• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Factores sociales negativos que inciden en el bajo rendimiento escolar
 

Factores sociales negativos que inciden en el bajo rendimiento escolar

on

  • 14,233 views

 

Statistics

Views

Total Views
14,233
Views on SlideShare
14,233
Embed Views
0

Actions

Likes
3
Downloads
152
Comments
2

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel

12 of 2 previous next

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
  • excelente apoyo
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
  • Indudablemente que los factores sociales inciden en el rendimiento escolar, empezando por la familia misma y el barrio en donde vive el alumno... No es lo mismo una familia bien constituida, con una donde los padres pelean delante de sus hijos, u otra donde están separados... No es lo mismo vivir en un barrio donde pululan los delincuentes, está rodeando de antros del vicio, y hay servicios deficientes; con otro barrio donde se respira tranquilidad y cuenta con todos los servicios básicos... No es lo mismo un niño con uno o dos hermanos con otra familia donde es numerosa.... entre otros factores que de alguna u ota manera si inciden en el rendimeinto escolar...
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Factores sociales negativos que inciden en el bajo rendimiento escolar Factores sociales negativos que inciden en el bajo rendimiento escolar Document Transcript

    • Pág. 1Factores Sociales negativos que inciden en el Bajo Rendimiento Escolar 1. Resumen 2. Reflexiones para un maestro 3. Introducción 4. Objetivos 5. Metodología 6. Planteamiento del problema 7. Justificación 8. Características de las estudiantes de la básica primaría 9. Nivel de entrada 10. Estabilidad familiar 11. Tipos de educación 12. Factores psicológicos 13. Factores incidentales en el rendimiento escolar 14. Factores de integración social 15. Marco teórico 16. Conclusiones 17. Recomendaciones 18. Anexos 19. BibliografíaResumenAl realizar el trabajo de investigación sobre el educando como centrodel proceso educativo en la institución educativa San Vicente de Paul y la escuela SanAgustín " Raíces de Amor" y la concepción del distrito educativo de Buenaventura y losnúcleos de desarrollo de este distrito, respectivamente, se inicia explorandola estructura familiar en lo que se detecta una desfavorable estabilidad familiar, un tratoafectivo por parte de algunos padres de familia, quienes tienen como último nivel deestudio la primaria incompleta y trabajan como empleados en oficios varios.En cuanto a las influencias educativas, se nota que en las casasalgunos estudiantes reciben buen trato, los padres desean que el escolar cuando grandesea doctor y el estudiante aspira a terminar primaria para realizar un estudio técnico; seobserva que hay disparidad de criterios entre padres e hijos, adoleciendo de fallas en lacomunicación familiar; el estudiante se muestra interesado por la enseñanzas de laescuela y del hogar, pero manifiesta que se ha preocupado por realizar trabajos de autosuperación personal que le aportan grandes beneficios y satisfacción personal.En cuanto a la visión general que tiene el estudiante con respecto a su medio circundantey al hombre como individuo, se capta que la influencia familiar ha colaborado parafundamentar sus conceptos como: el hombre es un ser ético y filosófico, mientras que elmundo es un ente social.En cuanto a los factores psicológicos, la mayoría de la población posee un buendesarrollo psicomotor; por lo tanto, no corre el riesgo de presentar perturbaciones en elaprendizaje. En cuanto a la minoría de los educandos, revela fallas considerables en
    • algunas áreas tales como lateralidad, profundidad, atención de tipo discriminativodistractor y memoria visual.Al explorar los factores incidentales en el rendimiento académico a nivel del educando, seaprecia que un sector de la población no aprende porque experimenta miedo aldesarrollar las actividades escolares; otro, porque no posee los útiles necesarios pararealizar sus tareas; y en lo referente a las perturbaciones del medio, se aprecia quealgunos estudiantes no pueden aprender por estar ocupados ejecutando las laboresdomésticas del hogar, ya que sus padres trabajan todo el día y no tienen tiempo paraatender sus casas.Referente a los factores de integración social, la mayoría de los discípulos encuestadosmuestran conductas favorables en la adaptación social, trabajan unidos y realizanresponsablemente sus tareas, hecho que determina un buen desempeño académico.Reflexiones para un maestroProfe: camina de la mano de tu estudiante:Indúcelo por la senda del saber, apórtale elementos y enséñale a aprender.En tu misión inspírate en la naturaleza, quien lleva su proceso sin aceleración.Contigo el estudiante se iniciará en la ciencia y ten presente que lo marcas con tus actos ycon tu trato.Él te contagiará de su alegría, volverás a vivir los ratos de tu infancia, soñaras y vibraráscomo un adolescente.Él no te permitirá sentir amarguras, aunque tu piel se aje y te salgan canas jamás de losjamases podrás envejecer.FELIZ TU MAESTROFeliz, tu maestro, porque tu tesoro son tus estudiantes.Y tu vida es estar entre sus vidas, haciéndolos madurar,FELIZ, TU, MAESTRO,Porque no guardas la vida la derrochas cada jornada, entre silencios y esperas, entreesperanzas y dudas, entre ilusiones y temores.FELIZ TU MAESTRO.Porque te sientes realizado, haciendo que brote la vida que ya está allí,Oculta esperando la voz del amigo maestro.FELIZ TU MAESTROPorque aunque todos te llaman profesional, tu sabes muy bien que aprendes cada día,cuando estás delante de ellos, tus maestro; cada uno diferente, original e incomparable,cada uno maestro de su maestro.Y si tú eres feliz, felices serán ellos también: Dora BarriosREFLEXIONES PARA UN MAESTROOiga profe, ¿usted no entiende?Que no he desayunado,
    • Que mi padre no tiene trabajoQue mi mamá lava ropas ajenas.Que mi hermanita trabaja con la vecina.Que no tengo lápiz.¿Qué hago profe?¿Correr, reír, jugar?Por eso no me concentro profe¿No entiende?Papá le pegó a mamáMi hermano está en la cárcel.Salgo del colegio y tengo que ir a trabajarVengo a estudiar y usted se enoja.Por qué no sé en qué año nació Simón Bolívar¿Si ve profe porque soy grosero (a)?Mi barrio es grosero, pobre, vicioso, sucio.Usted vive en un barrio diferente al mío.Usted no tuvo una niñez como la mía.¿Por qué le pone las quejas al rector?¿Por qué amenaza con echarme?¿Por qué no me pregunta qué me pasa?¿Por qué no se interesa por mí?¿Aún no entiende cierto profe?¿Será profe que a usted el estómago no le pita?¿Qué usted está por dictar clases y listo?Que para eso le pagan¿Por qué goza regañándome?¿A usted se le olvidó o no ha leído Como somos los niños?A usted no le importa que en casa no haya para comer.Para pagar el Arriendo, para cuadernos, para ir donde el médico.Sabe profe mi hermanito se muere de diarreaY yo soy el mayor de ocho hermanitosQue mi papá 兑 ue mi mamá 兠 que yo 宣 ierto profe, no le interesa.
    • IntroducciónEl desarrollo del presente estudio tiene como objetivo brindar la información necesaria apadres, profesores y comunidad en general para que sean capaces de lograr identificar alos niños, niñas y adolescentes que presentan Bajo Rendimiento Escolar, a causa de ladesatención de los padres de familia, de las instituciones educativas y de la Secretariade Educación en el Distrito de Buenaventura.Los propósitos que se plantea en la enseñanza primaria son la adquisición en eldesarrollo de las habilidades intelectuales que permiten a los estudiantes aprender deforma continua e independiente, y que a la vez les ayuden a actuar con eficacia einiciativa en las cuestiones prácticas de la vida diaria. El objetivo fundamental de laenseñanza primaria es la formación ética del estudiante, mediante el conocimiento desus derechos y deberes, así como las prácticas de los valores en su vida personal, en susrelaciones con los demás y como integrante de una sociedad.La educación a través de los tiempos se ha preocupado por transmitir la cultura degeneración en generación, buscando formas de comportamiento de comprobada eficaciaen la vida de una sociedad, teniendo en cuenta las influencias socio-culturales de laépoca, considerándolas desde distintos puntos de vista a través de los tiempos, en laaparición de otros fenómenos sociales que aparecen y desaparecen.Así mismo, busca que el niño se prepare para enfrentarse a la vida y superarlos problemas y deficiencias como miembro de una comunidad, de la cual ha de formar enel futuro.De acuerdo con los objetivos de la investigación, sus resultados permitirán determinar lasposibles causas que inciden negativamente en el bajo rendimiento académico de losestudiantes y estudiantes de los grados tercero y quinto de primaria, que se encuentrenen el rango de edades de 8 y 13 años, que se encuentren vinculadas a la institucióneducativa San Vicente de Paúl y la escuela San Agustín "Raíces de Amor" objeto deestudio, en el distrito de Buenaventura.Las fuentes de información para esta investigación está fundamentada enla observación directa de los hechos y fenómenos educativos, en una amplia consultabibliográfica, la opinión autorizada de una muestra pequeña de docentes de lasinstituciones antes mencionadas, padres de familia, directivos, administrativos yestudiantes de los grados antes destacados, a los cuales sus aportes han sido valiosos yoportuno para esta investigación como a los diferentes profesionales que tuvieron laamabilidad y gentileza de favorecer éste sondeo de preguntas y respuestas en lasobservaciones, entrevistas, y las experiencias que a estos compete. Para lainvestigación y análisis del Bajo Rendimiento escolar se lograron enfocar desde losaspectos sociológicos, psicológicos, filosóficos, y políticos, ya que la educación consideraal niño, la niña o al adolescente en forma integrada a una sociedad y como tal, no sepuede aislar de ella.Por ende el trabajo educativo debe realizarse dentro y fuera del hogar cuando la niña, elniño o adolescente llega a la escuela se convierte en el centro del proceso educativo y esallí donde su horizonte se amplia y queda expuesto a una serie de procesos ambientalesy sociales, siendo los educadores los que dé ahí en adelante marcaran los aprendizajespredominantes continuos en el establecer pedagógico. Se hace evidente la necesidad dedesarrollar un trabajo de investigación científico, para aportar elementos de juicio quepermitan sugerir recomendaciones y plantear alternativas de soluciones que conlleven al
    • mejoramiento del Bajo Rendimiento Escolar de la educación en el distrito deBuenaventura. Con estas premisas para la investigación y análisis se plantearon lossiguientes objetivos.OBJETIVOS1.1. OBJETIVO GENERALIdentificar los Factores Sociales que inciden negativamente en el Bajo RendimientoEscolar en las Instituciones Educativas San Vicente de Paúl y San Agustín "Raíces deAmor" en la Básica Primaria del Distrito de Buenaventura.1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS• 1. Determinar la estructura familiar y la influencia que ejerce la ocupación y el nivel cultural de los padres en los educandos.• 2. Señalar la forma como el estudiante aprende determinando la influencia que ejerce la familia y la escuela con relación a los intereses del niño.• 3. Clasificar la visión general que tiene el estudiante respecto a su medio circundante y al hombre como individuo.• 4. Indicar la relación existente entre los intereses de la familia y los del niño, niña y adolescente respecto a la educación y profesión futura.• 5. Detectar los factores a nivel de la niña, del niño, del adolescente, la escuela y el medio, que inciden en el aprendizaje y el rendimiento escolar del niño.• 6. Indicar la forma como el educando se integra al grupo, analizando su actitud frente a las condiciones educativas y sociales.• 7. Evaluar en el niño la coordinación de movimientos, coordinación ojo, mano, la capacidad de mantener el equilibrio, medir distancias de acuerdo con el conocimiento y la utilización de su cuerpo.• 8. Establecer la capacidad de discriminación e interpretación de estímulos percibidos a nivel visual y auditivo a corto plazo.• 9. Determinar la capacidad de discriminación selectiva que posee los estudiantes respecto a una situación dada.MetodologíaPara el desarrollo del presente trabajo de investigación se utilizó el método descriptivo, elmétodo estadístico inferencia, apoyados en la revisión bibliográfica, con el fin de hacerun informe obtenido con base en los objetivos donde se entre a comparar similitudes,diferencias que presenten los resultados analizados con respecto al Bajo RendimientoEscolar.Los instrumentos diseñados y utilizados para obtener la información fueron como sigue:• Una encuesta conformada por varios ítems de los cuales solamente la niña, el niño y el adolescente daba una respuesta. (Véase Anexo 1).
    • • Para el aspecto Psicobiologicos se tomó una guía de observación para anotar los resultados de la Valoración (véase Anexo 2), la cual estaba apoyada por otro instrumento-guía para el profesor (véase Anexo 3).• Para el niño, se le aplicó una guía sobre aspectos psicológicos. (Véase Anexo 4).• Toda la información se tabulo en una guía de observación (Véase Anexo 5)Estos instrumentos fueron aplicados para las instituciones educativas San Vicente de Paúlparte (continental) y San Agustín "Raíces de Amor parte de la (isla) del distrito deBuenaventura.Planteamiento del problemaCuando se escucha la palabra Bajo Rendimiento Escolar, se enfoca en situaciones dedificultades creando una sensación de impotencia ante las adversidades y los apuros quese puedan presentar en los diferentes planteles educativos de Buenaventura.Concerniente a los conflictos o problemas negativos que se descubren en la vidacotidiana de cada niña, niño o adolescente.El bajo rendimiento escolar es un problema a nivel mundial en él influyen diversosfactores por eso se afirma que es multicondicionado y multidimensional (Pérez citado porAdell, 2002) y uno de los factores determinantes, es la familia.Así lo demuestra las múltiples investigaciones a nivel mundial, tal es el caso de Morales ,Arcos, Ariza, Cabello, López, Pacheco, Palomino, Sánchez y Venzalá(s.f.) quienesrealizaron un estudio titulado "El entorno Familiar y el Rendimiento Escolar" a estudiantesy estudiantas de educación primaria de los centros públicos de Lucena (Córdova- España) concluyendo que el nivel cultural de los padres, el nivel económico, elnúmero de hermanas y hermanos, los problemas familiares, el interés y expectativas de lafamilia influyen significativamente en el rendimiento escolar.En Tennessee, EE.UU. Nye, Bárbara, Larry Hedges y Spyros Konstantopoulos realizaroninvestigaciones acerca del beneficio de las clases con gruposreducidos para elevar elrendimiento escolar de los estudiantes llegando a la conclusión que las clases pequeñasproducen altos rendimientos académicos, sin embargo para los estudiantes con bajorendimiento escolar el beneficio es débil.En América Latina se hicieron estudios sobre el rendimiento escolar así los presentanEduardo Vélez y col. escribiendo un artículo a partir de 18informes de investigaciónconcluyendo que: los métodos de enseñanza activos son más efectivos que los pasivos;la experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materia estánrelacionados positivamente con el rendimiento escolar; las actitudes de los escolareshacia los estudios son importantes para incrementar el rendimiento; la repetición del gradoescolar y el ser mayor de edad están relacionadas negativamente con el rendimiento y lapráctica de tareas en casa que incluye la participación de los padres la cual se encuentrarelacionada con el rendimiento escolar.La Constitución Política de Colombia define el Bajo Rendimiento Académico en elDeficiente Rendimiento obtenido por los estudiantes en los grados fundamentales deacuerdo al grado en el cual se encuentra el educando o educanda.En el artículo 23 de la Ley General de la Educación, hace referencia a la Deficiencia en elRendimiento Académico obtenido por los Estudiantes de acuerdo a las áreas, obligatoriasde los objetivos de la Educación Básica.
    • Reconceptualizando el Bajo Rendimiento Escolar con la asociación única rendimiento /puntaje /conocimiento. Es una asociación limitada y demasiada restringida, para lasmúltiples formas en la que un niño, niña y adolescente concreta los aprendizajes logrados.Colombia no es ajeno a este problema concerniente al Bajo Rendimiento Escolar, así lomuestra la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación en elaño 2001 quien aplicó una evaluación nacional a los estudiantes de 6º de la básicaprimaria, llegando entre otras conclusiones que más del 40% de los estudiantesmultigrado están en el grupo de más bajo rendimiento tanto en matemática comoen comunicación, mientras que 9% o menos lo está en el grupo de más alto rendimiento.En realidad se puede encontrar que los niños con Bajo Rendimiento Escolar sonindiferentes a las clases y deberes escolares, son solitarios, o de lo contrario tienenamigos en la misma situación. Una de las causa sería el factor económico pues suspadres no tienen grandes sueldos, las instituciones educativas donde se desarrollará lainvestigación es una institución Pública y la otra Privada. Aun así los estudiantes seencuentran continuamente atrasados en sus cuadernos, generalmente no viven conalguno de sus padres o están a cargo de sus abuelos u otro familiar. Estos estudiantesmuestran simpatía con aquellos profesores que les brindan afecto de modo que colaboranactivamente en sus clases sólo con ellos.Por lo tanto la escuela puede interpretarse como una institución ligada al conjunto de losestamentos sociales, incluyendo las diferentes características de cada región, contextofísico, social, cultural, político, económico entre otros. Su función tiene que ver con eldesarrollo del espíritu de solidaridad social y de la vida en común, a través de lasexperiencias ocupacionales, buscando que la Educación se relacione con la vida cotidianay facilite el aprendizaje por contacto directo con la realidad.Pero todas estas dificultades negativas que se exteriorizan dentro y fuera del aulade clase, son las que conllevan a proporcionar la oportunidad de trabajar y de aprender delos errores y las fallas que se puedan descubrir dentro de los planteles educativos. Como:son el Bajo Rendimiento Escolar, la deserción, la inasistencia de los y las estudiantes,Responsabilidades familiares dentro y fuera de clase, la falta de pertenencia de algunosprofesores a la hora de impartir la enseñanza, los conflictos sociales dentro del aula declase, la falta de tolerancia tanto de los estudiantes como del profesorado y directivos.Entre otros.El estudio que se pretende adelantar es buscar herramientas que ayuden aidentificar acciones llevadas por medio del estudiante y de la comunidad educativa dondeinteractúan permanentemente con todas las realidades sociales en el proceso deformación y cómo repercute todo lo anterior en el rendimiento escolar de los estudiantes.Este proyecto de investigación se realiza ya que hoy el Distrito de Buenaventura no estáexenta a dichas situaciones y anomalías con respecto a la educación, donde resultaninvolucrados factores que traen como consecuencia el desmembramiento familiar,educativo, cultural, social, político y económico, el cual se ve reflejado en loscomportamientos de los individuos en sociedad.Esta investigación desde el punto de vista sociológico, permite visualizar la realidadsocial, donde se desenvuelven las organizaciones educativas.Desde la universidad se pueden buscar y desarrollar procesos organizativos que serán degran aporte para el alcance de sus potencialidades, para que las futuras generacionespuedan encontrar una sociedad más estable, de acuerdo al rol que desempeñen laspresentes, la cual debe ser la búsqueda de predecir las necesidades insatisfechas.
    • Todo lo expuesto hasta aquí tiene como propósito, resaltar la importancia en la que sedesarrolla esta investigación con respecto a la educación y que a partir de allí se creenmecanismo de participación.De la misma forma se presentan antecedentes, frente a los hechos suscitados conrespecto al Bajo Rendimiento Académico, ya que existen múltiples interpretaciones,análisis, explicaciones o datos con respecto al Bajo Rendimiento Escolar yasí poder lograr contextualizar en las comunidades educativas en mención.Como primera medida, para abordar éste proyecto de investigación se ha formulado lasiguiente pregunta, ¿Cuáles son los Factores Sociales negativos que inciden en elBajo Rendimiento Escolar en las educandas y educandos en las institucioneseducativas San Vicente de Paúl y San Agustín "Raíces de Amor" de carácter públicay privada en la Básica Primaria del Distrito de Buenaventura?.JustificaciónSe decidió trabajar el Bajo Rendimiento Escolar en los grados tercero y quinto de primariaen la institución educativa San Vicente de Paúl y la escuela San Agustín "Raíces deAmor" de carácter pública y privada, ya que es tema de preocupación por las malascalificaciones en las pruebas del Estado ya sean en la básica como en la media, llegandocon vacíos y dificultades a la educación superior Tema que tiene muy preocupados ypreocupadas a los docentes, a los padres de familia y a la comunidad en general deBuenaventura.Otro factor a tener en cuenta en la investigación con respecto a las dificultades del bajorendimiento escolar en Buenaventura es la contradicción bañada por el mar; Un puertosurrealista, eso es Buenaventura[1]Como una imagen de extraña belleza y seductora,pero a la vez tormentosa, conflictiva, caótica, problemática y, sobretodo, contradictoria. Elpuerto se debate entre la pobreza y la riqueza, la honestidad y la corrupción, la vida y lamuerte.La revista Posiciones de la Universidad del Valle, en su primer número del año 2007, y elInforme de Desarrollo Humano del mes de Julio del año 2008Por un Valle del CaucaIncluyente y Pacífico de la ONU, dejan ver las contradicciones que han moldeado, comoel mar, su historia reciente.A Buenaventura se le reconoce como el principal puerto de Colombia, pues su formidableubicación geográfica le brinda al país una activa comunicación comercial conla economía del mundo. Pero este proyecto portuario, que tiene sus orígenes en la épocacolonial, se ha desarrollado en contravía de los pobladores. El modelo de desarrolloportuario está basado en la extracción indiscriminada de sus recursos naturales (oro,resinas, tagua, corteza de mangle, maderas finas, pescado) para abastecerel mercado interno y mundial. Esta lógica de acción ha generado graves impactosecológicos, muchas veces irremediables, a la vez que, en lugar de crear riqueza, haprecarizado las condiciones de vida de sus habitantes: explotación laboral,poca inversión en la educación. La salud y la cultura, gran cantidad de pobladores que nosatisfacen sus necesidades básicas y acuden al contrabando y a otros actosdelincuenciales; además de los 2.500 desempleados que arrojó el cierre de laempresa portuaria del Estado Puertos de Colombia (Col puertos) en 1993.Según la ONU el nivel de desempleo en Buenaventura es del 33% y el de la pobreza parael año 2007 abarco un 80% de la población, para Oscar Almario profesor de la facultad desocio-economía de la Universidad del Valle, Según el autor explica que este conflicto no
    • es más que "el costo social de la imposición de un modelo portuario a espalda de larealidad de la población Bonaverense."Buenaventura hoy de frente con la cruda realidad y olvidada por los políticos de turnoolvidan sus penas, sus necesidades principales como son los alimentos, la educacióncon calidad, los beneficios de una buena atención médica; olvidan sus penas en eltieso cuero de un alegre tambora y ancestral cununo. En la alegría, fuerza y creatividad delas manos bonaverenses, está la posibilidad de transformar su realidad de áspera maderaEl desencuentro va más allá. El Estado colombiano, en su histórico proyecto de nación,han adelantado procesos agresivos de integración, negando la diversidad étnico-cultural ydejando a su paso una tensión constante entre los intereses de la región pacífica y elpaís. Hoy, aún con las conquistas políticas derivadas de la constitución del 91, lospobladores de Buenaventura continúan padeciendo la exclusión y el desconocimiento desu cultura, propios de un proceso integracionista homogenizante.༯ font>BUENAVENTURA: UN PUEBLO QUE RESISTE: Pero si algo ha caracterizado alafrocolombiano a través de la historia es su resistencia a las adversidades y su fuerza deespíritu para sobreponerse y avanzar. Allí está la salida a las contradicciones que asfixiana Buenaventura, en la organización de su gente para generar propuestas, defender susderechos y construir bienestar. No se puede confiar en las eternas promesas de laburocracia corrupta y politiquera, ni en las organizaciones armadas que dicen defender alpueblo mientras lo asesinan, ni mucho menos en la ilusión impalpable del "negocio" dela droga, que ya ha demostrado la miseria y barbarie que deja cuando se acaba su efectoalucinógeno sobre la sociedad. Algunas organizaciones afro colombianas así lo hanentendido y han emprendido un proceso de lucha por su dignidad, identidad, culturay tierra. La ley 70 de 1993, las propuestas de planes de desarrollo basados en el Étno-desarrollo y la Étno-educación son ejemplos de ello. .EL EJE SOCIAL DE LOS BONAVERENSES: Condiciones de pobreza y desarrollohumano: Los resultados de la encuesta de hogares realizada en el 2007, por el Distrito deBuenaventura de manera conjunta con el DANE, demuestran que la incidencia de lapobreza alcanza el 80,6% de la población [2]mientras que la indigencia llega al 43,5%.Para el año 2007 el nivel de pobreza en Buenaventura se explica, entre otras, por la altatasa de desempleo (29%), subempleo (35%) y los bajos niveles salariales (63% de losocupados ganan menos de un salario mínimo)2, que impiden que los miembros de loshogares lleven los recursos necesarios para cubrir las necesidades de alimentos yel consumo de otros bienes y servicios básicos.Niveles de la Población según el nuevo Sisben [3]La mayor población Sisbenizada seencuentra en los niveles 1 y 2 teniendo un 90% del total de los encuestados y un 10% delos niveles 3, 4, 5 y 6., para un total de 161.942 personas encuestados.Buenaventura cuenta con 79 instituciones educativas de carácter pública, dosuniversidades y el Sena, 544 instituciones, seminarios, centros de formación incluyendolas universidades que funcionan a distancia de carácter privada, hasta la fechaBuenaventura cuenta con 12 comunas y 156 barrios donde se encuentran esparcidas lasinstituciones educativas antes señaladas, En los siguientes cuadros se observan losdiferentes años y las respectivas matriculas concernientes a los niños, niñas, y jóvenesmatriculados para esas fechas, pero no aparecen los niños que desertaron o querepitieron, para los años concernientes y señalados en los cuadros. La Secretaria deEducación no tiene los reportes de los infantes que tienen que trabajar y mucho menoslos que presentan bajo rendimiento escolar, A la hora de investigar no se encuentra
    • mucha voluntad y menos disponibilidad, para dar cierta información referente a laeducación.Buenaventura Por tener una población mayor de 100.000 habitantes[4], el municipio deBuenaventura se encuentra certificado De acuerdo con la información reportada por elMunicipio, entre los años 2002 y 2005 la matrícula total (Oficial, Subsidiada y No oficial)en preescolar, básica proceso de secundaria y media, se incrementó en un 56.7% (versiguiente gráfico)[5], lo cual se atribuye a la estrategia de contratación con institucionesprivadas y al reorganización del personal y de las institucionesTASAS DE COBERTURA EN EDUCACIÓN, 2008 Básica Básica Transición Media Primaria Secundaria Básica Transición Básica Secundaria Media PrimariaTasas Brutas 82% 134% 80% 58%Tasas Netas 68% 86% 49% 23%Tasas Brutas 82% 134% 80% 58%FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
    • Con relación a la calidad educativa [6]los resultados de los exámenes de Estadorealizados a las instituciones educativas en el año 2004, 2005,2006.2007.y 2008muestran que en Buenaventura sólo el 8,1% de los colegios lograron niveles decalificación alto o superior, mientras que el 68,9% de ellos se ubicaron en niveles bajo einferior, reflejando el bajo rendimiento de los estudiantes que terminaron el grado once(11).En cuanto a las pruebas SABER aplicadas en el año 2005, el 18% y el 15% de losestudiantes de grado 5º no alcanzaron competencias mínimas enmatemáticas y lenguaje respectivamente, mientras que para los estudiantes de grado 9ºestas cifras son 43% y 15%. Estos niveles son muy inferiores al promedio nacional y al
    • promedio del Valle del Cauca. Una situación similar se observa en los resultados de laevaluación de competencias ciudadanasMUESTRA: La muestra está compuesta por educandas y educandos de la Básicaprimaria de la Institución educativa San Vicente de Paúl y la escuela San Agustín "raícesde Amor" en el distrito de Buenaventura ubicada en el Valle del Cauca, país Colombia,que cursan los grados tercero y quinto de primaria. Estos contaran con edades queoscilan entre los ocho (8) y los trece (13) y de más años de edad, sin tomar en cuentasu sexo, condición económica y sus calificaciones.El distrito cuenta con algunas instituciones universitarias de carácter público y privado.Entre las más destacadas están:• Universidad del Pacífico (pública)• Universidad del Valle (pública)• Servicio Nacional de Aprendizaje Sena ( pública)• Universidad Antonio Nariño (privada)• Universidad del Choco funcionan a distancia (privada)• Universidad del Magdalena funcionan a distancia (privada)• Entre otras privadas
    • PASO2A:Evolución de 2001- 2002- 2003- 2004- 2005- 2006-la matrícula total 2002 2003 2004 2005 2006* 2007**por sectorOficial 42.587 56.473 62.921 63.329 61.597 60.830Contratada 0 0 0OficialContratada 0 11.189 31.212 41.278 42.305PrivadaNo Oficial 23.292 19656 8.662 8.677 6.867 4.354Sector nodefinido***TOTAL 65.879 76.129 82.772 103.218 109.742 107.489PASO 2B 2001- 2002- 2003- 2004- 2005- 2006-EVOLUCIÓN 2002 2003 2004 2005 2006* 2007**MATRICULA
    • TOTAL PORZONAUrbana 54.169 64.257 66767 86534 90884 88536Rural 11.710 11.872 16005 16684 18858 18953Zona no definida 0**TOTAL 65.879 76.129 82.772 103.218 109.742 107.489NOTA: LA INFORMACIÓN DEL AÑO 2002-2005 SE CONSIDERA DEFINITIVA [7]• Información preliminar con corte a 22 de abril de 2007• Información preliminar con corte a 17 de agosto de 2007• A la fecha de corte se considera información inconsistenteContratada Oficial: se asimila con el concepto de Educación Misional. Contratada Privada:se refiere a la educación del sector oficial impartida en establecimientos educativospertenecientes al sector privadoMETAS EN LA EDUCACIÓN:[8] Meta Meta Nacional BuenaventuraIndicador Buenaventura nacional (2004) (2004) (2010) (2015)Tasade analfabetismo para 2.4% 7.76% 4.1% 1%personas entre 15 y 24
    • años.Tasa de coberturabruta en educaciónbásica 44.9% 82% 83.2% 85.3%Preescolar 114.6% 134% 121.9% 111.9%Primaria 75.5% 80% 77.4% 93.5%SecundariaTasa de coberturabruta para educación 74.4% 58% 73% 93%mediaAños promedio deeducación para la 10.63 8.7 años 7.62 años 9.26 añospoblación entre 15 y años24 años.Repetición eneducación básica y 6% 4.6% 3.3% 2.3%media.Estrategias del PND que se están desarrollando y se fortalecerán en Buenaventura.[9]• Planes de mejoramiento y planes de apoyo de la calidad y pertinencia educativa en las instituciones educativas• Ajustar los planes de estudio a los lineamientos curriculares y estándares de calidad y se capacitarán a docentes y a padres de familia• Fortalecimiento a la gestión de directivos docentes• Bilingüismo con el objeto de capacitar a docentes de inglés en servicio y dictar talleres de socialización de los estándares de competencias básicas de lengua extranjera• Escuelas normales superiores: programa de pertinencia curricular al sector rural• El MEN en coordinación con otros organismos internacionales (OIM y Plan Internacional), se encuentran desarrollando el proyecto de Escuela Nueva con currículo integrado adecuado a la cultura afrocolombianaFICHA TÉCNICA PARA LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA BÀSICA PRIMARIA
    • Aplicación en calendario B Mayo / 2009Aplicación en calendario A Octubre / 2009Total estudiantes evaluados. quinto 774.375Total estudiantes evaluados. noveno 595.299Establecimientos educativos 17.1 milHojas de respuesta procesadas 95%Promedio en lenguaje. Quinto grado (I) Promedio en lenguaje. Quinto grado. Porsector (Grupo I: Mayor a 20.000 evaluadosPROMEDIO EN LENGUAJE. QUINTO GRADO. POR SECTOR (GRUPO III: 5.000 A10.000 EVALUADOS
    • Población evaluada por sector (Grupo III: 5.000 a 10.000 evaluadosPág. 2
    • Partes: 1, 2, 3, 4 Oficial-Entidad Territorial Oficial-Rural Privado UrbanoArmenia 3.338 90 695Barrancabermeja 2.635 369 569Buenaventura 1.905 1.050 1.978Envigado 1.447 94 1.083Floridablanca 2.748 137 1.077Itagüí 2.957 244 457Palmira 3.002 819 793Popayán 2.863 329 728Sincelejo 3.329 493 1.098Tuluá 1.926 502 689Tumaco 2.043 1.580 100Tunja 2.073 95 763Comparaciones que no se pueden realizar con los resultados SABER 2009. No se puedencomparar los promedios y las desviaciones estándar de distintos grados y áreas. Esto es,150 puntos en lenguaje quinto no son lo mismo que 150 puntos en lenguaje novenoo matemáticas quintoCaracterísticas de las estudiantes de la básica primaríaLa Básica primaria comprende los grados, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto. Eneste ciclo encontramos niñas que comprenden las edades entre los 8 a 13 años de edad yhasta más, las escolares que superan esta edad pasan a formar parte de los grupos deaceleración. Las niñas pertenecientes a la Básica primaría en la institución educativa SanVicente de Paúl, la cual en su mayoría residen en barrios cercanos a las InstitucionesEducativas, ubicados en el continente, como R9. Transformación, Seis de Enero, 12 deabril, Independencia, Bolívar, Gran Colombiana, Ciudadela Col puertos, Cristóbal Colon,Cascajal, Doña Ceci entre otros.Apoyada en las observaciones y entrevistas es posible establecer que las niñas en un70% son pertenecientes a la etnia afrodescendiente, y en 30% entre mestizas y mulatas.
    • Entre las totalidades de la institución educativa San Vicente de Paúl se encontró que en lajornada de la mañana y tarde solo se le enseña al género femenino, cuenta con:Cincuenta (50) docentes, que trabajan en las tres (3) Jornadas: Mañana, Tarde y Noche(para adultos), Un (1) Rector, Cinco (5) Coordinadoras, Cuatro (4) Secretarias, dos (2)Psicólogas, 1.825 estudiantes en las tres jornadas.Entre las generalidades de la escuela San Agustín "Raíces de Amor" que se encuentra enla parte de la isla, la educación impartida en dicha escuela es mixta (hombre y mujer) lamayoría de los y las estudiantes viven en los barrios aledaños como la Payita, AlfonsoLópez Pumarejo, Lleras, Las Piedras Cantan, La calle Mata siete, la calle de los Nayeros,entre otros. Las generalidades que conforman esta escuela se encontró que cuenta conocho (8) docentes un (1) Rector dos (2) coordinadoras, una secretaria, una de laspsicólogas de la institución educativa San Vicente de Paúl le presta los serviciosa Los 200niñas, niños y adolescentes de la escuela San Agustín, las educandas y educandos enambas instituciones en un 70% son pertenecientes a la etnia afrodescendiente, y el 30%entre mestizas (os) y mulatos (as).La cantidad de elementos que componen la muestra representativa está integrada por lamitad del total de la población más un elemento, así que los integrantes de la muestraserán 84 estudiantes, los cuales serán distribuidos en los grupos de la siguiente manerapara las dos instituciones objeto de estudio:GRADO Y GRUPO NUMERO DE ESTUDIANTES3°A SAN VICENTE DE PAÙL 303°B SAN AGUSTÌN "RAÌCES DE AMOR" 254° AMBAS INSTITUCIONES 405°A SAN AGUSTÌN "RAÌCES DE AMOR" 255°B SAN VICENTE DE PAÙL 30TOTAL: DE ESTUDIANTES (AS) ENCUESTADOS 150(AS)Se tomó una muestra estadísticas de 700 estudiantes matriculados en las institucioneseducativas San Vicente de Paúl parte (continental) y San Agustín "Raíces de Amor partede la (isla) del distrito de Buenaventura, entre hombres y mujeres, cuyas edades oscilanentre los 8 - 13 años. De esta muestra se tabularon 150 encuestas: 50 para el análisis delaspecto Psicobiologicos y 100 para los aspectos del nivel de entrada, tipos de educación,factores incidentales en el rendimiento académico de las estudiantas y de los estudiantes,los factores de incidentales en el rendimiento académico de los estudiantes y los factoresde integración social. Las otras 16 se desecharon porque había más de una respuestamarcada o porque estaban incompletas.Nivel de entrada
    • Una familia es una institución histórica dependiente de la forma de organización social yde todo el contexto cultural donde se desenvuelve. Para entender lo que es cultura, hayque mirar a los seres humanos. La cual está en constante en movimiento, por ejemplo lacreación, el desarrollo personal, entre otro. Todo lo anterior es debido a lo mismo, que sehan ido creado diferentes culturas. Palabra que proviene del latín cultum [10]que significacultivar. O sea, cultivar lo propio. Las raíces de cada pueblo. La cultura, son todasaquellas expresiones, que el hombre ha ido incorporando a la naturaleza. A la tierra comoun todo. Los pensamientos, el arte, la arquitectura, la literatura, en fin, toda creaciónhumana, es cultura. Se dice que cultura, es todo aquello que el hombre necesita saber,para poder actuar de manera correcta, dentro de un grupo social. Por lo que cada paístiene se propia cultura. La cual se ve representada por su historia, modo de vida, suscostumbres, su folklore, sus comidas, sus gobiernos, y un sin fin de aspectos, que vanmoldeando la cultura de una nación, a través de su existencia.Hoy en día se habla de una cultura global. Ya que por medio de los avancestecnológicos[11] sobre todo en los referentes a la comunicación, se está viviendo la épocade la aldea global. Lo que muchos llaman, globalización. Efecto por el cual, la cultura delos países se han ido amalgamando. Ya que la cultura nacional, va traspasandola frontera geográfica. Y éste es un efecto, que sucede más rápido de lo que se cree.Bourdieu; francés y sociólogo. Explica que "los diferentes educandos tienen su cultura,aprendiendo unos más que otros en la escuela ya que esta enseña la culturacapitalista que también tienen los estudiantes de hijos capitalistas que son losbeneficiados. Mientras que para Anthony Giddens el concepto de cultura tiene que vercon las formas de vida de los miembros de una sociedad o de sus grupos. Comprende elarte, la literatura y la pintura, pero también otras manifestaciones más generales. Porejemplo, otros elementos de la cultura son la forma de vestir de las personas, suscostumbres, pautas laborales y ceremonias religiosas. Dicho concepto es lo que, en granparte, nos hace humanos.Los sociólogos definen cultura [12]como todas las costumbres, creencias, valores,conocimientos y artefactos que se aprenden, y a los símbolos que se comunicanconstantemente entre un conjunto de personas que comparten una forma de vida común.El uso sociológico de la palabra cultura significa forma de vida completamente aprendidade la sociedad. La publicidad es un medio primordial a través del cual se distribuye entretoda nuestra población la información sobre el significado social de los objetos materiales.La cultura no es tan solo un conjunto de elementos que dicta un comportamiento, es másbien algo que las personas mismas desarrollan y utilizan. La cultura nunca es estática.Los elementos de la cultura pueden dividirse en dos clases fundamentales: materiales yno materiales. La cultura material está constituida por objetos físicos o artefactos que laspersonas hacen y a las que se le da significado. Un elemento fundamental de la culturamaterial es la tecnología, es la rama del conocimiento que se relaciona con la ciencia yla ingeniería aplicadas.La cultura no material consiste en creaciones humanas que no se incluyen en objetosfísicos, como valores, creencias, normas, costumbres, sistemas de gobierno,las lenguas que hablamos y demás. Una forma adicional para apreciar lo que encierra lacultura es distinguirla de la sociedad. Aunque la cultura y la sociedad nunca estánseparadas, los sociólogos las diferencian con finalidades analíticas. Cultura se refiere alas cosas que en un grupo determinado de personas ha creado y al que les dansignificados semejantes; Mientras que a la sociedad se refiere a las redes de relacionessociales entre aquellos que comparten una cultura.
    • Por lo tanto en las palabras de Linton [13]"la cultura de una sociedad es el modo de vidade sus miembros. Siendo el conjunto de ideas y costumbres que se aprenden, comparteny que se transmiten de generación en generación". Es el cimiento de las sociedades. Estodo aquello que se tiene más allá de lo biológico y que se une a la sociedad que losegrega por lo tanto la cultura: Es el contenido del proceso de socialización:En sociología el "concepto de cultura" es diferente al "concepto usado en ellenguaje común" que se refiere a una serie de conocimientos sublimes y distinguidos quesobre cualquiera de las artes tienen sólo un sector minoritario de la sociedad.Estabilidad familiarLa estabilidad familiar se da en los núcleo donde la unidad del hogar está formada por elafecto, el cariño y el trabajo de sus miembros, quienes unen esfuerzos para convivir,satisfacer sus necesidades y mejorar sus condiciones de vida.La organización familiar, como unidad básica de desarrollo y experiencia, influye unadecuado proceso educativo del niño, puesto que el hombre adquiere los elementosindispensables para estructurar su personalidad resultados obtenidos en la poblacióncorrespondiente a 520 estudiantes encuestados en la institución educativa San Vicente dePaúl (parte continental) y la escuela San Agustín "Raíces de Amor" (parte de la isla) por lainspección de la Secretaria de Educación en la concepción, de ambas instituciones ,adscrita a los núcleos de desarrollo educativos de la oficina del Distrito Educativo y quefunciona como Núcleo representativo de las instituciones educativas del distrito deBuenaventura, respectivamente, revelan que el 44.7% de los educados del sectorcontinental y el 42.3% de la parte de la isla viven con el papá y la mamá; esta situaciónfavorece a la mayoría de los niños, quienes sienten afecto y apoyo de sus padres,mostrándose seguros, fuertes y competentes en las cosas que les gusta hacer enel trabajo escolar. Según la minoría de la población encuestada en ambos sectores, el2.6% de los niños del área continental viven solo con el papá y en la parte de la isla el1.4%; el 17.7% del sector de la isla viven solo con la mamá y el 7.8% con otros en la partede la isla y en la parte continental el 5.4% con los (tíos, abuelos (as), hermanos, padrinos,amigos). La desorganización familiar repercute en el estudiante afectando su personalidady el rendimiento escolar. (Véase Figura 1)Gilberto Gómez dice: "la experiencia prueba que la fuerza de la personalidad de lospadres, de su madurez y su prestigio ejercen una poderosa acción educativa sobre el niñoy del adolecente".[14] Cuando los padres aceptan a sus hijos en el verdadero sentido dela palabra, favorecen autoestima personal y estimulan positivamente, creando lascondiciones necesarias para un óptimo desarrollo humano.
    • FIGURA # 1. Estabilidad familiar de los estudiantes y estudiantes de las institucioneseducativas San Vicente de Paúl parte (continental) y San Agustín "Raíces de Amor partede la (isla) del distrito de Buenaventura.1º: SOLO CON PAPÀ Y MAMÀ 4º: SOLO CON MI PAPÁ2º: SOLO CON MI PAPÀ 5º: MI ABUELO O ABUELA, OTROS3º: SOLO CON MI MAMÀ1.2 AMBIENTE FAMILIAREl ambiente familiar hace referencia a la fuente de acciones modificadorasde conducta que actúan sobre la niña, niño y adolescente, por ser el hogar la primerasede de aprendizaje, en la que se desarrollan las habilidades sociales e individuales quedesempeñan un papel decisivo en la madurez y formación del individuo.Cuando el niño llega a la escuela queda expuesto a las influencias, cada vez más amplia;sin embargo, la clase de padres y el tipo de relaciones que el menor sostiene en el hogarsigue siendo los factores determinantes en la formación de la personalidad del escolar.Según la población escolar encuestada, el 73.7% del área urbana y el 70.9% del árearural son tratados con cariño. Por lo general, el niño que recibe amor reaccionaemocionalmente de manera estable y muestra interés por su aprendizaje, cooperando confacilidad. En lo que respecta al mínimo de población, un 2.4% de los educandos del sectorcontinental y un 2.8% de la parte de la isla, en sus casas los dejan hacer lo que quieren.El desinterés despreocupación de los padres llevan al niño a vivir situaciones difíciles paralas y los que aun no están preparados, perdiendo la confianza y seguridad en sí mismo,mostrando conductas de desadaptación, tanto en su vida escolar como social. (VéaseFigura 2).Zamudio L dice que:" 堥 l hombre encuentra en el ambiente familiar él. Primer sitio deabastamiento y satisfacción de sus necesidades primaria tales como: al afecto, elalimento, el vestido, la vivienda y las garantías de salud y educación.El núcleo familiar orienta, fortalece las aptitudes y rasgos de personalidad que tiene elniño por medio de los patrones de acomodación y adaptación mutua entre el escolar, lospadres y la sociedad".Los resultados obtenidos fueron analizados lográndose determinar que existeuna estructura familiar que favorece al estudiante puesto que el mayor porcentajecorrespondiente al 66.7% de la población encuestada vive con el papa y la mama;además, el 73.1% es tratado con cariño cuando los padres muestran seguridad yconfianza en el proceso de socialización y adaptación y aprendizaje escolar. Referente ala minoría de la población encuestada, solo el 4.0% vive con otros (tías, primos, amigos) yal 2.7% en las casas les dejan hacer lo que quieran. El rechazo, intencional o voluntariode la familia y su desinterés por el estudiante, afectan el desarrollo de personalidad
    • FIGURA # 2. Ambiente familiar de las y los estudiantes de las instituciones educativasSan Vicente de Paúl parte (continental) y San Agustín "Raíces de Amor parte de la (isla)del distrito de Buenaventura.1. Pelean Mucho 2. Me tratan con cariño3. Me tratan mal con palabras 4. Me castiganFAMILIA Y RENDIMIENTOLa familia es "la organización social más elemental " 堦 quot; en el seno de ésta seestablecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas decomportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo". (Adell, 2002).Si la familia es entendida desde el punto de vista general(Arias, citado por Herrera, 1997)en donde la alteración de uno de los elementos del sistema altera evidentemente a todo elsistema en si y el rendimiento académico es un "constructor multicondicionado ymultidimensional" ( Pérez, citado por Adell, 2002), entonces la familia " 奪 erce una graninfluencia sobre él-el hijo- durante toda su vida escolar"(Álvaro citado por Adell, 2002); enconsecuencia; " los padres de familia pueden ser facilitadores u obstaculizadores delrendimiento escolar de los hijos"( Aria citada por Adell, 2002).Gilly (1978) respalda esta aseveración concluyendo que: "la incoherencia delas actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son porlo tanto factores que los colocan [al niño, niña o adolescente] enun clima de inseguridad afectiva poco propicia para una buena adaptación escolar".Archambault Paul "aporta al respecto una investigación realizada en Francia; publicadopor el Instituto Nacional de Estudios Demográficos (INED); concluyendo queel divorcio reduce de seis meses a más de un año la vida escolar de los hijos. Ademásdice: La situación de los hijos de divorciados se ha trivializado, y sin duda está másaceptada por la sociedad. Esto podría llevar a pensar que los efectos del divorcio se hanatenuado y que ya no perturban tanto como antes la carrera escolar. La realidad es muydistinta".¿QUÉ ES LA FAMILIA[15]"Una definición sencilla de familia, definiría a esta como unconjunto de personas unidas por parentesco". También, se podría definir como la unión depersonas por medio de lazos emocionales y sociales, sin tener en consideración losrasgos sanguíneos. Dentro de la biología se puede ubicar la familia como," un grupo degéneros con características comunes", concepto no muy aplicado dentro de este estudioya que el mismo es de tipo social.
    • "LA FAMILIA PARA LAS CIENCIAS SOCIALES, es un grupo social básico creado porvínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente lafamilia proporciona a sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización. "Laestructura y el papel de la familia varían según la sociedad. La familia nuclear (dos adultoscon sus hijos) es la unidad principal de las sociedades más avanzadas. En otras estenúcleo está subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares"."Ofrecer una definición exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a lasenormes variedades que se encuentran en el ámbito educativo y a los amplios aspectosde culturas existentes en el mundo." Pero se dejaran de lado cualquier otro tipo dedefinición, debido a que solo se hace referencia como preámbulo, para el desarrollo de latemática central de la investigación."La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el desarrollo dela persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento". No sedesconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en estas últimas décadas, lascuales también enfrentan desafíos permanentes en su estructura interna, en la crianza delos hijos/as, en su ejercicio parental o maternal.1.3 ASPECTO SOCIO-ECONOMICOEn el núcleo familiar [16] se administran los ingresos económicos para cubrir lasnecesidades básicas de sus miembros a fin de garantizar el progreso y desarrollo de lascualidades humanas como experiencia del apoyo mutuo. Desde el Punto de partidaeconómico y social. "El hombre necesita para vivir cosas materiales o bienes. La acciónrecíproca entre él y el mundo físico constituye la economía real (trabajo, tecnología), quese basa en cinco supuestos, permanentes: a) Necesidad de cosas físicas (alimentos,vestidos, vivienda, entre otros.): si el hombre fuera espíritu sin cuerpo no tendríanecesidades económicas. b) Necesidad del trabajo (c), pues los bienes económicos no seofrecen espontáneamente y mucho menos naturalmente, sino que hay que descubrirlos oproducirlos mediante actividad humana"EL TRABAJO Y LA VIDA ECONÓMICA: "El trabajo es la ejecución de tareas querequieren un esfuerzo[17]ya que producen bienes y servicios. Tanto los trabajosremunerados como los no remunerados son importantes, porque se considera la base delsistema económico de las sociedades modernas La división del trabajo supone laparcelación de éste en distintas ocupaciones que precisan una especialización. Unamanera de manifestar esta división del trabajo es mediante el taylorismo, el cualfragmenta el trabajo en tareas simples. El fordismo llevó la organización científica a unaproducción a gran escala vinculada al mercado de masas".A lo largo de este siglo el sistema ocupacional ha cambiado. En todos los paísesoccidentales aparecieron los sindicatos y organizaciones defensivas. El trabajo de lamujer se ha visto muy afectado, muchas después de casarse se convierten en amas decasa y se considera que no trabajan, y en cambio dedican más horas a las tareasdomésticas que sus maridos en sus trabajos. Aunque las mujeres han superado bastanteestos estereotipos de género, aún continúan teniendo problemas porque la mayoría de lasque trabajan también se dedican a las tareas domésticas. El desempleo ha sido unproblema importante para los países industrializados del siglo XX.ASIGNACIÓN DE GÉNERO: En el momento que se conoce el sexo del ser por nacer, sele asignan una serie de características que se traducen en comportamientos diferenciadosdesde los padres y el entorno.
    • IDENTIDAD[18]El comportamiento femenino y masculino es determinado no sólo por elsexo biológico, sino por el hecho e haber vivido desde el nacimiento las experiencias, losritos y las costumbres atribuidas a hombres y a mujeres en una sociedad determinada.ROL DE GÉNERO: Conjunto de normas que dictan la sociedad y la cultura sobre elcomportamiento femenino y masculino. Hay diferencias por grupos sociales, etnia,generación, pero se mantiene constante la "división sexual del trabajo". (Hombreproveedor, mujer reproductora biológica y social). La dicotomía hombre-mujer estableceestereotipos, muchas veces rígidos que limita las potencialidades de las personasSISTEMAS DE GÉNERO[19]Este sistema ha determinado tanto la posición socialdiferenciada para mujeres y hombres, como las relaciones desiguales entre ambos. Elsistema sexo-género ha generado una situación de discriminación y marginación de lasmujeres en los aspectos económicos, políticos, sociales y culturales, así como en losámbitos públicos y privados, estableciendo la intervención de los hombres en la esferapública y de las mujeres en la privada."La equiparación entre el hombre y la mujer en el mundo del trabajo es aún lejana. Noobstante, el número de personas del género femenino con rol laboral aumenta día a día.Cambia no solo la cantidad sino las características del puesto de trabajo. Sin embargo laproporción de mujeres que ocupan altos cargos es considerablemente más baja de lo quese merecen por su nivel de capacitación.ࠌas mujeres empezaron a trabajar por necesidad económica, las mujeres de niveleconómico más bajo, casadas o solteras, trabajaban fuera de la casa. El salario de lamujer tiende a ser más bajo. Además, la mujer trabajadora tuvo y sigue teniendo querealizar sus tareas hogareñas a la par con sus tareas laborales. Una de las mayoresparadojas del trabajo de ama de casa viene de la mano del Producto Nacional Bruto(PNB). Este intenta medir la producción de bienes y servicios generados a lo largo de unaño en un país, pero solo se contemplan los conseguidos bajo una forma asalariada. Estoes, el Precio Neto Bruto (P.N.B). No incluye los bienes y servicios conseguidos con eltrabajo en casa. Según la definición de trabajo (actividad humana que lleva a laproducción de bienes y servicios siempre que se produzcan de forma asalariada), laactividad de ama de casa no se considera un trabajo en la economía formal ya que dichaactividad no está remunerada.Así pues, mientras las estadísticas incluyen la actividad del ama de casa como unaocupación, no incluyen a la mujer dentro de los índices de población activa. Este hechoproduce cierta perplejidad, ya que se puede encontrar ante la situación de una mujer quees ama de casa y tiene un hijo de 25 años que está todo el día en casa pero no realizaninguna actividad dentro de la misma. La mujer limpia, cocina, plancha... pero quienaparece en las cifras de la población activa es el hijo y no la madre (VVAA, 1995)".Según la población escolar encuestada, el 31.6% del sector continental y el 42.6% de laisla manifiestan que las personas responsables de ellos trabajan como empleados. Estasituación incide en la vida del escolar procedente de las familias asalariados que por sudependencia económica trabajan el padre y la madre, descuidando la educación del niño,mientras que el 7.6% de los estudiantes de la parte continental y el 7.1% de la parte de laisla afirman que la persona mayor que responde por ellos labora como educador, siendosus condiciones socio-económicas limitadas y restringen el nivel de aspiraciones delescolar (véase figura 3)
    • Según Sarmiento María Inés," 堬 a necesidad de bienes y de consumo sitúa almatrimonio y a la familia en una realidad económica de la que forma parte, la cualcontribuye para satisfacer sus imperiosas situaciones limitadas.[20]"FIGURA # 3. Ocupación de los padres y personas que responden por los estudiantes dela institución educativas San Vicente de Paúl parte (continental) y la escuela San Agustín"Raíces de Amor parte de la (isla) del distrito de Buenaventura.1. Oficios del Hogar 2. Educador (a)3. Comerciante 4. Empleado (a. domestica)La sociedad ha sufrido una evolución en los últimos tiempos que ha repercutido de formadirecta en la familia y la escuela. Tanto es así que uno de los temas más destacadosrespecto a la educación en estos días es la colaboración entre ambas partes. "El papel dela familia ha ido evolucionando con la incorporación de la mujer al mundo laboral y conotros cambios de diversa índole, sobre todo político y económico. Esta ha pasado de serla encargada única y exclusiva de la formación de los hijos e hijas, a delegar en la escuelaparte de esta tarea.Estos cambios de la sociedad actual son rápidos y profundos. La complejidad, cada vezmayor, demanda una nueva visión educadora de la familia y la escuela, lo que exige sucompromiso para trabajar unidas en un proyecto común. La familia actual es una unidadde consumo que subsiste por medio del trabajo obteniendo el dinero para cubrir losdiferentes gastos cotidianos respondiendo por el escolar.La familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativasy tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos e hijas. La[21]realidad actualse le escapa, y esto repercute en la vida del niño y la niña, lo cual conlleva a su vezproblemas escolares y familiares que surgen a diario: desinterés, falta de motivación,dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., y no se pueden achacar ala sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o al alumnado, de maneraindependiente, sino que la interacción de todos ellos es la que propicia esta situación".Son los padres y las madres quienes gozan de una relación de intimidad única queexclusivamente se da en el seno de la familia y que permite todo tipo de interrelacionespersonales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, entre otros, que influyen y modificanlos comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todoseducan y son educados. Son, asimismo, los padres y madres quienes están en mejorescondiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el aumento en autonomía
    • de sus hijos e hijas y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidadque solamente es posible, de manera armónica, cuando la familia soporta las decisionespersonales, con su mezcla de aciertos y errores. La participación de los padres en la vidaescolar parece tener repercusiones tales como:堕 na mayor autoestima de los niños y niñas.堕 n mejor rendimiento escolar.堍 ejores relaciones padres/madres e hijos/hijas.堁 ctitudes más positivas de los padres y madres hacia la escuela.Los efectos repercuten incluso en el profesorado, ya que los padres y madres consideranque los más competentes son aquellos que trabajan con la familia (Pineault, 2001).1.4 ASPECTO CULTURALEs el mas penetrante en todos los contextos sociales y se inicia en la familia mediantelos procedimientos de criar y educar a los hijos en un mundo de influencias internas yexternas a través de las cuales interactúan sus miembros compartiendo valores, pautasde comportamientos, formas de pensar y experiencias afectivas.Según la población encuestada, manifiesta que el último nivel de estudio de los padres defamilia en el sector continental, en un 27.7% presentan la básica primaria incompleta y enel sector de la isla, un 27.4% en la básica primaria completa. De acuerdo con el nivelcultural de las mamás, el 29.5% del área continental y el 30.8% del área de la isla y el30.8% del área continental en la básica primaria incompleta encontrando esta dificultad enambos sectores; igual situación presenta el 42.1% correspondiente a otros (tíos,hermanos, amigos). Estos padres que apenas han hecho uno o dos años de educaciónformal, influyen en la formación escolar, los cuales no encuentran apoyo en sus familiarespara la realización de sus tareas, decayendo su entusiasmo educativo. En cuanto almínimo de la población, el 0.8% de la padres de familia del sector continental y el 0.3% dela isla tienen como último nivel de estudios, universitario; igual sucede con el 0.5% de lasmadres cabeza de hogar del área continental; de igual manera sucede con el 0.5% de lasmadres de los educandos y educandas del área de la isla y el 1.9% de la isla. (Véasetabla 1)El núcleo familiar es la encargada de orientar, de fortalecer las aptitudes y rasgos de lapersona que tiene a cargo, el niño debe fomentar la asimilación de los patrones cultura ylas normas de conducta sociales dentro del vínculo familiar para que se vea reflejadopositivamente en el ámbito social del individuo.Otro factor a tener en cuenta las Influencias culturales[22]que se inician desde lasvivencias familiares y siguen creciendo durante la niñez intermedia como notassobresalientes del individuo en cualquier comunidad, identificada por una clase socialparticular, con diferentes intereses, con necesidades y expectativas comunes las cualesinfluyen en el escolar.Sin embargo sintetizar el aspecto socio-económico con el nivel cultural de los núcleosfamiliares de los educandos encuestados, se puede deducir que las personasresponsables del estudiante, el 34.6% trabajan como empleadas en casas defamilia, empresas, almacenes, como ayudantes deconstrucción, vendedores yvendedoras ambulantes, cortadores de madera, embarcados, entre otros, para poderconseguir el dinero y satisfacer las necesidades básicas insatisfechas del hogar y elmayor nivel de escolaridad de los padres de los estudiantes en las escuelas (San Vicentede Paúl y San Agustín "Raíces de Amor) es media incompleta. Esta situación incide en elRendimiento escolar de los estudiantes y en el estado de ánimo de los involucrados,
    • específicamente en el proceso de escolaridad en el que su familia no puede brindar suprogreso educativo por sus limitados conocimientos.Según la información suministrada por la población de los estudiantes encuestados, losresultados obtenidos muestran que la influencia familiar, su ambiente y estabilidadfavorecen a la mayoría de los educandos del nivel de Educación Básica Primaria de loscontextos estudiados. El más alto índice de educación vive con el papa y la mama y estratado con cariño, tanto en el sector continental como en la parte de la isla, generando laposibilidad de obtener un bienestar psicológico y social equilibrado; además, el mayornúmero de personas que responden por el niño trabajan como empleados, cuyo nivel deescolaridad es la primaria incompleta, considerándose que algunas deficienciasacadémicas de los estudiantes tienen estrecha relación con la limitada influenciaeducativa de sus familiares. Por otro lado, el nivel socio-económico de los padres estásustentado en ganar un salario para cubrir las necesidades prioritarias de la familia.
    • Tipos de educaciónLa educación es un proceso social representado por las influencias que tiene el individuocomo único ser capaz de modificar su comportamiento y actitud con el medio ambiente.Cada persona se mueve entre dos fuerzas; el espíritu colectivo, el interés y el propósitopedagógico personal; si se tiene en cuenta la formación académica que provee al sujeto,se puede hablar de varios tipos de educación, ya sean específicos, que tienen como finexclusivo la formación del niño, niña o adolescente y no específicos, quecumplen funciones positivas, contribuyendo a la formación integral del hombre.2.1 EDUCACIÒN AUTORITARIAEl problema del autoritarismo en el sistema educativo es bastante complejo y constituye elreflejo de una crisis social y por ende educacional en nuestro país. Esta crisis, quetambién es moral y de la que todos somos en parte responsables, no sólo afecta a lasinstituciones educativas y al sistema, sino también, y fundamentalmente, a las familias.Los estímulos educativos que inciden sobre el niño, niña o adolescente, doblegan suvoluntad reprimiendo sus intereses y expectativas. La intimidación y la amenaza, lejos decontribuir a incrementar el interés por aprender de los estudiantes lo reduceconsiderablemente. Los chicos con problemas de conducta, generalmente, provienen defamilias destruidas o en plena desintegración. "En familias en las que entre losprogenitores existen amenazas de separación conyugal y recriminaciones en vez deapoyo, el niño no puede emplear a uno de ellos como modelo de identificación u objeto deamor sin antagonizar con el otro". El niño tiene entonces dificultad para afirmar supropia identidad, y en ese esfuerzo se altera su desarrollo mental". (Eduardo VargasAlvarado, "Medicina Forense y Deontología Médica").Otro factor importante son los jóvenes que reciben maltrato físico y moral en sus hogares;volviéndose rebeldes e indisciplinados. Buscan entre sus compañeros de mantenerla atención y la comprensión que no encuentran en casa; buscan sentirse parte de algo,pues no desean estar solos. Otros, por el contrario, y debido a que tienen untemperamento distinto, se deprimen y pierden su autoestima; volviéndose sumisos osimplemente indiferentes. En estos últimos el castigo y el miedo al castigo tienen unefecto deshumanizante, limitando su actuación a reacciones meramente instintivas oautomáticas que tienen como único fin evitar la reprensión. Por lo tanto, la represión sóloelude o agrava el problema, en lugar de centrar la atención en las causas o motivos queproducen una conducta inadecuada o indisciplinada en el alumno.La reversión de esta situación adversa dependerá del grado de compromiso que podamosmostrar todos y cada uno de los miembros de la sociedad; en la medida de que esta crisisgeneralizada se deja traslucir, día a día, en nuestros pensamientos y en nuestrasacciones.Según la mayoría de la población encuestada, el 80.0% del área continental y el 81.6% dela parte de la isla manifiestan que no son tratados adecuadamente en sus hogares ymucho menos con las personas con quienes permanecen la mayor parte del tiempo. Loscontinuos castigos físicos y psicológicos debilitan la comunicación, la motivación y elestímulo impulsándolo (a) a mostrar comportamientos de agresividad y de fracasoescolar. (Véase figura 4). Según Correll Werner: "la educación autoritaria cohíbe laactividad del estudiante, frustra su interacciones y coarta su instinto natural de expansión[23]Cuando el ambiente familiar es favorable, es decisivo en la formación de la personalidaddel escolar. De acuerdo con el mínimo de la población encuestada, el 20.0% de las niñas,
    • niños y adolescentes del área continental y el 18.4% de la isla afirman que en los hogaresdonde viven son tratados bien. Debemos hacer notar que el alumno lleva los problemasde su casa a la escuela.2.2 EDUCACIÓN AMBICIOSAInfluye en el estudiante saturándolo de estímulos que exigen un esfuerzo mayor que suscapacidades para responder a estas demandas educativas. Según la mayoría de lapoblación encuestada, el 41.8% de los padres de familia de la parte continental y el 36.5%de la isla quieren que las niñas, niños y adolescentes cuando terminen sus estudios seandoctores, ingenieros, arquitectos, biólogos, entre otros, (Véase tabla 砵 ), estasaspiraciones son centradas por los progenitores influyentes en los menores, quien al noalcanzar estos logros y llenar las expectativas deseadas por los adultos caen en unafrustración. Analizando las aspiraciones de los estudiantes según los datos obtenidos, lamayoría de la población encuestada manifiesta el 34.0% de los educandos y educandasdel área continental y de la isla el 27.6% desean terminar la básica primaria, para seguirestudiando el bachillerato técnico o comercial, este estudio rápido le permitirán ingresar alcampo laboral y ayudar en el hogar con los beneficios económicos a las necesidades delmismo. Sin embargo la población encuestada arrojo que el 10.6% del sector continental yel 8.5% de la parte de la isla, no saben que seguir estudiando si llegan a culminar laprimaria y el bachillerato. Al carecer de una orientación y estimulo vocacional, elestudiante cae en la incertidumbre repercutiendo en las aspiraciones personales que seven reflejadas en la sociedad tanto laboral como educativa. (Véase figura 6).FIGURA # 4 TRATO QUE DAN LOS PADRES DE FAMILIA A LOS ESTUDIANTES YESTUDIANTAS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA SAN VICENTE DE PAÙL PARTECONTINENTAL Y SAN AGUSTÌN "RAÌCES DE AMOR" SECTOR DE LA ISLA EN ELDISTRITO DE BUENAVENTURA.¿DONDE VIVO ME TRATAN MAL?
    • Beatriz Londoño, "Directora del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) afirmaque la situación económica del país, los altos índices de desempleo y subempleo, ladesintegración de las familias han disminuido los recursos destinados a la educación delos menores.Se debe tener presente que la familia es el principal vinculo social y es en ella donde secrean y rigen las relaciones de interdependencia en los ámbitos espacial y temporal. Lafamilia es la institución social por excelencia, es el primer grupo de referencia del quedisponen los individuos.Las relaciones familiares han sido consideradas como un elemento fundamental en elproceso de desarrollo de la personalidad, pues desde muy temprano, esta constituye unmarco de referencia de actividades, valores y que van marcando las relacionesinterpersonales, brindando afecto y seguridad económica a través de las interrelacionesque se establecen entre sus miembros.Esta crisis manifiesta, se da en todos los estamentos sociales desde el más bajo hasta elmás alto, pues el número de madres cabeza de hogar va en aumento y en muchos casosel padre no coopera en la edificación de ese niño que es quien al final sufre lasconsecuencias.Londoño aseguró que frente al deterioro familiar y pérdida del empleo de sus padres", losniños y jóvenes se ven forzados a desertar de los planteles educativos y que en lamayoría de los caso entran al mercado laboral informal en condiciones degradantes deexplotación. . La situación de la niñez y de la juventud es muy grave porque se venobligados a dejar de estudiar de manera permanente, con la consecuente pérdidade capital social y humano "afirmo la directora del Instituto Colombiano de BienestarFamiliar (ICBF)• "Hablar de los niños, niñas y jóvenes con bajo rendimiento escolar es considerar un grupo heterogéneo donde están involucradas una series de variables, por eso para poder entender mejor la realidad que aqueja a muchos estudiantes, es necesario distinguir sus distintas formas de presentaciones, de pensar y de actuar• La primera de ellas su relación con las niñas, los niños y jóvenes que tienen dificultades reales de aprendizaje en cualquiera de sus manifestaciones. Este grupo de estudiantes por el hecho de tener un mal rendimiento académico generalmente se deprimen, tienen problemas de autoestima y su motivación para la escuela es muy pobre. Esto mismo hace que les continué yendo mal, y de esta forma es cada vez más difícil que puedan salir del estado en que se encuentra.• El segundo grupo incluye a los niños, niñas y jóvenes que les cuesta atender, concentrarse en clases, porque son más impulsivos e inquietos y tienen malos hábitos de estudio. Si bien algunos pueden presentar síndromes de déficit de atención, esto no ocurre necesariamente en todos los casos.Por último el tercer grupo lo integran los niños y jóvenes deprimidos, lo cual puededeberse a diferentes causas, cuando el menor esta triste baja de inmediato surendimiento porque la atención está centrada en sus preocupaciones. Por lo general, estoocurre por una reacción a ciertas circunstancias que afectan diferentemente al niño ojoven, como un cambio de escuela, la separación de los padres, la muerte de algúnfamiliar, el rechazo de los compañeros o cualquier otra situación en particular.Los estilos de aprendizaje[24]Las personas tienen un rango diverso de habilidades ycapacidades, así mismo poseen muchas formas de aprender ya que
    • la inteligencia humana tiene muchas herramientas para procesar y acomodar lainformación. Los niños presentan diferentes estilos de aprendizaje. Es importante por lotanto considerar la implementación de una educación basada en el descubrimiento y laestimulación de los talentos y habilidades de los educandos, por lo tanto coexiste la tareacomo docentes identificar las capacidades y aptitudes excepcionales que poseen losestudiantes y así utilizar una gama de estrategias educativas que permitan que todos losestudiantes puedan colocar en práctica sus fortalezas cognitivas, afectivas ypsicomotoras".FIGURA # 5 Expectativas ambiciosas que tienen los padres de familia respecto a laeducación de sus hijos de las y los estudiantes de las instituciones educativas SanVicente de Paul (parte continental) y San Agustín "Raíces de amor" (parte de la isla) en eldistrito de Buenaventura.
    • FIGURA # 6: Expectativas educativas de las educandas y educandos de las institucionesSan Vicente de Paul (parte continental) y San Agustín "Raíces de amor" (parte de la isla)en el distrito de Buenaventura.1º BACHILLERATO ACADEMICO 23.9% Y EL 19.2%2º BACHILLERATO COMERCIAL 27.6% Y EL 34.0%3º BACHILLERATO INDUSTRIAL 27.1% Y EL 24.1%4º BACHILLERATO PORTUARIO 10.4% Y EL 14.2%5º NO SÈ 10.6% Y EL 8.5%2.3 OBSERVACIÒN: Las estudiantes del grado tercero y quinto de primaria de lasinstituciones educativas San Vicente de Paúl, de carácter pública ubicada en la comuna 8en la parte continental y La Escuela San Agustín "Raíces de Amor" en la comuna 4 partede la isla; los estudiantes se burlan de sus compañeras y compañeros, no participan enclase, se dicen palabras soeces, se tiran papeles durante la clase, llegan mal presentadosy/o (as) a las instituciones educativas, tienen bajas calificaciones, no presentan tareasextraclase e irrespetan a sus profesores y profesoras.En la Descripción del problema se observa que los y las estudiantes de los grados tercero(3º) y quinto (5º) de las instituciones educativas San Vicente de Paúl y San Agustín"Raíces de Amor" muestran gran desinterés en las clases, no realizan las actividadesdentro ni fuera de clase, constantemente piden permiso para ir al baño mientras están enclase, interrumpiendo a la profesora constantemente mientras se dicta el tema asignado.,se irrespetan entre las y los compañeros expresándose mal, pronunciando malas palabrasy levantándose la mano, conversan y se ríen entre ellas y ellos cuando elprofesor explicay no lo dejan dictar las clases. Cuando salen al descanso empiezan a jugar bruscamentey luego terminan peleando. El más grande le pega al más pequeño y cuando el profesor ola profesora los o las reprende este o esta miran mal."Las niñas, niños o adolescentes discuten porque con ello consiguen lo que quieren oporque no saben cómo conseguirlo de otra forma, para ayudarlos a no pelear dentro yfuera de clase se necesitan de nuevas destrezas y de elementos estratégicos que ayudena los educandos a concentrarse más dentro del aula de clase.Durante el curso de su vida, el ser humano está constantemente recibiendo influencias delambiente, pero son las experiencias tempranas, de los primeros años de vida las quejuegan el rol más importante. Se ha comprobado que estas experiencias, además deinfluir en forma duradera en el desarrollo físico, social, cognitivo y emocional, tienen efectoen el rendimiento escolar. La familia está a cargo no sólo del cuidado físico, sino tambiéndel bienestar, desarrollo psicológico y social de los hijos. Los niños tienen en la familia susprimeras y más importantes relaciones interpersonales; en el núcleo familiar radican losprimeros sentimientos de felicidad o de tristeza personal. Allí aprenden un concepto de símismos, de los demás y del mundo, que pueden determinar muchas de sus conductasposteriores.Las habilidades cognitivas que el niño pueda desarrollar, aun antes de su ingreso alsistema escolar, son determinantes para que aprenda en la escuela y se mantenga dentrodel sistema educativo. Asimismo, el desarrollo socioemocional, la posibilidad dedesarrollar sus habilidades interpersonales y sociales desde los primeros años de vida,permite el logro de una personalidad sana que le facilita aprender a convivir socialmente yalcanzar la necesaria autoestima positiva, la autoconfianza y la capacidad de integración yde participación social.
    • La institución escolar coloca una serie de demandas sobre los educandos y, a través deellos, sobre el núcleo familiar. Los padres se prueban a sí mismos a través de las notasobtenidas por sus hijos, lo que provoca problemas en la conducta infantil, quedesembocan en una triangulación de los conflictos intrafamiliares y de los padres con laescuela (Sarquis 1993).El niño enfrenta constantemente situaciones académicas, cuyas exigencias debecomparar con sus propios medios. Cuando las demandas de la escuela, incluyenla evaluación, llevan al infante a concluir que son más las exigencias de lo que él puederendir académicamente, el menor afronta una situación de peligro, de humillación, a vecessuficiente para justificar el rechazo a la escuela. En general, la humillación originada porpequeños fracasos escolares es transitoria. Sin embargo, algunos niños, niñas oadolescentes, sienten los fracasos más que otros. Algunos llegan a la escuela después dehaber sufrido en el hogar mayores fracasos que sus compañeros (Jackson y Frick1998)".El apoyo de los padres hacia los hijos aparece por una valoración determinado de losaprendizajes escolares, como un factor fundamental de desarrollo y por una valoración dela propia capacidad para apoyar este proceso, independientemente del nivelsocioeconómico y cultural al que pertenecen (McAllister 1990); pero también se asociana las características de los padres, los hijos al contexto familiar, del medio y las actitudesde los profesores hacia los padres y hacia los niños (Villalón, De Castro y Streeter1998).Un ambiente familiar cálido y sin discordias, en el que los padres se desempeñen de unamanera competente y estimuladora, es un factor que favorece significativamente eldesarrollo infantil (Rutter 1990).Estas características hogareñas llevan en sí una orientación ética por parte de los padres,que influye en su autopercepción y en su autovaloración, como asimismo en la valoraciónde sus hijos, influyendo en el tipo de interacciones intrafamiliares y su inserción en unared social más amplia (Villalón, De Castro y Streeter 1998).No es la falta de recursos económicos las que determinan la falta de apoyo a los hijos,sino los recursos personales de los padres para enfrentar esta situación y es su interésactivo y positivo hacia sus hijos lo que se produce especialmente si existen buenasrelaciones de pareja, el apoyo familiar y de la escuela (Osborn 1990).Las características permanentes encontradas en hogares de Bajo Nivel Socio Económico(NSE) y cultural influyen adversamente en el desarrollo cognitivo y psicosocial de losniños, limitando sus experiencias cognitivas, esencial para el aprendizaje escolar (Jadue1996). Asimismo, niños criados bajo condiciones de abusos físicos y emocionales tienenmás posibilidades de desarrollar trastornos psicológicos y problemasconductuales. Conflictos maritales y familias disfuncionales son productores de desajustesemocionales en los hijos. En muchos casos niños criados en familias conflictivas tienden areproducir las mismas condiciones en las familias que ellos forman cuando adultos,perpetuando el ciclo conflictivo.La falta de recursos, la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas y la violenciaescolar decrecen las posibilidades del éxito personal y académico de los estudiantes(Johnson 1998). La frustración y el fracaso en la escuela parecen contribuir a la conductaagresiva. La competencia entre los niños genera gran cantidad de ira y de agresión. Larivalidad genera hostilidad y está vinculada con la agresión, de tal manera que cuando los
    • niños compiten por rendimiento académico la violencia intraescolar aumenta (Turner ycol. 1981).Los prejuicios de los profesores, la inhabilidad para modificar el currículum y las bajasexpectativas de rendimiento escolar colocan a los estudiantes en riesgo de bajorendimiento y de fracaso escolar (Ibáñez 1996, 1998, Taylor y Reeves 1993). Laincapacidad del sistema escolar para acoger y dar respuesta a los estudiantes condificultades o con necesidades especiales pone a los educandos en riesgo de bajorendimiento y de deserción (UNICEF 1999). Lo que ocurre en la sala de clases esfundamental para el rendimiento escolar, especialmente para aquellos niños queprovienen de familias de bajo NSE y cultural, en los cuales no existen o son muy escasaslas estrategias desarrolladas por los padres para lograr el éxito escolar de sus hijos."Resulta, por lo tanto alarmante constatar que estos mismos niños que –por suscaracterísticas necesitan especialmente de una educación de calidad, que tienda acompensar los déficit, reciben una educación que no les permite aminorar las deficienciasen su aprendizaje y más aún deben enfrentar determinados prejuicios de los maestros,que logran la profecía auto cumplida de que los niños pobres no pueden tener buenrendimiento en la escuela. En efecto, diversas investigaciones muestran que en generallas profesoras de niños provenientes de sectores desposeídos tienen expectativas bajasde rendimiento de sus educandos (Filp 1995). En general, los maestros culpan a lasfamilias y a la incapacidad de sus propios estudiantes de los déficit de rendimiento en laescuela, expresando que la falta de apoyo familiar, el bajo Nivel Socio Económico (NSE) ysociocultural de los padres y algunas características deficitarias de los niños están en laraíz del problema, desconociendo la responsabilidad del docente en lograr el éxitoacadémico de sus educandos.El problema del bajo rendimiento escolar obedece a múltiples factores tanto escolares,como familiares, económicos y sociales. Persisten los niveles más bajos de rendimientoescolar en aquellos niños pobres que acuden a escuelas menos dotadas de estándaresde calidad. Sin embargo, es poco probable que sólo el perfeccionamiento de lasmetodologías de enseñanza pueda disminuir los problemas del rendimiento escolar, si nohay una comunicación eficiente entre la familia y la escuela (Assael y Newmann 1989)".2.4. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAREl rendimiento escolar es entendido por "Pizarro (citado por Andrade, s.f.) como unamedida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en formaestimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso deinstrucción o formación.Desde la perspectiva del estudiante, el rendimiento se entiende como la capacidadrespondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretadosegún objetivos o propósitos educativos pre - establecidos. (Pizarro, citado por Andrade,Miranda y Freixas, s.f.).El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante:cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad su medio socio-familiar(familia, amistades, barrio su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con elprofesorado y compañeros o compañeras, métodos docentes, 婠 (Moralesy col. s.f.).Para Adell (2002), mejorar los rendimientos no sólo quiere decir obtener notasmás buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, también, el grado de satisfacciónpsicológica, de bienestar del propio alumnado.
    • Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento académico "es un constructocomplejo y que viene determinado por un gran número de variables y lascorrespondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia, motivación,personalidad, actitudes, contextos, etc."(Adell, 2002) por tanto "el rendimiento académicoes un producto multicondicionado y multidimensional" (Serrano, citado por Adell, 2002).Dentro del rendimiento al cual nos hemos referido, encontramos dos tipos: el positivo y elnegativo al cual le llamaremos "el fracaso escolar"; Para Menéndez(s.f.) el fracaso escolar"se presenta cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medioesperado para su edad y nivel pedagógico"; este problema ocupa el primer plano de laspreocupaciones del mundo de la educación; teniendo en cuenta que "el fracaso no espropiamente escolar, y sería equivocado circunscribirlo al fracaso del escolar". Elproblema del fracaso escolar ha sido investigado desde diversos ángulos para determinarsus causas:Por lo tanto los problemas Específicos de Aprendizaje [25] Se manifiesta en inteligencianormal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones sensomotoras oemocionales severas. La cual no logran un rendimiento escolar normal y presentandificultades reiteradas en ciertas áreas del aprendizaje, funcionando bien en algunas ymal en otras. Estas dificultades dependen de las alteraciones en el desarrollo, lamaduración psíquica y neurológica.La presencia de las dificultades se da en diversos niveles de aprendizaje: [26] Resección,Compresión, Retención y Creativa en relación a su edad mental y ausencia de lasalteraciones sensoriales. Es difícil en algunos casos señalar de manera estricta si ladificultad responde a un cuadro de problemas generales o específicos ya que presentancaracterísticas de ambas categorías.Del mismo modo hay niños que manifiestan problemas generales asociándose entrastorno específico como se observara en los siguientes cuadros con sus respectivascaracterísticas, edades y deficiencias concernientes al tema de investigación.Se debe tener en cuenta cualquier problema que se observe en el niño con respecto a lasalud, la falta de motivación, inseguridad, miedos, debe ser tratado a tiempo, ya quepuede ser el primer peldaño hacia el fracaso escolar. "Es importante la colaboración entretodas las personas que traten al niño , instructores, padres de familia, médicos, psicólogosasistente sociales, ya que la confrontación de datos de estas personas puede llevar alorigen del fracaso escolar y por lo tanto a un diagnostico precoz.Regularmente el niño que no aprende al ritmo de los demás del grupo o mantienen unaconducta que molesta e interfiere la disciplina escolar o se muestran muy inhibido se dejaa su suerte. Pocas veces se les manda a participar en clase, no se atiendenadecuadamente sus dificultades, no se les asignan tareas diferenciadas, ni se les daatención individual, según sus necesidades. Ante este reglamento pedagógico [27] estosescolares poco a poco se van incorporando al grupo de niños con dificultades en elaprendizaje, provocando y agravando el abandono pedagógico.Cada experiencia que proporciona la familia y la escuela al niño es esencial paramantener y acrecentar su conocimiento intelectual, pero cuando hay demasiadosestímulos externos se frena la organización mental y física del escolar.Al analizar las relaciones de mayor relevancia entre educación autoritaria y ambiciosa, seaprecia que la mayoría de la población encuestada no recibe mal trato en sus casas,favoreciendo este ambiente de tolerancia y estímulo al escolar; además, el más altonúmero de padres de familia quiere que el escolar, cuando grande sea doctor, mientras
    • que los alumnos, en su mayoría, desean terminar la primaria para continuar estudiandobachillerato comercial; se nota divergencia entre las expectativas de los padres y el nivelde aspiraciones de sus hijos, corriendo el riesgo de originar crisis de ansiedad einseguridad familiar"2.5. EDUCACION FORMALEducación Formal: aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación oformación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) yque concluye con una certificación. El aprendizaje formal es intencional desde laperspectiva del alumno. Influye directamente en el estudiante, pues se ve claramente laintención de enseñar, a través de las instituciones educativas dedicadas a esta labor.Según los resultados obtenidos, se aprecia que la mayoría de la población encuestada enun 41.3% del sector continental y en un 33.6% de la isla afirman que solamente hanrecibido la educación que les ha dado la escuela y en cuanto al resto de lapoblación encuesta, el 58.7% del sector urbano y el 66.4% del rural emiten respuestasnegativas sobre la exclusiva enseñan el 66.4% del rural emiten respuestas negativassobre la exclusiva enseñanza escolar porque, según ellos, en la casa sus padres y demásfamiliares les enseñan cosas muy importantes sobre su comportamiento y cumplimientodel haber. (Véase tabla 2).El Ministerio de Educación nacional,[28] según el decreto 088 de 1976, dice: la educaciónformal es la que se imparte entre una secuencia regular de periodos lectivos, conprogresión establecida por los contenidos graduados de unos periodos a otros (8)La escuela es una institución que imparte la educación formal por medio de periodossecuenciales, estructurando de manera sistemática los conocimientos y la personalidaddel alumno. Al establecer la relación entre la educación laissez-faire y la educación formal,se deduce que la mayoría de la población encuestada, tanto en el sector urbano como enel rural, recibe influencia y control de sus familiares, quienes se preocupan por enseñarlescosas importantes para el desenvolviendo eficaz del alumno en su vida personal y social.2.6. EDUCACION INFORMALLa educación informal es aquella que se da de forma no intencional y no planificada, en lapropia interacción cotidiana."La educación informal es la acción difusa y no planificada que ejercen las influenciasambientales. No ocupa un ámbito curricular dentro de las instituciones educativas y por logeneral no es susceptible de ser planificada. Se trata de una acción educativa noorganizada, individual, provocada a menudo por la interacción con el ambiente en ámbitoscomo la vida familiar, el trabajo y la información recibida por los medios de comunicación.Por ejemplo, la educación que se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales(familia, amigos,...) no está organizada, de modo que el sujeto es parte activa tanto de sueducación como de la de los demás.Este aprendizaje provee al estudiante de conocimientos específicos y moldea los hábitosque le proporcionan una capacidad profesional alcanzada por el inmenso interés delindividuo.Según la mayoría de la población encuestad, el 78.7% de los educandos del sectorurbano y el 82.1% del sector rural, dan respuestas positivas sobre el interés que tienenpor las enseñanzas recibidas en la familia y en la escuela, aprendiendo lo más importantede ellas, mientras que el 21.3% y el 17.8% de los alumnos de los sectores urbano y rural,respectivamente, emiten respuestas negativas sobre los aprendizaje brindados por la
    • familia y la escuela, porque para ellos tiene más valor todo aquello que aprenden por supropia cuenta, ya que captan con más facilidad y proporcionan satisfacción en su vidaescolar. (Véase tabla 2)Según Platón, "la educación informal es el proceso o producto de un intento deliberado deadaptar la experiencia del individuo por medio de la dirección y el control hacia elaprendizaje [29] sin contar con ninguna institución educativa sino con la voluntadpersonal". Esta educación estimula los distintos grupos humanos fomentado en el escolaren el espíritu de responsabilidad y autoformación que contribuya a la estructuración de supersonalidad.2.7. AUTOEDUCACIÓNLa auto-educación es una modalidad educativa que pone al alcance de las personas laposibilidad de adquirir nuevos conocimientos o profundizar en los que ya seࠌenen. Es elhecho educativo en el cual el individuo decide procurarse las influencias capaces demodificar su comportamiento. Según la población encuestada la mayoría de losestudiantes del sector continental en un 57.64% y en la isla el 57.1% dan respuestasafirmativas mostrando interés por la enseñanza de la familia, de la escuela, así como loque aprenden por su cuenta. En cuanto el 42.4% y el 42.8% del sector continental y de laisla, respectivamente, emiten respuestas negativas y le dan poca importancia a laeducación proporcionada por la familia y la es cuela, ya que el escolar muestra interés pororientar sus esfuerzos hacia el auto- aprendizaje que le posibilite realizarse a plenitud(véase tabla 磠 2).NERICI GIUSEPPE IMIDEO [30]considera que la "auto-educación está primordialmenterepresentada por la acción de perfeccionamiento y expansión de la personalidad, llevadaa cabo por el individuo mismo sin ir a la escuela"Un ser educado no es necesariamente el que posee abundancia de conocimientosgenerales o especializados, un ser educado es aquél que ha desarrollado en tal forma lasfacultades de su mente que puede adquirir cualquier cosa que desee, sin violar lasnormas morales de los demás.La palabra " E D U C A R" deriva de la palabra latina educarse, que significa educir,extraer, desarrollar, desde dentro, sacar fuerza y dar luz a lo que está dentro. En virtud delesfuerzo personal del sujeto en el proceso de la autoformación, conformé a laresponsabilidad del ser. Para realizar un análisis esmeradamente entre auto- educacióninformal, se deduce que la mayoría de los estudiantes encuestados (as) se caracterizanen el interés que tiene por alcanzar las influencias educativas auto-personales referente alos estudiantes, valorando los aprendizajes que realizan por su propia cuenta pordespertar mayor atracción para la satisfacción de las necesidades de su vida escolar.2.8. EDUCACIÒN LAISSEZ- FAIREEl estudiante tiene la costumbre de dejar hacer, influyendo negativamente en el mismo ylo más lamentable en la relación con los demás y consigo mismo por la falta de lasorientaciones pertinentes por parte de los adultos, "es importante tener en cuenta lossiguientes aspectos para conocer mejor a las niñas, niños y adolescentes antes de hacerjuicios a la ligera.• Muestra poca preocupación tanto por el grupo como por las tareas.• Procura no involucrarse en el trabajo del grupo.• Evade la responsabilidad por el resultado obtenido.
    • • Da libertad absoluta para que trabajen y tome decisiones por el o por ella.• Proporciona información solo cuando se lo solicitan.• Deja que el grupo se organice. dejando todo en manos de su grupo con un mínimo grado de control".Según la población encuestada, el 15.5% de los estudiantes del sector continental y el dela isla con un 12.8% emiten respuestas afirmativas referente a que en sus hogares losdejan hacer lo que quieran, mientras que el 87.2% del sector continental y el 84.6% de laisla, dan respuestas negativas sobre el control que ejercen los adultos con respecto a susactividades, sin permitirles hacer lo que a ellas y a ellos les parezca, afianzando elcarácter y las normas impuestas por parte de sus progenitores, que de una u otra formalas hacen cumplir (véase tabla 2).Los padres de familia deben entender que los niños necesitan disciplina, que los ayudena convivir, a respetar los derechos de los demás y reconocer que ellos también tienen suspropios derechos, pero también sus deberes. La palabra disciplina [31] se origina de"discípulo", que significa "aprendiz". Disciplina significa enseñanza y preparación. Formaparte de la tarea de ser padre o madre.La disciplina es una manera efectiva de enseñar: conductas y hábitos correctos; manerasacertadas de expresar sentimientos; modos adecuados de jugar y compartir; valoresfamiliares y sociales; seguridad para el niño, para otras personas y cosas.Los padres no deben confundir nunca disciplina con castigo, ya que el castigo lo queproyecta es temor, desconfianza y lo que es más lamentable, deteriora los lazos afectivosentre padre e hijos, a la vez que siembra en los niños la semilla de violencia, abuso yagresividad. Tampoco se debe confundir la falta de castigo con exceso de permisividad.Se ha de ser firme, sin violencia.La disciplina es un proceso continuo, que debe comenzar temprano en la vida del niño,adaptándose a su edad y personalidad. Cada niño es único. Es importante comprender elmomento por el que está pasando su niño, si necesita de más suavidad o firmeza o sirequiere reglas y hábitos más acordes a sus recién adquiridas destrezas.La disciplina, en principio, ha de ajustarse a la edad del niño. Saber lo que puede lograr ylo que no. Evitar exigirle algo para lo que no está preparado. Si los padres observamos yconocemos el proceso natural de nuestro niño, será más sencillo indicarles los límites; eldetener una conducta negativa en forma inmediata; explicarle como afecta sucomportamiento a otros y a él mismo, haciendo así que el niño se sienta cada vezmás seguro y capaz en tomar sus propias decisiones y poder convivir en armonía conotras personas.
    • 2.9. ANTROPOVISIÒNAntropovision [32]es el medio de conocer las Ciencias humanas, y estas cienciaspermiten conocer al ser humano, en todas sus manifestaciones, como son: filosofía,Artes, ciencia y la Mística, tanto del presente y su origen del pasado, como esla materia humana tanto física, como mental y sus manifestaciones en el medio que sevive actualmente. Dicho de otra forma la educación centra su objetivo principal en unaidea del hombre y de la sociedad que le ha dado sentido y estructura al quehacerpedagógico.Según la mayoría de la población encuestada el 22.8% de los escolares del sectorcontinental y el 42.1% de la isla, coinciden que el hombre es un ser ético y filosófico: estadesignación puede estar fundamentada en el modelo del hombre virtuoso, orientado porsus padres en el hogar y con referencia al mínimo de la población encuestada el 10% deambos sectores no saben quién es el hombre; esta falta de conocimiento implica la faltade educación a nivel familiar, específicamente en lo relacionado con la identidad delescolar.El autor Nassif Ricardo, expresa que "el objeto de la antropología[33]pedagógica es lacobertura de la totalidad del hombre en el devenir como ser de formación dentro del cualcobran vigencia y sentido de su crecimiento, desarrollo y maduración". (Véase anexo 12).Para orientar al escolar en su marcha formativa se hace necesario conocer su proyectohumano para orientarlo por los diversos caminos que hay que recorrer en el aprendizaje.2.10. COSMOVISIÒNTodo ser humano, indistintamente de género, etnia o nacionalidad, posee unacosmovisión[34]"que es la que le da el fundamento a todo lo que es como individuo. Lacosmovisión es un elemento básico para entender el accionar humano. No existe
    • individuo, sociedad o cultura sin cosmovisión. El concepto cosmovisión (enalemán Weltanschauung), fue formulado especialmente por autores alemanes entre losque destaca el filósofo EmmanuelKant (1724-1804). La cosmovisión es una perspectivaglobal sobre el mundo y la existencia humana, que caracteriza a un pueblo o a unacultura.LAS COSMOVISIONES son el conjunto de saber evaluar y reconocer que conformanla imagen o figura general del mundo que tiene una persona, época o cultura, a partir delcual interpreta su propia naturaleza y la de todo lo existente en el mundo. Unacosmovisión define nociones comunes que se aplican a todos los campos de la vida,desde la política, la economía o la ciencia hasta la religión, la moral o la filosofía. LaCosmovisión es una materia reciente que estudia la comprensión del orden que posee larealidad, de acuerdo a los distintos puntos de vista que posee cada cultura. Cada personaobserva la realidad de una manera distinta, puesto que no todos tienen los mismoscriterios".Así mismo los resultados obtenidos por la mayoría de la población en un 30.8% del sectorcontinental y en un 29.3% de la isla, afirma que el mundo es un hecho social y filosófico,respectivamente ; esta pluralidad de conceptos proviene de la educación familiar queincentiva al escolar a llevar una vida social en compañía de otros ubicados en un espaciodeterminado; en cuanto al mínimo de la población el 4.8% del área continental no tienenun conocimiento del mundo y el 2.2% del isla considera el mundo como una situacióndivina, esto significa que las orientaciones del hogar son limitadas para los menores, porlo tanto el estudiante carece del conocimiento lógico que no permite ubicarse en elcontexto físico y social donde actúa e interactúa el educando. (Véase anexo 13).Francisco Romero[35]explica que "el mundo hace referencia a tres sectores "implicándoloen la realidad humana; Naturaleza, Cultura y Sociedad. En el quehacer educativo, eluniverso hace alusión a todo clase de similitudes que tienen una forma propia deexistencia y al termino mundo ciertas en su totalidad de lo que es real. Es para el hombresu horizonte a realizar su experiencia en el medio ambiente que le ayuda a realizarse y atener contacto con las cosas, con la naturaleza y consigo mismo".En síntesis sobre el análisis y la interpretación de los resultados referente a lasevaluaciones dentro del ámbito educativo de los estudiantes encuestados tanto en elsector continental como en la isla reciben estímulos y ayudas por parte de los padres defamilia, siendo esta influencia un factor decisivo en la formación integral del escolar.En cuanto a la educación ambiciosa, se nota que la mayoría de los padres quieren que elestudiante cuando grande sea doctor; y en lo referente a las aspiraciones de losescolares, el mayor número desea terminar la primaria para seguir capacitándose en laeducación técnica.En lo que respecta a la educación informal, el mayor número de la población encuestadase interesa por aprender por su propia cuenta. En cuanto a la auto-educación, esrelevante la motivación que muestra la mayoría de los escolares por tener acceso a unaformación que modifique su comportamiento sin que la escuela ni la familia ejerzan controlsobre ellos. Referente al concepto que el escolar tiene del hombre, la gran mayoríaasegura que es un ser ético y filosófico, llamado al bien y al perfeccionamiento humano.En cuanto a la concepción que posee la mayoría de la población encuestada sobre elmundo, afirma que es un ente social en el que se distinguen las cosas materiales yformales, existiendo una relación entre ellas a fin de ayudar a satisfacer las necesidadesdel escolar.
    • Factores psicológicosLos factores Psicobiologicos son todas aquellas influencias que recibe el escolar tanto enel mental como en el físico, integrando el ser en un todo; cuyo desarrollo normal vaparalelamente con la edad y sus expectativas de aprendizaje se van realizandoprogresivamente. "El comportamiento de todo ser humano está influenciado por losestímulos que recibe de su entorno. Pero la interpretación de esos estímulos estadeterminada por las características personales del individuo. El aspecto psicológico seexpresa a través de cuatro factores: La Motivación es la fuerza que impulsa la acción yesta fuerza impulsadora es provocada por un estado de tensión como resultado de unanecesidad no satisfecha."Se puede considerar que toda necesidad puede actuar como motivo, pero es necesarioque la necesidad tenga el suficiente nivel de intensidad para provocar el comportamientoLa percepción es la forma en que captamos el mundo que nos rodea. Las personasactúan y reaccionan sobre la base de sus percepciones de la realidad y no sobre la basede una realidad objetiva. El aprendizaje es el proceso por medio del cual el individuoadquiere el conocimiento y la experiencia de compra y de consumo que aplica a futuroscomportamientos conexos. Y finalmente las actitudes son una predisposición aprendidapara responder en una forma consistentemente favorable o desfavorable a un objeto dadoLas dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio ydifícil problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes como para lospadres de familia cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con susesfuerzos y expectativas. La mayoría de los alumnos que presentan dificultadesemocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo,psicomotor o emocional, sin que –en general– puedan ser asignados a categoríasdiagnósticas específicas tales como retardo mental, síndrome de déficit atencional otrastornos específicos del aprendizaje.Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conductuales distintas, ylas escuelas, en general, otorgan una enseñanza destinada a niños "normales" o"promedio" que prácticamente no presentan diferencias entre sí y que no muestranalteración, desviación, déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo. Esto provocaque todos los niños que por alguna razón se desvían o alejan de este "promedio" estén enriesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. Un estudiante en riesgo no significa quesea retrasado o que tenga alguna incapacidad. La designación "en riesgo" se refiere acaracterísticas personales o a circunstancias del medio escolar, familiar o social que lopredisponen a experiencias negativas tales como deserción, bajo rendimiento, trastornosemocionales, alteraciones de la conducta, drogadicción, entre otros.3.1 PSICOMOTRICIDADSegún Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa oterapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas ycreativas a partir del cuerpo, lo que lo lleva a centrar su actitud e interés en el movimientoy el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello, el estudiante de la básica primaria en lapsicomotricidad implica el desarrollo motriz del espacio, del, tiempo, la organización delesquema corporal y la laterización, los cuales se van perfeccionado en el transcurso de laexperiencia individual.El movimiento tiene extraordinaria importancia en la etapa de la infancia[36]"Es a partir deesta que el niño expresa sus necesidades, sus deseos, sus estados de ánimo y por mediode el se desplaza, manipula y actúa. La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera
    • cotidiana, los niños la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se puedenaplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y laorientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán desarrollar, entre otrasáreas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda,delante-atrás. En síntesis, se puede decir que la psicomotricidad considera al movimientocomo medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los demás,desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto queel niño no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrarlas interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socialización.Importancia y beneficios de la psicomotricidad En los primeros años de vida, laPsicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en eldesarrollo intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su entorno ytomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y lasniñas".A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y concentración yla creatividad del niño.A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos yrelacionarse con los demásPág. 3Partes: 1, 2, 3, 4En el desarrollo de los factores Psicobiologicos, se evaluaron un total de 50 estudiantes,36 en el área continental y el 14 % en el área continental, de la institución educativa SanVicente de Paúl y la escuela San Agustín "Raíces de Amor", tomadas como muestra en eldistrito de Buenaventura (Valle).En el aspecto psicomotriz o forma de adaptación del escolar al mundo del exterior pormedio del movimiento, resultaron excelentes 78 en el casco continental y 38 en el sectorde la isla; como aceptables, se observan 107 respuestas en el área continental y 30 en elárea de la isla; además, son insuficientes 32 respuestas del casco continental y 16 delsector de la isla, teniendo en cuenta los seis ítems que contienen dicho aspecto deestudio.La información obtenida permite establecer que los estudiantes del casco continental sehallan en condiciones excelentes, en equilibrio el 32.0% en conocimiento del cuerpo el26.9%. En condiciones aceptables esta el 24.3% en coordinación ojo-mano, en motricidadfina el 21.5%; resultaron insuficientes el 37.5% en capacidad para medir distancias y el37.5% en lateralidad. En el sector de la isla se observan excelentes en equilibrio el 23.7%;en motricidad fina el 20%. Son insuficientes en capacidad para medir distancias el 43.8%yen motricidad fina el 18.8%.Se puede precisar que las áreas de capacidad para medir distancias no poseen undesarrollo adecuado en ambos sectores, tanto en el continente como en el sector de laisla, siendo un aspecto fundamental para la ubicación del escolar en el espacio, situaciónque ocasiona fallas en la escritura y en el manejo correcto del cuaderno; a esto se sumael 37.5% con lateralidad insuficiente en el área continental y el 12.5% en el sector de la
    • isla. Esto tiene como consecuencia la confusión de letras, la omisión de silabas y latergiversación de palabras.Desarrollando el mayor número de respuestas dadas, se puede asegurar que el desarrollopsicomotriz se presenta en mayor porcentaje en excelentes un promedio del 38.6%, tantoen el sector urbano como en el rural. Esto significa que estos estudiantes están encapacidad de aprender con facilidad y obliga a tener un excelente rendimiento académico;en cuanto a los aceptables, el promedio es de 45.6% en ambos sectores. Se destaca elequilibrio que poseen los educandos del área continental, como el de la isla y elconocimiento del cuerpo como posibilidades de un buen rendimiento académico; y eninsuficiente, el 16.0% en ambas sectores, requieren atención especial para superar lasfallas que puedan presentarse en el aprendizaje.La psicomotricidad como ciencia de la educación tiene en cuenta la unidaddel hombre (soma y psiquis) y educación el movimiento al mismo tiempo que poneen juego las funciones de la inteligencia.El movimiento tiene una finalidad individual y social para la ejecución de las actividadesmentales y físicas estrechamente relacionadas con el desarrollo integral del escolar.
    • 3.2 SENSO -PERCEPCIONEs un aspecto fundamental del aprendizaje específicamente en la asimilación deconocimientos por ser la encargada de captar los objetos a través de los sentidos, loscuales emiten los mensajes al cerebro del niño; allí los recibe, los interpreta,los estructura y luego los devuelve en forma de actos motores.ࠌuot;La Senso-Percepcion [37] proporciona a la vida psíquica un conjunto de datos oelementos conocidos por imágenes diferenciándose varios tipos:Imagen sensorial: es el resultado de la percepción normal y directa de un objetocaracterizándose por corporeidad, presencia ori objetiva en el mundo exterior, estabilidad,nitidez, correspondencia cronológica, no influenciable por la voluntad. Esel proceso realizado por los órganos sensoriales y el sistema nervioso central en formaconjunta. Consiste en la captación de estímulos externos para ser procesados einterpretados por el cerebro.
    • Se presenta en 3 fases: detección, transmisión, procesamiento.En la detección el estímulo es captado por alguno de los órganos sensoriales, en latransmisión los órganos sensoriales transforman la energía proveniente del estímuloen señales electroquímicas que son transmitidas como impulso nervioso al cerebro y en elprocesamiento el estímulo llega al cerebro donde es interpretado. Con esto se puededecir que; Todo proceso cognitivo se relaciona con la percepción, Es evaluativa, predictivay Es automática"En cuanto a la Senso-Percepción, las respuestas excelentes fueron 34 en el sectorcontinental y 19 en el sector de la isla; aceptables, 64 en el casco continental y 26 en elcasco de la isla; insuficientes, 46 en el área continental y 11 en la isla, teniendo en cuentalos cuatro ítems que contienen este aspecto.Según los resultados obtenidos, se pueden clasificar los porcentajes como excelentesmás sobresalientes, en el sector continental el 29.4% en contraste, el 26.4% enpercepción auditiva y el 23.5% en profundidad. En el sector de la isla, son excelentes el36.8% en contraste, el 36.8% en profundidad y el 21.0% en percepción auditiva. (Véasetabla # 4).La mayoría capacidad en el área Senso-Percepción entre los estudiantes excelentes delsector continental y la isla se obtuvo en contraste o habilidad para captar las diferentescaracterísticas en un todo.Como aceptables se clasificaran en el sector urbano el 34.3% en contraste, el 34.3% enfigura-fondo y el 31.2% en percepción auditiva en el área rural, el 42.3% figura-fondo, el30.7% en percepción educativa y el 26.9% en contraste.
    • Se puede precisar que tanto los estudiantes del sector continental como los de la islamuestran un alto nivel de aceptabilidad en figura-fondo, favoreciendo en un 8% a losalumnos del área rural; esto permite afirmar que el desarrollo sensoperceptivo essuficiente para captar los mensajes y alcanzar un buen rendimiento académico.Resultan insuficientes en profundidad el 60.8%, en figura-fondo el 15.2% y en percepciónauditiva el 15.2% de los alumnos del sector urbano. Se precisa que la mayor deficienciaesta en el área de profundidad.En el área continental son insuficientes el 63.6% en profundidad, el 18.1% en figura-fondoy el 18.1% en percepción auditiva, notándose que la mayor deficiencia se encuentra en elárea de profundidad.Es relevante la insuficiencia en profundidad, tanto en el sector continental como en la isla,dificultando la captación de los estímulos que proporcionan el medio ambiente ysu interpretación inicial, situación que afecta el proceso del aprendizaje.Teniendo en cuenta el número de respuestas dadas en general, se precisa que el 26.4%de la población encuestada es excelente en percepción auditiva en el área urbana, lomismo que el 36.8% del área en contraste el mayor número de aceptables en el sectorurbano es del 34.3% y el 42.3% en el rural en figura-fondo contraste; el mayor número de
    • aceptables en el sector urbano es del 34.3% y el 42.3% en el rural en figura-fondo y soninsuficientes el 60.8% del casco urbano y el 63.6% del rural en profundidad.Esto significa que el 49.0% de los alumnos urbanos entre excelentes y aceptables, tienenposibilidades de aprender sin ninguna dificultad y, del mismo modo, que el 22.5% delsector rural, siendo de mayor significación el desarrollo perceptivo en el sector urbano.Entre tanto, el 28.5% alumnos insuficientes en ambos sectores debe ser tenido en cuentadebido a las fallas de aprendizaje que puedan presentar por falta de capacidad decaptación de la profundidad.René H. Beauchamp [38] dice: la Senso-Percepción es el reconocimiento de unainformación sensorial en la que el intelecto le da significado a los hechos objetivos que lepresentan los sentidos. El educando adquiere conocimiento perceptual cuando es capazde responder a los estímulos del medio ambiente que le rodea.4.3 ATENCIONSe considera como la capacidad de fijar el foco de atención suficiente para seleccionar lainformación y poder fijar el conocimiento en la memoria. La atención es la concentracióndel psiquismo hacia un estímulo determinado. Por lo tanto implica la existencia de doselementos, un estímulo y una capacidad de concentración. [39]El estímulo, objetoo acción que atrae la atención puede ser exógena o endógena, es decir, proveniente delmedio o del propio cuerpo del individuo. Cuando la atención se concentra, la percepcióndel objeto aumenta adquiriendo una mayor fuerza para la fijación del mismo enla memoria. Es muy importante el interés del estudiante para concentrarseconscientemente sobre un objeto determinado del pensamiento.Para este aspecto los estudiantes valorados dieron respuesta a cinco ítems, resultadosexcelentes 44 respuestas en el sector urbano y 44 en la parte rural; como aceptables, 69respuestas en el pueblo y 27 en el campo; e insuficientes, 54 en el caso urbano y 12 enel, siendo clasificados como excelentes en el sector urbano el 29.5% con atención de tipodiscriminativo distractor, el 10.2% de tipo concentrativo y distributivo, respectivamente.En el área rural, el 36.4% con atención de tipo fijador, el 22.7% de tipo distributivo y el15.9% para fijar numero inversos. El mayor porcentaje de excelentes, en el sector urbanose precisa en la capacidad que tiene el estudiante para concentrar su atención en el tipodiscriminativo distractor y en el sector rural el porcentaje de mayor relevancia se observaen el tipo fijador.Son aceptables, en el sector urbano en el tipo concentrativo, el 34.8% y el 29.6% en elrural; en capacidad para fijar números inversos, el 33.3% en el área urbana y el 18.5% enla rural; el tipo distributivo, el 20.3% en el sector urbano y el tipo discriminativo distractor,el 14.8% en lo rural. El mayor desarrollo se considera en el tipo concentrativo en los dossectores y no hay mucha diferencia significativa.Según el número de respuestas dadas por los estudiantes, se precisan entre aceptables yexcelentes en el sector oriental el 45.2% y en el sector de la isla el 28.4%, siendo mayorla capacidad para fijar la atención en los estudiantes en el área urbana. Esta informaciónhace suponer que la mayor proporción de capacidad para atender la poseen losestudiantes del sector oriental y es necesario orientar la capacidad concentración yfijación de conocimientos en el área de la isla con el fin de obtener un buen rendimientoescolar.Se clasificaron como insuficientes en el tipo discriminativo distractor, el 42.6% en el sectorurbano y el 41.7% en el rural; en el tipo distributivo, el 29.9% en el caso urbano y el 8.3%
    • en el rural; en la fijación de números inversos, el 14.8% en el área urbana y el 16.6% en elárea rural. Estos porcentajes de insuficiencia en la atención demuestran que el 42.6% dealumnos de tipo discriminativo distractor, con una diferencia minina. Esto hace suponerque los alumnos pueden presentar posibles problemas de aprendizaje, por cuanto la faltade atención impide la fijación y la organización de la información para seleccionar yadquirir los conocimientos.Según Ribot, la atención acumula de antemano una energía potencial dispuesta aponerse en acción bajo el influjo del deseo de conocer interviniendo la voluntad parafavorecer la comprensión intelectual.En el escolar, la atención es fundamental a fin de adquirir los conocimientosindispensables para preparar las nuevas experiencias de aprendizaje.3.4. LA MEMORIAEs la función psíquica que le permite al escolar recordar experiencias, reproduciendoun estado de conciencia pasado que facilita nuevos aprendizajes, interpretandosignificativamente las percepciones anteriores. La memoria [40] es una función delcerebro y, a la vez, un fenómeno de la mente que permite al organismo codificar,almacenar y recuperar información.[1] Surge como resultado de las conexiones sinápticasrepetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciación alargo plazo).La memoria permite retener experiencias pasadas y, según el alcance temporal, seclasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo(consecuencia de la simpleexcitación de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria amediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanentede la sinapsis gracias a la activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínascorrespondientes)En términos prácticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) son la expresión de que haocurrido un aprendizaje. De ahí que los procesos de memoria y de aprendizaje seandifíciles de estudiar por separado.Las respuestas dadas por los educandos valorados en este aspecto fueron: 16 excelentesen lo continental y 10 en la isla; aceptables, 82 en el pueblo y 35 en el campo; eninsuficientes, 44 en el área occidental y 13 en la isla. Estos educandos valorados fueronclasificados como lo muestra la tabla 6, así: excelentes en memoria auditiva a corto plazo,el 75.0% en lo continental y el 60% en la isla; en memoria sensorial visual, el en locontinental y el 30.0% en la isla; y en memoria visual a corto plazo el 6.3% en locontinental y el 10.0% en la isla. Con relación al número de respuestas dadas en todos losaspectos se establece que el 11.2% de las educandas continental y el 17.2% de los y lasdel sector de la isla, tienen excelente capacidad de atención, garantizando asimismoposibilidades en el aprendizaje correspondientes a un porcentaje igual al 13.0% en ambossectores.Como aceptables se consideran el 29.3% continental y el 28.6% en la isla en memoriavisual a corto plazo; el 29.3% continental y el 42.9% en la isla en memoria sensorialauditiva; el 23.2% continental y el 14.3% en la isla en memoria auditiva a corto plazo y el18.3% continental y 14.3% parte de la isla en memoria sensorial visual, lo cual representarque en el área de la memoria son aceptables 57.7% continental y 60.3% isla, con unasignificación proporcional en ambos sectores. Esta información se establece con base enlas respuestas dadas por las estudiantes y estudiantes valorados, demuestra un promediode 71.5% entre la parte continental y parte de la isla clasificados como excelentes y
    • aceptables, cuya capacidad para fijar y recordar conocimientos garantiza un buenrendimiento escolar a la hora de evaluar el objeto de estudio.Se clasificaron como insuficientes el 45.5% sector continental y el 46.2% Isla en memoriasensorial visual; el 25.0% continental y el 23.1% sector de la isla en memoria visual acorto plazo; el 11.4% isla y el 23.1% isla en memoria auditiva a corto plazo; el 18.2%continental y 7.7% isla en memoria sensorial auditiva. Esta información muestra que losestudiantes son insuficientes en su capacidad para recordar lo aprendido, en el sectorcontinental en un 30.9% y 22.4% en el sector de la isla que, por su insuficiencia, correnel riesgo de presentar un bajo rendimiento escolar. En el proceso del aprendizaje lafijación tiene su base en el interés del estudiante, pero mucho la repetición, lacomparación y el esquema que facilitan el proceso misterioso de la evaluación.Finalmente, se puede concluir que en los factores Psicobiologicos relacionados con elestudiante de las escuelas estudiadas, un promedio del 76.0% de la poblaciónencuestada en los sectores continental y de la isla, respectivamente, no corren el riesgode mostrar perturbaciones en el aprendizaje, puesto que su desarrollo está clasificadocomo excelente y aceptable; sin embargo, es necesario tener en cuenta que un promediodel 24.0% tienen un desarrollo insuficiente en lateralidad, profundidad, atención del tipodiscriminativo distractor y memoria visual. Esto incide negativamente en el aprendizaje yconduce al escolar a perder el interés por el estudio en el caso de no brindársele la ayudaoportuna.
    • Factores incidentales en el rendimiento escolarEl escolar inteligente de bajo rendimiento académico es un niño cuya eficacia diaria en laescuela es muy inferior a lo que puede esperarse de su actividad productiva; este alumnoactúa en forma deficiente a causa de ciertas situaciones emocionales conflictivas queimpiden su desenvolvimiento normal.El aprendizaje es un proceso de acción recíproca entre el hombre y el medio ambiente delque resulta una modificación del comportamiento en el que intervienen factores exógenosy endógenos que dan lugar al fracaso en el estudio. Cuando el estudiante no progresa enla escuela, influyen en esta problemática causa de orden familiar, escolar personal queafecta su desempeño produciendo frustraciones que perturban el rendimiento escolar.4.1 EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR Y SUS CAUSASHablar de los niños, niñas y jóvenes con bajo rendimiento escolar es considerarun grupo heterogéneo donde están involucradas una serie de variables, para quepodamos entender mejor la realidad que aqueja a numerosos estudiantes es necesariodistinguir sus distintas formas de presentación.
    • La primera de ellas se relaciona con los niños, niñas y jóvenes que tienen dificultadesreales de aprendizaje en cualquiera de sus manifestaciones. "Este grupo de estudiantespor el hecho de tener un mal rendimiento académico generalmente se deprimen, tienenproblemas de autoestima y su motivación para la escuela es muy pobre. Esto mismo haceque les continué yendo mal, y de esta forma es cada vez más difícil que puedan salir delestado en que se encuentran. Terminando a la final desertando del vínculo educativoEl segundo grupo incluye a los niños, niñas y jóvenes que les cuesta concentrarse enclases, porque son más impulsivos e inquietos y tienen malos hábitos de estudio. Si bienalgunos pueden presentar síntomas de déficit de atención, esto no ocurre necesariamenteen todos los casos.Por último un tercer grupo lo integran los niños y jóvenes deprimidos, lo cual puede darsepor diferentes causas, cuando el menor esta triste baja de inmediato su rendimientoescolar porque la atención está centrada en sus preocupaciones. Por lo general, estoocurre por una reacción a ciertas circunstancias que afectan diferentemente al niño, niñao joven, como un cambio de escuela, la separación de los padres, los pleitos constantesdentro del vínculo familiar, las incomprensiones y castigos constantes por parte de lospadres de familia o de quienes cuidan a los menores cuando alguno de sus progenitoresse encuentra ausente, la muerte de algún familiar, el rechazo de los compañeros ocualquier otra situación en particular.Al investigar la vida en las aulas de clase, "Jackson dice a este respecto que: la escuelaes un lugar donde se aprueba o se reprueba, en el que suceden cosas divertidas, seaprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades". Pero también es un sitiodonde los estudiantes se sientan a escuchar, esperan levantan la mano, se pasanpapeles de mano en mano. En la escuela encontramos amigos y enemigos, desatamosnuestra imaginación, se resuelven nuestras dudas, pero también en la escuelabostezamos y pintamos sobre la tapa de los pupitres. "Aspectos de la vida escolar, quedestacan y los que pasan desapercibidos, pero en todos estos es necesario que lospadres estén involucrados y no dejen de lado la formación académica de sus hijos,pasando esta responsabilidad como exclusiva de la escuela y de los maestros".4.2 CONDICIONADOS POR EL ESTUDIANTEEl niño que muestra un trabajo escolar insuficiente con mucha frecuencia, se notaperezoso o psicológicamente incapaz de trabajar eficazmente; presenta en la clasemúltiples tendencias negativas como falta de energía, indecisión frecuente, inhibición dereacciones espontaneas y automáticas sensorialmente placenteras.Según la mayoría la población encuestada, el 48.7% del sector urbano y el 51.1% delrural tiene dificultades para aprender por el miedo a manifestación visible de inseguridad,timidez, aislamiento y evasión que impiden un rendimiento académico deficiente en elescolar y, de acuerdo con el mínimo de la población, un 5% del sector continental y 5.3%de la isla no pueden aprender porque les caen mal los profesores. "Ante la apatía ocarencia de afecto que experimenta el escolar por parte de su maestro, el resultado semanifiesta en un desinterés por el estudio que termina en un fracaso inminente.Los adolescentes a través de su conducta están diciendo "estoy aquí por un mandatosocial, pero no quiero estar". Por lo tanto, se habla de instituciones[41]que no lograntrascender su carácter obligatorio y de chicos que se sienten prisioneros en ellas. Noencuentran el sentido de tener que estudiar cosas que en nada se relacionan con suspropios intereses y que a su juicio, no les servirán para nada en la vida real en un futuroque vislumbran incierto y sin horizontes.
    • Tampoco se deberían culpar por eso. Los modelos que se les muestran como exitosos noson los científicos, los académicos, los esforzados, los perseverantes, los honestos. Por elcontrario, triunfan en la vida "el vivo", "la linda", el que roba, el que traiciona o el queengaña. Los chicos tienen como modelo a imitar, en palabras de los mismosadolescentes, a aquel que es joven, tiene plata y hace lo que quiere. Como dice Antelo,"la escuela, al tiempo que transmite el capital cultural existente debe ofrecer laoportunidad para ponerlo en cuestión, enriquecerlo y transformarlo" y debería ser el lugardónde se pusieran en cuestión estos conceptos. "Por el contrario", agrega el autor,"cuando la escuela media demanda la aceptación incondicional de la palabra social adultainstituida y los actores adultos no escuchan a los actores adolescentes, la escuelaobstruye el deseo de aprender y produce el aburrimiento de los estudiantes." Antelo creeque lo que se considera "indiferencia adolescente" no es tal sino "diferencia" entre lo quelos docentes creen hacer por su propio bien y lo que los adolescentes pedirían si sepudiera generar discusiones y obtener la creación de nuevas utopías. Pero no debeolvidarse que además del diálogo, el ámbito dónde se estudia tanto en la escuela comoen el hogar, requiere un cierto orden y silencio, es decir cierta disciplina, palabra ésta quehoy en día parece remitir por sí misma a conceptos autoritarios. Sinembargo, Foucault dice que si el poder es fuerte "es debido a que produce efectospositivos a nivel del saber. El poder, lejos de estorbar al saber, lo produce, lo que losacerca al concepto de autoridad necesario para que cualquier institucióno sociedad funcione. Y es desde esa autoridad bien entendida desde donde debenpropiciarse el entendimiento entre generaciones y la transmisión de valores".4.2 CONDICIONADOS POR LA ESCUELASe presentan con frecuencia en el escolar cuando el comportamiento autoritario ypermisible del maestro ocasiona inestabilidad psíquica en el escolar perjudicando suestudio por la repulsión social que este experimenta; además, en el ámbito escolarhay procedimientos didácticos que no adaptan a la capacidad de percepción del niño,quien experimenta continuas vivencias de fracaso en el nivel de su rendimiento escolar.
    • Según la mayoría de la población encuestada, un 56.9% del área continental y un 56.1%de la isla tienen dificultades para el aprendizaje por no poseer los útiles necesarios; poresta carencia, el alumno se siente menguado y desmotivado para asistir a la escuela,influyendo esta crisis en su deficiente desempeño escolar. Referente a mínimo de lapoblación según el 3.2%de los alumnos del sector continental y el 2.8% de la isla, nopueden aprender porque no les gusta el profesor ni las enseñanzas que este imparte.Ante el desinterés que experimenta el estudiante, renuncia a aportar su esfuerzo altrabajo pedagógico, decayendo notablemente su rendimiento académico.Según Correll Werner, "el medio ambiente escolar del estudiante lo forma no solo elmaestro sino también las condiciones del local, los procedimientos didácticos y el materialde trabajo que, con frecuencia, estos actores se convierten en causan de dificultades enel estudio".En la escuela primaria se pretende brindar un aprendizaje pedagógico por motivoorientado a la modificación de comportamientos a la modificación de comportamientos delescolar basados en los valores pero la alta densidad de población imposibilita confrecuencia un encuentro verdadero entre el maestro-estudiante originando dificultades enel estudio.4.3 CONDICIONADOS POR EL MEDIOLas perturbaciones en el estudio del escolar condicionadas por el medio, involucran lasituación familiar y la situación extra-escolar como influyentes directos en la actitud delniño."El estudiante procedente de hogares separados o divorciados acusa problemas en elacadémico por falta de armonía, abrigo, comprensión y seguridad en su vida familiar,circunstancias que producen una sensible perturbación del desarrollo emocional y socialdel niño, incidiendo profundamente en su desempeño escolar".
    • Según la mayoría de la población encuestada, un 27.6% de los estudiantes del sectorcontinental y un 28.4% de la isla no pueden aprender por estar ocupados realizando losoficios de la casa.La problemática del niño trabajador escuálido y desarrapado esconde el drama social desu hogar desintegrado o conflictivo que le obliga a ayudar con su fuerza de trabajo aldesempeño de las funciones familiares como sustituto de sus padres, terminando porabandonar sus estudios o mostrar en la escuela un bajo rendimiento escolar.En cuanto al mínimo de la población encuestada, un 5.5% del sector continental y un9.9% de la isla tienen dificultades para aprender porque dedican la mayor parte de sutiempo a la lectura de revistas y cuentos; ante la complacencia del escolar en las cosasvanas y la falta de responsabilidad para ejecutar sus tareas, aparece un grave obstáculoque impide su desarrollo integral.Fraga M. dice: "las fallas en la educación familiar ocasionan en el educando fracasosindividuales, desviaciones de la conducta social y moral perjudicando el desarrollo desu personalidad." La falta de tiempo de los padres para orientar a sus hijos, debido a laocupación laboral, produce en el escolar reacciones negativas y descuido en surendimiento académico.FIGURA 9Finalmente, se puede concluir que en los factores incidentales en el rendimientoacadémico condicionados por el medio, un promedio del 48.6% de la poblaciónencuestada en los sectores urbano y rural presenta dificultades para aprender por elmiedo; este grado extremo de emoción equivale a estados elevados de tensión que elniño manifiesta al realizar las actividades escolares en forma insegura teniendo comoconsecuencia un bajo rendimiento escolar; en cuanto a las perturbaciones en el estudiocondicionadas por la escuela, según la población encuestada un promedio del 56.7% delos alumnos no puede aprender porque faltan los útiles necesario.El niño proveniente de las familias marginadas es inestable económicamente;; lasupervivencia exige la mano de obra mujeres y niños, descuidando el proceso educativodel escolar, quien al no poseer los elementos necesarios para realizar su trabajo, terminaabandonando la escuela o fracasando constantemente en ella. En cuanto a lasdificultades en el aprendizaje condicionadas por el medio, según el promedio es de un27.9% de los escolares de los sectores de la parte continental y del sector de la isla, nopuede aprender por estar ocupados realizando oficios de la casa. Frente a la ausencia delos padres en el hogar, ocasionada por el trabajo laboral forzoso, el escolar asume lasresponsabilidades de los adultos en su vida familiar desde sus primeros años, viéndoseen la penosa necesidad de abandonar o descuidar sus deberes escolares.Factores de integración socialLa educación es un proceso social en el que participan activamente los educandos,educadores, padres de familia y demás miembros de la comunidad en contraste de unaefectiva interacción. El Entorno Social donde se desenvuelven y viven es fundamentalteniendo en cuenta que esto puede incidir notablemente en la vida de cada individuo, biensea en la Familia, en el Barrio o en el medio en que las niñas, los niños o jóvenes viven,ya sea una influencia negativa o positiva. Teniendo en cuenta el entorno en que sedesenvuelve el niño y la clase de compañeros con que se relaciona, se puede afirmar queson de gran primacía en su comportamiento y aptitudes la influencia de las amistades esdeterminante, otro factor importante[42]"externo son los cambios hormonales, sin olvidarque desde el punto psicológico sufrieren una serie de transformaciones para estructurar la
    • personalidad, por lo tanto los jóvenes comienzan a ser críticos y no aceptan lineamientossin explicación" .Otro factor importante que no se puede ignorar son los lugares y las diferentescaracterísticas de violencia que se vive en el País, en la región, en la televisión, en elbarrio donde permanece la mayor parte el niño y el adolescente y en varias ocasioneshasta en el mismo hogar, caracterizados por la inseguridad, entorpeciendo el traslado dela casa al centro de estudio, creando a su alrededor un estrés que se refleja en elrendimiento académico y aun hasta en su estado de ánimo.Es importante tener en cuenta; las edades y la clase de diálogos que ellos llegan aentablar se puede determinar que son factores de gran importancia en su etapa decisiva.[43] "Porque las ಥ laciones ೯ ciales infantiles suponen interacción y coordinación de losintereses mutuos, en las que el niño adquiere pautas de comportamiento social a travésde los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su "grupo de pares" (niñosde la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social, con los que comparte eltiempo, espacio físico y actividades comunes)".De esta manera pasan, desde los años previos a su escolarización hasta su adolescencia,por los diferentes sistemas sociales que influyen progresivamente en sus valores y en sucomportamiento futuro. "La transición hacia el mundo social adulto es apoyada por losfenómenos de liderazgo dentro del grupo de iguales, donde se atribuyen roles distintos alos diferentes miembros en función de su fuerza o debilidad. Además, el niño, aprende asentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa, a conseguir objetivos colectivosy a resolver conflictos entre individuos."Según C. Rimbaud: explica que otro factor relevante para que haya Bajo RendimientoEscolar, son los factores de tipo individual ya que los da el crecimiento y el desarrollojuvenil cuando surge la transformación típica de la adolescencia para dejar atrás al niño,la niña y convertirse en adulto. La cual ocurren una serie de cambios internos y deaparición variable, capaces de generar angustia en los muchachos porque ellos no sabensi lo que les ocurre es normal y les desvía la atención hacia los cambios físicos yemocionales. Derivan parte de su tiempo, antes dedicados a los estudios, al resolver lasituación de angustia, provocando el descenso en las calificaciones y del aprendizaje.El niño que va a la escuela en una familia y en un vecindario; allí ha aprendido ellenguaje que habla, las ideas que expresa, las costumbres y creencias que tiene,mediante las interacciones con las demás personas y con el medio, asimilando lospatrones de comportamiento, en la medida que va descubriendo sus necesidades einterés comunes al grupo.COMO AYUDAR DE UNA FORMA EFICAZ ¡COMPARTA SUS PRECAUCIONES CONEL COLEGIO .NO SÓLO EVALÚE EL RESULTADO EN TÉRMINOS DE LASCALIFICACIONES, TENGA EN CUENTA TAMBIÉN LA CALIDAD DEL PROCESO(Aunque el Bajo Rendimiento Escolar es notable se puede comprobar que se da porfactores ajenos a la voluntad del estudiante y están inmersos en su medio, pues el padrede familia está interesado en que su hijo se supere, pero no ha tomado conciencia que lecorresponde hacerle un acompañamiento, para que esa labor se lleve a feliz término,dejando solo al niño, niña, joven y al docente en esta tarea formadora.Por lo tanto el educando al encontrarse en esta etapa de desarrollo que es fácilmenteinfluenciable, no tiene esa perspectiva clara para proyectarse hacia el futuro y poderalejarse de aquello que le constituye un obstáculo en su formación integral. El siglo xxi[44] se constituye como el gran ಥ to ८६ࠌndo de la enseñanza de hoy, es contar con
    • nuevos planteamientos y con profesores competentes para los mismos. "seࠌtáࠌlocando ८ࠌidencia una situación de crisis en los modelos que sustentan tanto laformación como la proyección profesional de los formadores, las variaciones delconocimiento científico y de las estructuras sociales y culturales se están produciendo aun ritmo tan acelerado, que no están dando tiempo a la búsqueda y asentamiento denuevos modelos y concepciones del entramado educativo.Este ritmo acelerado hace poco viables los planteamientos analíticos y prospectivos, portanto lo que se necesita actualmente son modelos dinámicos, susceptibles de servir enun sistema en constante movimiento, contemplando los cambios, siempre, de una maneratotal. Nos enfrentamos a un nuevo marco de enseñanza que exige nuevos modelospedagógicos.Uno थଯ s৲andes ಥ tos para la educación del siglo XXI, son las Nuevas Tecnologías de laInformación y de la Comunicación (NTIC), las cuales representan nuevos modos deexpresión, y por tanto, nuevos modelos de participación y recreación cultural sobre labase de un nuevo concepto de alfabetización. La clave está en establecer su sentido yaportación en el proceso de enseñanza-aprendizaje".ESTRATÉGIAS PEDAGOGICAS: En este aspecto se destaca que las personasencuestadas afirman que las clases son participativas y dinámicas pero muy pocoilustradas y creativas. La metodología del docente está influyendo en el bajo rendimientoescolar puesto que los docentes no utilizan material ilustrado y adecuado para eldesarrollo de las diversas actividades escolares. EL FONDO DE LAS NACIONESUNIDAS PARA LA INFANCIA (UNICEF) afirma que es probable que solo elperfeccionamiento de la metodología en la enseñanza educativa, pueden ayudar adisminuir los problemas del rendimiento escolar. Señala que debe haberuna comunicación eficiente entre la familia y la escuela.ASSAEL Y NEWMAN EN1989 explican que la Formación del profesorado, y de lapreparación adecuada y permanente de las personas que se dedican o van a dedicarse ala enseñanza, les permitirá desarrollar sus actividades profesionales como profesores.Aunque quien ayuda a una persona a aprender se le puede considerar en cierto sentidoprofesor, existen habilidades y destrezas concretas que son necesarias paratener éxito en la profesión del docente. El profesor ha de permanecer atento paracomprobar en qué medida el niño incorpora los nuevos aprendizajesElࠌjetivo थࠌte ன vel educativo es proporcionar a todos los niños una educación comúnque haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajesrelativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como auna progresiva autonomía de acción en su medio. El profesor ha de permanecer atentopara comprobar en qué medida el niño incorpora los nuevos aprendizajes, pero tambiéndeberá intercambiar información con los padres de familia en relación con el proceso deenseñanza. Y del aprendizaje del estudiante.Por otra parte la UNICEF afirma que la metodología de enseñanza pueden disminuir losproblemas del rendimiento escolar de los educandos y educandas en las diferentesinstituciones educativasEL TEÓRICO SHAUGENEEY afirma que los docentes deben utilizar la metodologíasignificativa ya que esta permite mejorar la calidad de los estudiantes y tiende acompensar el déficit de los estudiantes.VILLALÓN DE CASTRO destaca que no es tanto la falta de recursos económicos la quedetermina la falta de apoyo a los niños, niñas y adolescentes, sino los recursos
    • personales de los docentes y padres de familia a la hora de enfrentar dicha situación, lacual se determina poner el interés activo y positivo hacia los educandas y educandos.BROMAN SHAUGENESSY afirma que la falta de recursos, la carencia de estrategias dela enseñanza adecuada de algunos educadores delimitan el éxito personal de losestudiantes y estudiantes. De lo anterior se deduce que los docentes desarrollan susclases participativas, pero la falta de los materiales de apoyo, de los recursos didácticos,de los mecanismos ilustrados y la falta de estrategias para que la enseñanza sea mássignificativa y no se convierta en las clases magistrales y aburridas para las estudiantes yestudiantes.MUÑOZ VILLALÓN: señala que los docentes deben ser más recursivos, creativosy activos para enfrentar dichas situaciones, su interés debe ser positivo y dinámico paraque se logre el éxito personal de los y las estudiantes.PREPARACIÓN DE LAS CLASES;: en este aspecto las personas encuestadas afirmanque los docentes no preparan las clases y las actividades escolares antes de impartirdicha enseñanza. La falta de preparación de las clases, la cual está afectando el BajoRendimiento Escolar, ya que las y los estudiantes muestran poco interés a la hora derecibir las clases pertinentes a cada grado asignado, la cual esta situación afectanotablemente el bajo rendimiento escolar en las instituciones mencionadas anteriormenteen los conocimientos adquiridos por los estudiantes.Por otro parte TAYLOS REEVES en 1993 señala que los prejuicios de los profesores, lainhabilidad para modificar el currículo y las bajas expectativas del rendimiento escolarcolocan a los y las estudiantes en riesgo "llevándolos al rechazo y la poca permanenciadel estudiante dentro del aula de clase pidiendo permiso constantemente, interrumpiendolas clases con su mal comportamiento dentro de la institución convirtiéndose en un niño oniña problema y en la constancia del bajo rendimiento y del fracaso escolar ya que noencuentra la motivación y los estímulos adecuados para el mejoramiento y la estabilidadeducativa de los y las estudiantes en riesgo y con el tiempo la deserción escolar comosuele ocurrir con nuestra población estudiantil. La incapacidad del sistema escolar paraacoger y dar respuestas a las y los estudiantes con dificultades o con condicionesespeciales coloca a los y las estudiantes en riesgo del bajo rendimiento escolar"..Taylor expresa que algunos prejuicios de los educadores como la inhabilidad de modificarel currículo, la manera como el profesor se dirige a los estudiantes en las respuestas dealgunas inquietudes o en busca de orientación no son las adecuadas al dirigirse a los ylas educandas encontrándose solo el estudiante por que no se comprende cuando estebusca "la orientación de los o las profesoras y lo más lamentable hasta los directivos seconfabulan con los o las profesores dejando sin apoyo al estudiante, las bajasexpectativas entre los estudiantes ocasionan muchas veces la desmotivación delestudiante conllevando vertiginosamente al fracaso escolarDe lo anterior se deduce que la falta de preparación del docente influye notablemente enel rendimiento académico de las y los educandos ya que los docentes improvisan algunasclases, mostrando poco interés en la preparación diaria de cada clase impartida por las ylos educadores de este distritoOtro factor a cuidar es el ambiente escolar [45] el cual debe ser propicio y con las metasbien definidas como es egresar jóvenes exitosos. Los padres deben aprender a detectarlos ambientes escolares donde se ha perdido la motivación de unos maestros, no detodos, porque contamos con excelentes profesores. Mientras que otros pueda que no les
    • interese que el joven salga bien en sus estudios e inclusive vanagloriarse por que la mitadde su salón salió raspado en su materia.Es un concepto que se ha ido perdiendo aun cuando pocos profesores viven en esatransmisión, lo cual frustra a los muchachos con la siguiente depresión juvenil que,obviamente, se reflejan en el rendimiento académico y en otras actividades propias deesta edad. Estas arquitecturas mentales son muy difíciles de modificar y los propios niños,niñas y jóvenes se apegan a ellos mismos a una utilización que les parece normal".De igual manera es importante tener en cuenta los estilos de aprendizaje de losestudiantes, este es el segundo aspecto que un docente debe manejar para poderpreparar una clase, ya que le servirá para tener una imagen de los posibles colegiales quese encontrarán en un salón de clase. Así como el modelo pedagógico constructivista haido surgiendo, entonces los investigadores han encontrado que los estudiantes son muydiversos y a su vez ellos tienen gran variedad de los sistemas de representación.5.1 ADAPTACIONLas actividades que muestran los padres de familia y maestros con respecto a laformación de sus hijos y estudiantes influyen decisivamente en el éxito o fracaso del niño,ya sea progresando satisfactoriamente en su desempeño escolar, cuando se siente agusto ejecutando sus actividades o resistiéndose a aprender cuando tropieza condificultades que entorpecen su esfuerzo en el estudio.Así que la mayoría de la población encuestada, el 92.6% del sector continental y el 92.9%de la isla muestran comportamientos sociales adaptados, trabajando unidos y cumpliendocon sus tareas. Esto indica que desde su hogar el niño es criado observando normas decomportamiento claras y ha recibido experiencias de grupos responsables; además, alfrecuentar la escuela, sus maestros han seguido inculcando la cooperación y participacióncomo valores personales de un escolar bien adaptado socialmente.Según Bruelkner, Leo, "Cabe aspirar que el educando se adapte cuando inicia su vidaescolar en condiciones emocionales satisfactorias, participa de la vida del grupo y asumeresponsabilidades en forma consiente.El adecuado desarrollo educativo del niño es la tarea común de la familia, la escuela yla comunidad. Allí se moldea en sus primeros años de la vida la capacidad para terminarlas obras que empiezan su aptitud para interpretar y cumplir las normas que se le dan y,además, sus sentimientos de seguridad.La escuela, como unidad social, dispone la formación del individuo en forma integral yarmónica, exigiendo una actitud favorable del escolar al progreso pedagógico al quemuestra una adaptación social eficiente".5.2 DESADAPTACIONCon frecuencia en la escuela las niñas, niños y adolescentes con problemas deaprendizaje presentan desfavorables reacciones emocionales como resultado de sudesadaptación social. "En los inicios de la década de los 60[46] se comenzó a emplear eltérmino Problemas de Aprendizaje para referirse a niños que presentaban dificultadespara aprender, ocasionadas por trastornos cognoscitivos sensoriales o sociales. Laescolaridad se constituye para el niño en un proceso de socialización, siendo la escuela elcentro más importante después del hogar; es allí donde se realizan cambios grandes anivel individual, si se tiene en cuenta que el objetivo fundamental de la educación es la deformar por medio de procesos creativos que tiendan a la realización personal del niño".
    • Sin embargo las bases de la conducta social del escolar están dadas por las influenciasfamiliares, culturales y ambientales y los patrones que allí se presentan son atendidos yorganizados por los niños, como hechos motivantes que los modelos de la versión social,el niño se desadapta fácilmente.Según el mínimo de la población encuestada, el 7.4% de las educandas en el sectorcontinental y el 7.1% de la isla muestran conductas desadaptadas, rechazando,estorbando y aceptando lo que otros hacen o dicen; en el trabajo escolar, estos niños,niñas y adolescentes con frecuencia experimentan conflictos debido a la exigenciasdiarias. Esta situación es una barrera que impide el rendimiento eficaz en el aprendizaje ylleva al escolar a un fracaso continuo en su vida escolar y social.Stagnaro Richard escribe que "un estudiante desadaptado es incapaz de responder alproceso del aprendizaje y las conductas que representa son consideradas insatisfactoriaso inapropiadas. Cuando el escolar no se ajusta al trabajo educativo, sus conductas emitenel fracaso académico constante.FIGURA 10Se puede concluir sobre los factores de integración social, que un promediocorrespondiente al 92.9% de los alumnos encuestados de los sectores urbano, y rural delas escuelas estudiadas del municipio de Villavicencio, presentan conductas favorables enlo que respecta a la adaptación social, trabajan unidos y cumplen sus tareas; se nota queel proceso de socialización iniciado en el hogar ha podido concertar una relación optimacon la escuela y se considera que la capacidad de aprendizaje de esta población tienebuenas posibilidades para el desarrollo integral del escolar.El profesor ha de permanecer atento para comprobar en qué medida el niño incorpora losnuevos aprendizajes, pero también deberá intercambiar información con los padres defamilia en relación con el proceso de enseñanza- aprendizaje.El objetivo fundamental de la enseñanza primaria es la formación ética del estudiantemediante el conocimiento de sus derechos y deberes, así como en la práctica de losvalores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrante deuna Nación. En la evaluación de los વ icios।ucativosࠌ ࠌlificaciones que se da sobre unapersona o situación basándose en una evidencia contrastable que pueden ser la:EVALUACIÓN CURRICULAR "Es el seguimiento continuo, sistemático que se le realizaal cuerpo de evaluación curricular seleccionado, para identificar los logros y lasdificultades presentadas en el proceso de la evaluación y poder así tomar decisiones quellevan a un mejoramiento del aprendizaje del estudiante y poder mejorar el déficit quepresente el individuo al ser evaluado. Existen otras maneras de definir la evaluación,como el proceso donde se evalúan los logros y las dificultades que se han obtenidodurante el proceso del aprendizaje de cada educando.LAŖALUACIÓNńUCACIONAL [47] consiste en llevar a cabo juicios acerca del avance ydel progreso de cada estudiante, aunque la prueba usada no se considere siempre la másadecuada. "Recientemente los fines de la evaluación juzgan tanto el proceso deaprendizaje como los logros de los estudiantes. En este sentido, una diferenciafundamental con respecto al término tradicional de los exámenes —prueba fijada en untiempo y muy controlada— es la evaluación continua, que se realiza con otro tipode medios, entre los que se incluye el conjunto de tareas realizadas por el estudiantedurante el curso. Así, la evaluación se realiza generalmente para obtener una informaciónmás global y envolvente de las actividades que la simple y puntual referencia de lospapeles escritos en el momento del examen. Laࠌaluaciónࠌmple ൮ a función legitimadora
    • de la ideología en las sociedades modernas, al proporcionar un mecanismo por el cual sehacen juicios sobre el mérito (siempre difícil y útil) al mismo tiempo que ayuda a definir elmismo concepto de mérito en las sociedades modernas. Los buenos resultadosacadémicos se aceptan como un indicador de las habilidades que permitirán a unindividuo progresar y tener éxito en una sociedad que a su vez seleccionarán a aquellosque apoyarán más en ella, en términos de liderazgo social y económico. Por lo tanto sedebe tener en cuenta los siguientes aspectos a la hora de evaluar:EVALUACIÓN PEDAGÓGICA: entendida como el conjunto de procedimientos que seplantean y aplican dentro del proceso educativo, con fin de obtener la informaciónnecesaria para valorar el logro, por parte de los estudiantes de los propósitos establecidospara dicho proceso a través de su valoración por criterios, presentando una imagen delrendimiento académico que puede entenderse como un nivel de dominio o desempeñoque se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar y que seconsideran buenos indicadores de la existencia de procesos a las operacionesintelectuales cuyos logros se evalúan".Sin embargo puede argumentarse, que "históricamente la evaluación educacional se hadesarrollado, más por razones sociales que educativa, para facilitar la selección social,económica y no tanto por motivos educacionales propiamente dichos., "recientemente elinterés se ha centrado en debilitar los efectos negativos de la evaluación en el sistemaescolar y su repercusión individual en los estudiantes, en aras a desarrollar unaevaluación motivadora en el estudiantado más que controladora de sus procesos deaprendizaje. También se debate en la actualidad si la evaluación muy severa puedeconducir a un restrictivo currículo académico. Las pruebas de papel y lápiz son muyfáciles de aplicar a un amplio número de candidatos, y ésta es una de las razones quehan llevado al desarrollo de la evaluación, ya que resulta sencillo comprobar a través detales procedimientos —recuerdo de conocimientos— qué habilidades prácticas,comprensión intelectual y desarrollo general personal y social que tiene un individuo.Las críticas a este sistema han coincidido con otras referidas a la evaluación en elaprendizaje, y se considera un sistema competitivo, que produce más perdedores queganadores, lo cual acarrea consecuencias muy negativas en la motivación individual y a laautoestima personal. Los psicólogos han comenzado a prestar atención de nuevo a lasdiferencias individuales supuestamente fijas e innatas y a considerar que la evaluaciónpuede incidir en el proceso de aprendizaje para identificar las necesidades y problemasdel aprendizaje individual, y poner en evidencia los puntos fuertes y débiles de losestudiantes, de modo que éstos y sus profesores puedan sacar conclusiones paraincrementar su competencia y buenos resultados".Marco teórico5.1 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓNEs el proceso por el que los nuevos miembros se integran en la sociedad mediante elaprendizaje de sus instrumentos básicos de convivencia (lengua, hábitos, formas decomer,...). Es el proceso por el que los seres humanos adquieren su carácter social,asumiendo la cultura de la sociedad donde nacen y/o crecen. Según Berger y Luckmann"el individuo no nace miembro de una sociedad", sino que "ese individuo a departicipar" en la sociedad a través de la "internalización" de sus normas. Lainternalización constituye la base para: la comprensión de los propios semejantes, laaprehensión del mundo en cuanto a realidad significativa y social se refiere.
    • "Bajo cualquier aspecto que se considere, la educación aparece siempre con el mismocarácter, sea que se consideren los fines que se buscan o los medios que se emplean,responde a las necesidades sociales, expresando los sentimientos y las ideas colectivas.La educación, lejos de tener como objeto único al individuo y sus intereses, es ante todoel medio por el cual la sociedad reproduce las condiciones de su existencia, aun aquellascualidades que aparecen deseables a primera vista, son buscadas por el ciudadano, lasociedad los invita a ellos y a la forma como ella lo prescribe, es por esto que en estecapítulo se expondrán algunos fundamentos sociológicos de diferentes autores clásicos,contemporáneos, modernos y los conceptos teóricos relacionados con el proceso de laenseñanza – aprendizaje como son Relación familia, niño, maestro y escuela; Esto es conel fin de conocer los diferentes conceptos teóricos con respecto al tema de investigación.NIVELES DE ANÁLISIS DE LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: A la hora deanalizar el objeto de la sociología de la educación se pueden establecer tres grandesniveles de análisis: el macrosociológico, microsociológico y el intermedio. Lasperspectivas fenomenológicas e interaccionistas defienden la acción social y la"gran teoría" frente a los niveles estructurales.NIVELES DE ANÁLISIS: Macrosociológico: estudia las relaciones del sistemaeducativo con la sociedad; es un análisis recíproco y dialéctico podríamos resumirlo en lassiguientes preguntas: - ¿en qué medida el sistema educativo está conformado por lasociedad? - ¿hasta qué punto los cambios que en él se producen proceden de la decambios y necesidades de la sociedad en la que se inserta? - ¿hasta qué punto loscambios sociales generan cambios en el sistema educativo? Lo que se trata es decontextualizar la realidad escolar y saber que grupos sociales y porqué mecanismos,configuran la estructura del sistema educativo. En lo opuesto desde el sistema educativohacia la sociedad, las preguntas serían: - ¿en qué medida contribuye el sistema educativoal mantenimiento de la sociedad con un todo (perspectiva funcionalista) o a sutransformación y cambio (perspectiva del conflicto)? - ¿hasta qué punto y en qué medida,los cambios del sistema educativo producen cambios en la sociedad?MICROSOCIOLÓGICO: estudia lo que sucede en la escuela. Es el nivel de interacción.Es lo que podríamos llamar sociología del centro escolar. En este nivel dominan lasperspectivas interpretativas. Y a nivel metodológico los estudios de tipo cualitativocon técnicas etnográficas.EL NIVEL INTERMEDIO: se podría considerar como puente entre los dos niveles. En estenivel tendrían cabida las diferentes dinámicas de estratificación, género, clase y etnia, quese dan en la educación.RELACIONES DE LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN CON OTRAS CIENCIAS DELA EDUCACIÓNLa educación es un ente eminentemente social, tanto por sus orígenes como por susfunciones, y la pedagogía depende de la sociología [48] más estrechamente que decualquier otra ciencia. La pedagogía tiene una tradición consolidada y hegemónica en elcampo de la formación del profesorado aunque se ve amenazada hoy en día por el campode la psicología. Cada vez que se ha producido una transformación enlos métodos educativos, no ha sido resultado de descubrimientos psicológicos, sino bajola influencia de transformaciones sociales que han repercutido en todo el ámbito de lavida colectiva. La educación se trate de los fines que persigue o de los métodos queutiliza, siempre responde a necesidades sociales. La psicología, por su parte, secaracteriza por considerar el aprendizaje como procesos individuales e individualizables.La sociología de la educación parte del carácter social de los procesos de aprendizaje,
    • sustrayéndolos del terreno meramente individual y estableciendo las dimensiones socialesdel conocimiento y sus métodos de transmisiónCARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS[49]Los sistemas educativos sepuede definir diciendo: son conjuntos interrelacionados de profesores y alumnos reunidosen instituciones, donde interaccionan y desarrollan prácticas de transmisión y aprendizajede conocimientos, actitudes y valores. Los sistemas sociales se dividen en una serie deciclos, dependiendo todos ellos de un tronco común, caracterizado por su generalidad,obligatoriedad y gratuidad. El tronco del que hablábamos es la educación básica oprimaria, precedida por la pre-escolar, y seguido por la secundaria y universitaria loscuales no son ni obligatorios, ni gratuitos.La generalidad está en que todos los chicos comprendidos entre unas edades tienen laobligatoriedad de escolarización. La obligatoriedad y gratuidad son característicasconsustanciales a la generalidad. El grado de cumplimiento se mide por las tasas deescolaridad. Existen otras características de los sistemas educativos que sirven más paradistinguirlos que para unificar. En líneas generales existe una gran diferencia entre lossistemas anglosajones y los europeos continentales; mientras que estos últimos soncentralizados y están sometidos a una fuerte supervisión y control de las autoridadespolíticas y administrativas, los anglosajones son descentralizados dada la escasarelevancia del gobierno central en su regulación, ya que depende de laadministración local.Los sistemas educativos disponen de una serie de mecanismos, ciclos y redes escolares,que permiten una diferenciación en su interior en función de criterios socio-económicos.La existencia de redes privadas posibilita una escolarización separada y distinguida paradeterminados sectores sociales de niveles medios y privilegiados. Otra vía dediferenciación la proporciona la existencia de niveles con distinta valoración oconsideración social. Esto se da al finalizar la escolarización obligatoria.ELEMENTOS DEL SISTEMA EDUCATIVO [50] El sistema educativo está integrado poruna serie de instituciones, agregados y grupos sociales relacionados entre sí por unconjunto de normas que regulan su funcionamiento. Un primer elemento viene constituidopor la administración educativa que aplica y gestiona la política educativa y los aspectosgenerales y comunes al resto de instancias. Un segundo elemento es la ordenaciónacadémica o conjunto de etapas, ciclos y tipos de enseñanza que constituyen losdiferentes itinerarios que se pueden seguir en su interior.El tercer elemento lo constituyen los agentes activos o protagonistas del sistemaeducativo que abarcan el alumnado y el profesorado. Por último los padres de estudiantesconstituyen un elemento importante del sistema educativo. Tanto los elementos delsistema educativo, como la normativa que los pone en relación y funcionamientoproducen una serie de prácticas educativas. Su estudio es objeto de las diversas áreas deconocimiento, consideradas ciencias de la educación, desde la pedagogía a la psicología,cada una con una perspectiva.LOS ORÍGENES DEL SISTEMA EDUCATIVO: Aunque la enseñanza existe desdetiempo inmemorial, no siempre han existido sistemas educativos. Esto aparece al final dela edad moderna, con la ilustración, y ganando en afectividad dadas las necesidades desocialización diferencial surgidas con las revoluciones industrial y liberal-democrática. Lossistemas educativos nacionales son resultado de la modernidad"Para Durkheim [51] la educación es una necesidad funcional de la sociedad que explicitasobre todo en el paso de la solidaridad mecánica a la orgánica; es el medio a través del
    • que la sociedad renueva permanentemente las condiciones de su existencia. Cada tipo desociedad tiene la educación que le corresponde.Max Weber [52] establece un origen social a los diferentes tipos de educación queconsidera. Establece tres modelos de legitimación: carismática, tradicional y racional. Y apartir de estos hay tres modos de dominación: carismática, humanística y burocrática. Lossistemas educativos surgen de la lucha entre grupos de estatus por el control de unaformación especializada, recompensada por unos diplomas obtenidos en los exámenes.Foucault [53] plantea una forma original de entender el origen de los sistemas educativosa partir de las necesidades de gubernamentalizad del cuerpo social en los comienzos dela edad moderna. Para ello se desarrollan una serie de disciplinas con la misión de definircampos sociales y técnicas de gestión de cuerpos y almas.LOS ENFOQUES SOCIOLÓGICOS AL CURRÍCULUM ESCOLAR: En el optimismo de lanueva sociología acerca de la posibilidad de que el cambio social comenzase en laescuela, radicaba su propia debilidad. Un análisis completo y riguroso de las posibilidadesy problemas del cambio curricular exigieron un análisis más exigente de los contextossociales de la práctica curricular. Se dan dos tipos de teorías:Las macro-sociológicas: cuya preocupación está en la forma en que los intereses de losgrupos dominantes en la sociedad se trasladan a los valores que informan la transmisiónen la escuelas y que son réplica de la estructura social.Las micro-sociológicas: centradas en los estudios etnográficos sobre la interacción en lasaulas y los procesos de aprendizaje, así como la negociación de las situacionescompartidas en los centros de enseñanza. De influencias claramente interpretativas einteraccionistas.EL CURRÍCULUM Y LA REPRODUCCIÓN SOCIAL: "En los setenta se desarrollaronuna serie de teorías que dieron un enfoque interesante y cualitativamente diferente alcurrículum escolar. Dentro de este modelo se pueden encontrar a dos grupos de autores.En el primero estarían los que integran las teorías denominadas de reproducción social:Bowles y Gintis, Althusser, o Baudelot[54]y Establet, con la escuela capitalista en Francia,coherencia marxista, poniendo el acento en como el sistema educativo contribuye a lareproducción de la sociedad a través de la reproducción de la estructura de las clasessociales. En el segundo grupo, Bernstein y Bourdieu, consideran cómo actúa la escuelaen el proceso de reproducción social.Bowles y Gintis llegan a identificar toda una clase de correspondencias entre el currículumescolar y la organización de la producción en la economía capitalista: Jerarquía entreprofesores y alumnos se corresponden con la relación jerárquica de autoridad que existeentre empresarios, cuadros y trabajadores. Falta de control de los alumnos sobre elcontenido y procedimientos de transmisión educativa, Motivación extrínseca, existente enel sistema de calificaciones de la escuela. Organización interna de los diferentes horarios,cursos etapas y ciclos escolares, relacionados con la producción de hábitos y rasgosdiferentes de personalidad en los individuos. Los diferentes niveles escolares secorresponden con los de la estructura laboralAlthusser [55] explica que el aparato de la escuela es un aparato ideológico del estado,dominante en las sociedades capitalistas desarrolladas, contribuyendo de manera masivaa la reproducción de la sumisión y obediencia a la ideología dominante, por ser el aparatodonde más individuos y durante más tiempo se someten a la penetración de lasrepresentaciones imaginarias en su conciencia individual para favorecer la aceptación delorden existente.
    • Bourdieu [56] en su trabajo se pueden encontrar dos grades etapas. Una primera es másantropológica y está relacionada con las sociedades no industriales. En la segunda esmás sociológica y relacionada con las sociedades industriales modernas. Las escuelasson instituciones relativamente autónomas; el sistema educativo tiene el deber de inculcarun currículum definido por las clases dominantes en la sociedad.CURRÍCULUM Y LA REPRODUCCIÓN CULTURAL: Young [57] considera que elcurrículum es una construcción social, es el resultado de una serie de negociaciones ypropuestas basadas en una correlación de fuerzas sociales, especial y temporalmentedeterminadas. Por ello es necesario cuestionarse todo lo que se da por sentado, yestudiar cómo se construye socialmente el conocimiento en el aula".Bernstein [58] evoluciono desde posiciones lingüísticas a educativas, hasta consolidarsecomo uno de los pilares básicos de la sociología de la educación actual. Los códigoslingüísticos de Bernstein, tienen su desarrollo en los códigos educativos que encierran ungran poder descriptivo, así como de análisis y explicación. Clasificación y enmarcaciónson los conceptos de que se vale para ir de los códigos socio-lingüísticos a los educativos."La clasificación se refiere a la relación entre las categorías y procede de la clasificaciónsocial del trabajo. El código educativo es la gramática profunda que regula tanto lasestructuras y relaciones de poder, como la forma de poder, como la forma de sutransmisión y adquisición en los diferentes contextos comunicativos, se pueden resumiren dos grandes tipos:• Códigos educativos agregados, que son aquellos modos de transmisión educativa que se caracterizan por una clasificación y una enmarcación fuertes.• Códigos educativos integrados, que corresponden con las formas de enseñar de clasificación y enmarcación débiles, equiparados con la pedagogía invisible.TEORÍAS DE LA RESISTENCIA Y DE LA PRODUCCIÓN CULTURAL: Estas teoríassurgen como respuesta al reduccionismo determinista de las teorías de la reproducción,que en cualquiera de sus dos variantes, relegan los seres humanos a un modelo pasivode socialización y sobre valoran la dominación de las estructuras sociales sobre la acciónhumana. Así mismo, ignoran las contradicciones y formas de resistencia, tanto individualcomo grupal, que todo poder o coacción generan.LOS AGENTES DE CONTEXTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTOEDUCATIVO: En torno al currículum, existe toda una serie de fuerzas sociales quepersiguen fines de muy distinto cariz, y muchas veces contrapuestos. Los humanistasclásicos han mostrado siempre una defensa de la presencia de sus parcelas respectivasen los planes de estudio de primaria y secundaria.Currículum, profesionalismo y trabajo docente: Desde el punto de vista de lasociología de las organizaciones, se podría decir que el currículum es el objetivo de laescuela como organización ya que:Establece los contenidos a transmitir, decidiendo el profesorado para cada rama o curso• El currículum estructura el proceso de transmisión en unidades temporales, etapas y ciclos• La estructuración establece un gradiente interno en el profesorado, mediante requisitos de formación y/o acceso• Los diseños curriculares optan por unos métodos o formas de transmisión (pedagogías)
    • • También lo hacen a nivel de los métodos de evaluación, pasando del examen oral y solemne al escrito y vigilado".LOS ESTUDIANTES COMO GRUPO SOCIAL. LA RELACIÓN EDUCATIVA.INTERACCIONES EN EL AULA DE CLASEEfectivos y composición interna del alumnado: A partir de 1978, con la llegada dela democracia y abandono de los principios de confesionalidad y subsidiariedad, elestado comienza una política de infraestructura educativa, creando miles de centrosescolares de todos los niveles, pasando a hacerse con la mayoría de las plazas ofertadasen los diferentes niveles educativos. Todo ello en un aumento de las tasas deescolarización y del número de alumnos.GRUPOS DE EDAD Y SISTEMA EDUCATIVO: "Jean Piaget[59]es una referenciaobligada, ya que fue el que promulgó las etapas de la evolución de la mente humana deforma concreta. Así pues, considera que la psicología es la ciencia que estudia eldesarrollo psíquico que hace de ella una ciencia tal como la Biología o la Anatomía.Considera que existen 4 grandes etapas en el desarrollo de la psique hasta la madurez:a) fase sensorio-motriz: identificada con la escuela materna en la que el niño adquiere lahabilidad para coordinar sentidos y movimiento corporalb) fase pre-operacional de 2 a 7 años, donde el niño es capaz de representar objetosmediante imágenes y organizar sus ideas sobre el mundo físico, a través de lorudimentarioc) fase de las operaciones concretas de 7 a 12 y más años de edad, iniciación dela lógica y sentimientos morales y sociales de cooperaciónd) fase de las operaciones formales a partir de los 12 y más años de edad. Etapa de lasoperaciones intelectuales y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de losadultos..Existe una correspondencia entre la infancia y la educación infantil y primaria. Una etapaeducativa en la que se va del juego a la competitividad, de las grandes áreas deexperiencias, de psicomotricidad o lenguaje a áreas más reducidas que van incluyendoel proyecto de clasificación a través de las asignaturas. La adolescencia es la edad de laeducación secundaria, donde el pensamiento formal permite organizar el aprendizajemediante una clasificación fuerte, las asignaturas impartidas por varios profesores.La juventud sucede a la adolescencia sin solución de continuidad.LAS INTERACCIONES EN EL AULA DE CLASE: Desde el punto de vistacomunicacional, el análisis de las interacciones en el aula se ha dirigido hacia el contenidoo transmisión de información que la relación educativa conlleva. El interés más recientede la sociología por lo que ocurre en el interior del aula procede del interaccionismosimbólico y de la nueva sociología de la educación. El concepto interacción se aplica atoda situación que un grupo de personas llega a definir de forma común. Los tipos deinteracciones: las interacciones en el aula se llevan a cabo pues, entre:• El profesor y los estudiantes• Estudiantes y profesor• Educandos entre síEnfoques formal y comprensivo: existen dos enfoques de interacciones en el aula a lahora de su estudio: Uno que pone el énfasis en la consistencia y aspectos más formales
    • de su desarrollo y contenidos Otro fenomenológico, que toman en consideración,principalmente la definición de la situación que los agentes implicados realizan paracomprender y captar el significado que le atribuyen dentro de un contexto más amplio.La cuestión de los contenidos supone decisiones acerca del enfoque y funciónpedagógica de los mismos. Podemos reconocer diferentes énfasis educacionalesconsiderando al currículum:CURRÍCULUM CENTRADO EN DISCIPLINAS [60] Apunta a aprendizajes formalesrepresentando un planteamiento académico de los propósitos de la enseñanza. Enfatizala valorización de las disciplinas científicas como cuerpos sistemáticamente organizadosen teorías y conceptos así como en sus metodologías específicas de investigación. Seincluyen dos planeamientos:1. El currículum como regiones del conocimiento a transmitir en términos instructivos yestructuras conceptuales y2. El estudio de las disciplinas para la comprensión de todos los modos de pensamiento yde investigación. Deja pendiente el prestar atención a las complejas relaciones políticas yde interés de las comunidades científicas y a conseguir un equilibrio entre loscomponentes formativos de las disciplinas, las experiencias previas de los alumnos, lasdistintas finalidades de los distintos niveles de escolaridad. Un intento de Chevallard es la"transposición didáctica" de los conocimientos científicos en el aula.CURRÍCULUM CENTRADO EN EL ESTUDIANTE: Privilegia al sujeto de la enseñanza.Se incluyen dos desarrollos:1. De corte evolutivo para el nivel inicial y básico que propone organizar la enseñanza apartir de los intereses, la maduración y características cognitivas.2. A nivel de proyectos universitarios, dirigidos a promover la autonomía del pensamientoy la acción, la toma de decisiones y resolución de problemas a travésde curriculum flexibles con sistema tutorial.CURRÍCULUM CENTRADO EN LA CULTURA: Destaca la contextualización delcontenido legitimándolo en las características de la vida social fuera de la escuela.Plantea organizar el currículum incluyendo materias de bajo status frente a las disciplinas,pero representando el conocimiento legítimo de los grupos y prácticas sociales. Proponeel estudio de disciplinas, el análisis de su desarrollo histórico y del papel que han jugadoen la evolución del pensamiento social y político.CURRÍCULUM BASADO EN TAREAS: apunta al entrenamiento técnico y metodológicopara las diversas ocupaciones del mundo laboral. Convergencia entre escolaridady empleo para la formación de la mano de obra. Corresponde al surgimiento de lapedagogía industrial. Actualmente considerando los cambios en la definición deocupaciones se incluyen otras competencias más complejas. Este enfoque deja sinresolver las diferencias conceptuales y pedagógicas entre preparación para el empleo oformación para la empleabilidad. Incluyen escasamente reflexiones críticas sobre elmundo del trabajo.DEL CURRÍCULO A LA EVALUACIÓN: Tras la publicación de la ley15ࠌ (ley general dela educación) y la pronunciación de la CEPAL con su documento EDUCACIÓN YCONOCIMIENTO: EJE DE LA TRANSFORMACIÓN PRODUCTIVA CON EQUIDAD; sevislumbró por primera vez la caída de los currículos que tuvieron su hegemonía hasta losaños noventa, las nuevas políticas abandonaron su obsesión por el diseño detallado de lainstrucción, para dar un giro en torno a la evaluación, los principios de la eficacia y
    • la rentabilidad como estrategia para alcanzar la calidad educativa. Este ৩ ro hacia laevaluación fue posible porque fueron los organismos de cooperación como el BancoMundial y el FMI quienes la promovieron. ࠌŬ ୯ vimiento pedagógico, no buscaࠌeplantearse a sí mismo como método, si no que se replantea así mismo, como objeto detransformación social; buscando con ello en la educación ࠌn medio facilitador demovilidad y desarrollo, con enfoques de sociología desde el análisis ࠌy la revisiónconcienzuda del contexto para generar el conocimiento".Сra Mario Díaz,ࠌsta es tan solo una respuesta a situaciones tales como la crecienteinfluencia de una estructura multinacional del conocimiento;ࠌl incremento masivo dela educación superior que genero estratificación académica yࠌovilidad intelectual;ࠌiversificación yࠌegmentación de los saberes en el nivel superior; re conceptualizaciónࠌe los conflictos sociales yࠌgotamiento de la posición instrumental y positivista.DESARROLLO DE LA EDUCACION EN COLOMBIA: EL SISTEMA EDUCATIVO AFINES DEL SIGLO XX: UNA VISION DE CONJUNTO"La Constitución Política de Colombia de 1991 y la Ley General de la Educación 115 de1994 han establecido la política educativa en función del ideal del ciudadano y ciudadanaque esas mismas normas que proyectan a través de los derechos y deberes que lesatribuyen. En esencia, toda la legislación y la política administrativa colombianaconsagran el derecho fundamental de las personas que accederá a la educación yasumen la responsabilidad de garantizar la calidad del servicio educativo, lo mismo quesu prestación a todos los sectores y grupos humanos. En la normatividad se perfila,igualmente, una política progresiva, que asegure a todos un desarrollo personal ycolectivo en beneficio de toda la sociedad.Con la Constitución de 1991, el país se comprometió en un proceso de descentralización,que abrió nuevas posibilidades a la democracia, a la participación y auna ciudadanía plena. Al acercar la toma de decisiones al ciudadano, este puede incidirsobre la calidad y oportunidad de los servicios sociales. El Plan Decenal de Educación,lanzado en 1995, constituye un instrumento para llevar a cabo el derecho de la ciudadaníay las organizaciones sociales a participar democráticamente en la planeación, gestión ycontrol de la educación. Fruto de la discusión y el consenso, este Plan definió una seriede áreas estratégicas y programas para alcanzar su objetivo general: repensar eldesarrollo del país en función de la educación concebida como el motor de unaconcepción de desarrollo sostenible a escala humana"Conclusiones• 1. Al indagar sobre el nivel de entrada del estudiante del nivel de Educación básica primaria de la institución educativa San Vicente de (Urbano) y Simón Bolivar (rural) de los núcleos de desarrollo Educativo 2 y 5 de Villavicencio, la mayoría de los estudiantes vive Con el papa y la mama; además, son tratados con cariño, notándose que el desarrollo afectivo de estos niños se encuentra en la familia un ambiente favorable, situación que beneficia el proceso de Socialización del menor.• 2. Referente al aspecto socio-económico de la familia del educando, Mayoría de ellos proceden de padres asalariados en modestos empleos no calificados, ya que el mayor índice de los familiares que Viven con el escolar tiene como último nivel de estudio primaria Incompleta, realidad que limita la satisfacción de las necesidades Económicas y educativas del escolar.
    • • 3. En cuanto a los tipos de educación que influyen en el alumno, La mayoría manifiesta que la educación autoritaria no se imparten sus hogares, pues según ellos no reciben mal trato; además, La educación ambiciosa revela que los padres quieren que cuando Grande el escolar sea docto, pero este desea terminar la primaria Para hacer un estudio técnico; se percibe que las relaciones Intelectuales entre el niño y el adulto no concuerdan, notándose La falta de una mayor comunicación familiar, consecuencia del bajo Nivel de escolaridad de los padres.• 4. El alumno, en general, se interesa por las enseñanzas del hogar, de La escuela y, además, dedica un tiempo considerable a aprender Por su propia cuenta, actitudes que favorecen un buen desarrollo De la personalidad. Los conceptos que la mayoría de los estudiantes Posee sobre el hombre como ser ético y filosófico y del mundo como Ente social, inicialmente parte de la familia, donde encuentran los modelos más inmediatos de identificación.• 5. Al explorar los aspectos Psicobiologicos, la mayoría de los alumnos En el aspecto de psicomotricidad muestran una capacidad excelente Para adoptar posturas corporales correctas al lanzar objetos; en lo Relacionado con la Senso-Percepcion tienen facilidad para captar, Reconocer e interpretar los estímulos de la realidad.• 6. En cuanto a la atención, la mayoría de los alumnos muestra una Capacidad excelente para reconocer, relacionar y retener los detalles Presentados en un estímulo especifico; además, en el área de la Memoria revelan una excelente capacidad para almacenar ideas, Datos y relatos en un proceso dinámico, constituyendo estos Comportamientos respuestas maduras para lograr el éxito en el Proceso del aprendizaje.• 7. Al estudiar los factores de integración social que incluyen en el Alumno, la mayoría de ellos muestran conductas favorables en lo Referente a la adaptación social: trabajan unidos y cumplen Responsablemente sus tareas, condiciones que benefician el proceso De socialización y el desempeño académico.• 8. En los factores incidentales en el rendimiento académico Condicionados por el estudiante, lo que más incide es el miedo y este, Desafortunadamente, es el recurso didáctico más utilizado por los Maestros y el más perjudicial. De los condicionados por la escuela, Lo que más incide es no tener los útiles necesarios, como Consecuencia del mismo nivel socio-económico de los padres y de Los condicionados por el medio, el que más incide es la incursión de Los niños en el trabajo, razón por la cual rinden suficientemente.• 9. Analizando la información recolectada en ésta investigación se puede decir que el bajo rendimiento académico se da por falta de compromiso alumno-padre de familia, la ampliación de cobertura, la influencia por parte del grupo de amigos, la falta de recursos económicos, la falta de interés por parte del docente en la parte humana del estudiante, la falta de amor propio por la profesión.• 10. Es en esta etapa en la cual el padre de familia le debe brindar a su hijo mayor acompañamiento y apoyo para evitar que se desvincule del proceso educativo y pueda alcanzar las metas trazadas.• 11. La falta de interés por parte del docente en la parte humana hacia los estudiantes y la carencia de nuevas metodologías pueden traer como consecuencias la desmotivación que conlleva al educando a presentar bajo rendimiento escolar en las instituciones educativas públicas y privadas en el distrito de Buenaventura.
    • Recomendaciones1ª. Los estudiantes del nivel de educación básica primaria de la escuela urbana elporvenir y rural simón bolívar de los Núcleos de desarrollo educativo 2 y 5 deVillavicencio, en su estructura familiar de tipo estable, presentan dificultades en el nivelsocio-económico y cultural; por lo tanto, es necesario impulsar programas dirigidos por elSENA y la escuela para mejorar la calidad de vida de la comunidad.2ª. Otro factor que incide en el desarrollo humano de esta comunidad es la organización yfuncionamiento de la escuela de padres para impulsar actividades comunitarias queeleven la calidad de vida a nivel individual y social.3ª. Es conveniente organizar visitas profesionales tanto a la escuela como a los hogares,realizadas por psicólogos y asistentes sociales, a fin de estimular una comunicaciónabierta entre padres e hijos, entre educadores y alumnos, para mejorar las condicionesque requiere un buen desempeño del escolar.4ª. Sería conveniente que la Universidad desarrolle otros trabajos de investigación conbase en las anteriores conclusiones, para profundizar sobre el tema y procurar mejorar lacalidad de la educación en el departamento del Meta.Pág. 45ª. La universidad debería proponer trabajos para estudiantes de otras universidades quetengan otras carreras, con el fin de que personal especializado profundice sobre el tema,
    • haciendo recomendaciones y planteando alternativas de solución en beneficio de laeducación del departamento.6ª. Es importante que se desarrollen brigadas para mejorar la salud de los estudiantes y,de esta forma, sentar las bases para que rindan más y mejoren en el estudio.7ª. Es conveniente que el CEPA desarrolle cursos dirigidos por psicólogos y pedagogoscon el fin de capacitar y entrenar al profesor de educación básica primaria para quebrinde atención a los niños que presentan fallas en las diferentes áreas de los factoresPsicobiologicos donde se detectó un alto índice de insuficiencia y de bajo rendimientoescolar.AnexosANEXO 1.ENCUESTA SOBRE EL ESTUDIANTE DEL NIVEL DEEDUCACION BASICA PRIMARIAEstimado estudiante:A continuación encontrara una serie de preguntas relacionadas con el medio ambiente enel cual vive y el ambiente escolar que, de una u otra forma contribuyen a determinar suscaracterísticas y pueden facilitar o dificultar su aprendizaje en la escuela.INTSTRUCCIONESPor favor, escriba una X en el cuadrito 11 que corresponda según sea su respuesta. Noescriba su nombre ni firme.1. NIVEL DE ENTRADA1.1 Estabilidad familiar1.1.1 Actualmente vivo con:Mi papa y mi mama 充兮 11Solo con mi papa 充充.11Solo con mi mama 充兮..11Mi abuela o abuelo 充兮.11Otros (quienes) __________________________________________1.2 Ambiente familiar:1.2.1 En la casa donde vivo:Pelean mucho 充充充宱 1Me tratan mal con palabras 充共 1Me tratan con cariño 充充共 1Me castigan 充充充兮.11Me dejan hacer lo que quiera 宮.... 111.3 ASPECTO SOCIO-ECONÓMICOS:
    • 1.3.1 La persona que responde por usted se ocupan en:Oficios del campo 充充山Comerciante 充充宮.宠 11Educador 充充充宮 11Empleado 充充充宱 1Otro (especifique) _______________________________________________1.4 Aspectos culturales1.4.1 A continuación, marque el último nivel de estudio que hicieron sus padres o laspersonas que actualmente responden por usted:NIVEL DE ESTUDIO PADRE MADRE OTROSSIN ESTUDIO ( ) ( ) ( )PRIMARIA INCOMPLETA ( ) ( ) ( )PRIMARIA ( ) ( ) ( )SECUNDARIA INCOMPLETA ( ) ( ) ( )SECUNDARIA ( ) ( ) ( )TECNICO ( ) ( ) ( )UNIVERSITARIA IMCOMPLETA ( ) ( ) ( )UNIVERSITARIA ( ) ( ) ( )2. TIPOS DE EDUCACION2.1 Autoritaria u oprímete2.1.1 En donde vivo me tratan mal? SI ( ) NO ( )Por que? ____________________________________________________2.1 Laissez- faire2.1.1 En mi casa me dejan hacer lo que quiero? SI ( ) NO ( )Por que?_______________________________________________________2.3 Ambiciosa o expectativa2.3.1 Mis padres o las personas con quienes yo vivo quieren que yo sea cuando grande:Comerciante 充宮 ( )Obrero 充充堨 )Agricultor o ganadero 充 ( )Otro (cual) _____________________________2.3.2 Cuando yo termine mi primaria quiero estudiar:Bachillerato académico 兠( )
    • Bachillerato comercial 充. ( )Bachillerato industrial 充.. ( )Bachillerato agropecuario 兠( )No se 充充充宮. ( )Por que? _______________________________________________________2.4 Formal2.4.1 Yo solamente he recibido la educación que me han dado en la escuela.SI ( ) NO ( )Por que? _______________________________________________________2.5 Informal2.5.1 De lo que me enseñan en la familia y en la escuela aprendo lo que me interesa.SI ( ) NO ( )Por que? _____________________________________________________2.6 Autoeducación2.6.1 Lo que me enseñan en la familia y en la escuela no es tan importante como lo queyo aprendo por mi cuenta.SI ( ) NO ( )Por que? ____________________________________________________2.7 Antropovision2.7.1 La opinión que tengo del hombre es____________________________2.8 Cosmovision2.8.1 La opinión que tengo del mundo es_____________________________3. FACTORES INCIDENTALES EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO3.1 Condicionados por el estudiante3.1.1 Mi aprendizaje en la escuela se dificulta por:La pereza 充.. ( )El egoísmo 充... ( )El miedo (temor)充 ( )La peliadera 充兠( )Me caen mal los profesores 兠( )3.2 CONDICIONADOS (AS) POR LA ESCUELA3.2.1 En la escuela tengo dificultad para porque:No me gusta el profesor ( )
    • No me gustan los compañeros ( )No me gustan lo que enseñan ( )No me gusta la escuela ( )No tengo los útiles necesarios ( )3.3 CONDICIONADOS (AS) POR EL MEDIO3.3.1 Cuando mi rendimiento en la escuela es malo se debe a:Los oficios de la casa ( )La televisión y la radio ( )Los juegos y la radio ( )La lectura de cuentos y revistas ( )La escuela me queda lejos ( )4. FACTORES DE INTEGRACION SOCIAL4.1 Adaptación y desadaptación4.1.1 Cuando estudio o trabajo con otros, me gusta:Trabajar unidos ( )Aceptar lo que otros dicen ( )Estorbar lo que otros hacen ( )Rechazar lo que hacen o dicen otros ( )Cumplir con las tareas o trabajos que me corresponden ( )ANEXO 2GUIA DE OBSERVACION PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO AL ALUMNOSOBRE ASPECTO PSICOBIOLOGICO2. SENSO- PERCEPCION
    • 3. ATENCION4. MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA
    • ANEXO 3. Instrumento guía para el profesor.3. ATENCION3.2 Preguntar por los siguientes detalles:Que palabra estaba escrita en el tablero?La ventana está abierta o cerrada?Cuantos cuadros había en la pared?Que estaban haciendo los niños?Que había sobre la mesa cuadrada?3.4 Las series de número son:* 5, 1,4 * 8, 2,6 * 3, 9, 7,43.5 LOS RELATOS SON:-"Un hombre tuvo la gripe dos veces. La primera vez se murió, pero la segunda se pusobien rápidamente."-"Juan tiene que escribir ahora con la mano izquierda porque hace dos años que perdióambos brazos en un accidente."4. MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA:4.1 Las palabras son:ARBOL- RELOJ- COMIDA- VERDE- LAPIZ- FLOR- CARRO- CAFÉ- GATO- SOL.4.2 La historieta es la siguiente:LA BURRA TRAVIESAHabía una vez una niña que se llamaba LOLA. Vivía en una finca con su hermanoRICARDO. Un día el padre de ellos les regalo una burra. Una vez RICARDO la estabamontando, se asustó la burra y se echó a correr al galope. El pobre RICARDO se cayó enun charco. ¡Cómo se reía LOLA cuando lo vio!
    • Las preguntas son:- Cual es el título de la historieta?- Donde Vivian?- Quien les regalo la burra?- Cual era el hombre del hermano?4.5 Las frases son:- Ayer estuve jugando en la casa- Los niños van a la escuela- Los días son claros.ANEXO 4.FORMATO PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO AL ALUMNO SOBREASPECTO PSICOBIOLOGICO2. SENSO- PERCEPCION2.1 Dibuje las figuras que acaba de observar.2.2 Coloree las siguientes figuras: con el color azul la estrella, con el color verde elcuadrado y con el color amarillo la media luna.2.3 Escuche el sonido y marque si:- El primer sonido es Fuerte ( ) Suave ( ) Lejos ( ) Cerca ( )- El segundo sonido es Fuerte ( ) Suave ( ) Lejos ( ) Cerca ( )2.4 dibuja las figuras que falta en los cuadros:
    • 2.5 Observe atentamente y responda marcado con una X en la casilla:El lápiz está a la derecha ( ) o izquierda ( ) de la botella.El borrador está a la derecha ( ) o izquierda ( ) de la botella.3. ATENCION3.1 Observe la lámina y escriba el número de veces que aparece la vocal resaltada. Lavocal resaltada aparece____________3.2 Observe atentamente para que pueda responder las siguientes preguntas:- Que palabra estaba escrita en el tablero? _____________________________- La ventana está abierta o cerrada? __________________________________- Cuantos cuadros había en la pared? _________________________________- Que estaban haciendo los niños? ___________________________________- Que había sobre la mesa cuadrada? ________________________________3.3 Observe las figuras en la lámina por un minuto y escriba lo que le hace falta a cadauna de las siguientes figuras:Mesa: __________________________________________________________Cara de la niña ___________________________________________________El perro ________________________________________________________La mano _______________________________________________________3.4 Escriba en orden inverso o al revés los números que acaba de escuchar:_____________________________________________________________________________________________________3.5 Escuche atentamente los siguientes relatos y escriba que hay de absurdo odisparatado en cada uno:Primer relato: _______________________________________________________-___Segundo relato _____________________________________________4. MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA4.1 Escuche las siguientes palabras y escriba las que recuerde:
    • 1 ___________________ 2 _________________ 3 ______________4 ___________________ 5__________________ 6 ______________7 ___________________ 8 __________________ 9 ______________10 __________________4.2 Escuche atentamente la historieta y responda las siguientes preguntas:Cuál es el título de la historieta? ___________________________________Quien les regalo la burra? ________________________________________Donde Vivian? _________________________________________________Que hizo la burra? ______________________________________________Cuál era el nombre del hermano? __________________________________4.3 Observe las tarjetas durante un minuto y dibuje lo que vio en el mismo orden:4.4 Observe atentamente las series de letras cada una de las tarjetas. Escríbalas en elorden en que se presentaron.4.5 Escuche atentamente las siguientes frases y escriba exactamente lo que escucho.Primera frase: __________________________________________________Segunda frase: __________________________________________________Tercera frase: ___________________________________________________ANEXO 5.GUIA VALORACION PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACIONSOBRE EL ASPECTO PSICOBIOLOGICO EN EL ALUMNO
    • GUIA DE VALORACIONES PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DEOBSERVACION SOBRE EL ASPECTO SENSO PERCEPCIÒN EN EL ESTUDIANTE
    • Bibliografía• 1) Andrés Felipe Castañeda. Comunicador Social de Univalle.• 2) DANE, Encuesta Continua de Hogares en Buenaventura, 2003.• 3) SEGÚN EL SISTEMA MUNICIPAL DE MONITOREO DEL DESEMPLEO EL INGRESO PER CÁPITA EN BUENAVENTURA ES USA 440, MÁS BAJO QUE NICARAGUA (US$790) Y SIMILAR A HAITÍ (US$390), BANGLADESH (US$440) Y KENYA (USA 60.• 4) Lo que significa que puede gestionar directamente la administración del personal educativo, y realizar acciones que complementen la prestación del servicio en calidad, Equidad aproximadamente al 30% de la matricula total.• 5) ALCALDÍA MUNICIPAL Y GOBERNACION DEL VALLE DEL CAUCA SECRETARIA DE PLANEACIÓN DIAGNOSTICO SOCIO ECONOMICO DE BUENAVENTURA• 6) Lo que significa que puede gestionar directamente la administración del personal educativo, y realizar acciones que complementen la prestación del servicio en calidad; equivale aproximadamente al 30% de la matricula total.• 7) Fuente: Ministerio de Educación Nacional.• 8) IBID. Fuente: Ministerio de Educación Nacional. Pág. 30.• 9) Fuente: Mineducación Resultados SABER 2009.• 10) Ibis. Fuente: Mineducación Resultados SABER 2009.• 11) Angelo Altieri Megale es profesor hemérito de la Universidad Autónoma de Puebla (México).• 12) Luca Corchia, La lógica del proceso cultural. Jürgen Habermas la filosofía y la sociología, Genova, Edizioni ECIG, 2010, ISBN 978-88-7544-195-1.• 13) E. Adamson Hoebel, "La naturaleza de la cultura", en Hombre, cultura y sociedad, trad. Mayo Antonio Sánchez, Harry L. Shapiro (Comp.), FCE, México, 1980, p. 235.
    • • 14) Ralph Linton es uno de los más destacados antropólogos estadounidenses de mediados del siglo XX. Sus obras El estudio del hombre (1936) yEl árbol de la cultura (1955) son contribuciones fundamentales a la antropología. Linton fijó la distinción entre el estatus y el rol.• 15) GÓMEZ, GILBERTO: La familia, una red de relaciones. Bogotá: Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. 1983. p. 302.• 16) BERNAL Aurora, Et. al, La familia como Ámbito Educativo, Pag10.• 17) ZAMUDIO: La estructura familiar en los sectores populares urbanos. CEMPAFAL, Primer concurso, 1982. P. 37.• 18) Godio, , Sociología del trabajo y política, Buenos Aires: Corregidor Julio (2001• 19) VVAA.(1995). El trabajo de las mujeres. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales.• 20) ÁLVAREZ, P.; SANTANA, L.E. y GONZÁLEZ, A. (1994). La incorporación de la mujer al mercado de trabajo: algunas contribuciones desde laOrientación Vocacional. II Congreso Internacional Familia y Sociedad. Tenerife• 21) SARMIENTO, María Inés. Psicoprofilaxis familiar. Bogotá: USTA, 1985.• 22) ÁNGELES MARTÍNEZ TORRES. El papel de la familia y la escuela en la educación actual. Asesora del Centro del Profesorado de Almería. Este artículo ha sido enviado para su publicación en Profes.net.• 23) LLOYD, Saxtòn. El individuo, el matrimonio y la familia. Asunción: Guadalupe, 1975.p. 22.• 24) CORRELL, Werner. El aprender. Barcelona: Herder, 1989.9 263.• 25) Psicología." Microsoftࠌtudent 2008.• 26) JOHNSON, G.M. (1998). ESTUDIANTES EN LA ESCUELA INTERNACIONAL EN LA PSICOLOGÍA. 119: 221-237• 27) MENESES Morales Ernesto, Educar comprendiendo al niño, 7ª edición, Editorial Trillas, México D.F., 1999.• 28) MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL. Fundamentos legales de administración educativa en Colombia. Bogotá. P. 25.• 29) MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL. Fundamentos legales de administración educativa en Colombia. Bogotá. P. 25.• 30) PLATON. Dialogar. Traducido por Benjamin Jawert. New York: Charles escribnerss Sons, 1972. P. 26.• 31) . NERICI, Giuseppe Imideo. Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: Kapelusz, 1969. O. 24.• 32) . Gisela Valera. Psicopedagoga. Etiquetas conducta, disciplina, familia.• 33) Dabat, Alejandro. El mundo y las naciones. UNAM, Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias. 1993.• 34) NASSIF, Ricardo. Pedagogía General. España: Cincel-Kapelusz, 1981. P. 185.
    • • 35) Miguel Ángel Núñez El trasfondo de todo actuar humano 10-ene-2010.• 36) ROMERO, Francisco, Teoría del mundo. Buenos Aires: Lozada, 1962. Cap. 11. P. 50.• 37) Lina Rubio, Carolina Zori (2008). La psicomotricidad en la escuela. Editorial Dossat 2000.• 38) Rudolfo Arnheim: "Arte y Percepción Visual" Psicología de la Visión Creadora 1957 - Eudeba Edic. 1962.• 39) RENÈ. H. Beauchamp. Comprendamos al ser humano. México: Pax. 1997. Pág. 80• 40) Pepita Robles: Originalmente publicado en la Revista LA HORA DE LA VERDAD Mayo/Junio 2003.• 41) Worchel Stephen, Shebilske Wayne, Psicología: fundamentos y aplicaciones, Pearson Educación, Quinta ed., España 1998, pág. 211-250.• 42) Por Ana Lía Passarotto y María Rosa Molaro. Dubet F. y Martuccelli, D., En la Escuela – Sociología de la experiencia escolar, Losada, España, 1998.• 43) MARULANDA Ángela, Creciendo con nuestros hijos.• 44) PEREIRA de Gómez María N.; El niño abandonado: Familia, afecto y equilibrio personal, Pág.22-23.• 45) BRUNNER, J. J. (1995). Informe de la Comisión Nacional para la modernización de la Educación. Edit. Universitaria, Santiago.• 46) Muñoz, C. y P. Rodríguez. Factores determinantes de los niveles de rendimiento escolar asociados con diferentes características socioeconómicas de los educandos.• 47) QUIROS. JULIO BERNALDO DE Y SCHRAGER, ORLANDO, LENGUA, LENGUAJE Y ESCOLARIDAD. PANAMERICANA. BUENOS AIRES. 1985.• 48) Ministerio de Educación Nacional. Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación: Primera Fase de Evaluación. Estructura, Avances y Resultados, Santafé de Bogotá D.C., Colombia, 1992.• 49) Gilly, M. (1978). El Problema del Rendimiento Escolar. Editorial Oikos-Tau.36- 39, 215-228.• 50) YOUNG, M. (1990): Curriculum y democracia. Lecciones de la crítica de la "Nueva Sociología de la Educación". Educación y sociedad, (6): 7-21.• 51) Diversos apuntes de cátedra de la materia Sociología de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras, UNCUYO, Argentina.• 52) DURKHEIM, E. (1975): Educación y Sociología. Barcelona, Península• 53) WEBER, M. (1977): Economía y Sociedad. Madrid, Fondo de Cultura Económica.• 54) FOUCAULT, M. Arqueología del saber. Madrid, S. XXI.
    • • 55) Ch. Baudelot y R Establet, El nivel educativo sube, Morata, Madrid, 1990. S. Bowles y H. Gintis, "La educación como escenario de las contradicciones en la reproducción de la relación capital-trabajo: reflexiones sobre el principio de correspondencia", Educación y Sociedad, 2, 1983, pp. 7-23• 56) Santiago Castro. Gómez: Louis Althusser, los estudios culturales y el concepto de ideología.• 57) BOURDIEU, P. Y PASSERON, J.L. (1973): Los estudiantes y la cultura. Buenos Aires, Labor.• 58) YOUNG, M. (1990): Curriculum y democracia. Lecciones de la crítica de la "Nueva Sociología de la Educación". Educación y sociedad, (6): 7-21.• 59) BERNSTEIN, B. (1990): Poder, Educación y conciencia. Sociología deࠌa transmisión cultural. Barcelona, El Roure ࠌditorial.• 60) Piaget, J. (1984). La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata, pp. 11 – 35.• 61) CONTRERAS DOMINGO, JOSÉ (1994), "El profesor ante el curriculum. Argumentos para la acción" en: Enseñanza, curriculum y profesorado. Akal, Madrid, pp.225-243.砼/font>DEDICATORIALa adversidad es ocasión de que unos se hundan y otros se superen. Todo depende decómo enfrentemos las circunstancias desfavorables. Si las aprovechas creativamente,pondrás en juego tu capacidad de superación, cuando se te haga difícil avanzar, atiendeel reto de la dificultad para estimular tu iniciativa. Enciende el fuego de tu creatividad ylucha con fe y persistencia en procura de tu objetivo, pues tú eres un ser inteligente ypuedes poner a tu servicio tu vigorosa voluntad de triunfar."Señor, delante de ti están todos mis sueños. Y mis suspiros no te son ocultos"Sin fe y sin esperanza me he hallado, cansada de correr sin encontrar la cima. Hoycomprendí que para llegar a la meta se debe luchar, esforzarse y no correr por que laprisa trae cansancio.Hoy quiero agradecer a DIOS primeramente, por creer en mí y por darme la oportunidadde estrenar nuevos talentos. Gratitud que hago extensiva a mi madre, a mis hijos, enespecial a mi pequeña por su comprensión y apoyo incondicional, en los momentos másdifíciles; por ser el estímulo que dinamiza mis intenciones de forjarme una mejor vida parael bien de todos.AGRADECIMIENTOSLa autora expresa agradecimiento a los distintos profesionales la cual recibió de parte deellos su colaboración, amabilidad, gentileza y disponibilidad para queeste proyecto siguiera adelante y llegara a feliz término estimulándola y dándole el ánimocuando quiso desistir a los doctores Raúl Castro Armando Arboleda y Nayid Camacho, nome resta sino decirles Gracias por los aportes recibidos.Autor:
    • Martha Cecilia Molina Cruzmarthamolina43[arroba]yahoo.comUniversidad del PacificoFacultad de Humanidades y ArtePrograma de SociologíaBuenaventura2010Buenaventura – (Valle)2011[1] Andr?Felipe Casta?a. Comunicador Social de Univalle.?[2] DANE, Encuesta Continua de Hogares en Buenaventura, 2003.[3][4] SEG? EL SISTEMA MUNICIPAL DE MONITOREO DEL DESEMPLEO EL INGRESOPER CPITA EN BUENAVENTURA ES USA 440, MS BAJO QUE NICARAGUA (US$790)Y SIMILAR A HAIT?(US$390), BANGLADESH (US$440) Y KENYA (USA 60.[5] Lo que significa que puede gestionar directamente la administraci?del personaleducativo, y realizar acciones que complementen la prestaci?del servicio en calidad,Equidad aproximadamente al 30% de la matricula total[6] ALCALD? MUNICIPAL Y GOBERNACION DEL VALLE DEL CAUCA SECRETARIADE PLANEACI? DIAGNOSTICO SOCIO ECONOMICO DE BUENAVENTURA[7] Lo que significa que puede gestionar directamente la administraci?del personaleducativo, y realizar acciones que complementen la prestaci?del servicio en calidad;equivale aproximadamente al 30% de la matricula total.[8] IBID. Fuente: Ministerio de Educaci?Nacional. P? 30[9] Fuente: Mineducaci?Resultados SABER 2009[10] Ibis. Fuente: Mineducaci?Resultados SABER 2009[11] Angelo Altieri Megale es profesor hem?to de la Universidad Aut?ma de Puebla (M?co)[12] Luca Corchia, La l?ca del proceso cultural. J?en Habermas la filosof� y la sociolog�Genova, Edizioni ECIG, 2010, ISBN 978-88-7544-195-1.[13] E. Adamson Hoebel, "La naturaleza de la cultura", en Hombre, cultura y sociedad,trad. Mayo Antonio S?hez, Harry L. Shapiro (Comp.), FCE, M?co, 1980, p. 235.[14] Ralph Linton es uno de los m?destacados antrop?gos estadounidenses de mediadosdel siglo XX. Sus obras El estudio del hombre (1936) y El ?ol de la cultura (1955) soncontribuciones fundamentales a la antropolog� Linton fij?a distinci?entre el estatus y elrol.[15] G?EZ, GILBERTO: La familia, una red de relaciones. Bogot?Instituto Colombiano deBienestar Familiar. 1983. p. 302.
    • [16] BERNAL Aurora, Et. al, La familia como mbito Educativo, Pag10[17] ZAMUDIO: La estructura familiar en los sectores populares urbanos. CEMPAFAL,Primer concurso, 1982. P. 37.[18] Godio, , Sociolog�del trabajo y pol�ca, Buenos Aires: Corregidor Julio (2001)[19] VVAA.(1995). El trabajo de las mujeres. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales.[20] LVAREZ, P.; SANTANA, L.E. y GONZLEZ, A. (1994). La incorporaci?de la mujer almercado de trabajo: algunas contribuciones desde la Orientaci?Vocacional. II CongresoInternacional Familia y Sociedad. Tenerife[21] SARMIENTO, Mar�In? Psicoprofilaxis familiar. Bogot?USTA, 1985[22] NGELES MART?EZ TORRES. El papel de la familia y la escuela en la educaci?actual. Asesora del Centro del Profesorado de Almer� Este art�lo ha sido enviado parasu publicaci?en Profes.net.[23] LLOYD, Saxt? El individuo, el matrimonio y la familia. Asunci? Guadalupe, 1975.p. 22[24] CORRELL, Werner. El aprender. Barcelona: Herder, 1989.9 263.[25] Psicolog�" Microsoft?tudent 2008[26] JOHNSON, G.M. (1998). ESTUDIANTES EN LA ESCUELA INTERNACIONAL EN LAPSICOLO?. 119: 221-237[27][28] MENESES Morales Ernesto, Educar comprendiendo al ni? 7?dici? Editorial Trillas,M?co D.F., 1999[29] MINISTERIO DE EDUCACI? NACIONAL. Fundamentos legales de administraci?educativa en Colombia. Bogot?P. 25.[30] PLATON. Dialogar. Traducido por Benjamin Jawert. New York: Charles escribnerssSons, 1972. P. 26.[31] NERICI, Giuseppe Imideo. Hacia una did?ica general din?ca. Buenos Aires:Kapelusz, 1969. O. 24.[32] Gisela Valera. Psicopedagoga. Etiquetas conducta, disciplina, familia[33] Dabat, Alejandro. El mundo y las naciones. UNAM, Centro Regional deInvestigaciones Multidisciplinarias. 1993.[34] NASSIF, Ricardo. Pedagog�General. Espa? Cincel-Kapelusz, 1981. P. 185.[35] Miguel ngel N?z El trasfondo de todo actuar humano 10-ene-2010[36] ROMERO, Francisco, Teor�del mundo. Buenos Aires: Lozada, 1962. Cap. 11. P. 50[37] Lina Rubio, Carolina Zori (2008). La psicomotricidad en la escuela. Editorial Dossat2000[38] Rudolfo Arnheim: ?te y Percepci?Visual?sicolog�de la Visi?Creadora 1957 - EudebaEdic. 1962
    • [39] REN? H. Beauchamp. Comprendamos al ser humano. M?co: Pax. 1997. P? 80[40] Pepita Robles: Originalmente publicado en la Revista LA HORA DE LA VERDADMayo/Junio 2003)[41] Worchel Stephen, Shebilske Wayne, Psicolog� fundamentos y aplicaciones, PearsonEducaci? Quinta ed., Espa?1998, p? 211-250[42] Por Ana L�Passarotto y Mar�Rosa Molaro. Dubet F. y Martuccelli, D., En la Escuela?ociolog�de la experiencia escolar, Losada, Espa? 1998[43] MARULANDA ngela, Creciendo con nuestros hijos,[44] PEREIRA de G?z Mar�N.; El ni?abandonado: Familia, afecto y equilibrio personal,P?22-23[45] BRUNNER, J. J. (1995). Informe de la Comisi?Nacional para la modernizaci?de laEducaci? Edit. Universitaria, Santiago[46] Mu?, C. y P. Rodr�ez. Factores determinantes de los niveles de rendimiento escolarasociados con diferentes caracter�icas socioecon?cas de los educandos[47] QUIROS. JULIO BERNALDO DE Y SCHRAGER, ORLANDO, LENGUA, LENGUAJEY ESCOLARIDAD. PANAMERICANA. BUENOS AIRES. 1985.[48] Ministerio de Educaci?Nacional. Sistema Nacional de Evaluaci?de la Calidad de laEducaci? Primera Fase de Evaluaci? Estructura, Avances y Resultados, Santaf?eBogot?.C., Colombia, 1992.[49] Gilly, M. (1978). El Problema del Rendimiento Escolar. Editorial Oikos-Tau.36-39,215-228.[50] YOUNG, M. (1990): Curriculum y democracia. Lecciones de la cr�ca de la "NuevaSociolog�de la Educaci?. Educaci?y sociedad, (6): 7-21.[51] Diversos apuntes de c?dra de la materia Sociolog�de la Educaci? Facultad deFilosof�y Letras, UNCUYO, Argentina ?[52] DURKHEIM, E. (1975): Educaci?y Sociolog� Barcelona, Pen�ula[53] WEBER, M. (1977): Econom�y Sociedad. Madrid, Fondo de Cultura Econ?ca.[54] FOUCAULT, M. Arqueolog�del saber. Madrid, S. XXI.[55] Ch. Baudelot y R Establet, El nivel educativo sube, Morata, Madrid, 1990. S. Bowles yH. Gintis, ? educaci?como escenario de las contradicciones en la reproducci?de la relaci?capital-trabajo: reflexiones sobre el principio de correspondencia?Educaci?y Sociedad, 2,1983, pp. 7-23.[56] Santiago Castro-G?z: Louis Althusser, los estudios culturales y el concepto deideolog�
    • [57] BOURDIEU, P. Y PASSERON, J.L. (1973): Los estudiantes y la cultura. BuenosAires, Labor[58] YOUNG, M. (1990): Curriculum y democracia. Lecciones de la cr�ca de la "NuevaSociolog�de la Educaci?. Educaci?y sociedad, (6): 7-21[59] BERNSTEIN, B. (1990): Poder, Educaci?y conciencia. Sociolog�de?a transmisi?cultural. Barcelona, El Roure?ditorial.[60] Piaget, J. (1984). La representaci?del mundo en el ni? Madrid: Morata, pp. 11 - 35.Trabajo hecho y enviado por: :MARTHA CECILIA MOLINA CRUZ, colombiana.http://www.monografias.com/trabajos84/factores-sociales-rendimiento-escolar/factores-sociales-rendimiento-escolar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos84/factores-sociales-rendimiento-escolar/factores-sociales-rendimiento-escolar2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos84/factores-sociales-rendimiento-escolar/factores-sociales-rendimiento-escolar3.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos84/factores-sociales-rendimiento-escolar/factores-sociales-rendimiento-escolar4.shtmlaprendizajehttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlmedio ambientehttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml