmentada y clasificada de manera arbitraria.<br />No hay un nivel de producción ni razonamiento por el alumno.<br />
  6. El método audio/oral<br />Apoyado en las teorías lingüísticas de Bloomfield y Skinner, especialistas norteamericanos, conductistas, apoyados en el aprendizaje por estimulo /reacción (E/R).<br />Este solo lograba hábitos imitativos en el alumno y falta de creatividad.<br />Como variante de este método aparece el audiovisual, que se apoya mucho en la reproducción de lo observado y escuchado. <br />Se transpone el conocimiento, aunque también limita la creatividad.<br />Ambos métodos separan lo cognitivo de lo afectivo.<br />
  7. El método natural,<br />Su principio se basaba en que el alumno aprendía la lengua extranjera como aprendía la lengua materna por medio de representaciones, gestos, repeticiones, intercambio de preguntas y respuestas.<br />Todo esto favorecía la comprensión en los niños, pues los entusiasmaba, y era ineficaz con los adultos pues el método no los incluía.<br />
  8. El método directo<br />Surgió como respuesta al aprendizaje natural.<br />Apartir de la convicción que se puede enseñar a pensar en la lengua extranjera desde el principio. <br />Esto constituyó un paso de avance en la enseñanza de idiomas en el siglo XX. <br />Se utilizaban asociaciones de imágenes, objetos con palabras y expresiones desde el punto de vista oral fundamentalmente en la clase, no obstante no hay ordenamiento y dosificación para lograr la comunicación lo más natural posible.<br />
  9. El método de lectura<br />Se utilizaba al considerar la lectura como habilidad rectora a emplearse en los cursos de idiomas. <br />Este ha evolucionado en el tiempo a medida que se profundizaba en la lingüística.<br />
  10. Los métodos prácticos<br />Surgen como una necesidad de dar respuestas a los inefectivos anteriormente señalados métodos. <br />Estos métodos prácticos reflejan una mayor utilización del aspecto oral y eliminación en parte de la lengua materna.<br />Se reformulan los conceptos para la enseñanza de las lenguas extranjeras.<br />Se establece la competencia comunicativa.<br />Se determina la enseñanza del idioma como un enfoque y no como un método.<br />Aparecen nuevos procedimientos para el desarrollo de habilidades verbales.<br />
  11. Aparece la demostración de los procedimientos para las habilidades lingüísticas; audición , habla, escritura y lectura.<br />Con la competencia comunicativa se modifica el papel tanto del profesor como el del alumno. <br />El profesor es un facilitador del aprendizaje de los estudiantes. <br />Promueve la creación de situaciones y tareas comunicativas.<br />El alumno desarrolla la conciencia individual para la interiorización de los procesos comuni-cativos, la creatividad comunicativa para generar ideas de intercambios<br />
  12. El Enfoque de aprendizaje comunicativo.<br />El desarrollo social en las condiciones actuales, nos presenta exigencias cada vez más elevadas en lo referente a la actividad conjunta entre las personas. En tal sentido la comunicación constituye el único medio de compartir con los demás los conocimientos, las informaciones, las experiencias y las vivencias. Es el soporte que crea, desarrolla y consolida las relaciones sociales. <br />
  13. Las personas se comunican y aprenden cuando interactúan, cuando realizan determinadas acciones comunes, cuando participan del mismo proceso de enseñanza-aprendizaje en un marco referencial grupal, es decir, siempre el contexto social va a estar presente en cualquier situación de aprendizaje.<br />
  14. COOPERATIVE LEARNING<br />
  15. Organización social<br />en el aula<br />conformada por<br />regulan<br />derechos y <br />obligaciones <br />Estructuras<br />pueden ser<br />Competitiva<br />Individualista<br />Cooperativa<br />caracterizadas por<br />Interdependencia <br />positiva<br />Interdependencia <br />opositora <br />Interdependencia <br />ausente<br />
  16. El aprendizaje cooperativo<br />La comunicación, la convivencia social, la interacción entre estudiantes destacan como características específicas de esta propuesta y, por ende, su aplicación en el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua puede resultar interesante para estimular contextos de enseñanza comunicativos, pues las actividades involucran la participación e interacción de todos los miembros del grupo cooperativo para lograr la meta común. (Vadillo y Kilnger, 2004)<br />3<br />
  17. Características<br />Interdependencia positiva entre los miembros del grupo.<br />Interacción cara a cara, facilitadora del aprendizaje.<br />Evaluación individualizada y responsabilidad personal para conseguir los objetivos del grupo.<br />Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales.<br />Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura.<br />
  18. Creación de ambiente favorable y activación cognitiva y afectiva.<br />Orientación de la atención.<br />Procesamiento de la información.<br />Recapitulación.<br />Evaluación y celebración.<br />Interdependencia social positiva.<br />Reflexión sobre los procesos y resultados.<br />
  19. GRUPO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO<br />tiene<br />Componentes <br />Básicos<br />Procesamiento <br />de grupo<br />Interdependencia<br />positiva<br />son<br />Interacción promocional<br /> cara a cara<br />Habilidades <br />Interpersonales<br />Responsabilidad <br />y valoración <br />personal<br />
  20. Modelos de Aprendizaje Cooperativo<br />Walters (2000) señala cuatro modelos principales de aprendizaje cooperativo. <br /> Jigsaw (Rompecabezas), <br />Student Team Learning (Aprendizaje por Equipos de Estudiantes)<br />Learning Together (Aprendiendo Juntos),<br />Investigation Group (Investigación en Grupo). <br />Las diferencias entre ellos se encuentran en el grado de estructuración de la tarea, la utilización de recompensas y la competición, y los métodos de evaluación individual. (Díaz-Barriga y Hernández, 2001)<br />11<br />
  21. Jawing<br />Diseñado por Aronson. Universidad de California.<br />Se divide el trabajo en el numero de integrantes.<br />Cada uno investiga su tema y se reúne con los “expertos” de los otros grupos.<br />Entre todos los expertos crean un documento de conclusión sobre lo estudiado, luego este trabajo se lleva al grupo original.<br />La única manera de aprender de las secciones o partes de los demás es aprendiendo de los demás y confiando en la responsabilidad individual y grupal.<br />La evaluación es individual pero sumativa con los integrantes del grupo.<br />
  22. Student Team Learning<br />Diseñado por Slavin en John Hopkins University.<br />Se agrupan en grupos heterogéneos de cuatro personas por seis semanas.<br />Los integrantes del grupo se ayudan unos a otros hasta dominar los materiales presentados por el profesor; posteriormente cada estudiante es evaluado individualmente.<br />Los grupos consiguen algún tipo de recompensa que reconozca su éxito solo si se demuestra que todos los integrantes del grupo han aprendido.<br />
  23. El modelo de Student Team Learning.<br />El Student Team Learning, de acuerdo a la propuesta de Slavin, incluye cinco variantes:<br />a) Student Teams-Achievement Divisions (STAD). <br />b) Teams-Games-Tournaments (TGT).<br />c) Jigsaw II,<br />d) Team Accelerated Instruction (TAI)<br />e) Cooperative Integrated Reading & Composition (CIRC),<br />16<br />
  24. Student Teams-Achievement Divisions (STAD). <br />Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes. <br />El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. <br />Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compañeros. <br />Tras los resultados, el equipo vuelve a estudiar ayudándose los estudiantes mutuamente. <br />Con posterioridad, se vuelve a aplicar otra prueba, la calificación del equipo depende del progreso de cada uno de sus miembros. <br />El profesor compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se suman puntos al grupo (puntuación grupal). <br />Se obtienen determinadas recompensas grupales. <br />17<br />
  25. Jigsaw II,<br /><ul><li>Es una variante de Jigsaw, en la cual los estudiantes leen el texto completo y después se separan en grupos de “expertos” que tratan en profundidad algún aspecto de ese texto que han leído anteriormente. </li></li></ul><li>Team Accelerated Instruction (TAI)<br /><ul><li>Esta variante inicialmente fue diseñada para la enseñanza de las matemáticas, basándose en la utilización de problemas reales y objetos manipulables.
  26. Se combina la cooperación y la enseñanza individualizada.
  27. Los estudiantes primero deben recibir enseñanza individualizada, a su propio ritmo.
  28. Después se forman parejas o tríos e intercambian los conocimientos con los compañeros.
  29. Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados.
  30. Por semana se deben de otorgar recompensas grupales. </li></ul>20<br />
  31. Cooperative Integrated Reading & Composition (CIRC),<br /><ul><li>Esta variante fue especialmente diseñada para la lectura y la escritura,
  32. Se organiza en torno a clases de lectura para grupos homogéneos y trabajo cooperativo para producir el texto escrito.
  33. Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos.
  34. Se consigue la instrucción del profesor, la práctica por los equipos, preevaluaciones y exámenes.
  35. Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compañeros del grupo determinen que esté preparado. </li></ul>21<br />
  36. Teams-Games-Tournaments (TGT).<br /><ul><li>Esta variante sustituye la evaluación individual por “torneos” entre los equipos, añadiendo un elemento competitivo a la enseñanza.
  37. Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo.
  38. Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel.
  39. Cada estudiante contribuye a la clasificación de su equipo según su rendimiento en los torneos semanales.</li></ul>18<br />
  40. Learning Together<br />Fue creado por los hermanos Johnson.<br />Se organizan grupos de dos a cinco integrantes que abordan una única tarea en la cual todos deben procurar el éxito del grupo y de cada individuo.<br />Las actividades son de solución de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad.<br />Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, materiales.<br />La disciplina, la revisión del trabajo, las conclusiones son controlados por el mismo grupo.<br />
  41. El modelo de Investigation Group<br /><ul><li>Fue diseñado por Shlomo Sharan y Yael Sharan (Sharan & Sharan, 1992), de la Universidad de Tel-Aviv.
  42. Este método plantea que los estudiantes creen sus propios grupos de entre dos y seis miembros. </li></ul>El grupo elige un tema de la unidad que se está trabajando y luego decide quién estudiará y preparará la información para realizar un informe final. <br />Cada grupo deberá hacer un informe y una presentación para toda la clase. <br />Se les anima para que utilicen diferentes materiales y busquen información en fuentes diversas. <br />Los grupos presentan sus proyectos a la clase y se completa la evaluación del grupo y/o de los miembros de este. <br />24<br />
  43. El modelo de Investigation Group<br /><ul><li>Los pasos del proceso son:</li></ul>a) selección del tópico, <br />b) planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos, <br />c) implementación: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, monitoreo del profesor, <br />d) análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido, <br />e) presentación del producto final, <br />f) evaluación. <br />25<br />
  44. Cooperar para aprender es:<br />“Realizar con otros una<br />tarea que no se puede <br />realizar individualmente”<br />El profesor es un<br /> mediador que:<br />* Planifica la Actividad.<br />* Interviene según<br /> lo que observa.<br /><ul><li>Propone actividades, </li></ul> experiencias o <br /> tareas abiertas.<br />* Garantiza un trabajo<br /> individual previo al <br /> trabajo en grupo.<br />El alumno es <br />protagonista:<br />* Sabe cual es su <br /> punto de partida. <br />* Es consciente de <br /> su progreso.<br />* Identifica la <br /> ayuda del grupo <br /> en su mejora.<br />La clase es el <br />escenario:<br />* Donde tiene lugar <br /> el aprendizaje <br /> cooperativo.<br />* Proporciona tareas <br /> para cooperar.<br />* Muestra los resultados <br /> de la cooperación.<br />El grupo <br />cooperativo:<br />* Resuelve la tarea.<br />* Condiciona el éxito <br /> individual al éxito <br /> del grupo.<br />* Facilita el aprendizaje <br /> de todos sus miembros.<br />
  45. FUNCIONES DEL PROFESOR<br />Como mediador<br />* Diseña actividades <br />* Organiza el mate-<br /> rial, el aula, los grupos<br />* Asigna tareas<br />Como observador<br />* Interviene según <br /> dificultades<br />* Dinamiza la cooperación<br />* Valora el proceso <br /> de resolución y el <br /> resultado de la cooperación<br />Como facilitador <br />de la autonomía <br />en el aprendizaje<br />* Cede progresivamente <br /> el control de las <br /> actividades al alumno<br />* Favorece la toma de <br /> decisiones<br />* Exige que los alumnos <br /> valoren el resultado<br /> y el proceso seguido<br />
  46. APRENDIZAJE COOPERATIVO<br />¿ Qué aprendemos ?<br />* Habilidades sociales<br />* Contenidos de las áreas de aprendizaje<br />* Estrategias de aprendizaje : cómo aprender<br />¿ Cómo aprendemos ?<br />* Colaborando<br />* Realizando algo con sentido y significado para todos<br />* Reconociendo el valor del resultado de la colaboración<br />¿ Qué pretendemos ?<br />* Aprender más y mejor<br />* Saber solucionar problemas en grupo<br />* Saber cómo se aprende y cuáles son los caminos más <br /> apropiados para hacerlo: AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE<br />
  47. Valores en el A.C.<br />La formación en valores y las relaciones positivas interpersonales, se desarrollan eficazmente a través del aprendizaje cooperativo y deben ser el corazón de la comunidad de aprendizaje.<br />Responsabilidad, flexibilidad, solidaridad, sentido de la justicia, servicio a otros, etc.<br />
  48. Cultura Ciudadana en el A.C.<br />El Aprendizaje Cooperativo supone la formación de una ciudadanía crítica, donde la formación cognitiva debe ser complementada con el desarrollo de valores propios del ciudadano, en primer lugar, y de los contenidos, en segundo. En definitiva, la cooperación se correlaciona altamente con una gran variedad de índices de salud emocional.<br />
  49. OJO con el“free rider”...<br />Problema de la acción colectiva (Olson, 1992):<br />Individuos que se benefician de la acción colectiva de los demás sin pagar los costos, sin cooperar.<br />Tiene efectos negativos en la acción colectiva y en el logro del interés común.<br />
  50. Cuando un “equipo” no está funcionando cooperativamente, los alumnos:<br />Dejan el grupo impulsivamente.<br />Hablan de temas diferentes al trabajo.<br />Realizan “su” parte e ignoran el trabajo de los otros.<br />No comparten respuestas ni materiales.<br />No corroboran si los demás han aprendido o no.<br />No hay liderazgo compartido.<br />Se presuponen o ignoran las habilidades sociales.<br />No hay procesamiento de grupo.<br />
  51. Estrategias de aprendizaje cooperativo<br />Es importante establecer normas y protocolos de clase que lleven a los estudiantes a:<br />Contribuir<br />Dedicarse a la tarea<br />Ayudarse mutuamente<br />Alentarse mutuamente<br />Compartir<br />Resolver problemas<br />Dar y aceptar opiniones de sus pares<br />
  52. En ronda.<br />Presente una categoría (como por ejemplo "Nombres de mamíferos") para la actividad. Indique a los estudiantes que, por turnos, sigan la ronda nombrando elementos que entren en dicha categoría.<br />
  53. Mesa redonda.<br />Presente una categoría (como por ejemplo palabras que empiecen con "b"). Indique a los estudiantes que, por turnos, escriban una palabra por vez.<br />
  54. Escribamos.<br />Para practicar escritura creativa o resúmenes, diga una oración generadora(por ejemplo: Si dan una galleta a un elefante, éste pedirá...). Indique a todos los estudiantes de cada equipo que terminen la oración. Luego, deben pasar el papel al compañero de la derecha, leer lo que recibieron y agregar una oración a la que tienen. Después de algunas rondas, surgen cuatro historias o resúmenes grandiosos. Permita que agreguen una conclusión o corrijan su historia favorita para compartirla con la clase.<br />
  55. Numérense.<br /> Pida a los estudiantes que se numeren del uno al cuatro en sus equipos. Formule una pregunta y anuncie un límite de tiempo. Los estudiantes deben discutir conjuntamente y obtener una respuesta. Diga un número y pida a todos los estudiantes con ese número que se pongan de pie y respondan a la pregunta. Reconozca las respuestas correctas y profundice el tema a través del debate. <br />
  56. Rompecabezas por equipos.<br />Asigne a cada estudiante de un equipo la cuarta parte de una hoja de cualquier texto para que lea (por ejemplo, un texto de estudios sociales), o la cuarta parte de un tema que deban investigar o memorizar. Cada estudiante cumple con la tarea que le fue asignada y luego enseña a los demás o ayuda a armar un producto por equipo contribuyendo con una pieza del rompecabezas.<br />
  57. Hora del té.<br />Los estudiantes forman dos círculos concéntricos o dos filas enfrentadas. Usted formula una pregunta (sobre cualquier contenido) y los estudiantes deben debatir la respuesta con el estudiante que está sentado frente a él. Después de un minuto, el círculo externo o una fila se desplaza hacia la derecha de modo que los estudiantes tengan nuevas parejas. Entonces proponga una segunda pregunta para que debatan. Continúe con cinco o más preguntas. Para variar la actividad, los estudiantes pueden escribir preguntas en tarjetas de repaso para una prueba a través de este método de "Tomar el té". <br />
  58. Actividad<br />En parejas proporciona un ejemplo de donde y como aplicarias cada tipo de aprendizaje como profesional de la salud<br />Además, que barreras encontrarias?<br />
  59. Tarea<br />Desarrolla un cuadro con los pros y contras de cada tipo de aprendizaje<br />
  60. ¿Preguntas? ¡Gracias!<br />“Por siempre responsables de <br />lo que se ha cultivado”<br />
  61. BIBLIOGRAFÍA<br />Johnson, D. & Johnson, R. (2000). Teaching Students To Be Peacemakers: Results Of Twelve Years Of Research. Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. Recuperado el 21/10/06 de http://www.clcrc.com/pages/peace-meta.html. <br />Ferreiro, R., Calderón, M. (2001) El ABC del aprendizaje cooperativo. México. Editorial Trillas.<br />High, J. (1993): Second Language Learning through Cooperative Learning. Kagan Cooperative Learning, San Juan Capistrano.<br />Johnson, D.; Johnson, R. & Holubec, E. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Piadós.<br />Johnson, D., Johnson, R. & Stanne, M. (2000). “Cooperative Learning methods: A Meta-Analysis”. Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. Recuperado el 15/10/06 de http://www.clcrc.com/pages/cl-methods.hml.<br />Ovejero, A., Moral, M. y Pastor, J. (2000). “Aprendizaje Cooperativo: un eficaz instrumento de trabajo para las escuelas multiculturales y multiétnicas del siglo XXI”. Revista Electrónica Iberoamericana de Psicología Social [revista electrónica] 1 (1). Disponible en http://www.uniovi.es/~Psi/REIPS/v1n1/articulo7.html.<br />Slavin, R. (1990): Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. Prentice Hall, Englewood Cliffs, NJ.<br />Sharan, S. (2000). “2002 by 2000: Recent Research on Cooperative Learning”, Newsletter of the International Association for the Study of Cooperation in Education, 19 (1), Recuperado el 25/10/06 de http://www.iasce.net/Newsletters/2000_Spring/nl19-1-200002.html. <br />26<br />
  62. Frida Díaz Barriga Arceo. UNAM - Facultad de Psicología<br />Autor:<br />LIC. ROBERTO E. HOLDER PIEDRA, holder[arroba]fcmec.sld.cu. FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS DR. ENRIQUE CABRERA. CUIDAD DE LA HABANA 2006<br />http://giac.upc.es/PAG/giac_cas/giac_repositorio_gente.htm<br />http://davidgonzalezgallardo.blogspot.com/search/label/Talleres%20Web%202.0<br />http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/aulaequitativa.pdf<br />Estrategias de aprendizaje cooperativo Por: Colorín Colorado (2007).<br />

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