Klasseledelse1
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Klasseledelse1

on

  • 1,011 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,011
Views on SlideShare
1,008
Embed Views
3

Actions

Likes
0
Downloads
18
Comments
0

1 Embed 3

http://wp.home.hive.no 3

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Klasseledelse1 Klasseledelse1 Presentation Transcript

    • Klasseledelse
    • I Lærerutdanning for Ungdomstrinnet arbeider vi med:
      Utvikle den faglig kompetente læreren.
      Utvikle den didaktisk sterke læreren som er i stand til å tilrettelegge sin undervisning ut i fra varierte arbeidsmåter som er tilpasset den enkelte elev
      Utvikle den sosialt kompetente læreren som har en grunnleggende innsikt i norske barn og ungdommers oppvekstvilkår og som er i stand til å administrerer en balanse mellom tydelig lærings/klasseledelse og inkluderende og motiverende læringsfellesskap
    • Hva har skjedd på 100 år?
      versus
      Førstereisgutt, 15 år gammel. CA 1910
      Kari Nordmann
      Ca 2010 ?
    • Dettradisjonelle samfunnet
      Som medlem i det tradisjonelle samfunnet ble hver enkelt tildelt en fast og stabil identitet.
      Du behøvde ikke å være den samme hele livet, men livsløpet var staket ut allerede fra fødselen av på forutsigbart vis.
    • Tradsisjonssamfunnet
      Livets ulike stadier var strengt tilskrevet bestemte roller, og overgangen mellom de ulike rollene ble bestemt gjennom ritualer som gjorde rolleskiftet meningsfulgt. Slik ble du som individ koblet til tradisjonen.
      Samfunnet var som et kretsløp hvor man gjentok forfedrenes liv i et teater som ble iscenesatt om og om igjen.
      Man strebet etter en ærefull oppfyllelse av de sosialt tilskrevne rollene og bidro dermed til å binde individet tett sammen med samfunnet (Nilsen 2006)
    • Det moderne
      I moderniteten har dette endret seg radikalt. Menneskene gjennomgår fortsatt ulike faser i sine livsløp, men disse fasene er ikke lenger entydig gitt, med tilskrevne roller basert på ferdigskrevne manuskripter overlevert fra tradisjonen.
    • Elevkunnskap:Hvem er dagens Barn/unge?
    • Livsstil
      A. Giddens knytter livsstilsbegrepet opp mot det å finne og danne sin egen identitet.
      Etter at individet nå i større grad er koblet fra tradisjonen og dens strukturer, forflyttes det identitetskapende arbeidet mer og mer til overflaten, til tegnenes og symbolenes verden, til livsstil og mote.
    • Livsstil
      Valg av livsstil gir identiteten en form. Det skjer en utvendiggjøring av identiteten.
      Hvordan man kler seg
      hvem er dine venner og hvor møtes dere
      hva man gjør, musikken man lytter til
      filmene man ser, spillene man spiller,
      maten du spiser, hvor du tar ferien osv.
      Eksemplene ovenfor bidrar på hver sin måte til å kommunisere hvem man vil være.
    • Media og livsstil Fra Gud til Gucci
      Mediene foreslår forskjellige livsstiler og påvirker vårt syn på kropp, seksualitet, følelser osv.
      I dette identitetsarbeidet får vi hjelp via konsum. Vi kjøper oss identitet!
      En livsstil er derfor noe man i større grad kjøper, enn noe som blir gitt oss fra forrige generasjon.
      Konsum blir derfor for mange en kontinuerlig del av arbeidet med å skape sin egen identitet.
      Identitet er derfor i denne sammenhengen ikke noe i seg selv som er en fast størrelse, men noe som hele tiden er i forandring.
      • Religion er på hell?
      • Forbruk gir menneske ny mening
    • Offentlig versus det private
      Før: Skille mellom det offentlige rom og det som angikk det private
      Nå: Du må være privat i det offentlige for å lykkes sosialt. Ingen ting er helt privat mer!
      Vi bruker intimitet til å knytte relasjoner til hverandre. Når du tilbys intimitet blir du inkludert
      Intimitet er tegn på sterke relasjoner, men når man f.eks er intim på nettet er det heller snakk om en kvasi intimitet!
      Før: Redsel for at det offentlige blander seg inn i privatsfæren.
      Nå: Det private og intime innvandrer det offentlige rom
    • Hvordan vet jeg at jeg lykkes?
      Vi blir selvopptatte og mangler ideer som er større en oss selv?
      Vi trer ikke lenger frem som individer med forskjellig typer meninger. Det å ha sterke meninger kan i dag være tabu.
      Spørsmål om politikk, religion, liv & død osv. erstattes av spørsmål om livsstil, individualisme og privatsfærens banaliteter
    • Hvordan blir jeg vellykket?
      Svaret på om jeg lykkes med mitt liv søkes i populærkulturens symbolske univers.
      Spørsmålet er hva som symboliserer at jeg er bra nok, mer en om jeg faktisk selv opplever at jeg er bra nok.
      «Paradise»-Niklas antyder at han og Tine gjorde mer enn å bare kysse i første episode av «Paradise Hotel»...
    • Tydelige voksne
      Gamledager:
      Autoritære voksne og kuede barn
      Det undertrykkende og underdanige barnet
      Lydighet og den sorte pedagogikken
      Oppdragelse etter Auschwitz
      Er oppdragelse det samme som dressur?
    • Tydelige voksne
      I redselen for å være autoritære voksne har vi mistet vår autoritet?
      Hva vil det si å være voksen?
      Barne-TV starter kl 18.00 og slutter aldri
      Makt – maktesløshet
      Vi må tørre å være Voksne
    • Selvkontroll
      Hvordan sørge for at barn utvikler selvkontroll og autonomi?
      Hvordan forvalte den enorme friheten og alle valgene i vår tid uten selvkontroll?
      Marshmallow eksperimentet
      Curling skoler & servicebarn?
      Hvem er dagens barn?“Curlingforeldre gjør alt for å koste rent foran sine barn slik at de raskt, lett og smertefritt skal ta seg fram i livet. Men prisen er høy: Vi får foreldre som ikke klarer å sette grenser og barn som verken viser respekt for voksne eller andre barn.”
    • Individualismens lenker. Oppdragelse til det alminnelige
      Det individuelle versus det alminnelige
      Hva vil det si å være et helt (alminnelig) menneske?
      Finnes det noe som er større enn en selv?
      Nye fellesskap?
    • Rotløs, egosentrisk og skravlete?
      Beskrivelsen av barn og unge som rotløse kan bunne i at de i stedet er tvunget til å utføre kompleksitetsreduksjoner ved stadig å velge, og stadig avstemme seg selv etter de ulike sammenhengene de inngår i.
      Beskrivelsen av barna som egosentriske kan bunne i at de stadig må referere til seg selv for å avstemme seg etter de omgivelsene de for øyeblikket inngår i.
      Når barn og unge defineres som skravlete kan det være at de gjennom stadig kommunikasjon kan korrigere sine valg og seg selv (J. Rasmussen 98:57).
    • God klasseledelse:
      Læreren har høy bevissthet om betydningen av relasjonen lærer–elev, og tar ansvar for kvaliteten på denne relasjonen.
      Læreren gir tydelige beskjeder og instruksjoner.
      Læreren gir direkte instruksjoner om arbeidsinnsats, læringsmål og atferd.
      Læreren har etablert et positivt klima og arbeidsro.
      Læreren bruker aktivt kognitive strategier som støttende dialog, oppsummering, spørsmål, klargjøring og liknende.
      Utdanningsdirektoratet. http://www.udir.no/upload/Laringsmiljo/Materiell/Bedre_laringsmiljo_materiell.pdf
    • God klasseledelse:
      Læreren legger vekt på å utvikle elevenes læringsstrategier.
      Undervisningen har en tydelig og god struktur. Læringsaktivitetene har markert start og avslutning.
      Utdanningsdirektoratet. http://www.udir.no/upload/Laringsmiljo/Materiell/Bedre_laringsmiljo_materiell.pdf
    • Gode fremgangsmåter for effektiv klasseledelse
      God og systematisk undervisningsplanlegging
      Kollektiv formidling i starten av timen
      Entydige faglige mål som formidles til elevene
      Tydelig tilbakemelding til elevene
      Positiv tilbakemelding på effektive læringsaktiviteter
      Klar avslutning og oppsummering
      Utdanningsdirektoratet. http://www.udir.no/upload/Laringsmiljo/Materiell/Bedre_laringsmiljo_materiell.pdf
    • Den diskurssive og sosiale praksisen i klasserommet
      Modell fra Mausethagen og Kostøl 09
    • Dagens skole
      Hvordan gjenreise skolen som en samfunnsdannende institusjon i hyperindividualismens tidsalder?
      Skolen i brytning mellom det verdiskapende og det verdioppløsende må ta inn over seg denne virkeligheten men samtidig skape nye fellesskap og frirom (Slagstad 2000).
    • Slutt
    • Kilder:
      Bachmann Kari og Haug Peder 2006: Forskning om tilpasset opplæring. Forskingsrapport nr. 62. Høgskulen i Volda Møreforsking Volda
      Erling Lars Dale. 2004: Kultur for tilpasning og differensiering. Utdanningsdirektoratet
      Hattie, J. (2009). Visible learning : a synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.
      Kjærnslie, M, M. Lie, S. Olsen, R. V., Røe, A. og Trumo, A (2007): Tid for tunge løft : norske elevers kompetanse i naturfag, lesing og matematikk i PISA. Oslo:Universitetsforlaget
      Klette, K. (2008): Når eleven får ansvar for egen ulykke. I: Bedre skole 1/2008
      Mausethagen Sølvi og Kostøl Anne. 2009. Relasjonen mellom lærer og elev og lærerens undervisningspraksis
      Høgskolen i Hedmark, Avd. for lærerutdanning og naturvitenskap
      Nordahl, T, Sørlie, M-A., Manger, A. og Tveit, A. (2005): Atferdsproblemer blant barn og unge. Teoretiske og praktiske tilnærminger. Bergen: Fagbokforlaget.
      Nordahl, T., Mausethagen, S. og Kostøl, A. (2009): Skoler med stor og liten forekomst av atferdsproblemer. Rapport 3/2009.Høgskolen i Hedmark.
      Nordenbo, S. E., Søgaard Larsen, M., Tifticki, N, Wendt, R. E. Og Østergaard, S.(2008): Lærerkompetencer og elevers læring i førskole og skole. Dansk Clearinghouse for Utdannelsesforskning. Danmarks Pædagogiske Universitetssskole, Universitetet i Århus.
      Overland, T. og Nordahl, T. (2008): Fravær i skolen. Beskrivelse og vurdering av prosjekt skoleskulk. Hamar: BUF-etat.
      Prieur, Annick (2002): Frihet til å forme seg selv? En diskusjon av konstruktivistiske perspektiver på identitet, etnisitet og kjønn. Kontur: 5–12.
      RAPPORT 23/2009 NIFU STEP. Å være ungdomsskolelærer i Norge Resultater fra OECDs internasjonale studie av undervisning og læring (TALIS)
      Slagvold,Marit og Lange,Birgitte 2003;Venner for harde livet.Aschehoug.
      Tveit. B. 2008: Ny ungdom i sykepleieryrket – muligheter og utfordringer for et modernisert helsevesen I: Søkelys på Arbeidslivet nummer 2. http://www.sv.ntnu.no/ped/hans.petter.ulleberg/tine.htm
      Øhra, Mattias 2003a IKT og nye læreprosesser Avsluttende rapport ved Høgskolen i Vestfold November 2003: http://www-lu.hive.no/pedagogikk/IKT%20Evaluering/PLUTO03.pdf
      Øhra, Mattias 2003b: Prosjektet IKT og nye læreprosesser ved Høgskolen i Vestfold Avdeling for lærerutdanning. Evaluering og rapporter fra 1999 – 2003: http://www-lu.hive.no/pedagogikk/IKT%20Evaluering/IKTevaluering.htm
      Øhra, Mattias 2003c: IKT og nye læreprosesser Avsluttende rapport ved Høgskolen i Vestfold November 2003: Vedleggsliste og datagrunnlag:http://www-lu.hive.no/pedagogikk/IKT%20Evaluering/Vedlegg%20Putorapport03.doc
      Øhra. Mattias. 2004: Kunnskapsdeling ved bruk av digitale mapper. I IKT og nye læreprosesser (red. Hildegunn Otnes) . En artikkelsamling basert på erfaringer fra et prosjekt ved avdeling for lærerutdanning. Tønsberg, Høgskolen i Vestfold, 2004. Notat 2 / 2004. http://www-bib.hive.no/tekster/hveskrift/notat/2004-02/notat2_2004.pdf
      Øhra, M. 2006. Formativ vurdering. Vurdering for læring med hjelp av digitale mapper. I: Utdanning for utvikling av skolen. Om skoleledelse og lærerens læring. Red: Halvor Bjørnsrud , Lars Monsen og Bjørn Overland. Gyldendal Akademisk Forlag.
      Øhra, M. 2009: Lærerutdanning for ungdomstrinnet : En profesjonalisering av lærerutddanningen I: Lærerutdanning for ungdomstrinnet / Willy Aagre (red.) Oslo: Gyldendal akademisk .