Este documento describe el proceso de alfabetización de los niños. Explica que los niños aprenden a leer y escribir observando a otros y participando en actividades comunitarias que implican el uso de la palabra escrita. Al leer con los niños, es importante hacer referencia a su experiencia previa para ayudarlos a comprender el texto. También describe las etapas por las que pasan los niños para desarrollar la comprensión de la lectura y la escritura, como aprender los sonidos de las letras y progresar de hipótes

1. LENGUAJE ESCRITO

2. Los niños aprenden a leer viendo cómo otras personas
leen y escriben con diversos fines prácticos,
participando en actividades de la comunidad que
suponen el uso de la palabra escrita.
Cuando leemos a nuestros alumnos es importante hacer
breves referencias a aspectos generales de la
experiencia anterior del niño, esta información ayuda al
niño a usar su conocimiento del mundo para interpretar
el texto.

3.  Una idea central de la alfabetización es que la
escritura y la lectura son formas de construir,
interpretar, y comunicar significados
 leer- comprender el significado de lo impreso,
aprenden gradualmente que leer supone extraer de
esas señales en el papel la información y que el autor
quiere decir. Llegan a entender que el lector no es
libre para establecer relaciones con los dibujos o los
gráficos, sino que reconstruye una historia con las
palabras escritas que puso un autor.
 Escribir- la capacidad de servirse de lo impreso para
comunicarse con los demás.

4. LA LECTURA
 Susan Kontos señala que antes de que se puedan
convertir en lectores, los niños deben aprender por
que lee la gente, y que hacen cuando lee, esto hace
que los niños experimenten la lectura como actividad
significativa y como parte de la vida diaria.
 Escuchar mientras les leen enseña a los niños que la
escritura tiene muchas formas, se pueden escribir
cuentos, o poesías. La letra impresa es un mensajero.

5.  Según William Gray los lectores siguen cuatro pasos
mentales para extraer el significado de los
símbolos impresos:
 1) percibir –ser capaz de reconocer y de identificar
las palabras individuales;
 2) comprender –encontrar el significado de las
palabras individuales y de las ideas que expresan en
su contexto determinado;
 3)reaccionar –responder al mensaje de autor y
juzgarlo de forma personal:
 4) integrar –asimilar las ideas del autor en la historia
y la experiencia propias .

6. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS, QUE
LES AYUDAN EN LAS PRIMERAS FASES
DE DECODIFICACIÓN DE LO IMPRESO.
 1.- Pautas contextuales: apoyarse en la ubicación, la
forma de la letra impresa y cualquier elemento gráfico
que sirva para identificar lo que dice el texto.
 2.- Aspecto fónico: los niños empiezan a aprender las
correspondencias entre letras y sonidos y a utilizar el
conocimiento práctico que tienen de estos sonidos
para descubrir las palabras correspondientes.
La estrategia fonética puede orientar a la vez la primera
escritura del niño y sus esfuerzos por leer.
Por ejemplo: gato OIA y gatitos OIAOIAOAI.

7.  Los expertos en la lectura también dicen que los niños
leen con mayor provecho si se les ofrece libros que
contengan palabras e ideas estimulantes, en
oposición a otras en los que se emplean un
vocabulario controlado y unos argumentos y
personajes sin interés alguno.
Es muy importante que la lectura no se entienda
como una decodificación, sino que deben entender
que se trata de un “proceso de interpretación del
mundo”

8. ESCRITURA
 Los niños inician su aprendizaje del sistema de
escritura en los más variados contextos, porque la
escritura forma parte del paisaje urbano, y la vida
urbana solicita continuamente el uso de la lectura.
(EMILIA FERREIRO “el espacio de la lectura y la
escritura en la educación”)

9.  Se le llama “alfabetización incipiente” a la
alfabetización temprana la cual empieza bastante
antes de que el niño vaya a la escuela.
 Los inicios de la alfabetización comienzan con
actividades como “el juego simbólico, el dibujo, las
conversaciones, personajes de los libros y las palabras
que aparecen en las señales de la calle o en las
etiquetas de los alimentos.”
 Las primeras actividades de escritura, suelen iniciar
sus experimentos haciendo líneas onduladas y dibujos
en forma de letras. Muchas veces mezclan la escritura
y el dibujo, y crean lo que Robert Gundlach ha
denominado un “medio mixto” que combina formas
gráficas, letras y palabras.

10. Emilia Ferreiro señala los siguientes
niveles de construcción del lenguaje
escrito:
 Primer Nivel: en este nivel escribir es reproducir los
rasgos típicos del tipo de escritura que el niño
identifica como la forma básica de escritura.
Grafismos compuestos de líneas curvas y rectas o de
combinación entre ambas. (escritura de imprenta).
 Aparecen intentos de correspondencia figurativa
entre la escritura y el objeto referido. (tamaño o
edad).
 Aparece también el dibujo como apoyo a la escritura,
como garantizando su significado.

12.  Segundo Nivel: Para poder leer cosas diferentes (es decir,
atribuir significados diferentes) debe haber una diferencia
objetiva en las escrituras.
 Comenzando por variar el orden de posicionamiento en el
orden lineal:
A r o n = sapo
A o r n = pato
I A o n = casa
r A o 1 = mamá sale de casa
 En esta etapa es probable que hayan tenido la oportunidad de
adquirir ciertos modelos estables que es capaz de reproducir en
ausencia del modelo (nombre propio). Con ello aparecen dos
reacciones opuestas: a) bloqueo: solo escribe lo que conoce, en
ausencia del modelo no hay posibilidad de escritura
(dependencia); b) utilización: utilizar modelos conocidos para
prever nuevas escrituras.

13.  Tercer Nivel: Este se caracteriza por el intento de dar valor
sonoro a cada una de las letras que componen una
escritura: cada letra vale por una silaba (hipótesis silábica) :
sapo = sa / po = dos grafías
oso = o/so = dos grafías
patito = pa/ ti/ to = tres grafías
Cuando el niño llega a escribir mas grafías de la cantidad de
correspondiente a la palabra, suele hacer hipótesis de que
están escritos otros nombres, pertenecientes a objetos
congruentes con la significación total. (A veces las
consonantes son representadas con cualquier grafía y las
vocales con la letra correspondiente.)
carro = AEIO = al leerlo señala AE = ca/rro y lo
sobrante mo/tor =IO

15.  Cuarto Nivel: pasaje de la hipótesis silábica a la
alfabetización: el niño descubre la necesidad de hacer
un análisis que vaya más allá de la sílaba por el
conflicto entre la hipótesis silábica y la exigencia de
cantidad mínima de grafías y el conflicto entre las
formas gráficas que el medio le propone y la lectura de
esas formas en términos de la hipótesis silábica
(conflictos entre una exigencia interna y una realidad
exterior al sujeto mismo)

16.  Quinto nivel: han comprendido que cada uno de los
caracteres de la escritura corresponden a valores
sonoros menores que la sílaba , y realiza
sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de
las palabras que va a escribir, pero a partir de ese
momento el niño afrontará las dificultades propias a la
ortografía, pero no tendrá problemas de escritura, en
sentido escrito.

17. GRACIAS POR SU ATENCIÓN